ESTRATEGIA CREATIVA PARA EL APRENDIZAJE DEL VERBO TO BE EN TIEMPO PRESENTE SIMPLE, BASADA EN EL PENSAMIENTO COMPUTACIONAL, MEDIADA POR TIC A ESTUDIANTES DEL GRADO SEXTO
CLAROS ORTEGA CÉSAR ESNEIDER CRUZ ROSERO CARMEN ROCÍO
UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL CVUDES
PITALITO-HUILA AGOSTO 2020
ESTRATEGIA CREATIVA PARA EL APRENDIZAJE DEL VERBO TO BE EN TIEMPO PRESENTE SIMPLE, BASADA EN EL PENSAMIENTO COMPUTACIONAL, MEDIADA POR TIC A ESTUDIANTES DEL GRADO SEXTO
CLAROS ORTEGA CÉSAR ESNEIDER CRUZ ROSERO CARMEN ROCÍO
Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título de Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación
Director
GLORIA CECILIA RIOS MUÑOZ
Magíster en Ingeniería con especialidad en Tecnologías de información para educación
UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
PITALITO-HUILA AGOSTO 2020
Nota de aceptación
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Evaluador
Pitalito, Huila 23 de Agosto 2020
Dedicatoria
Como esposos en Cristo, dedicamos este proyecto investigativo especialmente a Dios quien siempre nos ha acompañado en nuestra vida personal y profesional. A nuestras familias por su apoyo incondicional y a nuestros estudiantes de la Institución Educativa Domingo Savio, grado Sexto 2020 por hacer parte de esta investigación. Además lo dedicamos al año 2020, año de incertidumbres, cambios, ansiedades, muchas alegrías y tristezas.
César Esneider Claros Ortega.
Carmen Rocío Cruz Rosero
AGRADECIMIENTOS
Agradecemos a Dios por darnos la vida y permitir que cumplamos todos nuestros proyectos personales y profesionales.
A la Institución Educativa Municipal Domingo Savio, por permitirnos desarrollar este proyecto investigativo.
A los estudiantes del grado sexto por participar activamente de esta investigación, por su tiempo y disponibilidad para el desarrollo de las actividades, quienes a pesar de las muchas dificultades presentadas debido a la pandemia vivida durante el año 2020 por el virus SARS -2 Covid 19; además de problemas de señal y conectividad, siempre estuvieron prestos y motivados a participar de este proyecto.
A los padres de familia que jugaron un papel muy importante en la recolección de la información, acompañamiento, seguimiento y evaluación de la estrategia didáctica.
A la Universidad de Santander CVUDES, por brindarnos la oportunidad de continuar nuestra formación profesional.
Un agradecimiento especial a nuestra Tutora, Magíster Gloria Cecilia Ríos Muñoz, por toda su paciencia, sus asesorías, su acompañamiento; también por guiarnos y orientarnos en este proyecto investigativo; por el tiempo dedicado y su preocupación hacia nosotros por desarrollar este trabajo de la mejor manera, además, siempre contamos con su apoyo incondicional,
¡MUCHAS GRACIAS MAESTRA!
CONTENIDO
Pág
INTRODUCCIÓN ... 18
1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO ... 19
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ... 19
1.2 ALCANCE ... 28
1.3 JUSTIFICACIÓN ... 28
1.4 OBJETIVOS ... 29
1.4.1 Objetivo general ... 29
1.4.2 Objetivos específicos ... 29
2 BASES TEÓRICAS ... 30
2.1 ESTADO DEL ARTE ... 30
Antecedentes históricos ... 30
Antecedentes legales. ... 34
Antecedentes Investigativos ... 39
2.2 MARCO REFERENCIAL ... 41
2.2.1 Marco Teórico ... 41
2.2.2 Marco Conceptual ... 43
MARCO TECNOLÓGICO ... 45
3 DISEÑO METODOLÓGICO ... 48
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN ... 48
3.2 HIPÓTESIS ... 48
3.3 VARIABLES O CATEGORÍAS ... 48
3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE CATEGORÍAS ... 49
3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA ... 50
3.6 PROCEDIMIENTO ... 50
3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ... 51
3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS ... 54
4 CONSIDERACIONES ÉTICAS ... 55
5 DIAGNÓSTICO INICIAL ... 56
6 estructura de la propuesta de intervención ... 68
6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA ... 68
6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO ... 73
6.3 IMPLEMENTACIÓN ... 76
7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ... 85
8 CONCLUSIONES ... 98
9 LIMITACIONES ... 100
10 IMPACTO / recomendaciones / TRABAJOS FUTUROS ... 102
BIBLIOGRAFÍA ... 104
ANEXOS ... 106
11 DOCUMENTO DE AUTORIZACIÓN PARA EL USO DE IMÁGENES Y FIJACIONES AUDIOVISUALES (VIDEOS) OTORGADO A LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DOMINGO SAVIO Y A LA UNIVERSIDAD DE SANTANDER ... 107
Institución Educativa Municipal Domingo Savio ... 107
LISTA DE FIGURAS
Figura 1. Árbol de problemas ... 23
Figura 2. Encuesta diagnóstica ... 46
Figura 3. Test de conocimientos ... 46
Figura 4. Post Test de conocimientos ... 47
Figura 5. Guía de observación de padres de familia...48
Figura 6. Test de evaluación de la propuesta a padres de familia... 48
Figura 7. Panel inicial del RED ... 66
Figura 8. Actividad pronombres ... 66
Figura 9. Explicación pronombres ... 66
Figura 10.Destrezas mentales ... 67
Figura 11Hangman Game ... 67
Figura 12. True or False ... 67
Figura 13. Choooooooose ... 67
Figura 14. Lista desordenada ... 68
Figura 15. ZonaClic ... 68
Figura 16. Zona de descarga Exelearning ... 69
Figura 17. Entorno de trabajo Exelearning ... 70
Figura 18. Pantallazos conferencias telefonicas ... 71
Figura 19. Creación grupo de WhatsApp………..….72
Figura 20. Presentacion de la propuesta ... 74
Figura 21. Socialización propuesta a padres de familia ... 75
Figura 23. Orientaciones del desarrollo de actividades ... 76
Figura 24. Explicación “Quien soy yo”... 77
Figura 25. Interacción con Estudiantes ... 77
Figura 26. Interacción con el RED ... 78
Figura 27. Comitures, culebrita y video llamadas ... 79
Figura 28. Apreciaciones acerca de la propuesta ... 79
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Promedio y su desviación estandar en inglés ... 17
Tabla 2. Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeño en ingles……..……..18
Tabla 3. Caracteristicas del pensamiento computacional ... 40
Tabla 4. Operacionalización de variables………..44
Tabla 5. Contenidos del RED ... 65
Tabla 6. Horario de implementacion………73
LISTA DE GRÁFICAS Gráfica 1.Selección de grado.……….…….52
Gráfica 2.Edad……..……….……….………52
Gráfica 3.Género………....52
Gráfica 4. Necesidades del inglés………...……….………..53
Gráfica 5. Interes por el area de inglés………..……….…...53
Gráfica 6. Nivel de inglés………..……….………...54
Gráfica 7. Te gusta el inglés……….…….54
Gráfica 8 Formación recibida durante la primaria en inglés...………...55
Gráfica 9. Ambiente en clase de inglés………..55
Gráfica 10. Nivel de inglés……….56
Gráfica 11. Herramientas y materiales………57
Gráfica 12. Selección de grado ………...……….…..57
Gráfica 13 .Edad……..……….……….57
Gráfica 14. Género……….……….…..58
Gráfica 15. Conoce los pronombres personales………. 58
Gráfica 16. Nivel de inglés………59
Grafica 17. Selección de pronombres……….59
Gráfica 18. Nivel de inglés………60
Grafica 19. Nivel de inglés………60
Grafica 20. Traducción correcta………...61
Grafica 21. Escribe una oración en inglés………..61
Grafica 22. Frecuencia de preguntas incorrectas……….62
Gráfica 23. Conoce los pronombres personales………81
Grafica 24. Pronombres en inglés………...81
Gráfica 25. Completa la oración………..82
Grafica 26. Completa la oración………..82
Grafica 27. Traduce la oración……….82
Grafica 28. Traduce la oración……….82
Grafica 29. Escribe una oración en inglés………..83
Gráfica 30. Marca la oración correcta e incorrecta………83
Grafica 31. Descripción personal en ingles………84
Gráfica 32. Evaluación del RED………...85
Grafica 33. Consideración acerca de la estrategia………85
Grafica 34. Datos guía de observación ……….88
Grafica 35. Autorización uso de imagen……….88
Grafica 36. Conocimiento acerca del proyecto………..89
Gráfica 37. Conocimiento acerca de la propuesta………89
Grafica 38. Uso del RED………...90
Gráfica 39. Acceso al Recurso……….90
Grafica 40. Interés hacia el aprendizaje………..91
Grafica 41. Valoración actividades planteadas………..91
Grafica 42. Mejora en los conocimientos………....92
Gráfica 43. Evaluación de la estrategia ……….92
LISTA DE ANEXOS
Pág.
Anexo A. Carta Aval de la Institución Educativa ….……….…..101
Anexo B. Formato autorización uso de imagen y datos……….102
Anexo C. Formato guía de observación………106
Anexo D. Guías de observación diligenciadas…….………...….107
RESUMEN
TÍTULO: ESTRATEGIA CREATIVA PARA EL APRENDIZAJE DEL VERBO TO BE EN TIEMPO PRESENTE SIMPLE, BASADA EN EL PENSAMIENTO COMPUTACIONAL, MEDIADA POR TIC A ESTUDIANTES DEL GRADO SEXTO Autor(es): César Esneider Claros Ortega, Carmen Rocío Cruz Rosero
Palabras Claves: Pensamiento Computacional, Estrategia Didáctica, Presente Simple, Verbo To be, Exelearning, Pandemia, COVID 19
En Colombia la enseñanza del idioma extranjero inglés tiene diferentes y grandes dificultades que se enmarcan dentro del proceso de aprendizaje de los estudiantes de Básica primaria y secundaria. El verbo TO BE (Ser o estar en español) es uno de los verbos más importantes y de más uso; por lo tanto con mayor dificultad para su aprendizaje y apropiación debido a la cantidad de conjugaciones y significados que se aplican al idioma español. Para contrarrestar dicha problemática se creó una estrategia didáctica que, mediante la implementación de actividades virtuales basadas en el desarrollo del pensamiento computacional a través del programa virtual Exelearning; permitió a los estudiantes, el desarrollo, apropiación y afianzamiento de las habilidades comunicativas partiendo de las fases del pensamiento computacional: descomposición, patrones, algoritmos y abstracción.
Luego del diagnóstico de iniciación, se evidenció la problemática en el área inglés, con estudiantes de la Institución Educativa Municipal Domingo Savio del municipio de Pitalito–Huila; de este modo se creó la estrategia orientada hacia una meta clara que cosiste en “fortalecer el proceso de aprendizaje del verbo TO BE en tiempo presente Simple basado en procesos del pensamiento computacional para estudiantes del grado Sexto”, buscando que incentive, en los estudiantes, el uso de la segunda lengua de manera cotidiana y vivencial; permitiendo ser comprobada a través de la aplicación de test de conocimientos y encuestas.
El proyecto de investigación maneja un enfoque mixto, que permitió obtener unos resultados optimistas en cuanto al proceso de aprendizaje, ya que los estudiantes demostraron gran interés y satisfacción al momento de realizar las actividades propuestas en Exelearning. Es pertinente que se continúe con su implementación, además, se fortalezca actualice y retroalimente dependiendo de las necesidades que surjan en los procesos educativos; debido a que es relevante se implementen nuevas, actualizadas y mejores estrategias que desarrollen habilidades comunicativas a todos los niveles educativos de Básica Primaria, Secundaria y Media, basadas en el pensamiento computacional.
ABSTRACT
TITLE: CREATIVE STRATEGY TO LEARNING “VERB TO BE” IN SIMPLE PRESENT TENSE, BASED ON COMPUTATIONAL THINKING, MEDIATED BY ICT TO SIXTH GRADE STUDENTS
Author(s): César Esneider Claros Ortega, Carmen Rocío Cruz Rosero
Keywords: Computational Thinking, Didactic Teaching Strategy, Present Simple, Verb TO BE, Exelearning, Pandemic, COVID 19.
In Colombia the teaching of the English foreign language has different and great difficulties that are framed within the learning process of the students of elementary and secondary school. The verb TO BE (Ser or no ser in Spanish) is one of the most important and most used verbs; therefore with greater difficulty for its learning and appropriation due to the amount of conjugations and meanings that are applied to the Spanish language. To counteract this problem, a teaching strategy was created which, through the implementation of virtual activities based on the development of computer thinking through the virtual program Exelearning, allowed students to develop, appropriate and strengthen communication skills based on the phases of computational thinking: decomposition, patterns, algorithms and abstraction.
After the initiation diagnosis, the problem in the English subject was evidenced, with students of the Domingo Savio High School of the municipality of Pitalito-Huila; in this way the strategy was created oriented towards a clear goal that consists in
"strengthening the learning process of the verb TO BE in present time Simple based on processes of the computational thinking for students of the Sixth grade", looking for that it encourages, in the students, the use of the second language in a daily and experiential way; allowing to be verified through the application of knowledge tests and surveys.
The research project manages a mixed approach, which allowed to obtain optimistic results regarding the learning process, since students showed great interest and satisfaction at the time of carrying out the activities proposed in Exelearning. It is pertinent to continue with its implementation, in addition, to strengthen, update, and give feedback depending on the needs that arise in the educational processes;
because it is relevant to implement new, updated, and better strategies that develop communication skills at all educational levels of Elementary, Secondary, and Middle School, based on computational thinking.
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INTRODUCCIÓN
Proponer estrategias creativas para aprender o enseñar una temática específica demanda de una estructuración que se rige bajo muchos parámetros orientados desde lo que se quiere enseñar, hasta incluso el lugar de las experiencias.
Existe una notable situación que sucede en las aulas de clase; se remite específicamente al área del idioma extranjero inglés: y son las dificultades en el proceso de aprendizaje del verbo TO BE, que es, probablemente, el verbo más conocido del mundo, pues nos da características de algo o alguien; de quienes somos, los que somos, cómo somos o dónde estamos.
Es conocido que en el idioma inglés “nada significa nada” si no está en un contexto establecido; así que, su traducción al idioma español en el tiempo presente simple, tiene varias significaciones. Dependiendo su uso y contexto; puede ser: “ser” ó
“estar”, además de otras concepciones que, si bien son muy conocidas para los nativos de este idioma, puede causar confusión a los hablantes de la lengua española y más aún en Colombia, donde se aplican escasas estrategias para el aprendizaje significativo y secuencial.
Sin embargo, utilizando las estrategias más pertinentes en el aula, quedará definido que es un verbo muy necesario y lo más importante de fácil acceso.
Esta investigación tiene como propósito el planteamiento de una estrategia creativa, didáctica y tecnológica que otorgue a los docentes una herramienta para la enseñanza y la conjugación del verbo TO BE, en sus distintos modos, para ser aplicada a estudiantes del grado sexto de la Básica Secundaria en Institución Educativa Municipal Domingo Savio del municipio de Pitalito-Huila. Aquí se realiza una investigación de campo de tipo cuantitativo y cualitativo, focalizada en estrategias para la programación creativa en el aula basadas en un recurso educativo digital diseñado en Exelearning.
Se plantea una situación problema sustentada en un diagnóstico inicial, basado en una justificación, con unos objetivos claros y alcanzables a corto plazo.
Posteriormente se encuentran las bases teóricas que apoyan la tesis incluyendo el abordaje de antecedentes históricos legales e investigativos, enlazados directamente con el marco referencial y tecnológico, de acuerdo a una propuesta de intervención en la que se presenta su implementación, análisis de resultados, con sus respectivas conclusiones y recomendaciones a trabajos futuros que quieran intervenir o mejorar en el proceso de enseñanza aprendizaje del idioma inglés.
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1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO
Los procesos educativos que vinculan directamente la enseñanza del idioma inglés en la escuela, se ven empañados por varios factores que se relacionan directamente con las estrategias de enseñanza.
Los maestros se focalizan en mostrar a los estudiantes una serie de contenidos y temáticas que no son significativas y que únicamente retrasan el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Para poder hacer el planteamiento de esta investigación, es necesario inicialmente ubicar espacialmente La Institución Educativa Municipal Domingo Savio; es un establecimiento educativo que está localizado en una zona rural del municipio de Pitalito – Huila, exactamente a quince minutos del casco urbano en el corregimiento de “Regueros” vía a Saladoblanco.
Fue fundada como escuela en el año 1.938 con el nombre “Escuela Alternada de Regueros, En el año 2.004 se constituyó oficialmente como Institución Educativa Regueros y ya en el año 2012 se dio apertura del grado 10°, y la articulación con el SENA, otorgando el título de “Técnico en Educación Ambiental”; en el mismo año 2012, la institución cambió de nombre a Institución Educativa Municipal Domingo Savio, nombre que conserva hasta la actualidad (2020).
En este momento la institución educativa cuenta con una población de aproximadamente seiscientos estudiantes, divididos entre sus diez sedes de básica primaria y la sede principal que ofrece los niveles académicos de Preescolar, básica primaria, básica secundaria y media
Siendo ésta comunidad netamente rural, su estratificación económica se encuentra entre los niveles 1 y 2, su economía es básicamente la agricultura y los oficios varios, sus cultivos son principalmente de café, así que la mayoría de familias, dependen de las épocas de cosecha para su sustento.
Muchos de los padres de familia tienen un nivel educativo bajo y sólo algunos alcanzaron a cumplir satisfactoriamente la secundaria; sin embargo existe una gran ventaja para la comunidad y es la facilidad de acceso a la zona urbana debido a su ubicación geográfica, lo que permite que los estudiantes tengan más opciones de continuar en su proceso de formación superior, aunque esta se empaña
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continuamente ya que las familias carecen de recursos económicos para realizar los desplazamientos diaria o semanalmente.
La institución ofrece un área optativa denominada “Emprendimiento”, y ha adoptado un enfoque socio-crítico que orienta la vida del estudiante hacia la relación con la comunidad a la que pertenece. Aquí el estudiante y el docente son pares protagonistas en el proceso de solución de las necesidades comunitarias, y se destaca en el perfil del estudiante emprendedor.
A partir de las observaciones hechas sobre el desarrollo de las clases, basadas en la práctica docente; se ha evidenciado y es muy notable que en el área de idioma extranjero inglés, los estudiantes presentan múltiples dificultades de aprendizaje, pues no han sido alcanzados, en plenitud, los niveles mínimos establecidos por las los estándares evaluadores, disponiendo a los estudiantes a llegar a las pruebas ICFES SABER 11, con poco dominio, poca preparación, y pocos fundamentos en el desarrollo de las cuatro habilidades mínimas para el manejo del idioma inglés De esta manera y primeramente, identificando que las categorías establecidas por la nueva relación del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas; con los grados escolares en Colombia y el Ministerio de Educación Nacional MEN regido por los Estándares Básicos de Educación en lenguas extranjeras, además de los Derechos Básicos de Aprendizaje y el Currículo Sugerido para idioma extranjero inglés, se han establecido unas metas de competencia comunicativas; partiendo de dichas necesidades que motivan a que la propuesta en mención se haya enfocado hacia el primer grado de Básica Secundaria: el grado Sexto de la institución.
Al identificar que los estudiantes que culminan el grado quinto llegan al grado Sexto sin mayor interés por el aprendizaje del idioma inglés, y aún más, sin un conocimiento previo sobre el manejo de las pruebas tipo ICFES, es posible determinar que esta situación se presenta, por varios factores que se entrelazan para agrandar aún más esta situación.
Uno de ellos es la falta de preparación que muestran los docentes de básica primaria en esta área; pues los maestros manejan escuelas unitarias; es decir, en cada sede un solo docente orientan todas las áreas y asignaturas propuestas en los lineamientos curriculares; además, a esta problemática se le añade la falta de competencias básicas del cuerpo docente para la enseñanza, muchas veces, por desinterés o apatía al idioma inglés; también se evidencia que no se llevan secuencias en los contenidos o en las programaciones que están previamente establecidas en las mallas de aprendizaje de básica primaria.
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Principalmente dicha problemática se enmarca en la desmotivación y el desinterés arraigado de los estudiantes debido a una clara falencia en las estrategias y la metodología aplicada para el aprendizaje del inglés.
Debido a estas situaciones y a las que se irán evidenciando con el avance del proceso investigativo, el grupo focal escogido para este proyecto es el grado sexto de básica secundaria en la sede principal de la Institución Educativa Municipal Domingo Savio del municipio de Pitalito – Huila.
A la par con la situación problema encontramos que en cuanto al contexto Internacional, los resultados obtenidos en pruebas internacionales según el estudio que realizó la compañía internacional EF Education First (El Índice de Nivel de inglés EF para Escuelas (EF EPI-s) es un estudio que analiza el desarrollo de habilidades de inglés en alumnos de secundaria y bachillerato), determinó que Colombia tiene uno de los niveles más bajos a nivel mundial, ocupando el puesto N° 68, de 100 países, con los siguientes resultados Clasificación EF EPI 48,75, a su vez los resultados nacionales para el departamento del Huila evidenciaron un nivel muy bajo con una puntuación de 47.72.
Así mismo en las pruebas SABER, a nivel nacional, la institución educativa objeto de estudio obtuvo un puntaje de 47,67 en inglés ocupando el puesto N° 23 en el Departamento del Huila.
Según las pruebas ICFES (2019), se evidencia un desfavoreciendo en las habilidades comunicativas del inglés, presentadas en el documento Reporte De Resultados Del Examen Saber 11° Por Aplicación 2019 – 4 y que se presenta en las siguientes tablas:
Tabla 1. Promedio y su desviación estándar en inglés
Fuente: Reporte de resultados del examen saber 11°
Nivel de agregación
Establecimiento educativo (EE)
Promedio Desviación
Domingo Savio 50 • 7 •
Colombia 50 • 12 ▼
ETC 54 • 11 ▼
Oficiales urbanos ETC 57 • 11 ▼
Oficiales rurales ETC 47 • 8 •
Privados ETC 55 • 12 ▼
GC 1 ETC 43 • 8 •
GC 2 ETC 54 • 11 ▼
GC 3 ETC 60 ▼ 11 ▼
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Estos datos indican que el promedio del Establecimiento Educativo es considerablemente menor a los establecimientos educativos del Grupo de Comparación 4, de la Entidad Territorial Certificada; debido a que esta comparación desfavorece a la Institución Educativa Municipal Domingo Savio, indicado en el triángulo rojo.
También se establece que la desviación estándar del establecimiento educativo, es considerablemente menor a la obtenida por los establecimientos en el Grupo de Comparación 4 de la entidad territorial correspondiente, debido a esta comparación favorece al establecimiento educativo donde el triángulo se direcciona hacia arriba y es de color verde.
Tabla 2. Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño en inglés
Nivel de agregación Establecimiento educativo (EE)
Niveles de desempeño
1 2 3 4 5
A- A1 A2 B1 B+
Domingo Savio 33% • 57% • 10% • 0% • 0% •
Colombia 44% ▼ 30% ▲ 17% ▼ 7% ▼ 2% ▼
ETC 30% ▲ 37% ▲ 23% ▼ 10% ▼ 1% ▼
Oficiales urbanos ETC 20% ▲ 35% ▲ 30% ▼ 13% ▼ 2% ▼
Oficiales rurales ETC 50% ▼ 41% ▲ 8% ▲ 1% ▼ 0% •
Privados ETC 29% ▲ 31% ▲ 21% ▼ 18% ▼ 1% ▼
GC 1 ETC 74% ▼ 22% ▲ 4% ▲ 0% • 0% •
GC 2 ETC 28% ▲ 38% ▲ 24% ▼ 10% ▼ 1% ▼
GC 3 ETC 13% ▲ 33% ▲ 28% ▼ 25% ▼ 1% ▼
Fuente: Reporte de resultados del examen saber 11°
En la tabla 2 se muestran los niveles del Marco Común Europeo con los porcentajes de aprobación donde se indica inicialmente, que el porcentaje de estudiantes del establecimiento Educativo en el nivel 1, 3, 4 y 5 es menor al nivel nacional, pero mayor en el cuarto nivel.
Según se presenta en las tablas, la articulación con las necesidades nacionales, las necesidades del siglo XXI, las necesidades de la globalización e interculturales, culturales; y las necesidades de los estudiantes y docentes se explora con claridad;
la pertinencia, la viabilidad y la capacidad de adaptación en el sector público, junto con la correlación entre la enseñanza de la lengua (materna y extranjera).
De esta manera se puede demostrar que, a partir de la flexibilidad y capacidad de adaptación de la propuesta de investigación, es pertinente mejorar los procesos y estos elementos son un medio viable para la enseñanza y el aprendizaje del idioma extranjero inglés.
23 1.1.1 Descripción de la situación problema
Los procesos de aprendizaje en las instituciones educativas muchas veces se ven empañados por diferentes situaciones que dificultan su aprehensión. Es el caso contextual de la Institución Educativa Domingo Savio, donde se evidencia una problemática que, según el diagnóstico, muestra sus raíces gracias a muchos factores negativos en todo el proceso de enseñanza aprendizaje de un idioma extranjero y que serán expuestos.
Orientando esta investigación hacia el área de inglés, se realizaron múltiples visitas programadas a las sedes educativas de la institución, con el fin de establecer ciertos patrones durante las clases del área de inglés en el grado Quinto, pudiendo desde aquí realizar un seguimiento que arrojó unos resultados significativos.
Se concluyó inicialmente que el 60% de los docentes de básica primaria no manejan ningún tipo de secuencias, además, ofrecen semanalmente una (1) hora a la clase, y aún con solo una hora de clase, esta se destina a la realización de manualidades, trabajo lúdico o artístico y en el mejor de los casos; solamente a transcribir de cartillas o guías de inglés, convirtiendo la clase en una clase pasiva con poca producción de competencias.
Se puede evidenciar la poca cantidad de recursos tecnológicos educativos a los que tienen acceso los docentes de las sedes de la institución, ellos afirman que esto depende de los recursos girados anualmente desde la nación al departamento y desde el municipio. Los docentes, al igual que los estudiantes, demuestran poco interés en la enseñanza de una lengua extranjera ya que según ellos es un tema poco conocido y que los obligaría a buscar asesorías, actualizaciones o capacitaciones.
Esto se enmarca en la aparente poca preparación de los maestros para orientar un idioma extranjero como es el inglés; todo esto teniendo en cuenta que cada sede educativa está dirigida, orientada y acompañada únicamente por un sólo docente, quien es el que atiende toda la población desde el grado Preescolar hasta el grado Quinto con todas las áreas y asignaturas a su cargo.
Cuando los estudiantes del grado quinto de Básica Primaria logran acceder a la educación secundaria, se encuentran con un ambiente totalmente diferente. En la institución, se orienta bajo la modalidad de rotación por áreas, es decir, cada docente tiene a su cargo un área asignatura específica y es aquí donde los
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estudiantes son percibidos por el docente del área de idioma extranjero inglés, con incertidumbre, pues no logra captar interés de sus estudiantes, llegando a la total desmotivación y el miedo frustrante al aprendizaje del nuevo idioma.
El ingreso a la secundaria es un gran paso para los estudiantes que acaban de terminar su básica primaria, sin embargo haciendo énfasis en el área de inglés es muy evidente que la gran mayoría de estudiantes sólo han podido formar y procesar niveles mínimos de aprendizaje del idioma, notable en el rendimiento académico, también en un dominio muy limitado de la gramática, la pronunciación, la escucha y la escritura.
Es tanta la dificultad que han demostrado algunos estudiantes en esta situación, que se puede catalogar de alguna manera como un cierto tipo de bloqueo mental que impide que los estudiantes Puedan construir su conocimiento a partir de las diversas, dinámicas y didácticas actividades que se Proponen en clase. Es decir, hay una predisposición negativa que se orienta bajo todos estos efectos y bloquean la capacidad cognitiva reduciendo las habilidades básicas del pensamiento.
Desde que se precisó la problemática, surgió la necesidad de implementar una estrategia bilingüe que fortalezca los procesos de aprendizaje del idioma inglés, desarrollando interés y motivación basada en las fases del pensamiento computacional, más aun en una temática tan importante e influyente en la gramática inglesa como es el verbo TO-BE.
Todas estas consecuencias que se aprecian en el aula de clase del grado sexto son la semilla inicial hacia los negativos frutos que serán obtenidos en los bajos resultados en pruebas saber en el grado undécimo.
Existe otro factor influyente y es la baja intensidad de horas que se ofrece para las escuelas públicas en el área de inglés, cómo se mencionó anteriormente, este tiempo es mal utilizado por los docentes de la básica primaria puesto que disponen de cualquier otra actividad en un mal cambio por no orientar el área de idioma extranjero.
El Ministerio de Educación Nacional con el apoyo del Equipo COLOMBIA BILINGÜE en el año 2016 creó una propuesta de currículo sugerido para inglés, partiendo del enfoque comunicativo respondiendo a los lineamientos curriculares y a los derechos básicos de aprendizaje, paralelo al marco común europeo. Aunque la propuesta
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responde algunas interrogantes del proceso se hace necesario la aplicación de nuevas estrategias en las que se permita la transversalización del inglés con la temática curricular basado en el pensamiento computacional.
El proceso de aprendizaje del idioma inglés, en las sedes, se basa principalmente en la resolución, traducción y transcripción de guías o talleres sin ningún tipo de secuencia didáctica, aumentando de este modo, la apatía por el idioma.
Un factor que sale a flote constantemente durante el proceso educativo se relaciona directamente con la falta de recursos tecnológicos digitales didácticos virtuales y de carácter pedagógico con que cuenta la institución, siendo esta la excusa perfecta para no intentar generar algún tipo de material o recurso significativo para la clase.
Todas las circunstancias del diagnóstico que se realizó hasta finales del mes de marzo del 2020, Generado en una alta posibilidad de que fácilmente los estudiantes obtendrían muy bajos resultados académicos durante este año lectivo Llegando ocasionar la reprobación del año escolar.
Sin embargo debido a la emergencia sanitaria mundial ocasionada por la pandemia gracias al virus SARS-2 COVID-19, que obligó al mundo entero y en especial al sistema educativo, suspender temporalmente las clases presenciales por época de cuarentena y reinventar las clases virtuales con estudiantes rurales que a conocimiento no han tenido ningún acceso a la web; logrando de este modo que los estudiantes tengan mayor facilidad para realizar las actividades bajo el tiempo prudencial y accediendo a la mayor cantidad de recursos posibles mediante la aplicación de diferentes estrategias entre las que se destaca las actividades cognitivas basadas en el pensamiento computacional creadas a partir del programa Exelearning, que han motivado y despertado de nuevo en los estudiantes el interés, la empatía, y la necesidad por aprender un idioma tan utilizado como es en inglés.
En este orden de ideas la reinvención por la pandemia llevó a las instituciones Educativas a sostenerse de la era virtual, De tal manera que muy seguramente no puedan apartarse de nuevo la educación y la virtualidad. En la circular educativa municipal domingo Savio se logró el afianzamiento comprensión y apropiación del tema verbo To be con estudiantes de grado sexto dando fiel ejemplo que la estrategia propuesta es pertinente en el proceso de aprendizaje del idioma inglés.
26 1.1.2 Identificación del problema
El hilo conductor del proyecto en mención, se basa en un entorno cotidiano escolar muy notable y negativo; el desinterés de los estudiantes del grado sexto por el aprendizaje del idioma inglés, que se genera posiblemente gracias los diferentes factores anteriormente mencionados, y se relacionan directa o indirectamente logrando aumentar a critica la desmotivación; a esto se le suma la poca intensidad horaria del área de idioma extranjero inglés que se asigna a la secundaria, la falta de recursos educativos didácticos y digitales, el mal uso, des-uso y desaprovechamiento de los existentes.
Hasta los años 80´s la parte emocional del aprendizaje había sido dejada de lado por la psicología cognitiva; puesto que sólo los procesos de razonamiento lógico eran considerados relevantes; y las emociones eran percibidas como la parte ilógica que no necesitaba ser tenida en cuenta. No obstante, a mitad de esta década algunos investigadores especializados en el cerebro descubrieron que la capacidad de procesamiento cognitivo es afectada por las emociones, y que estas, se pueden apropiar de la actividad cerebral consciente o cognición (Young 1999).
Schumann (1978) y Young (1994) crearon el concepto de modelo de distancia social, por el cual la distancia social podría interferir con el procesamiento cognitivo necesario para la adquisición de la lengua extranjera. Teniendo en cuenta estos autores, se crea una relación directa entre el conocimiento y la parte afectiva del ser humano.
Sin embargo, si a esta red de conexiones se le agrega el tradicionalismo con el que se enseña una segunda lengua en las instituciones del sector público, se puede crear una gran malla de problemas de afectividad que no viene nada bien a los procesos de aprendizaje; según Clara Amador Watson, una experta en bilingüismo;
en abril del 2011, señaló que “el inglés se enseña de manera arcaica”.
De este modo cuando los estudiantes son promovidos del grado 5° de Primaria al grado 6° de Bachillerato, se perciben con mucha ansiedad y temor. Y según Ehrman (1996) “la ansiedad es una amenaza a la seguridad y/o autoestima percibida por los alumnos” (p. 137). Esto se evidencia claramente en las aulas de clase, ya que los estudiantes muestran grandes vacíos cognitivos y falta de seguridad en el momento de expresar alguna necesidad en inglés; en cuanto al desarrollo de las competencias básicas de aprendizaje como “listening”, “speaking” “reading” y
“writing”.
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La visión del proyecto se encamina a la creación y planteamiento de un Recurso Educativo Digital basada en el pensamiento computacional que establezca en los estudiantes experiencias significativas como lo acota Bandura, “un cumulo de experiencias positivas genera un buen nivel de autoeficacia haciendo que los estudiantes logren mejores resultados”.
En base al problema central del proyecto investigativo enfocado a las dificultades en el proceso de aprendizaje del verbo TO BE en el tiempo presente simple; se realiza el diagnóstico desde un árbol de problemas que permite identificar, de manera más precisa, las causas y consecuencias que conllevan a esta situación negativa, como lo plantea la Unesco en su herramienta Guía para Políticas donde acota (2017) “El árbol de problemas es una técnica que se emplea para identificar una situación negativa (problema central), la cual se intenta solucionar analizando relaciones de tipo causa-efecto. Para ello, se debe formular el problema central de modo tal que permita diferentes alternativas de solución, en lugar de una solución única.
Luego de haber sido definido el problema central, se exponen tanto las causas que lo generan como los efectos negativos producidos, y se interrelacionan los tres componentes de una manera gráfica.”
De esta manera se presenta el árbol de problemas, así.
Figura 1. Árbol de problemas
Fuente: Elaboración propia
28 1.1.3 Pregunta problema
Para obtener unos resultados significativos en relación al proceso de aprendizaje del idioma inglés, se ha realizado la formulación de la pregunta problema que se orienta hacia la aplicación de una estrategia basada en la herramienta digital Exelearning y se plantea al ¿Cómo se puede fortalecer el aprendizaje del verbo TO BE en los estudiantes del grado Sexto de secundaria de la Institución Educativa Domingo Savio del Municipio de Pitalito mediante una Estrategia de Aprendizaje basada en actividades de pensamiento computacional en Exelearning?
1.2 ALCANCE
El proyecto se implementa con estudiantes del grado Sexto de la Institución Educativa Domingo Savio, del municipio de Pitalito Huila. Logrando fortalecer las habilidades comunicativas del idioma inglés mediante la aplicación de una estrategia de aprendizaje basada en actividades didácticas que se fundamenta en el pensamiento computacional. Además, se pretende que la estrategia incentive, en los estudiantes, el uso de la segunda lengua de manera cotidiana y vivencial;
permitiendo ser comprobada a través de la aplicación de test de conocimientos y encuestas y en el grado undécimo las pruebas ICFES SABER 11.
1.3 JUSTIFICACIÓN
Imprescindible para la sociedad Huilense el dominio de una segunda lengua; desde el año 20 bajo las políticas establecidas desde el gobierno del doctor Luis Jorge Sánchez García “Pajarito” con el programa “Huila Unido Habla inglés” durante el mandato 2008 – 2012 considerando el idioma inglés como un elemento clave para el éxito académico, económico, laboral, social tecnológico y científico.
La presente investigación busca que los estudiantes mediante la estrategia propuesta como parte del macro-proyecto programación creativa en el aula, tengan un acercamiento al proceso de aprendizaje del idioma inglés, implementando soluciones a las necesidades encontradas en el entorno educativo, basado en procesos o acciones del pensamiento computacional. Donde los estudiantes puedan recordar y adquirir una estructura clara para organizar sus nuevos conocimientos; que le permitan pensar, establecer un orden, plantear y solucionar problemas, cumpliendo una secuencia determinada de pasos en cada uno de los procesos. Además, pretende fortalecer en los estudiantes la habilidad comunicativa de la lengua extranjera, basándose en procesos del pensamiento computacional y el uso de las TIC.
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Asimismo, busca beneficiar a las instituciones educativas, hoy generación de jóvenes, que viven en una era totalmente digital y con una necesidad de cambio en los métodos de enseñanza aprendizaje en cuanto a la implementación de actividades y estrategias que incluyan el uso de herramientas digitales pertinentes, y faciliten la interacción con el idioma y los elementos de aprendizaje para una construcción autónoma del conocimiento de igual manera ofrece una nueva estrategia de aprendizaje del idioma inglés para todos los grados sexto de las instituciones del sur del Huila dando la posibilidad de apoyar a un mayor número de maestros.
1.4 OBJETIVOS 1.4.1 Objetivo general
Fortalecer el proceso de aprendizaje del verbo TO BE en tiempo presente Simple basado en procesos del pensamiento computacional para estudiantes del grado Sexto de la Institución Educativa Domingo Savio.
1.4.2 Objetivos específicos
• Diagnosticar las falencias de los estudiantes del grado Sexto en el aprendizaje del verbo TO BE en tiempo presente, mediante instrumentos de recolección de información.
• Diseñar una estrategia de aprendizaje creativa con actividades basadas en el pensamiento computacional y elementos multimedia.
• Implementar la estrategia creativa de aprendizaje para fortalecer en los estudiantes la enseñanza del Verbo TO BE.
• Evaluar la estrategia creativa basada en el pensamiento computacional que ayude al mejoramiento del aprendizaje del Verbo TOBE de los Estudiantes de grado Sexto de la Institución Educativa Domingo Savio.
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2 BASES TEÓRICAS
2.1 ESTADO DEL ARTE Antecedentes históricos
La investigación de Porras, N. I., Díaz, L. S., & Nieves, M. M. (2018) basada en la importancia de los procesos de enseñanza- aprendizaje del idioma inglés y la falta de capacitación de los docentes, buscó fortalecer las prácticas pedagógicas de los profesores de básica primaria en el idioma extranjero inglés, la investigación fue realizada en una escuela pública en la ciudad de Bucaramanga, Colombia en la que se concluyó que los maestros en servicio aprendieron la identificación de algunas etapas y cómo podrían desarrollarse con el propósito de hacer que el proceso de enseñanza de inglés sea más significativo.
Así mismo se tiene como referencia la investigación; Integración lingüística en la enseñanza del inglés en Colombia mediante el aprendizaje basado en proyectos de Aldana (2018) se estudió la problemática en la que los estudiantes de las escuelas públicas colombianas en su gran mayoría presentan dificultades con relación a la adquisición de un idioma extranjero.
Se genera un análisis crítico frente a los procesos de adquisición del inglés en las escuelas públicas colombianas, y concluyen que el contexto educativo colombiano enfrenta carencias relacionadas con preparación, apropiación de materiales y espacios físicos que brinden herramientas para desarrollar provechosos procesos de enseñanza y por lo tanto, los estudiantes no interiorizan el aprendizaje, la producción y ejecución del conocimiento adquirido.
También se tomó como referencia la; Propuesta didáctica interdisciplinar en educación primaria en España, de González, Villar, Pastor & Gil (2013) allí se analiza la falta de transversalidad del idioma inglés con las demás áreas del conocimiento en básica primaria y proponen crear un currículo interdisciplinar entre las áreas de Educación Física e Idioma extranjero e integrar a través del desarrollo de una intervención educativa globalizada que vincula dichas áreas mediante una propuesta teórico-práctica basada en la enseñanza del Inglés y los contenidos relacionados con la práctica deportiva en las clases de Educación Física.
Se buscó satisfacer el desarrollo de las Capacidades de los estudiantes (cognitivas, físico-motrices, afectivas y socio-relacionales). Concluyeron que las competencias básicas fueron desarrolladas a partir de las tareas planteadas en la teoría y la
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práctica, las competencias lingüística y motriz, como elementos clave en el proceso de enseñanza aprendizaje de las áreas.
La investigación; Estrategia de desarrollo profesional de los docentes de inglés por Alcedo, S. & Chacón, C. (2014) de la Universidad de los Andes San Cristóbal, estado Táchira (Venezuela) se realizó con el fin de conocer y comprender la realidad del contexto escolar, interactuar con los docentes participantes e indagar sobre las preocupaciones, inquietudes, fortalezas y debilidades en relación con la evaluación este estudio tuvo como propósito conformar una comunidad de aprendizaje (CA) como estrategia de desarrollo profesional docente y reflexión pedagógica acerca de la evaluación cualitativa del Inglés.
Los docentes pueden reflexionar sobre sus prácticas y asumir actitudes favorables hacia la evaluación cualitativa, mediante actividades de formación continua desde la escuela y en cooperación con sus colegas.
Un grupo focal de las Creencias de estudiantes de primaria sobre el aprendizaje del inglés en un establecimiento educacional chileno realizado por Díaz, C. L., Morales, H. (2014) que fue realizado para identificar las creencias sobre la enseñanza y aprendizaje del inglés realizado con grupos de cuatro grupos de estudiantes de educación primaria, quinto, sexto, séptimo y octavo- de un establecimiento educacional semi-público, en cual se permitió indagar acerca de las expectativas y relevancia del idioma, la motivación y ansiedad que este genera a los estudiantes.
En este estudio los estudiantes durante el grupo focal dejan en evidencia los desafíos que presenta el aprendizaje de una lengua extranjera para los estudiantes de primaria visualizándolo como una herramienta importante para la futura vida profesional, en términos de las oportunidades que puede brindar; sin embargo, los estudiantes de séptimo y octavo cuestionan la real importancia del idioma en sus vidas profesionales.
Se destaca también El feedback correctivo escrito indirecto en el aprendizaje de la forma comparativa de adjetivos en inglés de Muñoz, B., & Ferreira, A. (2018).
Universidad de Concepción. Chile., en cual analizaron la efectividad del feedback como correctivo escrito indirecto con indicación y localización en el mejoramiento del uso preciso de adjetivos en inglés en su forma comparativa, a corto y largo plazo además se comparó la efectividad de dos estrategias de FCE en el mejoramiento del uso de adjetivos en inglés en su forma comparativa entre estudiantes que aprenden inglés como lengua extranjera y que poseen un nivel de competencia lingüística obtuvieron como resultados que ambos tipos de feedback promueven el
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uso preciso de la forma estudiada pero el FCE indirecto con indicación y localización del error es el que consigue mayores logros que se mantienen en el tiempo.
La investigación; Una propuesta holística de desarrollo profesional para maestros de inglés de la básica primaria de Cadavid, I. C., Quinchía, D. I. & Díaz, C. P. (2009)., de la Universidad de Antioquia Colombia para determinar el impacto de un programa de desarrollo profesional inspirado en un pensamiento holístico, que permitiera a los maestros de primaria, del sector público, fundamentar sus principios sobre el lenguaje, la didáctica y el aprendizaje de las lenguas extranjeras y a su vez desarrollar un curso con docentes de básica primaria, en el área de inglés, para fortalecer en ellos el procesos de enseñanza y ver el idioma extranjero inglés como una oportunidad de relacionarlo con otras áreas.
Las propuestas de integración del inglés con otras áreas en unidades temáticas fueron creadas por los maestros. Su concepción del idioma mismo cambió y ello tuvo un impacto en su visión de la enseñanza del mismo.
Se destaca la también la investigación de; La Problemática de la enseñanza del inglés en las primarias públicas de México por Ramírez, Pamplón & Cota (2012) En esta analizaron la problemática de la enseñanza del inglés en las primarias públicas mexicanas, en programas, currículum, prácticas docentes, materiales educativos, situación laboral de los profesores, formación y desarrollo profesional de docentes y propuestas de solución e identificaron los principales problemas.
De igual manera se destaca el estudio; Programas bilingües en Educación Primaria por Mellado, M. L., Bolarín, M. J., & Porto, C. M. (2014) el cual se realizó para conocer la valoración de los docentes adscritos al Programa Bilingüe de la Región, formación del profesorado, coordinación de los docentes, metodología de enseñanza y evaluación, percepciones de los resultados, recursos e incentivos y participación de los padres de familia.
El estudio; Recursos informáticos para la enseñanza-aprendizaje del inglés en educación infantil y primer ciclo de primaria, una investigación en el aula por Durán, F. A., Barrio, J. F. & De La Herrán Gascón, A. (2007) realizado para reconocer cómo se empleaban las TIC para la enseñanza-aprendizaje del inglés y durante el desarrollo de este proceso de investigación los profesores llevaron a cabo reflexiones desde su propia experiencia frente al uso de las TIC.
Cabe destacar el Estudio exploratorio sobre dificultades en el aprendizaje de una segunda lengua desarrollado por Molina, N. V. & Jiménez, F. G. (2015) de la Universidad de Granada, España para examinar la posible existencia de una
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dificultad específica para adquirir una segunda lengua (inglés) en la cual elaboraron y aplicaron una entrevista a docentes especialistas y tutores, con el fin de identificar a los alumnos con bajo rendimiento en inglés y analizar si dicho rendimiento se circunscribe sólo al ámbito del aprendizaje de la segunda lengua o era generalizado a más áreas curriculares.
De igual manera el estudio de Dificultades y carencias que experimentan y evidencian futuros maestros de inglés durante su intervención docente autónoma en las prácticas de enseñanza por Barrios, E. M. (2006) para investigar las dificultades, necesidades y carencias que evidenció la actuación interactiva de siete futuros maestros de inglés y que éstos experimentaron durante una intervención didáctica autónoma en las Prácticas de Enseñanza del inglés deriva implicaciones para la formación inicial de los docentes.
Una investigación que importante fue El rol de las TIC en la clase de inglés por Morchio, M. (2014) realizada en el Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación en Argentina Se analizaron las prácticas pedagógicas de los docentes que no incluyen las TIC aun cuando éstos estén capacitados para implementarlas en el aula, y la escuela ofrezca la Infraestructura necesaria para hacerlo. Plantearon la realización de encuestas que permitieron analizar la implementación de las TIC en los procesos de enseñanza del inglés.
Se destaca de igual manera el estudio Enseñar inglés en educación infantil:
materiales y recursos por Fonseca, M. C. & Martín, P. S. (2015) La multitud de recursos existentes tanto en el mercado como en internet para la enseñanza del inglés en educación infantil plantea la necesidad de saber seleccionar adecuadamente de acuerdo con los objetivos prioritarios de enseñanza.
Realizaron una revisión teórica de los materiales existentes a la luz de los contenidos esenciales en el aprendizaje de inglés en infantil, las destrezas pre- lectoras, y su conexión con las melodías y el ritmo.
Se encontró también la investigación, La utilización de las TIC como estrategias activas, creativas y recreativas en el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma extranjero Inglés en Educación Básica realizada por Bazurto, P. C. (2011) se analizó la desmotivación y falta de interés de los alumnos en el aprendizaje del idioma inglés se realizó una investigación documental sobre estudios previos relacionados con la utilización de las TIC como estrategias activas, creativas y recreativas y su aporte al desarrollo de habilidades lingüísticas del aprendizaje del idioma inglés a nivel mundial, latinoamericano, nacional y local.
34 Antecedentes legales.
Constitución política de Colombia de 1991: En los siguientes artículos se hace referencia a la promoción de la investigación a nivel tecnológico y científico.
El capítulo 1 que trata sobre los derechos fundamentales; y, los artículos 41 y 67 a 72, sobre conceptos, derechos y deberes sobre la educación.
Artículo 27. El Estado garantiza las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra.
Artículo 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social, con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura.
Artículo 69. El Estado fortalecerá la investigación científica en las universidades oficiales y privadas y ofrecerá las condiciones especiales para su desarrollo.
Artículo 70. El Estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura de todos los colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de la educación permanente y la enseñanza científica, técnica, artística y profesional en todas las etapas del proceso de creación de la identidad nacional. La cultura en sus diversas manifestaciones es fundamento de la nacionalidad. El Estado reconoce la igualdad y dignidad de todas las que conviven en el país. El Estado promoverá la investigación, la ciencia, el desarrollo y la difusión de los valores culturales de la Nación.
Artículo 71. La búsqueda del conocimiento y la expresión artística son libres. Los planes de desarrollo económico y social incluirán el fomento a las ciencias y, en general, a la cultura. El Estado creará incentivos para personas e instituciones que desarrollen y fomenten la ciencia y la tecnología y las demás manifestaciones culturales y ofrecerá estímulos especiales a personas e instituciones que ejerzan estas actividades.
Ley 115 de 1994 (Ley General de Educación) Es quizás la norma de mayor contenido para orientar los procesos educativos y de prestación del servicio en desarrollo de la Constitución Nacional. Define los fines de la educación y el tipo de ser humano que es objeto de la educación colombiana; los objetivos de aprendizaje en cada uno de los niveles y ciclos de la educación formal, la educación de adultos, y en general las pautas sobre los establecimientos educativos en relación con el currículo, el plan de estudios, el calendario escolar y el proyecto educativo institucional, entre otros.
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Artículo 5. Fines de la educación. De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines (entre otros):
5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber;
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones;
9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país.
13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.
Artículo 22. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de secundaria.
Los cuatro (4) grados subsiguientes de la educación básica que constituyen el ciclo de secundaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes (entre otros):
c) El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos de operaciones y relaciones, así como para su utilización en la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y los de la vida cotidiana;
f) La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así como la dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la solución de problemas;
g) La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de una función socialmente útil.
Ley 30 de diciembre 28 de 1992
Artículo 6. Son objetivos de la Educación Superior y de sus instituciones:
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b) Trabajar por la creación, el desarrollo y la transmisión del conocimiento en todas sus formas y expresiones y, promover su utilización en todos los campos para solucionar las necesidades del país.
f) Contribuir al desarrollo de los niveles educativos que le preceden para facilitar el logro de sus correspondientes fines.
Decreto 1075 de 2015 Decreto Reglamentario Único del Sector Educación. Por el cual se establecen normas para el ofrecimiento de la educación de adultos y se dictan otras disposiciones. Esta es de obligatoria consulta por parte de los operadores de los Modelos Educativos Flexibles de educación básica secundaria y media que admiten estudiantes adultos; en ella encuentran orientaciones sobre plan de estudios, flexibilidad de horarios, modalidades del servicio (escolarizado y semi- escolarizado), institucionalización, entre otros.
Decreto 2247 de 1997 Por el cual se establecen normas relativas a la prestación del servicio educativo del nivel preescolar. Esta norma junto con los Lineamientos pedagógicos de la educación preescolar, ofrece orientaciones para la implementación del modelo de Preescolar Escolarizado y No Escolarizado en los establecimientos educativos.
Decreto 1290 de 2009 Evaluación y promoción. Determina los componentes del sistema institucional de evaluación de los estudiantes, dentro de los cuales se cuentan las estrategias flexibles que determinarán las pautas para la evaluación, promoción, informes, y certificación de los estudiantes de los modelos. Este proceso se verifica con la articulación al PEI.
Sentencia T25 de 2004 y Autos de la Corte Constitucional. Ordenan a las autoridades pertinentes, la restitución inmediata de los derechos a la educación de las personas desplazadas y en condición de alta vulnerabilidad.
Ley 115 de 1994
Artículo 20. Objetivos generales de la educación básica.
C. Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana.
Artículo 23. Áreas obligatorias y fundamentales. Para el logro de los objetivos de la educación básica se establecen áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional.
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Artículo 29. Educación media académica. La educación media académica permitirá al estudiante, según sus intereses y capacidades, profundizar en un campo específico de las ciencias, las artes o las humanidades y acceder a la educación superior.
Decreto 1860 de 1994
Artículo 35. Desarrollo de Asignaturas. Las asignaturas tendrán el contenido, la intensidad horaria y la duración que determine el proyecto educativo institucional, atendiendo los lineamientos del presente Decreto y los que para su efecto expida el Ministerio de Educación Nacional. En el desarrollo de una asignatura se deben aplicar estrategias y métodos pedagógicos activos y vivenciales que incluyan la exposición, la observación, la experimentación, la práctica, el laboratorio, el taller de trabajo, la informática educativa, el estudio personal y los demás elementos que contribuyan a un mejor desarrollo cognitivo y a una mayor formación de la capacidad crítica, reflexiva y analítica del educando.
Artículo 36. Proyectos Pedagógicos. El proyecto pedagógico es una actividad dentro del plan de estudio que de manera planificada ejercita al educando en la solución de problemas cotidianos, seleccionados por tener relación directa con el entorno social, cultural, científico y tecnológico del alumno. Cumple la función de correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo de diversas áreas, así como de la experiencia acumulada. La enseñanza prevista en el artículo 14 de la Ley 115 de 1994, se cumplirá bajo la modalidad de proyectos pedagógicos.
Artículo 38. Plan de estudios. El plan de estudios debe relacionar las diferentes áreas con las asignaturas y con los proyectos pedagógicos y contener al menos los siguientes aspectos:
La metodología aplicable a cada una de las asignaturas y proyectos pedagógicos, señalando el uso del material didáctico, de textos escolares, laboratorios, ayudas, audiovisuales, la informática educativa o cualquier otro medio o técnica que oriente o soporte la acción pedagógica.
Ley De TIC: (1341 De Julio 30 De 2009).
Entre el articulado de esta Ley, se destacan los siguientes, por tener impacto directo en el sector educativo del país:
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Artículo 2. Principios Orientadores. La investigación, el fomento, la promoción y el desarrollo de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones son una política de Estado que involucra a todos los sectores y niveles de la administración pública y de la sociedad, para contribuir al desarrollo educativo, cultural, económico, social y político e incrementar la productividad, la competitividad, el respeto a los derechos humanos inherentes y la inclusión social. Uno de los principios orientadores de la presente Ley, entre otros, es:
7. El Derecho a la comunicación, la información y la educación y los servicios básicos de las TIC. En desarrollo de los Artículos 20 y 67 de la Constitución Nacional, el Estado propiciará a todo colombiano el derecho al acceso a las tecnologías de la información y las comunicaciones básicas, que permitan el ejercicio pleno de los siguientes derechos: La libertad de expresión y de difundir su pensamiento y opiniones, la de informar y recibir información veraz e imparcial, la educación y el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura.
Artículo 39. Articulación del Plan de TIC.
El Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones coordinará la articulación del Plan de TIC, con el Plan de Educación y los demás planes sectoriales, para facilitar la concatenación de las acciones, eficiencia en la utilización de los recursos y avanzar hacia los mismos objetivos. Apoyará al Ministerio de Educación Nacional para:
Fomentar el emprendimiento en TIC, desde los establecimientos educativos, con alto contenido en innovación.
Poner en marcha un Sistema Nacional de alfabetización digital.
Capacitar en TIC a docentes de todos los niveles.
Incluir la cátedra de TIC en todo el sistema educativo, desde la infancia.
Estándares ISTE 2016 Para Estudiantes
De acuerdo a la información de Eduteka (2018) donde afirma: “Los Estándares ISTE 2016 para los Estudiantes enfatizan las habilidades y competencias que deseamos para los estudiantes, permitiéndoles participar y prosperar en un mundo digital conectado.”. los estándares ISTE permite que los docentes en todo el mundo, logren aplicar en las aulas de clase, un enfoque que vaya más allá de lo que sabe y debe
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hacer, sino que apunta a lo que será el estudiante en el mundo cambiante y la forma como lo aplicar según la situación.
Estándares ISTE 2017 Para Docentes
De acuerdo Eduteka (2018), ISTE, refiere que estos estándares son una guía para que los docentes transformen su quehacer profesional mediante el uso de las TIC, a través de estrategias en la medida que: “toman decisiones sobre el currículo, el plan de estudios, la enseñanza y su desarrollo profesional.”.
Normas sobre competencias en TIC para docentes
La UNESCO estableció unas directrices para que los docentes hagan uso de las TIC, en pro de mejorar la práctica educativa y como UNESCO (2008) afirma:
“Competencias en TIC para Docentes se han concebido para ayudar a los encargados de elaborar las políticas de educación y los planes de estudios, a que definan las competencias que los docentes deben poseer para utilizar las TIC en provecho de la educación.” Con lo anterior se busca generar unas normas que permitan garantizar que los docentes tengan las competencias para transmitir hacia los estudiantes estrategias de aprendizaje a través de las TIC y que esto permita vincular en los procesos de enseñanza aprendizaje en los diferentes campos de conocimiento.
Antecedentes Investigativos
Ramos, N. (2019) en su tesis Nivel de dominio de la gramática básica inglesa en los estudiantes, Puno – Perú, determinó el nivel de dominio de gramática básica del idioma Inglés de los estudiantes de grado quinto, considerando el nivel que los estudiantes poseen respecto al dominio de gramática básica inglesa (verb TO BE, present simple and Basic Vocabulary) manifiesta que una base sólida en gramática permite un mejor dominio y a su vez la práctica constante además de una correcta estrategia de enseñanza se puede mejorar el nivel de gramática del inglés en los estudiantes de educación secundaria.
Agudelo, J. Garay, J. y Morales, H. (2009) en su trabajo de grado Propuesta para el mejoramiento del inglés en los estudiantes de mediante la implementación de unidades didácticas multimediales, Bogotá, plantean la importancia de despertar el interés de los estudiantes hacia el aprendizaje del inglés a través del uso de las tecnologías de la información y la comunicación, permitiendo que se sientan motivados, a través de distintas estrategias y estilos de aprendizaje.
