UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CENCÍAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Textos discontinuos aplicados en afiches con coherencia y creatividad

TRABAJO DE SUFICIENCIA PROFESIONAL

Para optar el Título de Licenciado en Educación Primaria

AUTORA

Bach. Campos Valderrama Teresa Reyna

TRUJILLO - PERU 2018

JURADO DICTAMINADOR

_______________________________

Bocanegra Rodriguez María Del Pilar PRESIDENTE

_______________________________

Nuñez Avalos Daysi SECRETARIO

_______________________________

Vasquez Mondragon Cecilia MIEMBRO

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DEDICATORIA

A Dios, que da la sabiduría e inteligencia.

A mis padres, quienes me enseñaron a ser perseverante para lograr mis metas y por brindarme siempre su apoyo incondicional.

A mis hijos por ser motivo de superación

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ÍNDICE

PAGINA

DEDICATORIA ……….………..………….2 PRESENTACIÓN………..………….…..…4 INTRODUCCIÓN ……….…..5

..

CAPITULO I

DISEÑO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE………..…………..…6

..

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……….……..18

CAPITULO II

SUSTENTO TEÓRICO……….…………....19

CAPITULO III

8SUSTENTO PEDAGÓGICO……….…….28

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PRESENTACIÓN

SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO EVALUADOR

En cumplimiento a lo dispuesto por la Facultad de Educación de la UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ,en el reglamento de Grados y Títulos con el fin de obtener el Título de Licenciado en Educación Primaria .Dejo a consideración el presente diseño de actividades de aprendizaje en el área de comunicación para el 5°grado de Educación Primaria denominado - “Escribimos un texto discontinuo: afiche; con coherencia y creatividad”

considerando que estamos proximos a celebrar las fiestas navideñas con el afiche queremos dar a conocer a los demás el verdadero sentido de la navidad..

Agradeciendo de antemano por los aportes y orientaciones, que me brinden y me permitan contribuir al mejoramiento de la calidad educativa

Campos Valderrama Teresa Reyna

RESUMEN

En la actualidad la producción de textos discontinuos es usada en los negocios en la política y en calles; este medio de comunicaciones es importante porque es una forma más atractiva de dar a conocer al público en general el mensaje deseado.

La clase de textos discontinuos fue diseñada para el 5to grado de primaria. Esta sesión tiene como objetivo satisfacer a los estudiantes de educación primaria, tratando que sea fácil e interesante con coherencia y creatividad y así puedan aplicarlo a su vida cotidiana enriqueciendo su vocabulario y poder interactuar con sus compañeros

Palabras claves: Textos discontinuos, coherencia, creatividad.

ABSTRACT

Currently the production of discontinuous texts is used in business in politics and in streets; This means of communication is important because it is a more attractive way to make the desired message known to the general public.

The class of discontinuous texts was designed for the 5th grade of primary school. This session aims to satisfy the students of primary education, trying to make it easy and interesting with coherence and creativity and so they can apply it to their daily lives enriching their vocabulary and being able to interact with their peers

Keywords: Discontinuous texts, coherence, creativity.

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INTRODUCCIÓN

“El lenguaje no es un dominio del conocimiento […], el lenguaje es una condición para la cognición humana; es el proceso por medio del cual la experiencia se vuelve conocimiento”

(Halliday, 1993).

El área de comunicación permite a los niños y niñas expresar, comprender e interpretar diversos tipos de textos interactuando con sus compañeros y así construir sus aprendizajes en función de sus propósitos.

El primer capítulo, está destinado a la demostración de estrategias de la sesión de aprendizaje denominada “Escribimos un texto discontinuo: afiche; con coherencia y creatividad”.

En el segundo capítulo, se expone la fundamentación del área de comunicación de acuerdo a las rutas de aprendizaje, el sustento teórico teniendo en cuenta la definición de textos discontinuos.

En el tercer capítulo, está dedicado al sustento, pedagógico referidos a los principios psicopedagógicos, procesos pedagógicos, técnicas medios y materiales en el proceso metodológico, así como también los procedimientos e instrumentos de evaluación.

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SESIÓN SE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES

1.1. Institución Educativa :

1.2. Grado y Sección : Quinto

1.3. Unidad de Aprendizaje:“Somos solidarios como nuestro Salvador 1.4. Denominación de Sesión de Aprendizaje:

“Escribimos un texto discontinuo: afiche; con coherencia y creatividad”

1.5. Área : Comunicación 1.6. Duración : 45 Minutos

Inicio : 8:00 am Termino : 8:45 am 1.7. Lugar Y Fecha : 30 de noviembre 2018

1.8. Graduante : Br. Teresa Reyna Campos Valderrama 1.9. Jurado:

Presidente : Ms. Maria Del Pila Bocanegra Rodriguez Secretario : Ms.Daysi Nuqez Avalos

Miembro : Ms.Ceciclia Vasquez Mondragón

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

CAPACIDAD CONOCIMIENTO ACTITUDES

Escribe textos originales, hacienda uso de tecnicas de creación literaria tales como comparación y la exageración.

Produce textos

discontinuos: afiche. Disfruta al escribir textos discontinuos.

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III. EVALUACIÓN

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOREDES LOGRO TÉCNICA INSTRU MENTO

TIPO A C H

Comunicación

Produce textos discontinuos y de diverso tipo para comunicar ideas, necesidades, intereses,

sentimientos y su mundo

imaginario,

respetando las caracterisiticas

de los

interlocutores hacienda uso reflexive de los elementos

ligüísticos que favoren la coherencia y cohesion de los textos.

Escribe textos originales, hacienda uso de tecnicas de creación

literaria tales como

comparación y la exageración.

Escribe textos discontinuos:

afiche, con coherencia.

Demuestra creatividad literaria, el escribir textos discontinuos.

Observación Escala

valorativa X

ACTITUD Disfruta al escribir textos discontinuos.

X

IV. PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

MOMENTOS PROCESO

PEDAGÓGICO ESTRATEGIAS

MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

TIEMPO

Inicio

Motivacion y exploración

 La docente saluda a los estudiantes.

 Presenta láminas de diversos textos discontinuos. (Anexo N°

1,2,3)

 Los estudiantes respondes a las siguientes interrogantes:

¿Ha visto alguna vez estos tipos de textos?

¿Para que serviran estos textos?

¿Como se llaman estos textos?

Modelos de textos

discontinuos.

5’

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¿Cual de ellos es un afiche publicitario?

¿Les gustaria producer un afiche navideño?

Problematización  El docente crea el conflicto mediante la siguiente pregunta

 ¿Qué pasos seguiremos para producer un afiche?

 El anuncia el tema de la session.

Desarrollo Construcción d e l

aprendizaje/

procesamiento

de la

información.

PLANIFICACION

 Observan modelos de afiches.(anexo 4,5)

 Solicita a los estudiantes organizarse en grupos de 4.

 Planifican en grupo clase la escritura de un afiche.

¿Qué vamos a escribir?

¿Para qué vamos a escribir?

¿Quién es leerán el texto?

¿Cómo escribir emos?

¿Qué necesi tamos

? Un texto

disconti nuo:

Afiche

Para dar mensaj es sobre el significa do de la navidad .

El public en genera l.

Con creativi dad.

Con letras claras.

Con cohere ncia.

Papel Cartul ina Color es Imag enes

TEXTUALIZACION

 Realizan con lapiz un bosquejo de su afiche en una hoja.

 Escriben un mensaje o slogan coherentes sobre el significado de la navidad.

 Deciden que imagines acompañaran a su afiche.

REVISION Y EDICION

 Cada grupo antes de pasar a la cartulina su afiche realizan la revision.

 Observan su bosquejo de afiche.

Modelos de afiches

Planifliicador de texto

Hojas Lápiz

Cartulina Colores

30´

10

 Leen el mensaje y corrigenn su coherencia.

 Observan si el mensaje y sus dibujos son creativos.

 Verifican si el dibujo que haran en su afiche tiene relacion con el mensaje.

 En una cartulina pasan en limpio su afiche y lo editan con sus respetivas imagnes.

 Empelan colores armoniosos para decorar sus afiches.

Hojas de colores

Aplicación/

transferencia  La docente les pide que propongan en donde colocarán sus afiches.

 Explican la finalidad de los afiches.

Cierre Evaluación del aprendizaje

 La docente evalúa junto con los estudiantes cada uno de sus afiches, empleando la lista de cotejo. (Anexo 3)

Meta

cognición  Responden a preguntas.

¿Qué aprendimos hoy?

¿Para qué nos sirvió lo que aprendimos?

¿Cómo te sentiste?

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12

Anexo 1

13

Anexo 2

14

Anexo 3

15

Anexo 4

16

Anexo 5

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Anexo 5

LISTA DE COTEJO

Competencia:

Produce textos discontinuos y de diverso tipo para comunicar ideas, necesidades, intereses, sentimientos y su mundo imaginario, respetando las caracterisiticas de los interlocutores hacienda uso reflexive de los elementos ligüísticos que favoren la coherencia y cohesion de los textos.

Grupo N° ……….

Integrantes:

1. ……….

2. ………..

3. ………...

4. ………

PREGUNTAS

RESPUESTAS SI NO

¿En el afiche se ha combinado armonicamente el texto y la imagen?

¿Los elementos constitutivos del afiche están distribuidos de amnera conveniente?

¿El afiche cumple su propósito?

¿Las imagines utilizadas son atractivas?

¿El mensaje o slogan resume la intención que se quiere transmitir al destinatario?

¿El afiche expresa las ideas con coherencia?

¿El espacio esta bien distribuido en el afiche?

¿Todas las palabras estan escritas correctamente?

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BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA 1.1. Para el docente:

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2010) Diseño curricular Nacional – Lima Perú.

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Rutas de aprendizaje – Lima Perú.

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Sesiones de aprendizaje – Lima Perú.

1.2. Para el estudiante:

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2012) Comunicación 5. Lima Perú Edit. Santillana.

Teresa Reyna Campos Valderrama _ Docente

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1 Área de comunicación

1.1 Fundamentación

El área de comunicación tiene como finalidad principal desarrollar en los estudiantes un manejo eficiente y pertinente de la lengua para expresarse, comprender, procesar y producir mensajes. Para el desarrollo de las capacidades comunicativas deben tomarse en cuenta, además, otros lenguajes y recursos expresivos no verbales (gestuales, corporales, gráfico–plástico, sonoros, entre otros), así como el manejo de las tecnologías de la información y la comunicación.

Desde el punto de vista social, el área de comunicación brinda las herramientas necesarias para lograr una relación asertiva y empática, solucionar conflictos, proponer y llegar a consensos, condiciones indispensables para una convivencia armónica y democrática. Desde una perspectiva emocional esta nos permite establecer y fortalecer vínculos afectivos. Desde el punto de vista cognitivo la competencia comunicativa es fundamental para el desarrollo de aprendizajes en las demás áreas, dado que la lengua es un instrumento de desarrollo personal y medio principal para desarrollar la función simbólica, así como para adquirir nuevos aprendizajes. Desde el punto de vista cultural, el uso de la lengua materna posibilita el desarrollo de la autoestima, la identidad y la comunicación con el mundo interior y el exterior.

El desarrollo curricular del área está sustentado en el enfoque comunicativo y textual de enseñanza de la lengua.

Cuando se hace referencia a lo comunicativo se considera la función fundamental del lenguaje que es comunicarse, es decir, intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias en situaciones comunicativas reales, haciendo usos de temáticas significativas he interlocutores auténticos.

Se enfatiza la importancia del hecho comunicativo en si mismo, pero también se aborda la gramática y la ortografía, con énfasis en lo funcional y no en lo normativo.

Cuando se habla de lo textual se trata de la concordancia con la lingüística del texto que lo considera como unidad lingüística de comunicación. En este sentido se propone el uso prioritario de textos completos; esto quiere decir que cuando sea

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necesario trabajar con palabras, frases o fragmentos para fortalecer algunas de las destrezas de comprensión o producción gestual, debe asegurarse la relación de interdependencia con un texto. En el nivel de educación primaria se busca el despliegue de las capacidades comunicativas considerando diversos tipos de textos, en variadas situaciones de comunicación, con distintos interlocutores, y en permanente reflexión sobre los elementos de la lengua.

En el marco del enfoque comunicativo textual, el área de comunicación se desarrolla considerando los siguientes criterios:

-

- Consideración especial para el lenguaje oral y sus variantes (para el caso de estudiantes con capacidades especiales).

- Más interés en el uso de la lengua, que en el aprendizaje del código y sus normas.

-

- Valoración de la importancia de la diversidad lingüística.

- Uso de los medios de comunicación para el aprendizaje, como elementos siempre presentes en la vida cotidiana.

La metodología utilizada desde el área deberá orientarse a desarrollar en cada estudiante del nivel, tanto las capacidades comunicativas como las meta cognitivas o reflexión sobre el funcionamiento de la lengua, utilizando estrategias que le permitan utilizar su lengua materna y sus recursos comunicativos personales, como elementos básicos en la construcción de su identidad personal y comunitaria.

1.2 Organizadores.

El área tiene tres organizadores:

 Expresion y comprensión oral

 Comprensión de textos

 Producción de textos

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1.4. Secuencia didáctica para favorecer la producción de textos

Primero debemos partir de una situación de comunicación real.

a) La planificación

Etapa que corresponde a la generación y selección de ideas, la elaboración de esquemas previos, la toma de decisiones sobre la organización del discurso, el análisis de las características de los posibles lectores y del contexto comunicativo, así como de la selección de estrategias para la planificación del texto.

b) La textualización

Es el acto mismo de poner por escrito lo que se ha previsto en el plan. Lo que se ha pensado se traduce en información lingüística, y esto implica tomar una serie de decisiones sobre la ortografía, la sintaxis y la estructura del discurso.

Diversos tipos de

textos escritos Según su propósito

comunicativo De manera

autónoma 1.3. COMPETENCIA: PRODUCE

TEXTOS ESCRITOS

En variadas

situaciones comunicativas

- Entrevistar - Investigar - Describir - Argumentar - Exponer - Explicar - Narrar Plasma por

escrito su propia voz - Ensayos

- Monografías - Artículos - Reportajes - Cartas - Solicitudes - Encuestas - Cuentos - Correos

electrónicos - Mensajes de

texto - Recetas - Listas de

mercado - Carteles - Afiches, etc.

Formales Informales

- Tareas escolares - Presentaci

ones oficiales - Concursos - trámites

administrat ivos

- Comentarios en redes sociales - mensajes en

Twitter, chat electrónico, - expresión

de arte

urbano en graffitis.

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c) La revisión

Orientada a mejorar el resultado de la textualización. Se cumplen tareas como la lectura atenta y compartida de lo escrito para detectar casos de incoherencia, vacíos u otros aspectos que necesiten mejoramiento. La planificación, la textualización y la revisión son importantes, pero también lo son el propio autor, el lector y las variables sociales que condicionan el proceso de producción. Cobra relevancia, pues, la afirmación de que un texto es la creación compartida entre el autor y el lector. Esto refuerza la decisión de que los productos de los alumnos sean compartidos con los demás (compañeros, profesores, alumnos de otros grados) para ir afirmando la responsabilidad de escribir lo que queremos, pero pensando en los efectos que producirá en los demás. Esto es, autonomía para tomar decisiones y solucionar problemas.

Definitivamente, la escritura es un hecho social y, como tal, contribuye, además, al desarrollo del pensamiento crítico.

1.5. Textos son discontinuos

Estos textos son discontinuos porque no siguen la estructura secuenciada y progresiva, estos tratan de cuadros, listas, gráficos, tablas, mapas y entre otros. En estos textos la información se presenta organizada, pero no necesariamente secuenciada ni de forma progresiva.

La comprensión de estos textos requiere del uso de estrategias de lectura no lineal que proporciona la búsqueda de interpretación de la información de forma mas global e interrelacionada.

Los textos discontinuos se pueden presentar en folleto informativo o publicitario, en el envasado de un producto, en facturas, en entradas para eventos o invitaciones, certificados, entre otros.

Agunas formas en la que los podemos encontrar y sus características:

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Cuadros y gráficos:

Son representaciones icónicas de datos. Se emplean en la argumentación científica y también en publicaciones periodísticas para presentar visualmente información pública numérica y tabular.

El tratamiento de los datos lleva a la elaboración de conclusiones.

Tablas:

Son matrices que se organizan en filas y columnas. Se elaboran en base a criterios que forman parte de una estructura informativa. Ejempos:

 hojas de cálculo

 formularios

 programaciones entre otros.

Diagramas:

Son textos que acompañan descripciones técnicas o a los textos expositivos o instructivos. Es necesario diferenciar los diagramas de procedimientos de los diagramas de proceso o de flujo. Los primeros responden a la pregunta ¿cómo se hace…? , los segundos ¿cómo funcionan…?

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Mapas:

Muestran las relaciones geográficas entre distintos lugares. Existen muchas clases de mapas. Están los mapas de carretera, que indican distancias, los mapas temáticos que indican la relación entre lugares, así como algunas características sociales o físicas.

Imágenes:

Constituyen textos conformados por signos muy variados. Los cuales son:

 Líneas

 Formas

 Colores

 Texturas

 Iluminación

Toda imagen representa razones de la realidad o la imaginación y se elabora con una diversidad de finalidades comunicativas. Así tenemos imágenes artísticas, publicitarias, académicas y muchas más.

Afiches o pancartas:

Los llamados textos publicitarios constituyen una gama de posibilidades. En ellos se da la combinación perfecta entre lo lingüístico y lo no lingüístico. La finalidad de estos textos es persuasiva y sus esquemas de elaboración muy variados.

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CONCLUSIONES

La escritura es un proceso que comprende la planificación, textualización y revisión. De este proceso, se obtiene un texto según el propósito y el destinatario para quien fue escrito.

Este proceso no se da en forma lineal, el que escribe puede regresar a la planificación mientras escribe, para hacer cambios en su plan de escritura; esto es, avanza o retrocede las veces que considere necesarias de acuerdo a su propósito de comunicación.

Durante el proceso de aprendizaje los niños pueden escribir solos, y en otros momentos, nosotros podemos escribir lo que ellos nos dictan.

La organización de la información en un texto discontinuo no es tan evidente ccomo en un texto continuo, que presenta un desarrollo secuencial. En general, la lectura del texto discontinuo no es lineal, sino que el lector puede ir eligiendo por qué sector del texto va a transitar.

Los docentes debemos de proponer actividades de lectura con textos discontinuos, para favorecer en los alumnos la familiarización con las características de esta clase de textos.

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BIBLIOGRÁFICAS

GOODMAN, K. (1996). “La lectura, la escritura y los textos escritos: una perspectiva transaccional sociopsicolingüística”. En Textos en Contexto. Lectura y Vida.

MARTÍNEZ, M.C. (2002). Estrategias de lectura y escritura de textos. Cátedra UNESCO.

MARTÍNEZ, M.C. Seminario: La lectura y la escritura en la escuela “el procesamiento multinivel del texto escrito”

ANUIES. (2004). La innovación en la educación superior. Documento estratégico.

México.

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INTRODUCCIÓN

Enseñar a escribir requiere que les ofrezcamos a los niños seguridad y confianza acerca de que ya saben algo de la escritura. No van a la escuela recién para conocer la escritura, saben de ella por sus interacciones con los textos en la vida diaria.

Las situaciones significativas que seleccionemos deben ser estimulantes para que nuestros niños produzcan saberes acerca de los textos y el lenguaje. Al hacerlo, empezarán a comprender y reconstruir el sistema de escritura alfabético.

En esta etapa de aprendizaje, es importante que les ofrezcamos oportunidades para producir diferentes tipos de textos, con propósitos y destinatarios diversos, dentro y fuera de la escuela. Requiere también que concibamos a nuestros estudiantes como escritores.

2.1. FASES METODOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El aprendizaje significativo según AUSUBEL J. NOVAK postula que el aprendizaje debe ser significativo no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los conocimientos previos que posea el aprendiz

Proceso pedagógico

Es el conjunto de hechos, interacciones e intercambios que se producen en el proceso enseñanza aprendizaje dentro o fuera del aula.

Estos procesos pedagógicos son:

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APLICANDO TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE

CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE

META COGNICIÓN Y EVALUACIÓNINICIO DE APRENDIZAJE

1. MOTIVACIÓN: Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje.

2. RECUPERACIÓN DE LOS SABERES PREVIOS: Los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido, algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad.

3. CONFLICTO COGNITIVO: Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes.

4. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales; estas se ejecutan faces:

elaboración: entrada mediante 3 faces: entrada- evaporación – salida.

5. APLICACIÓN: Es la ejecución de la capacidad en situaciones nuevas cognitivos u operaciones mentales; estas se ejecutan mediante l a conceptuación adquirida^.

6. REFLEXIÓN: Es el proceso mediante el cual reconoce el estudiante sobre lo que aprendió, los pasos que realizo y como puede mejorar su aprendizaje.

5. EVALUACIÓN: Es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para mejorar el aprendizaje.

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2.2. SESIÓN DE APRENDIZAJE

Definición

Las sesiones de aprendizaje se definen como el conjunto de estrategias de aprendizaje que cada docente diseña y organiza en función de los procesos cognitivos o motores y los procesos pedagógicos orientados a lo largo de los aprendizajes previstos en cada unidad didáctica.

Son secuencias pedagógicas a modo de ejemplos para potenciar el trabajo.

Se define a los procesos pedagógicos como actividades de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje del estudiante. estas prácticas docentes son conjunto de acciones objetivas y saberes que acontece entre los que participan en el proceso educativo.

Características

- Es un sistema de acciones orientadas a lo lograr un conjunto de capacidades desempeños.

- En su desarrollo interactúan los alumnos, el docente y objeto de aprendizaje.

- Es formativa porque moldea la personalidad de los alumnos.

- Es científica por que debe desarrollar la función básica de investigación, indagar, descubrir, construir, inferir, acopiar, organizar.

- Es integral por que desarrolla todos los aspectos que conforman la personalidad del alumno.

-  La duración de una sesión de aprendizaje coincide con los bloques horarios en que se organiza el trabajo pedagógico de cada área.

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2.3. ELEMENTOS DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE

1. ¿QUE VAN A APRENDER?

Aprendizajes esperados:

• Capacidades

• _Actitudes

• conocimientos

2. ¿QUE VAN APRENDER?

Secuencia Didáctica:

• Estrategias de aprendizaje.

• Actividades de Aprendizaje.

3. ¿CON QUE SE VA A APRENDIZAJE?

Recursos Educativos

• _Medios

• Materiales educativos

4. ¿CON QUE SE VA A APRENDIZAJE?

Criterios e incadores

• _Técnicas

• Instrumentos de evaluación

2.4. MOMENTOS DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Para Smith y Ragan (1999) afirma que otra forma de realizar la secuencia didáctica, puede ser desarrollada a partir de cuatro etapas de actividad educativa:

Inicio, desarrollo, cierre y evaluación.

Momento de inicio

Busca la orientación preliminar o introducción, ayuda al docente a preparar a los estudiantes para lo que se va a enseñar. Tiene como propósito aclarar los fines de la actividad utilizando los conocimientos y las habilidades de los estudiantes para que participen.

Para ello pueden utilizarse estrategias como las siguientes:

- Presentar información nueva sorprenderte con los conocimientos previos del estudiante.

- Planear o suscitar problemas

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- Escribir la secuencia de la tarea a realizar.

- Relacionar el contenido con las experiencias previstas del estudiante.

Momento de desarrollo

Caracteriza por aquellas estrategias utilizadas por el docente a la hora de ejecutar la actividad a la que ha dado apertura. en relación con la forma de realizar la actividad en grupos cooperativos, la evaluación individual dependerá de los resultados grupales y dar el máximo de opciones posibles de actuación para facilitar la percepción de autonomía orientar la atención del estudiante más hacia el proceso de solución que hacia el resultado.

Momento de cierre

Se emplean estrategias utilizadas por el docente para finalizar la actividad que se ha desarrollado, asegurando que se a logrado un aprendizaje significativo .se logra un cierre cuando los propósitos y principios fundamentales de la actividad se consideran aprendidos de manera tal que sea posible relacionar el nuevo conocimiento con el ue ya poseía. las estrategias de cierre promueven la discusión y reflexión colectiva. Estas estrategias deben orientar la atención de los estudiantes hacia la tarea.

Momento de evaluación

Concibe la evaluación como un proceso que supervisa la instrucción, la misma no se ubica en ningún momento instruccional en particular, pues se entiende que el monitoreo y la retroalimentación, con fines instruccionales son constantes. En este contexto se entenderá el monitoreo como el proceso de chequeo permanente de la actividad del estudiante para obtener evidencia de su progreso en el aprendizaje y la retroalimentación como la información oportuna para el estudiante sobre su desempeño, con miras o que mejore su ejecución futura. Por otra parte, el diagnóstico es una actividad esencial para la planificación eficaz de la instrucción, así como para evidenciar los cambios, producto del aprendizaje adquirido por los estudiantes.

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2.5 MEDIOS Y MATERIALES

Definición

El material educativo es conjunto de medio de los cuales se vale el maestro para la enseñanza aprendizaje de los niños para que estos adquieran conocimientos a través del máximo número de sentidos.

Los materiales educativos están constituidos por todos los instrumentos de apoyo, herramientas y ayudas didácticas (guías libros, materiales impresos y no impresos, esquemas, videos, diapositivas, imágenes) que construimos o seleccionamos con el fin de acercar a nuestros estudiantes al conocimiento y a la construcción de los conceptos para facilitar de esta manera el aprendizaje.

Algunas conclusiones hechas por investigadores sobre los materiales educativos y consignados en un libro editado por el convenio Andrés Bello.

• Los materiales educativos constituyen en una mediación entre el objeto de conocimiento y las estrategias cognoscitivas que emplean los sujetos.

• Facilita la expresión de los estilos de aprendizaje, crean lazos entre las diferentes disciplinas y, sobre todo, liberan en los estudiantes la creatividad la capacidad de observar, comparar y hacer sus propias elaboraciones.

• Deben servir como apoyo didáctico para que los estudiantes observen, clasifiquen, jerarquicen, descubran por sí mismos, utilicen eficientemente la información.

• Los materiales educativos inciden favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes, no como objetos mágicos capaces de producir aprendizajes, sino como herramientas didácticas puesto al servicio de estrategias metodológicas que se apoyan en una fundamentación sólida que posee el docente.

Funciones

- Motivadora: Estimula el aprendizaje por ser llamativos amenos y organizados.

- Formativa: Contribuye el desarrollo de la personalidad del educando por que ofrece juicios de la realidad.

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- Informativa: Permite lograr un tratamiento adecuado de la información.

- De r efuerzo: Garantizan el aprendizaje de los contenidos, de tal manera que se consolide con los objetivos que se persiguen.

- De evaluación: Permiten que docentes verifiquen si lograron o no sus objetivos.

Importancia

Los materiales educativos son recursos impresos o concretos para facilitar el proceso de aprendizaje.

- Facilitan la enseñanza. Aprendizaje dentro de un contexto educativo.

- Estimula la función de los sentidos para acceder de manera fácil la adquisición de conceptos, habilidades, actitudes o destrezas.

- Sirve de apoyo al docente.

- Enriquece el proceso de enseñanza, aprendizaje especial recoger e de los alumnos,

- Ayuda al docente a impartir su clase y mejorarla.

- Sirve de apoyo para el desarrollo de niños y niñas en aspectos relacionados con el pensamiento, el lenguaje oral y escrito, la imaginación la socialización.

- Funciona como mediador.

Los medios y materiales en nuestra sesión son:

- Material impreso - Imágenes

- Recurso verbal 2.6. EVALUACIÓN

Definición

La evaluación es una actividad sistemática como el mismo proceso educativo, un subsistema integrado dentro del propio sistema de la enseñanza y tiene como misión recoger información fidedigna sobre el proceso en su conjunto para ayudar a mejorar el propio proceso, y dentro de él, los programas,

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las técnicas de aprendizaje, los recursos, los métodos y todos los elementos del proceso.

La evaluación es un proceso integral que permite valorar los resultados obtenidos en términos de los objetivos propuestos, acorde con los recursos utilizados y las condiciones existentes.

LA UNESCO (2005) define la evaluación como ―El proceso de recogida y tratamiento de información pertinente, válida y fiable para permitir, a los actores interesados, tomar las decisiones que se impongan para mejorar las acciones y los resultados

El Ministerio De Educación del Perú, define a la evaluación como un proceso permanente, sistemático e integral de obtención y análisis de información, inherente a los procesos de enseñanza aprendizaje y sus resultados, con la finalidad de emitir juicios y tomar decisiones.

Funciones

a) La evaluación ayuda al docente

- Para conocer el estado inicial de los conocimientos del alumno con el fin de determinar si poseen los conocimientos básicos y necesarios para iniciar un nuevo aprendizaje.

- Para conocer el progreso realizado por cada alumno y por el grupo, en relación con los objetivos de la enseñanza.

- Para estimular y guiar el aprendizaje de los alumnos con el objeto de lograr un aumento de su rendimiento.

- Para conocer y localizar las dificultades de los alumnos y servir de base para su diagnóstico, con visitas al planeamiento del tratamiento correctivo correspondiente.

- Para conocer el proceso alcanzado por cada alumno y servir de base para un pronóstico de su futuro rendimiento.

- Para apreciar la eficacia de las técnicas de evaluación empleadas con vistas a una ulterior modificación o reajuste.

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- Para depurar sus juicios estimativos analizando las actitudes que han intervenido en su elaboración con el fin de confeccionar una escala objetiva de evaluación.

b) La evaluación ayuda al estudiante

- Para conocer sus progresos en relación con los objetivos propuestos para el aprendizaje con el objeto de regular sus esfuerzos en consonancia con ellos.

- Para conocer sus deficiencias y localizar sus dificultades con el fin de superarlas para comparar su rendimiento con la de sus compañeros o con el rendimiento esperado por el profesor según una norma general.

Tipos

Existen diversas fuentes de información sobre la propuesta de clasificación de la evaluación del proceso enseñanza aprendizaje, pero las más comunes son las siguientes que hasta la actualidad sigue usando.

 Evaluación diagnostica

Determina fortalezas y limitaciones de los participantes su función principal es ubicar, clasificar, adapta.Evaluación formativa.

 La evaluación formativa

Se propone como principal objetivo conducir los aprendizajes de los estudiantes en el marco de una pedagogía diferenciada.

Propiciar que todos dominen ciertas capacidades a través de métodos y ritmos que respondan a sus necesidades. Procesos que retroalimenta el aprendizaje posibilitando su regulación por parte del estudiante. Así se puede junto con el educador, ajustar las progresiones de sus saberes y adaptar las actividades de aprendizaje de acuerdo a sus necesidades y posibilidades.

 Evaluación sumativa

Se realiza una vez ha concluido el programa y pretende determinar los resultados obtenidos a partir de la implementación de sus actividades.

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2.7 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Técnicas informales

• Práctica común en el aula

• No requiere de preparación

• No son acciones didácticas Tenemos:

• Observaciones espontaneas

• Conversaciones y diálogos

• Preguntas de exploración

Los alumnos responderán a las interrogantes planeadas por la docente.

Técnicas semiformales

• Constituyen parte de las actividades de aprendizaje

• Su aplicación requiere mayor tiempo para su reparación

• Ejercicios y prácticas realizadas en clase.

• Tareas que los profesores encomiendan a sus alumnos para realizarlos fuera de clase.

Los estudiantes participaron en un debate siguiendo un orden establecido

Técnicas formales

Realizados al final de una unidad o periodo determinado, planificación y elaboración más sofisticado.

• La información recopilada deriva de la valoración de los aprendizajes del alumno.

Los estudiantes serán evaluados con los siguientes instrumentos

• Autoevaluación.

• Guía de observación.

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TÉCNICAS INSTRUMENTOS

OBSERVACIÓN

Fichas de observación

Registro de ocurrencias o anecdotarios Escalas estimativas

Guía de observación Lista de cotejos

ORALES

Guía de entrevistas Guía de dialogo Pruebas orales Intervenciones orales

ESCRITOS

Exámenes escritos Revisión del cuaderno

Pruebas de respuestas cerradas

Pruebas de respuesta abierta o de desarrollo

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CONCLUSIONES

• Los procesos pedagógicos y momentos de la actividad están plenamente orientados a formar seres críticos, reflexivos con la finalidad de que sus aprendizajes sean significativos.

• La estrategia didáctica está basada en los métodos activos donde señala que el aprendizaje en el individuo procede de lo general a lo particular y de lo indiferente a lo preciso.

• En esta actividad se ha empleado la estrategia de producción de textos:

planificación, textualizacion y revisión.

• Los medios y materiales empleados en la presente actividad de aprendizaje permiten observar los tipos de textos discontinuos y producir en base al ejemplo.

• La evaluación empleada es la lista de cotejo, en donde observamos las caracterisiticas del texto producido. Por ende comprobamos el aprendizaje de la escritua de textos discontinuos.

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