de de
ZAIDA
NIEVE5ACHON
IDANIA
OTERO RAMOS OSANAMOLERIO
PEREZ Universidad Central "AAartaAbreu"deLosVillas, Santa Clara (VillaClara),Cuba
Estar
plenamente
conscientesde
la importanciade
la educacion superior en el desarrollode
nuestras naciones y en el porvenirde coda uno de
losalumnos que
depositan en ella sus perspectivasde
desarrollohumano
y profesional,es uncompromiso
socialque
la universidadde
hoy nopuede
minimizarni
mucho menos
soslayar.El
mundo
intercomunicado y globalizado se ha convertido en un gran reto para la formacion profesional.Coda
dia sehace
nnds patente la necesidadde
acercar nuestras universidades a los patrones internacionalesde
calidadde
la educacion superiory, a su vez, continuarrevisandoy replantedndonos los propios criteriosde
calidad asumidos;estamos
inmersos en unmovimientode cambio
ymejora.La gestion
de
conceptos clovescomo: autonomia
universitaria, gobernabilidad, pertinencia y calidad,coda
vez nnds se alejade
la espontaneidad y se acerca a procesos planificadosde
evaluacion y determinacionde
necesidades educativas,que generan
complejos procesosde toma de
decisiones parael diseho e implementacion
de
loscambios
y transformaciones curriculares. La formacion profesional universitaria eshoy unterrenofertil parala innovacion educativa.Declaraciones
de
laUDUAL, de
cara a las actuales exigencias sociales,proponen
atender en elproceso
de
formaciondel profesionala unconjuntode
atributos referidosaldesarrollode
cincocapacidades
bdsicas:•
Copocidad de
autogestion delaprendizaje.•
Copocidad de
discernirde
forma critico y etica sobre las problemdticosa lasque
se enfrento en susoctuociones.•
Copocidad de
generorproyectosde
trobojo.•
Copocidad de
relocionorseodecuodomente
conotrospersonos.•
Copacidod de
comunicorse, en el dmbitode
la ciencio yde
la profesion, con el usode
herramientosysignostrodicionalesycontempordneos.En esto dimension
de
ondlisis, multiples investigocionespedogogicos
desorrollodos en los diferentes dmbitosde
la educacion superior,hon
constotodo diversidodde
problemdticosen los disehos y prdcticos curriculares,que
vondesde problemos
en la concepcion del diseho, dificultodes en suRevista Iberoamericanade Educacion (ISSN: 1681-5653)
implementacion, hasta contradicciones en los ejes principales del diseno curricular, con su consecuente repercusionen la
formadon
ydesarrollo delalumnado.
Segun
NievesAchon
(1999) la mayoriade
estos trabajossehan
centrado en la estructuraclonde
loscontenldos disclpllnares y
han
contrlbuldo a superar diflcultades y dejar planteadasnuevas
necesldades respecto a la urgenciade
trascenderde
la multldlsdpllnarledad a la Inter ytransdisclpllnariedad, pero lannayoria
de
las propuestasde
intervendon derivadasde
ellas,han
estado orientadas a la estlmulaclonde
aprendlzajes bdslcoscomo
los declaratlvos y procedlmentales al Interiorde
alguna parcela del conocimiento.Esta tendencia expresa la
primada de
laformadon
escolarizada,basada
en la evaluacionde
saberes y connpetendas, sobre la fornnadon integral del alumno. Sinembargo,
constituye un significado compartido, la ideade que
el procesode ensehanza
yel procesode
aprendizajedeben
condudr,coda
vez mds,a laautonomia
yalcrecimientopersonaly profesional.En estas condicionesse
implementan
lasya universalmente reconocidasReformas
Educativasy losprocesos
de
perfeccionamiento continuosde
los disehos curriculares,como
respuesta a la necesidad delcambio
educativo. En esta percepcion delcambio
subyace, por supuesto,una
ideologiaque
connotauna
concepcion delhombre, de
lasociedad, delcambio
sodalyeducativo.Desde
esta perspectiva, las reformas y perfecdonamientos explicitan supuestos epistemologicos, axiologicosymodelos
educativos,que
definen la plataformateorico-metodologica deldiseno curricularque
la
acompaha,
con sus consecuencias diddcticas, en arasde
la calidad. Pero, realmente, la calidad se concreta en los aprendlzajes cualitativamente relevantes; no estd en loque
seenseha
sino en loque
se aprende.Por eso,y
desde
nuestro puntode
vista,cualquierintentode
definicion curricularsupone, en primer lugar,una
conceptualizacion delaprendizajecomo
requisito indispensable.El aprendizaje,
como
proceso complejo, requierede
un andlisis epistemologicoque
facilite enfocarelasunto
desde
la integridadde
susdeterminantes.Con
esta intencionencontramos que
la heuristicapropia del enfoque historico-cultural,de
S. L Vigostki, ofrece amplias perspectivas parafundamentar una
concepcion holTsticaque
fadlite lacomprension de
laensehanza como
sistemade ayudas pedagogicas
que,desde una
diddcticade
la inter subjetividad en el procesode
ensehanza-aprendizaje, estimule laformadon
y el desarrollode
la subjetividad del alumno, conuna
activa partidpadonde
estecomo
sujeto autorreguladoyautonomo,
estoes,como
agenteactivode
su propioprocesode
aprendizaje.Este
modelo da
cuentade
las reladones intrmsecas y dialecticas entre aprendizaje y desarrollo, considerandoque
laformadon de nuevas
condiciones internas (desarrollo) en el sujetodependen de
laforma especial en que, con las condidones internas actuales, el
alumno
interactua con las condidones externas en un ciertocontexto educativoe historico culturalque
se distingue, en primer lugar, por suesenda
relacional.
A
suvez,elnuevoaprendizajeengendra
un areade
desarrollopotendal, estimulay activaprocesos infernosenelmarco de
aquellasinteracdonesque
seconstituirdnenlasfuturasadquisidonesinternas.El desarrollo sigue alaprendizaje, puesto
que
este es quien genera el areade
desarrollo proximal.Estas constituyen las leyes
de
la genetica yde
la dindmica deldesarrollo explicadas por L S. Vigotski yque
describen la trayedoria evolutiva del sujeto
como
consecuenciade
los efedosque
toda experlenciade
aprendlzajegenera en eldesarrollo.Los procesos
de
aprendlzajeydesarrollo son procesosmediados
y medlatlzados por el usode
lossignos e Instrumentos y por las Interacclones del aprendiz, conslgo
mismo
y con los otros signlflcatlvos (famllla, maestro, co-aprendlces), en su encuentro con el contenldo(como
expreslon cultural)que debe
Internallzar. Estos son los determlnantes
medladonales
y reladonales del aprendlzaje,que
la diddctica debe,ademds de
reconocer, Implementar metodologlcamente, a pesarde
lotan varladasy complejasque
son lasmedladones
yreladonesque
sedan
en el procesode ensenanza
aprendlzaje,yde
la Imposibilldadde
algoritmlzarsussecuendas
yexpresiones.Luego, el diseno diddctico deberd centrar sus recursos en la calidad
de
loscomponentes de
signlficados, sentldos e Interactlvosdel proceso, conslderandoal sujeto del aprendlzaje
como
agenteactivo a nivel meta-cognitivo, motivadonaly conductual e interactivo, lo cual significaconcebirel proceso centrado enel alumno,como
sujetoeducativo.En estesentidolasmotivacionesy
metas de
aprendlzajerevelan nosolo losincentivosque
movilizan y sostienen laactuadon de
aprendlzaje, sino la forma enque
planifica y regula el aprendlzaje;como
mediatiza las
demandas
educativasycomo
opera conellas.La motivacion para aprenderresulta entonces
una
sTntesisde
un amplio conjuntode
variablesque han
sido estudiadasdesde
diferentes perspectivas: disposidon para el aprendlzaje (Beltrdnl995), competencia perdbida, auto-eficada (PintrichyDe
Groot, 1990), teoria atribudonalde
la motivacionde
logro (Weiner, 1985), teoriade
lasmetas de
aprendlzaje (Dweck, 1985), teoriade
la auto-valTa (Covington, 1985), eficadaperdbida (Schunk, 1991), entreotros (citadosporNuiiezPerez, 1996).Esta diversidad
de
andlisis apunta, sinembargo,
a la idea expuesta anteriormente, esto es, a la relacion entre el tipode
motivacionque
moviliza al sujeto en su aprendlzaje y la forma enque
sedesempeiia como
aprendiz,aldedr de
Biggs(1998) ysusseguidores,elenfoquede
aprendlzajeque asume.
Desde
nuestra perspediva estariamoshablando mds
biende
un enfoquede
desarrollo yaque
en estedesempeiio
delalumno destacamos
nosolo losrecursos cognitivos conque
cuenta parasatisfaceruna demanda
sino,de manera
espedal, lasmetas que
integran la planificacionde
su itinerariode
aprendlzajeyel esfuerzo
que
losostiene,como
expreslonde
la auto-estimuladon,que
constituye elmecanismo
dindmico causaldeldominiode
laconduda
propia(Vigotski,1997)yque
movilizala energia necesaria para mediatizar losobstdculosy dificultadesde
la situacioneducativo.Nos
referimos auna
intendonalidadautorregulada en laque
seinvolucran lasmetas, expedativas, dedsiones y esfuerzos,que moyormente
se implicancomo
sistema complejo e integradocuando
se presentan situadoneseducativasdonde,desde
la interodividad, secomparten demandas
cuyasexigencias contienen diversas alternativasde actuadon
ycuyos ITmites estardn, bdsicomente, trazados porlas propias posibilidades del alumno,de manera que
las potendalidades individualesde coda uno puedan
ser atendidas, y no,adaptadas
a la situacion educativo, siendouna
premiso principalde
dichosdemandas
opelor ala
outonomTo
delalumno.Revista Iberoamericana de EducacionIISSN: 1681-5653)
•3»
De
estasuerte,debemos
centrarnos en las exigenciasde
lasdemandas
educativasque disenamos
yle
planteamos
a nuestrosalumnos, entrelas cualesdestacamos
algunasde
ellas:•
Demandas
ajustadas a las necesldades educatlvasde
los alunnnos, conslderando laorlentadon
de
laeducadon
aldesarrolloIntegral delalumno.•
Dennandas que
exijan laautorreflexlonde
losalunnnos.•
Demandas
ablertas opoco
estruduradas,de manera que potenden
las poslbllldadesde
losalumnos,
desde una concepdon
desarrolladora,donde
los ITmltes quedarian estableddos por lasproplaspotendalldadesde coda
alumno.•
Demandas
Inter y transdisdpllnaresque respondan
al planteamlento y la soludonde problemas
profeslonales.•
Demandas
evaluatlvasque sean
coherentesyconslstentescon lasexigendas
anterlores.Como
resultadode
esta Interacdon entre las condldonantes motlvadonales personales y las condldonantes del contexto educatlvo, esque
se desarrollo lamotlvodon
para oprendery su consecuente efedo eneldesempeno
delalumno,que
tienecomo
determlnanteprincipal losrecursosmeta-cognitivosylaImogen
generalque coda uno
tienede
sTmismo, que
constituyenpoderosos
ogentes regulodores delcomportomiento
delsujetoeducotivo entontose leenseno
a ser propositivo e intendonolcuondo oprenden
entror en las intencionesde
losdemds,
en espedolde
sus profesores, para ojustorse mejor a sus intendonesydemandas.
La intencionalidod es un factordel desarrollo
que
expreso el lugorque
la dimension mediotode
lavido
empiezo
a ocupor para el sujeto, y le posibilito osumiruna
posicion individuolizoda frente a lasexigendas
sodoles medionte el planteamlento yconsecudon de
objetivos consdentes, con dimension futuro,que
movilizon a la personolidod;de
esta forma trasciende la intendonolidodde
la personolidod al desarrollovolitivodel sujeto.En relocion con
como
el sujeto octuo y rinde con orreglo a loque
creeque
esy no a loque
es, se expreso lo relodon entre los meto-conocimientos, loouto-imogen
y los tiposde metos que
orienton su intendonolidod.Algunos autores(Alonso,1992;AlonsoyMontero, 1992)han
identificodometos
relocionodas con la toreo,metos relodonodos
con lo volorodon sodol ymetas
relacionodos con loconsecudon de recompensos, como
losmodos que osumen
losalumnos
paraafrontarla actividadde
estudio.Con
independenciode
lo closificodonque
se odopte, resulto innegobleque
los metos,como
regulodores delcomportomiento
ofectivo-cognitivo delalumno hodo
el oprendizoje,responden
a orientodonesmds
omenos
centrodos en el contenido del oprendizoje en terminosde competendo, de
interes y outonomTo, o a orientodones
mds
omenos
centrodos en lo necesidodde
outoafirmocion,de reconodmiento
sodolyde
obtenciony/o evitodonde
premiosy costigos. En tolsentidose diferendon los primeroscomo metos de
oprendizoje, con diferentes nivelesde
complejidod y conducentes a enfoques profundosde
oprendizoje, y lossegundos como metos de
rendimiento,que
suelen serde
fddl occeso medionte enfoquessuperficiolesde
oprendizoje.En terminos
de
la autonomia,defendemos que
atanea un nivelde
desarrollode
la personalldad,que supone
en primer lugaruna madurez
en la intencionalidad del sujeto en su formacion personal y profesional,que
trasciendade
la educaciona laaufoeducacion.La aufoeducacion se disfingue
como
un proceso infencional del sujefo, dirigido alaufoperfeccionamienfo, a la esfrucfuraciony reesfrucfuracion
de
la realidad personal yde
la represenfacionque
la personafiene sobresTmisma.
La aufoeducacion
debe
ser objefode
la educacion y porfanfo su esfimulacion noescapa de
las propias leyesde
la diddcfica. Por su complejidad y nafuraleza, la aufoeducacion se presenfa onfogeneficamenfecomo
un procesomds
fardioque
la educacion, en fanfopresupone
cierfos nivelesde madurez
ydesarrollode
la personalldad,reveldndose laedad
juvenilcomo
su perTodosensifivo.En esfe perTodo del desarrollo
de
la personalldad exisfen pofencialidades paraque
se produzcancambios
cualifafivosimporfanfes en lamadurez
y eficiencia personal,que
no serigen porla esponfaneidad sino, bdsicamenfe, por la infencionalidad en el proceso educafivo y por la infencionalidad del sujefode
laeducacion.
Sibien con lovisfo hasfaaquT no
quedan dudas
del papeldeferminanfede
lascondicionesinfernos del sujefo en el procesode
aprendizaje (variable individuales), elhecho de que
esfas condiciones infernos onfes fueran exfernos (leyde
la doble formacionde
L. S. Vigofski),concede
a la diddcfica,como
condicion exfernoformal (variables insfrucfivos) la funcion, no solo
de
odopfor las respuesfos educofivos a los desorrollos efecfivosde
dichos condiciones infernos sino, esenciolmenfe, fovorecer sus desorrollos pofenciolesmedionfe
un sisfemode oyudos
pedogogicos.Esfesisfemo
de oyudos pedogogicos supone una
diddcficade
lo inferoccionque
propicieel proceso conjunfo, comparfido.Donde
laoyudo
sea enfendidocomo
orienfocion ofrecida parapromover
oufonomia, poro frosposor lo responsobilidod del profesor ololumno
yque
sea esfe quien,desde
lo inferoccion y lo infencion,consfruyoy reconsfruyosussignificodos.Una
disfincionmerece
en esfe ondlisis, lo evoluacioncomo oyudo pedogogica
o variable insfruccional,bosado
enunos
criferios comparfidos, en laque
sus funciones no se limifen a recoger informacion sobre los resulfadosdel aprendizaje delalumno
para enjuiciarlo y acrediforlo encomparocion
con el resfo del grupo, sinoque
ofrezco oporfunidades y orienfaciones poroque
elalumno puedo
aufo- confrolar, aufo-evaluor sudesempeno
en el alconcede
lasmefos de
aprendizaje, consfruyendo su desarrollo,compardndose
encado momenfo de
su curso con respecfo almomenfo
anferior yfomando como
informacion aufo-referenfe los criferios provenienfesde
los ofros significafivos medianfe lo co- evaluocionyla hefero-evaluocion.Sefrafo
de una
evoluacion cenfrado en el alumno,como momenfo
confinuode
aprendizaje,que
orienfa losaccionesfufuras
que de monera
individualdeberdn
proyecforse en loenseiianzo (porel profesor) yenel aprendizaje(porel alumno).Se produce aquT
una
fronsformacion imporfanfe en los funcionesde
la evoluacion, del confrol exfernode
los resulfados del aprendizaje a lo orienfocion y regulacion del procesode ensenonzo-
aprendizoje, o lo orienfocion, regulacion y ouforregulociondesde
los rolesde
sus ocfores. EsfoRevista Iberoamericana de EducacionIISSN: 1681-5653)
•5»
transformacion
supone
la negociacion paulatinade
los criteriosde
evaluacionde manera
que,aunque
se partade
un normativo criterial, los referentes a teneren cuenta para la evaluacion adquleran sentldo para profesoresyalumnos. Elotorgamlentode
estos criteriosde
evaluacionfacilita la sesion progresivade
control delprofesoralalumno,yla regulacion individualizada delaprendizajehacia lasmetas
educativas propias.En un primer
momento,
los criteriosde
evaluaciondeberdn
ser presentados por el profesor, planteando siempre la oportunidadde
ser modificados mediante la co-evaluacion,de manera que
se construyan y reconstruyan los significados compartidos, ajustando los criterios a susmetas
educativas y trasladando la responsabilidad acoda
uno.La guTa del profesorresultafundamental paraacotarel cardcter constructivode
las criticasy valoracionesy parapromover
el intercambiode
propuestas e instrumentar laauto-evaluacion,
que
precisa la actualizacion del autoconocimiento, por parte del alumno,de
sus propias fortalezas y debilidades, para enfrentar estrictamente lasdemandas de
la situacionde
aprendizaje. Elalumno debe
reconocer ycomprender
sus errores y aciertos, evaluar sudesempefio
y sercapaz de
modificar o replantear sus propiasdemandas
a partirde
su auto-conocimiento en relacion con susmetas
individuales,
de manera que
dichasdemandas devengan
desarrolladoras.Concebida
asT, la auto-evaluacion libera a los actores del procesode
enseiianza aprendizaje del sentimientode dependencia de
la evaluacionypromueve
la capacidadde
autogobierno,como base de
laautonomia
yla responsabilidaden losalumnos,que
semueve
en elcampo de
la autoeducacion.Sin
embargo,
todavTa, hoy no se supera la visionde una ensenanza
universitaria centrada en dar contenidos disciplinaresmds que
en desarrollar integralmente alalumno
y, sobretodo, convertirlo en auto gestorde
su propio desarrollo.Esta vision del
problema
deja clara la necesidad del replanteamiento del diseno curricularenuna
perspectiva globalizadoraque
significa, en primer lugar,una manera de
organizar y llevar acabo
laeducacion,
que
permita al estudiante y al profesor identificar e investigarproblemas
y/otemas
sin ser restringidos por ITmitesde
cualquier forma,como
por ejempio: asignaturas, disciplinas, yque
situen en primerpianoeldesarrollo profesionaleintegral delalumno.Estos
cambios deberdn
afrontartres barreras principalesque
tienen un cimientocomun,
la culturapedagogica
curricular ydiddcticaque
prevalece en la universidad,tendientea la especializacion,que
lleva a organizar laensenanza
aparcelada en estancosde
conocimientos no siempre integrados entre sT; la tradicionpedagogica
delclaustro universitario, conducenteaque
en las prdcticaseducativas los profesores tambien actuen desvinculadosunos de
otros en unmismo
escenario; y las estructuras institucionales y organizacionalesde
la universidad,que
dejanpoco
espacio para la reflexion criticacooperada, en tanto eltrabajo metodologico se organiza
desde
instanciascomo
eldepartamento
docente, las disciplinas y las asignaturas.Sin
embargo, desde
nuestromodo de
verel asunto, existeuna
fortaleza para potenciarloscambios
necesarios,que
estd en losavances
y la sistematizacion del sistemade
evaluacionde
la calidadde
laeducacion superior,
que
hoy se orienta con bastante fuerza hacia los procesosde
acreditacion yde
evaluacion institucional, cuyos resultadosapuntan
hacia las necesarios transformacionesque deben
producirse,a nivelinstitucionalengeneral, respecto a laorganizacion ya laadministracion educativa.A
esta realidad se Integra el imperativo socialde
renovar las formasde ensenar
yde
aprender conslderando, poruna
parte, la globallzaclonde
loscamblos economlcos
y polTtlcosde
nuestrassodedades,
la rdplda unlversallzaclonde nuevas formas de
transmlslon, acceso y drculaclon del conoclmlento,yporotra,losescenarlossocloculturales concretosenque
sedesarrolla el proceso.Enelproceso
de formadon
profesional unlversltariaestariamos, entonces,situadosenuna concepdon de
laeducadon como
proceso de comunlcaclon sodal actlvo y renovador, tantodesde
lossujetosque
en ella partlclpancomo de
sus contextos respectlvos, desarrollada por sus protagonlstas, enunas
condldonesde
Interactlvldad tales
que
se produzcanyreproduzcanespados
de Interacclon deentre loscuales, la Interacdon delalumno
con elmismo debe
ser estlmulada.De manera
particular, la necesidadde
educar para laautonomia
nosconduce
auna comprension
del procesode ensenanza
yde
aprendizaje centrado en laautogestion, la autoprogramacionyla autoevaluacion,potenciadas
desde
lassituaciones educativas.Resumiendo
lo visto hasta aquTaun
situados enuna
compresion holTstica del aprendizaje, esta constituyeapenas una
aproximacion explicativaque puede
servircomo
plataforma para el diseiio diddcticode
las prescripdones y normativasde
la enseiianzade manera que
estaspuedan
ajustarse a las particularidadesde coda
escenario educativo, siempre unico e irrepetible, y lograr la real individualizacion del procesode ensenanza
aprendizaje, concibiendo el procesode
formacion del profesionalcomo una
constante modelacion y reconstrucdonde
la prdctica educativo,que
se traduce en el proceso docente enuna
ampliacionde
la partidpadon-acdon, en laque
elalumno
es el protagonista principal. Setrata en todo caso de, reflexionando sobre la prdcticacooperadamente,
intentar repensaria criticamente, problematizar, interpretaria, procurando la disposicion para uncambio donde
la idea claveseacomo
implementar en launiversidad
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