contenidos digitales para 'la educación

_ ... "-' 1

contenidos digitales

para 'la educación

Manuel E. Prieto Méndez Danice D.Cano Barrón Humberto J. Centurión Cardeña Raúl A. Aguilar Vera

! .

Diseño y evaluación de contenidos digitales para la educación Manuel Emilio Prieto Méndez .

Danice Deyanira Cano Barrón Humberto José Centurión Cardeña Raúl Antonio Aguilar Vera Colaboradores

. Walter Iván Manzanilla Yuit Juan Diego Canul Chalé Coordinación de obra Danice D. Cano Barrón Cuidado de edición Alejandrina Garza de León Diseño de interior

Rubén Ornar Estrella González Diseño dé cubierta

Walter Iván ManzanillaYuit

D.R.©Instituto Tecnológico Superior de Motul, 2011 Carretera Mérida-Motul Tablaje Catastral 383 Motul, Yucatán, México CP 97430

tel. 019919151632 www.itsmotlll.edu.mx itsmotul@itsmotul.edll.mx

Obra con derechos reservados, prohibida su reproducción total o parcial sin permiso escrito de los editores.

Editado e impreso en Mérida-México Made and printed in Merida-Mexico

PRÓLOGO INTRODUCCIÓN COMITÉ DE HONOR COMITÉ ORGANIZADOR COMITÉ DE PROGRAMA CONFERENCISTAS INVITAD TALLERES

SECCIÓNI

Comunicaciones extensa

Experiencia de uso de las' en CUAltos

Rocío Carranza, Claudia [s

Edith Ba/tazar

Metodologia para el diseñ, José Luis Cárdenas Pérez, 1 Implementación de SQI el Araceli Justo López, Gabrif Edgar CaMilo Moreno, Mil Una propuesta didáctica p para la multiplicación José Chan Domínguez, Roc TICs y Competencias: un en un contexto de educad Olivia Quintero, Laura Roe Las redes sociales trabaja Laura Rodo Campos Mori!

Formación de formadore!

Marfa Cecilia Guillermo, } SOUT Linux: Un traje a J

Víctor Hugo Virgilio Ménd.

.gías educativas

~a

de Física

2 Rolando López Martínez,3

'abetlón de Arteaga, Carro a la Estación leto, Departamento de Mecatronica,

ica del Norte de Aguascalíentes, nos, Aguascalientes

~utna.edu.mx, 'hsanchez@utna.edu.mx

herramientas didácticas utiliza­

.us estudiantes mediante proto­

; por él mismo, facilitando con :on frecuencia tienen dificultad

, aprendizaje, Herramientas di-

Diseño y evaluación de contenidos digitales para la educación Manuel Emilio Prieto Méndez

Danice Deyanira Cano Barrón Humberto Jo~Centurión Cardeña Raúl Antonio Aguilar Vera Colaboradores

Waltet Iván Manzanilla Yuit Juan Diego Canul Chalé Coordinación de obra Danice D. Cano Barrón Cuidado de edición Alejandrina Garza de León Diseño de Interior

Rubén Omar Estrella GonzáIez Diseño de cubierta

\Valtet Iván Manzanilla Yuit

D.R.Clnstituto T«nOlógico Superior de Motul, 2011 Carretera Mérida-Motul Tablaje Catastral 383 Motul, Yucatán, México CP 97430

te1.019919151632

\\'WW-itsmotu1.edu.m....

itsmotul@itsmotul.edu.mx

Obra con derechos reservados, prohibida su reproducción total o parcial sin penniso escrito de los editores.

LB Diseño y evaluación de contenidos digitales para 1028.3 la educación I Manuel E. Prieto Méndez ... [et .057 aL], editores, c2011.

2011

1. Tecnología educativa. 2. Innovaciones ~ ,~. 3. Redes sociales en línea. 4. Comunica

~ digit~!Ei>-Aspectos sociaies. 5. Snciedad

~!a información-Innovaciones tecnol~gicas. ­ l. Prieto Méndez, Manuel E.

ISBN 978-607-95622-0-5

Editado e impreso en Mérida-México Made and printed in Metida-Mexico

Índice

PRÓLOGO 11

INTRODUCCIÓN 13

COMITÉ DE HONOR 16

COMITÉ ORGANIZADOR 17

COMITÉ DE PROGRAMA 18

CONFERENCISTAS INVITADOS 19

TALLERES 22

SECCIÓN 1

Comunicaciones extensas

Experiencia de uso de las TIC en la actividad docente en una modalidad mixta en CUAltos

Rocío Carranza, Claudia Islas Torres, Silvano de la Torre Barba, Alma Jiménez, Edith Baltazar

25

Metodología para el diseño de recursos para el teleaprendizaje José Luis Cárdenas Pérez, Manuel Emilio Prieto Méndez

Implementación de SQI en la plataforma de aprendizaje de EDUMAT-TI Araceli Justo López, Gabriel López Morteo, Jaime Muñoz Arteaga,

Edgar Ca/villo Moreno, Miguel Meza

Una propuesta didáctica para la enseñanza de la regla de los signos para la multiplicación

José Chan Dominguez. Rocio Uicab Bal/ote

TICs y Competencias: un binomio de éxito en la enseñanza de la programación en un contexto de educación superior

alivia Quintero. Laura Rocío Campos Moriel

Las redes sociales trabajando a favor de una educación profesional e integral Laura Rocío Campos Moriel, alivia Quintero Alvarado

Formación de formadores para el diseño y elaboración de objetos de aprendizaje Maria Cecilia Guillermo, Norma Rubio

SOUT Linux: Un traje a la medida para apoyo educativo en UTs Víclor Hugo Vírgi/io Méndez, Mar/ha María Cas/ro Luna

33 41

48

54 60 68 75

---_._---_...

_ - - - ­

La tutoría mixta como apoyo a la acción tutorial desde el.punto de vista del alumno

María Guadalupe Díaz Rentería, María Obdulia González Fernández, Nadia Natasha Reus González

Desarrollo de una herramienta didaetica para personas con necesidades educativas especiales .

Enrique Cuan, David Alejandro Garda Garda, Francisco Gerardo Flores Garda, Elisa Urquizo

Identificación de competencias docentes en ambientes virtuales de aprendizaje:

una aproximación desde la perspectiva del profesor Minerva Isabel Castillo Cuevas, Rigoberto Marín Uribe Alfabetización (Jigital

Margarita Larios Calva, Juan Mexica Rivera, Esmeralda Contreras Trejo Curso virtual-presencial de anatomla veterinaria

Norma Angélica Sandoval Delgado, Francisco Javier Gómez Ordóñez, María Eugenia Loeza Corichi, Salvador Jiménez Vallejo,

José L. de la Torre Covarrubias Los valores en el aprendizaje 2.0

Salomón Rivero López, Madian González Silva

Evaluación de usabilidad para sistemas gestores del aprendizaje:

el caso de la Plataforma Metacampus del Sistema Universidad Virtual de la Universidad de Guadalajara

Ruth Medina Flores, Rafael Morales Gamboa

Modelo de enseñanza-aprendizaje combinado y estilos de aprendizaje:

Impacto en los resultados académicos de estudiantes de la Universidad

Tecnológica de Cancún .

Antonio Pérez De la Cruz

Estudio de las redes sociales como recurso didáctico en la Unidad Acádemica de Economía de la Universidad Autónoma de Nayarit, México

Amada Carrazco, José Ramón Olivo, Ede/ SotoCeja, Armando Benitez Hernández Uso de tecnologias semánticas para el desarrollo de plataformas que ayuden a aumentar la competencia lectora en diferentes niveles educativos

Gandhi Hernández, Marisol Vi/lanueva, Alejandro Rodríguez

Prácticas educativas con apoyo de la plataforma Moodle: complemento de la práctica profesional

Laura Torre López, Galo López Gamboa, Norma Heredia Soberanis

Estrategia de desarrollo y evaluación de objetos de aprendizaje multiculturales de la modalidad Loca

César Eduardo Ve/ázquez Amador; Jaime Muñoz Arteaga, Francisco Álvarez, Pedro Cardona

82

89

95 101 109

117

126

130

138

145

154

161

Cúrso en línea basado t

del cálculo diferencial Karla Ojeda Cardeña, R, Matemáticas mayas en Elisa Urquizo, Luis Fern Enrique Cuan Durón Aplicación de tecnologl:

a través de la segmenta^l José Antonio Gordillo So Teresa Ramirez Cano, Se Implementación de un ( a partir de un plan de a Gabriel Isaac Sánchez M Yeni Morales Carbajal, A El fortalecimiento de la en los. estudiantes de un María Minerva López Gc.

Impacto de los Servicio!

de educación superior Lorena Nava, Aníbal Zall Nicolás Zaragoza. Celinc.

SECCIÓN II .

Comunicaciones corta!

Desarrollo de un objeto y estilos de vida saludab Arlyne Solano González, . Evaluación de la multicl Juan Pedro Cardona Sa"

Francisco Javier Álvarez César Eduardo Velázquez Experiencia en la implel de educación agr(cola su José Manuel Cisneros Vá Software educativo para P.Norma Maya Pérez, Ad¡

David González Rodrigue Mapas conceptuales con de proyectos de desarrol Juan Mexica Rivera, Esm,

,1.

!sde el punto de vista

~ález Fernández, 82

onas con necesidades

89 isco Gerardo Flores García,

tes virtuales de aprendizaje:

95 101 'da Contreras Trejo

109 Gómez Ordóñez,

;0,

117 aprendizaje:

niversidad Virtual

126 os de aprendizaje:

de la Universidad

130 en la Unidad Acádemica

ii, México 138

'mando BenÍlez Hernández

>Iataformas que ayuden

:Ies educativos 145

'íguez

odIe: complemento

154 ia Soberanis

prendizaje multicuIturales

161 a, Francisco Álvarez,

L

Curso en línea basado en el diseño instruccional para la enseñanza

del cálculo diferencial 168

Karla Ojeda Cardeña, Rocío Uicab Ballote. Raúl Aguilar Vera

Matemáticas mayas en objetos de aprendizaje 174

E/Isa Urquizo, Luis Fernando Magaña, Jessica Rodríguez Montoya, Enrique Cuan Durón

Aplicación de tecnología informática en la definición del mercado meta,

a través de la segmentación de mercados 182

José Antonio Gordillo Sosa, Patricia del Carmen Mendoza García, Teresa Ramírez Cano, Sergio Fernando Arroyo Ruiz

Implementación de un componente Moodle para configuración de cursos

a partir de un plan de asignatura 189

Gabriel Isaac Sánchez Méndez, Eduardo Ezequiel Canul Couoh.

Yeni Morales Carbajal, Mario José Martin Ruiz

El fortalecimiento de la comprensión lectora para el estudio independiente

en los. estudiantes de un programa a distancia 196

María Minerva López Garda. Rita Virginia Ramos Castro, Marisol García Cancino Impacto de los Servicios Web en el aprendizaje de estudiantes

de educación superior 202

Lorena Nava, Aníbal Zaldivar; Rogelio Estrada. Alberto Almaguer; Rafael Mendoza, Nicolás Zaragoza, Celina Aguilar; Jorge Salas

SECCIÓN 11

Comunicaciones cortas

Desarrollo de un objeto de aprendizaje para la enseñanza de metabolismo

y estilos de vida saludable en educación superior 211

Arlyne Solano González, Jorge Granados Zúñiga

Evaluación de la multiculturalidad en objetos de aprendizaje 215 Juan Pedro Cardona Salas, Ángel Eduardo Muñoz Zavala.

Francisco Javier Álvarez Rodríguez. Jaime Muñoz Zavala.

César Eduardo Velázquez Amador; Carlos López. Miguel Meza

Experiencia en la implementación de un curso b-Iearning en una institución

de educación agricola superior 220

José Manuel Cisneros Vázquez. Bernardo López Ariza, César Alberto Meza Herrera

Software educativo para la enseñanza de estadística 224

P.Norma Maya Pérez, Adelina Escobar Acevedo. Roxana Pérez Torres, David González Rodríguez, Jesús Esquivel González

Mapas conceptuales como estrategia colaborativa para la documentación

de proyectos de desarrollo de software 228

Juan Mexica Rivera, Esmeralda Contreras Trejo, Gilberto Pacheco Gallegos

Proyecto emprendedor Asi La motivación hacia el aprendizaje de estudiantes en un programa a distancia 233

Laura Curiel Hernández, N<

María Minerva López Garda, Elisa Gutiérrez Gordillo,

Laura Cecilia Méndez Guev

Marisol de Jesús Mancilla Gallardo, Marisol García Cancino

í

Clasificador Naive Bayes para predecir desertores en la carrera de Desarrollo

de Negocios t

Julia Gabriela Nieva, María del Carmen Sánchez García

Pronóstico de riesgo de deserción de alumnos de Educación a Distancia (EaD) a través de un modelo difuso

María Concepción Villatoro Cruz, Jorge Antonio Orozco Torres, José del Carmen Vázquez Hernández

Recursos digitales para la enseñanza de la asignatura Comercio Electrónico Julia Gabriela Nieva Paredes

Evaluación de materias de tronco común por medio de Gestión de Proyectos Informáticos para estudiantes de la carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales

Belinda Pastrana Gutiérrez, Elvia Sánchez Cantú

..

Uso de las TIC en la desarrollo de talento humano: caso Maestría Virtual en Seguridad Alimentaria y Nutricional

Arlyne Solano González, Shirley Rodríguez González

El trabajo colaborativo en la producción de material audiovisual Amelia Nava, Igor Ramos, José Luis Castillo

El Facebook como apoyo en el proceso'enseftanza-aprendizaje Amelia Nava, Adriana Cuéllar. José Luis Castillo

Aprovechamiento del uso de herramientas tecnológicas en la gestión del conocimiento de alumnos de licenciatura

Franciscó Gerardo Barroso Tanoira

Diseño de una Aplicación de Sistemas de Información Administrativa (DASIA) Manuel Garnica Hernández, Cristian G Fernández González,

Laura Cecilia Méndez Guevara, Miguel Ángel Téllez Jardínez

SECCIÓN III

Carteles

Desarrollo de competencias del Sistema Nacional de Bachillerato incorporando aulas virtuales en la práctica educativa

Ramanujan Gómez Herrera, José Antonio Ordóñez Novelo, Fausto José Iui! González La formación del docente universitario, exigencia de reto contextual

José Ramón Olivo Estrada, Carmelina Montaña Torres, Amada Carrazco, Alberto Rivera Casillas, Armando Benítez Hernández

~

237

241

246

250 254

259 263 267

270 274

279 281 282

Method to Authenticate th Juan Francisco Peraza, Aní, Lorena Nava, Rafael Menda Héctor Monterrey and Celin Utilización de las TIC en el Autónoma de Nayarit, Mé:

Armando Benitez Hernánde.

Marco Fernández Zepeda, J Desarrollo y aplicación de en la asignatura de Física Fernando Garda Vargas, DI Héclor Manuel Sánchez Eslt

I

!n un programa a distancia

1,

Ancino

m la carrera de Desarrollo 'Cía

lucación a Distancia (EaD) co Torres,

ra Comercio Electrónico ,de Gestión

rrera de Ingeniería

lñanlta de la música da

caso Maestría Virtual

1I audiovisual

¡>rendizaje icas en la gestión

in Administrativa (DASIA) nzález,

:Jrdínez

Bachillerato incorporando lelo, Fausto José fui! González

~ reto contextual , Amada Carrazco,

Proyecto emprendedor Asistencia Virtual Ejecutiva (AVE) 283

233 Laura Curtel Hernández¡ Norma Alicia Gómez Hernández;

Laura Cecilia Méndez Guevara, Miguel Ángel Téllez Jardínez Method to Authenticate the Access to Web Scrvices 284

Jual}Francisco Peraza, Aníbal Zaldívar. Mónica Olivarría, Rogelio Estrada, 237 Lorena Nava, Rafael Mendoza, Nicolás Zaragoza, Ernesto García,

Héctor Monterrey and Celina Aguilar

Utilización de las TIC en el Área Económico-Administrativa de la Universidad

241 Autónoma de Nayarit, México 285

Armando Benítez Hernández. Carmelina Montaño Torres, Amada Carrazco, Marco Fernández Zepeda. José Ramón Olivo Estrada

246 Desarrollo Yaplicación de tecnologías educativas de vanguardia en la asignatura de Física 286

Fernando Garda rfI¡gas, Dora María Guevara Alvarado.

Héctor Manuel Sánchez Estrada. Rolando López Martínez 250

254 .4_j '1

•

259 263 267

270 274

279 281 282

Formación de formadores para el diseño y elaboración de objetos de aprendizaje

Ma. Cecilia Guillermo, Norma L. Rubio

Facultad de Educación, Universidad Autónoma de Yucatán calle 41 Núm. 491-Ax 14, Col. Industrial (Ex Fénix) CP 97155. México.

gguiller@uady.mx, norma.rubio@uady.ll1x

Resumen: Este trabajo presenta la implementación de un curso en el quc se conjugaron los ele­

mentos didácticos y tecnológicos en el diserlo y desarrollo de actividades de ¡lprendizaje basadas en el uso de la Web 2.0 para la promoción de eonlpetencias profesionales en la docencia. Este curso se ofi'ece en la Universidad Autónoma de Yucntán n profesores que desean profesionalizar su docencia a través 'de, un programa de especialización. Con la intención de promover la adquisición de competencias pedagógicas y tecnológicas, los estudiantes desal'l'ollan materiales y estrategias de aprendizaje innovadoras, que se caracterizan por ser motivadOl'as, creativas y que desarrollan habilidades de pensaníiento complejo y trabajo colaborativo de tul manera que les permita lograr un aprendizaje significativo.

Pabibras clave: Formación de formadores, objetos de aprendizaje, actividades de aprendizaje.

1 Introducción

La incorporación de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), como una herramienta de apoyo en los procesos de ellsefianza-aprendizaje, da' lugar a nuevos escenarios educativos, donde los estudiantes toman un nuevo rol como actores principales de su aprendizaje, y los maestros desempeHan

·el rol de guías o tutores del aprendizaje. A pesar de estas tendencias, el número de profesores que se forman en la aplicación adecuada de las tecnologlas aún no es suficiente, lo que conlleva a que se con­

. tinúe con la elaboración de actividades de instrucción más memorísticas o repetitivas que no propician en los estudiantes un motivador o desafío intelectual para la resolución de problemas y el aprendizaje de contenidos.

De acuerdo con[l] "las actividades de ensefianza-aprendizaje SOI1 todas aquellas acciones que

lo~ alumnos llevan a cabo en completa relación con los contenidos e informaciones que les han sido ofrecidas, si estas actividades son presentadas a través de la red, se les considera entonces e-activida­

des".[2]

Para el disefio de e-actividades, se sugiere que los estudiantes procesen la información pura el desan'ollo de habilidades cognitivas superiores. Como consecuencia, el tiempo que invierte el estudian­

te en realizar una tarea no se basa en la búsqueda de infonnación sino en el procesamiento y utilización de contenidos que permitan centrarse en el logro de un objetivo, obtención de un producto o promoción de actitudes.

En respuesta a los eambios que las tecnologías incorporan en el proceso de enscñanza-apren­

dizaje y como apoyo en la formación de profesores, el programa de posgrado para la tbnnación de docentes en ejercicio que se impmte en la FEUADY pretende actualizar a profesionales de diferentes disciplinas en el desarrollo de competencias docentes a través de diferentes asignaturas. De esta manera se pretende actualizar a estos maestros en la profesionalización de su docencia a través de diversas asignaturas. Así promueve el usode la tecnología a través de cursos específicos tanto obligatorios como

68

optativos, especialmente algunos en la Web 2.0

2 Anteceden tes

La UADY se ha preocupado desde aspectos pedagógicos que le permi compromiso como una de sus metas contribuido en la capacitación de un vas del estado de Yucatán.

En este mismo sentido, y d Ynuevos roles docentes, el progran en donde se desarrollen en los proft infonnación ycomunicación.

Uno de los cursos optativos ción de objetos de aprendizaje" cuy' se incluyen tanto los aspectos pedal profesores-estudiantes el uso de her sustentados en un marco pedagógic(

Durante su formación, los cias para el diseño y uso adecuade

,

aprendizaje de alguna asignatura e los recursos digitales, en los que E

individuales de sus estudiantes PE enseHanza a la disposición que rr estrategias cuando se enfrentan a acuerdo con lo que menciona.[6]

De este modo, se estable(

un profesor innovador tecnológi entornos de aprendizajes con la productor de materiales didáctic con su práctica.[4]

La presencia de los difere cente considere en especial el mon Esto sugiere que los productos fir.

de propuestas tanto para el proces la tarea.

De acuerdo con Area, alfa fique y decodifique con significad impreso, audiovisual o digital;[I]

tende proporcionar los conocimie que cursan el programa, en cuanto boración de actividades de aprend actividades de aprendizaje que Clli

relevancia hacia situaciones más I

lón

ele­

,das Este al' S\l

ción :gias ollan 19rar

je,

¡ ;i::{..

1 herramient~::i;'(,

: '.IV,'< ,

lOS, donde lo~ .,+.i . s desempeñ~::;;\, . resores que W· \-,.j, " ^{f ; '}

I

a

cotVi'\,

• • I l •..

e no prOPiCian

'f '.

el aprendizaJ~r

, :,lrt;(

~ acciones q~e\:' '.

Je les han

sirPi: ':"

lcése-activi. E\~'.':'"

"j',:;',

rmación par~

el:;',

erte el estudir,nr (~:

ltO y utiti2aoióli~

:to o pl'Omo~\6p

~ L~ :;;:~,

.

nseñanza~apfep~.".;

la formaci6n tI~. ,', ates de dife~en~e~i ,\', _{, ,} ,s. De esta

través de "

obtigatono.

,; .', \.

optativos, especialmente algunos en el que se desarrollan competencias para el uso de herramientas de la Web 2,0

2 Antecedentes '

La UADY se ha preocupado desde la década de los 70 en la formación del profesor universitario en aspectos pedagógicos que le permitieran profesionalizar SLl docencia. La FEUADY ha tomado este compromiso como una de sus metas principales a través de sus diferentes programas de posgrado y ha Cl\ntribl,lido en la capacit,ación de un gran nllmero de profesionales de dilerentcs instituciones educati­

vas del estado de Yucatán.

En este mismo sentido, y de acuerdo con las necesidades de capacitación cn las tccnologías ynuevos roles docentes, el programa de Especialización en Docencia ha incluido desde 2004 cursos en ¡[onde se desarrollen en los profesores-estudiantes competencias en el uso dc las tccnologías de la

· intormación y comunicación,

Uno de los cursos optativos más recientes que se han incorporado es el denominado "Elabora­

ción de objetos de aprendizaje" cuyo contenido corresponde a la temática dc las tecnologías en el que se.inclllyen tanto los aspectos pedagógicos como los tecnológicos. Así, sc prctcnde desarrollar en los profesores-estudiantes el uso de herramientas tecnológicas aplicadas al diseño de materiales digitales

s~stentados en un marco pedagógico para su elaboración.

Durante su formación, los profesores-estudiantes adquieren conocimientos y competen­

.'. 'das para el diseño y uso adecuado de materiales didácticos que apoyan el proceso ele enseñanza­

•aprendizaje de alguna asignatura que imparten; en donde toman en cuenta la planeación y uso de ' . . los recursos digitales, en los que se consideran los diferentes estilos de aprendizaje y diferencias

· ii¡dividuales de sus estudiantes para el aprendizaje. Entendemos los estilos de aprcndizaje y de

·,.;;~nsefianza a la disposición que manifiestan estudiantes y profesores para adoptar determinadas

· .estrategias cuando se enfrentan a un conjunto de actividades oa la solución de un problema de ..ncuerdo con 10 que menciona.[6]

De este modo, se establece que la adquisición de las competencias que corresponde a ':uri profesor innovador tecnológico se pueden mencionar las siguicntes: diseñador de nuevos

··,entorqos de aprendizajes con las TIC, adaptador de materiales desde diferentes soportes y i)t~'dúctor de materiales didácticos en nuevos soportes, los macstros vinculan el api'endizaje

con su práctica. [4]

. La presencia de los diferentes estilos de aprendizaje en el aula hace necesario que el do- considere en especial el momento en que se realiza la planeación de los discños de las tareas.

ESlosugi~re que los productos finales de las actividades de aprendizaje consideren una variedad :dep'r,opuestas tanto para el proceso de resolución como para la presentación del producto final de .•. l~ 1~I:en,

,De acuerdo con Area, alfabetizar es la competencia que permite a un individuo que codi­

ftqueydecodifique con significado las formas expresivas de la información, ya sea en un medio impreso, audiovisual o digital;[ 1] en la asignatura de Elaboración de Objetos de Aprendizaje, pre­

ícnd~proporcionar los conocimientos y competencias necesarias para alfabetizar a los profcsores

;que~U\'~an,el programa, en cuanto al uso de algunas herramientas de la Web 2 para el diseño y ela­

act¡"''¡dades de aprendizaje y materiales instl'Uccionales que les permita diseñar y crear

aCI)\'\~ªI~escte aprendizaje que cuenten con una presentación más novedosa y con un contenido de ilela slttlacliOI1l!S más reales y comprometidas con el estudiante.

69

El concepto de Web 2.0 ha cambiado la concepción de Internet, ya que las personas pasan de ser simples espectadores a participantes y diseñadores activos de la red. Los docentes con poca formación y una experiencia limitada en cuanto al uso de herramientas de Internet se encuentran ante una generación digital de estudiantes que pasan gran parte de su tiempo delante de una computadora, participando en redes sociales, usando el correo electrónico, generando búsquedas relacionadas con sus intereses, final­

mente encuentr,an cansadas y limitadas las pre~entaciones en Power Point o la información presentada en formatos de Word o ExceL

Alfabetización a los docentes en el conocimiento y uso de herramientas tecnológicas con"

ducirán a que éstos elaboren recursos educativos digitales que se fundamentan en un marco peda­

gógico y tecnológico que motiven y orienten a la adquisición de aprendizajes significativos en los estudiantes.

En el presente trabajo presentamos una experiencia académica basada en la implementa­

ción de la asignatura "Elaboración de Objetos de Aprendizaje:' sustentada en el uso de la Web 2.0

,;

r

para los profesores estudiantes de la ED. De manera especial nos enfocamos en aquellas activida­ , des con una estructura definida que se caracteriza por ser una estrategia de aprendizaje por descu­

brimiento, dondese utilizan recursos seleccionados por los profesores estudiantes para cllogro de un objetivo de aprendizaje.

3 Justificación

En la actualidad existe un gran número de docentes que todavía limitan o desconocen el uso de las he­

rramientas de la Web 2.0 como apoyo a sus clases. Esta situación ocasiona que en las clases las estrate­

gias de aprendizaje se vuelvan monótonas y poco relevantes para los estudiantes; ya que cn su mayorla se caracterizan por la repetición de contenidos pues en pocas ocasiones se busca su asociación con la vida reaL Por una parte, los jóvenes en una forma cada vez más evidente manej~n las herramientas de la Web 2,0 como sistemas de comunicación social en una forma habitual y desde muy temprana edad, de manera que las herramientas Internet son ya parte de su desarrollo social y académico; sin embargo, esta situación no garantiza que los alumnos estén haciendo uso de la información como un medio de adquisición del conocimiento.

, Por otra parte, la -mayoría de los profesores que participan en el programa de la ED expresan en sus entrevista para ingresar al programa la importancia de ser capacitados en el uso de herramientas tecnológicas que les permitan presentar actividades de aprendizaje en diversos fOlmatos, y que ad'emás

'i se basen en un enfoque pedagógico que estimule el pensamiento crítico y desarrollo de operaciones de pensamiento de nivel superior que también se caractericen por ser más creativas, dirigidas a sus estu­

diantes, y que promuevan un trabajo colaborativo o individual en el aula ya sea en ambientes presen­

ciales.o virtuales. La oportunidad de elaborar objetos de aprendizaje permite reforzar el desarrollo de capacidades tecnológicas en los profesores. y dando respuesta, en buena medida, a esta inquietud para mejorar su docencia.

4 Descripción y contenido del curso "Elaboración de objetos de aprendizaje"

El contenido de esta materia está estructurado en cuatro temas: WebQuest, Wikis, Podcast y Videoblo­

gging. Este curso "Elaboración de objetos de aprendizaje" es de carácter optativo, con una duración de 45 horas y la producción de materiales se dirigió al contenido específico para la enseñanza de alguna área de conocimiento que los profesores-estudiantes de esta asignatura impartieran. Por ello se estruc­

turó de la siguiente manera: a) Conceptualización, b) Implicaciones educativas, c) Diseño de las tareas,

70

d) PresentaCión de herramienta jeto de aprendizaje. El objetivo aprendizaje en red que favorezc:

ferentes participantes del proces desarrollar la competencia de d!

nuevas tecnologlas de informac:

4.1 Cnracteristicn de la pobla(

Los estudiantes de posgrado qU¹ que imparten clases en distintos grado. El curso inició con 13 ah en Sistemas Computaciones, un Mercadotecnia, Matemáticas y la computadora, sin embargo, r.

de aprendizaje.

Apesar de tener el domi cias necesarias para el diseño di basadas en herramientas de la V S Experiencia del cur El curso se llevó a cabo duranH utilizó el Sistema de Gestión de yel acceso a la información y p2i te. El curso inició con el primer ging. A continuación se describ.

5.1 WebQuest

Para este tema se inició con la ^I definición que propone Dogde,1 interactúan los alumnos provier lIa disponible en la red para el ( en la programación de páginas elaboración de actividades basa Todo esto podría hacer bajo un estilo de hoja de Word, apropiado del contenido instruc contenido pedagógico y un disl . motivo, en el curso se analizaro tarea, proceso, recursos, evalua Para que el profesor-e se consideró presentar su defil necesario mostrar y analizar ( la Webquest se describió y an tender los criterios necesarios propios ejemplos.

-,

.

.

'

'

"

•,"

,,'

l44 • ,.

Jasan de ser dHresentación de herramienta para la elaboración del objeto de aprendizaje y e) Elaboración del ob­

'onnación y jetº qe aprendizaje. El objetivo del curso es que el estudiante diseñe, elabore y organice actividades de generación "aprelldizaje en red que favorezcan un contexto interactivo y/o colaborativo, con la información y los di­

icipando en ,", fo/entes participantes del proceso educativo, que beneficie la construcción del conocimiento y se espera reses, final­ d~arrollar la competencia de diseñar y utilizar materiales y procedimientos diversos con apoyos de las presentada n¡¡evas tecnologías de información y comunicación, para lograr el aprendizaje en diversos escenarios.

Igicas con. , 4;t Caractel'Ística de la población de estudiantes en el curso

Los estudiantes de posgrado que eligieron esta asignatura son profesionistas de diversas licenciaturas, arco peda­

ivos en los' que imparten clases en distintos niveles educativos, desde secundaria, preparatoria, licenciatura y pos­

grado. El curso inició con 13 alumnos, cuyas formaciones eran variadas, como por ejemplo licenciado e!l Sistemas Computaciones, un ingeniero en Sistemas, licenciado en Ciencias de la Comunicación, en lplementa­

la Web 2.0 MerCadotecnia, Míltemáticas y psicólogos. El grupo se caracterizó por tener expel'Íencia en el uso de s activida­ ^I~ computadora, sin embargo, manifestaron tener escasa o nula experiencia para el diseño de objetos

de aprendizaje.

por descu"

, Apesar de tene¡: el dominio de una determinada área de conocimiento, no poseen las competen- el logro de

cja$!necesarias.para el diseño de materiales digitales que les permitan crear actividadcs de aprendizaje . basadas en herramientas de la Web 2.0.

o de las he. 5 Experiencia del curso

las estrate. El curso se llevó a cabo durante el mes de enero de 2010 y para el apoyo de las clases prescnciales se su mayorla utilizó el Sistema de Gestión del Aprendizaje Moodle, lo que permitió la administración de contenidos ción con lá " " yel ~cceso a la información y participación de manera permanente yen cualquier lugar para el estudian­

¡mientas

de

Jrana edad; ging, Acontinuación se describe la estructuración y secuencia didáctica del curso.

nembargo,

1 medio de 5.1 WebQuest

Para este tema se inició con la conceptualización del término, para lo cual se tomó como rcferencia la ) expresan definición que propone Dogde,[7] "una actividad de investigación en la que la información con la que rramientas i!lleracl(¡anlos alumnosproviene total o parcialmente de recursos de la Intel'l1et". Se utilizó umi planti­

ueademás lla disponible en la red para el disefto de la WebQuest, que para los docentes cuya habilidad no se basa en la programación de: páginas web, esta propuesta resulta como un formato de diseño que facilita la

~ciones de

a¡¡us estu~ . elab'Or8ción,de actividades basadas en la red.

es presen~ Todo esto podría hacer pensar al profesor-estudiante que bastaría con saber editar la plantilla

¡arrollo de bajo un estilo de hoja de Word, sin embargo, el verdadero sentido de la WebQuest se basa en el disefio , , apropiado del contenido instruccional. En muchas ocasiones se encuentran en la red actividades de bajo ietud para

contenido pedagógico y un diseño atractivo, pero esto no garantiza que el estudiante aprenda. Por tal motivo, en el curso se analizaron parte por parte los componentes de la WebQuest: inicio, introducción, larea, proceso, recursos, evaluación, conclusión y créditos.

Para que el profesor-estudiante se iniciara en el disefio y desarrollo de webquest primero

Videoblo~ se consideró presentar su definición y estructura. Para que el concepto dejara de ser abstracto, fue

¡ración de necesario mostrar y élnalizar diferentes ejemplos elaborados por otros estudiantes. Cada parte de de alguna la Webquest se describió y analizó previamente para que los profesores-estudian'tes pudieran en­

se estruc. tender los criterios necesarios que deben estar presentes en cada etapa y comenzar a elaborar sus las tareas, propios ejemplos.

71

Gran parte de la dificultad que se presentó durante la planeación y disefio de las WebQuest se debió a que a pesar de poseer el dominio de un campo de conocimiento, los estudiantes debían recibir una retroalimentación en cuanto a la presentación de la información bajo un enfoque pedagógico que correspondiera a la intención de la instlUcción y diseño adecuado de los objetivos de aprendizaje en cada etapa: en el inicio, la presentación de información necesaria de la WebQuet; la introducción con características motivadores y novedosas para el.estudiante; la etapa de la tarea que debe mantener en relación con la introducción y basarse en la taxonomía de.Bernie Dodge;[5] cn la sección dc recursos se presentan los enlaces revisados por el maestro y que son seleccionados para resolver la tarea; la etapa de evaluación, que justifica los criterios de valoración que deben conocer los estudiantes I,ara ser evaluados; la conclusión se basó en la relevancia del contenido aplicado a un sentido práctico y útil del ^\.

aprendizaje, y por último el reconocimiento de las personas, sitios, imágenes, etc., que se utilizaron para la re¡¡lización de la WebQuest. El tipo de habilidad que se puede desarrollar al utilizarlas son el pensamiento crítico refte~¡vo, el trabajo colaborativo, el aprendizaje basado en problemas, resolución de conflictos, principalmente.

Una vez que la WebQuest fue aprobada, se indicó al profesor-estudiante que descargara su archivo en un repositorio de objetos de aprendizaje; los repositorios de acuerdo son bascs de datos con búsquedas que alojan recursos digitales y/o metadatos que pueden ser utilizados para el aprendizaje mediado.[8] La experiencia de publicar, en esta ocasión, en el repositorio Ágora (plataforma (le gestión web financiada por la Universidad de Castilla-La Mancha), motivó al profesor a continuar COlllluevas propuestas de elaboración.

5.2 Podcast

Los podcast se conocen como sitios donde se alojan archivos de audio (generalmente en mp3) y que pueden estar en continua producción, secuencia temática, actualización, etc. En el proceso de instruc­

ción para el diseño y desarrollo de este tipo de recmso se le presentó un sitio en la red, donde cualquier . docente puede publicar archivos de audio en Internet, que sirven de apoyo a sus clases. El tema se inició

presentando el concepto y analizando las implicaciones educativas de esta herramienta en la educación.

Como apoyo al profesor-estudiante en el mnnejo de software libre Audacity, se diseñaron unas películas que les permitieron visualizar la creación y edición de archivos mp3, para que posteriOlmente fu~ran

alojados en su sitio de podcast.

Para publicar el podcast se les propuso el sitio www.podomatic.com por su ambiente amiga­

ble y por contar con herramientas de edición. La novedad que representa el uso de estas herramientas de libre distl:ibución en la red es que motiva al docente a preparar nuevos materiules que le permiten mo­

dificar sus entornos de enseñanza cotidianos, transformándolos en nuevas experiencias de aprendizaje que abarcan los diferentes estilos cognitivos del estudiante. Con esta herramienta se pueden desarrollar habilidades de lenguaje y para resolver problemas de atención y de visión, para sintctizar y resumir ideas pl"Íncipales.

,.

5.3 Wikis

Un wiki se considera como un sistema de gestión dc contenido que da al usuario autorizádo la posibi­

lidad de añadir, editar y borrar contenidos de manera colaborativa.[9] Para los profesores-estudiantes los wikis representaron una hwamienta conocida ya que la popularidad de wikipedia permitía ejempli­

ficada bien como una herramienta para el trabajo colaborativo, el concepto les era claro, sÍlt embargo, sUl1tilización era muy simple y con poca interactividad y pocos recursos. Para contextualizar los wikis, se les pidió a los estudiantes que expresaran las ventajas de poder contar con un archivero, así, de esta

72

,{"

manera, se buscaba hacer la analo de los archiveros de oficina. Tam1:

cumelúos creados fueran ordenad un fácil acceso a la edición y alma carpetafuera el docente y que ad y con herramientas para el sitio.

encontraran el uso de los wikis co más creativos y participativos. Ce de pbwiki, wikispace y wetpain. 1 espacios en pbwiki.

5.4 Videoblogging

El vlog es un contenedor audio\

zaje con contenidos que se recUi usuario viva en la sociedad que net con los repositorios de vide apoyo a las clases, estimula a l versatilidad que proporciona el , a los estudiantes, permite reforz maestro por tiempo se ve limita Como una herramienta de estudiantes, el paradigma de que, un acercamiento más espontáneo curso comprendieron la versatilid;

que les pennitieron tomar una peli sitios como teachertube, o en el s diantes una oportunidad de exten(

con anterioridad, como el podcas' 6 Conclusión

Al finalizar el curso, los profeson zajes obtenidos. Algullos mencio de la Web 2.0 y el grupo en gene los aspectos didácticos. Los mate mos participantes en sus asignatu de los programas. Además, se PI elaboró un producto de cada una de habilidad para manejar algun Se observó un gran inte a utilizar recursos digitales exis­

para su desarrollo y la importar ban a utilizarlas sin mayores pI'

Es conveniente que exi co digital y que sea incluido en res y estudiantes.

.. manera, se buscaba hacer la analogía que representa la orga1lización, clasificación y facilidad de manejo . de los archiveros de oficina. También, se presentaba la importancia de tener un espacio en el cual los do­

WebQuest se .ebían recibir' lagógico que Jrendizaje en lducción con ,

mantener en ] de recursos , :r la tarea; la mtes para ser tico y útil del .

se utilizaron zadas son el

.8, resolución lescargara su de datos con 1aprendizaje na de gestión r con nuevas

•mp3) y que o de instruc­

Ide cualquier

~ma se inició aeducación.

nas películas ..

nente fueran iente amiga­

r~mientas de ermiten 1110­

aprendizaje adesarrollar u' y Tesumir

lo la posibi­

-estudiantes tía ejempli­

11 embargo,

l' los wikis, así, de esta

.•• cumentos creados fueran ordenados y clasificados de acuerdo con ciertos criterios que permitieran tener :un facil acceso a la edición y almacenamiento por parte de los usuarios, donde el administrador de dicha carpeta fuera el docente y que además le permitiera diseñar un sitio interactivo, visualmente atractivo ,ycon herramientas para el sitio. Esta an¡¡logía permitió que los profesores-estudiantes analizaran y . ¡encontraran el uso de los wikis como una actividad colaborativa que les permitiera a sus estudiantes ser '~!Illás c~eativos y participativos. Como herramientas para la edición de un wiki se les presentó los sitios 'de pbwiki, wikispace y wetpain. Dada las características de cada sitio, la mayoría optó por trabajar sus

espacios en pbwiki. .

· S.4Videob\ogging

,tivlog es un contenedor audiovisual muy potente para hacer más rica la experiencia de aprendi­

.~aje con contenidós que se recuerdan mejor, se presentan con el atractivo inherente que da que el - . usuario viva en la sociedad que consume mucho audiovisual en radio, televisión y ahora en Inter­

'. net con los repositorios de vídeo y los blogs.[3] El enfoque de innovación dcl vidcoblog, como apoyo a las clases, estimula a la producción de vídeos educativos por parte de los docentes. La

· versatilidad que proporciona el vídeo, la familiaridad con que la información puede ser presentada a108 estudiantes, permite reforzar ideas, conceptos o procedimientos que en muchas ocasiones el

·maestro por tiempo se ve limitado.

Como una herramienta de refuerzo de contenidos, diálogo y acercamiento del docente con los' . estudiantes, el paradigma de que el docente se encuentra en los salones de clase se vc translormado en

·un acercamiento más espontáneo y conocido para los estudiantes. Los profesores estudiantes de este curso comprendieron la versatilidad del uso que tienen las cámaras de vídeos y los celulares con cámara que les perm itieron tomar una película del docente transmitiendo un contenido, para luego publicarlo en

~itios como teachertube, o en el sitio de su podcast. Los videoblogs presentaron a los profesores-estu­

,diantes una oportunidad de extender los escenarios de aprendizaje en donde las herramientas utilizadas con atiterioridad, como el podcast o wiki, les sirvieron de soporte a sus vídeos educativos.

6 Conclusión

Al finalizar el curso, los profesores-estudiantes expresaron su satisfacción cn relación con los aprendi­

zajes obtenidos. Algunos mencionaron que al iniciar el curso no eran capaces de utilizar herramientas . de la Web 2.0 y el grupo en general expresó que les faltaba el diseño de sus actividades, considerando los aspectos didácticos. Los materiales elaborados durante el curso fueron implementados por los mis­

mos participantes en sus asignaturas en la medida que los contenidos diseñados se adecuaban al tiempo de Jos programas. Además, se pudo constatar a través de los productos presentados, ya que cada uno elaboro un producto de cada una de las modalidades, que ya habían superado al menos en parte la falta de habilidad para manejar algunas herramientas de la web 2.0.

Se observó un gran interés por parte de los profesores-estudiantes en cuanto ¡¡ poder aprender autilizar recursos digitales existentes en Internet, pero que para ellos, por desconoccr las herramientas para su desarrollo y la importancia de elaborarlos bajo una estructura pedagógica adecuada, se limita­

ban a utilizarlas sin mayores pretensiones.

Es conveniente que exista de manera sistemática la producción de este tipo de material didácti­

co digital y que sea incluido en un repositorio para su utilización gratuita ayudando así a otros profeso­

res yestudiantes.

73

7 Referencias

l.

España: Síntesis.

2. Cabero, J; y Roman, P. (2006). E-actividades. España: Eduforma.

1 Castaño, C. Maíz, LPalacio, G. Villarroel, 1. (2008). Prácticas educativas en entornos Web 2.0. España: Síntesis.

4. Cebrián, M: Análisis, "Prospectiva y descripción de las nuevas competencias que necesitan las instituciones educativas y los profesores para adaptarse a la sociedad de la información". Revista Píxel-bit. Núm. 20.

Enero de 2003.

5. Eduteka (2002). Recuperado el20 de mayo 2007 de: http://www.eduteka.orglTemall.php

§. Hervas, A. (19.98). Estilos de enseñanza-aprendizaje: Un enfoque para el asesoramiento y orientación de los profesores y alumnos. Murcia: Universidad de Murcia.

7. Dodge, B. (1995). Some Thoughts About WebQuest. Recuperado el 21 de octubre de 2007de: http://edweb.sdsu.

edulcourses/edtec596/aboutwebquest.html

8. López, C. (2005). Los repositorios de objetos de aprendizaje como soporte a un enlomo e-Iearning, Tesina doc­

toral, España: Universidad de Salamanca.

9. Roig, R; Cabero, 1. (2006). Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Capitulo 13. España: McGrawHilI.

74

.

Un traje a la

VíctorHug Divisió

Unh Olor;

Resumen. Hoy en dlll el evolución, dejándonos i cumente buscando la "1:

¿nllestras necesidades s crean de manera constt nos linos era suficiente la cual reservábamos.

contamos con una co!

usa,

son los mejores ní ^{SI j} coslo y beneficio, pe y como una enorme utilizar mejores opc El siguiente trabaje System [Sólo lo 1\

, Studio, herramient

"

sonalizado con ap' de la carrera de te Usumacinta, coaé los equipos de la Palllbras clave:

1 Introducción.

Hoy en dla son más I todo el resto del soth estar conscientes de . programas de aplica

En este pun tienen ante si vario comercial, deben g ciedad, deben incu adaptarnos al sofb desarrollo existen

\, paradigma; en pe

' . . . F

; \.

..