EXPRESIONES CULTURALES III: Prácticas culturales compartidas
SERIE
PROGRAMAS DE ESTUDIO
2 DGB/DCA/2013 En este programa encontrará las competencias genéricas y competencias disciplinares básicas relativas a EXPRESIONES CULTURALES III: Prácticas culturales compartidas integradas en bloques para el logro del aprendizaje.
SEMESTRE 6° CAMPO DISCIPLINAR
CIENCIAS SOCIALES Y
HUMANIDADES
TIEMPO
ASIGNADO 32 HORAS COMPONENTE DE FORMACIÓN
INTERCULTURAL EXTENDIDO
CRÉDITOS NO TIENE
3 DGB/DCA/2013
ÍNDICE
CONTENIDO PÁGINA
Fundamentación. 4
Ubicación y relación con las asignaturas en el plan de estudios. 8
Distribución de bloques. 9
Competencias genéricas en el Bachillerato General. 10
Competencias disciplinares básicas del campo de Ciencias Sociales. 11
Competencias disciplinares básicas del campo de Humanidades. 12
BLOQUE I Realizas un diagnóstico de las prácticas culturales de tu comunidad. 14
BLOQUE II Realizas intervenciones provenientes del análisis diagnóstico. 19
BLOQUE III Generas acciones compartidas en tu comunidad. 24
Información de apoyo para el cuerpo docente. 27
Anexos. 28
Créditos. 34
Directorio. 35
4 DGB/DCA/2013
FUNDAMENTACIÓN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior, cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo en todas sus modalidades y subsistemas; así como proporcionar una educación pertinente y relevante al alumnado que les permita establecer una relación entre la escuela y su entorno, y facilitar el tránsito académico del estudiantado entre los subsistemas y escuelas.
Para el logro de lo anterior, se definió el Marco Curricular Común que comparten todas las instituciones que conforman el bachillerato; y que pone especial énfasis en los desempeños terminales, enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, flexibilidad y en los componentes comunes del currículum.
A propósito de éste, destacaremos que el enfoque educativo permite:
- Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias, encontramos las genéricas; que son aquéllas que se desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiantado comprender su mundo e influir en él, les brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes les rodean. Por otra parte, las competencias disciplinares básicas refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria académica; teniendo así, una función propedéutica en la medida que prepararán a los estudiantes de la enseñanza media superior para su ingreso y permanencia en la educación superior.1
Por último, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempeñarse en su vida con mayores posibilidades de éxito laboral.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia; a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección General del
1 Acuerdo Secretarial Núm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.
5 DGB/DCA/2013 Bachillerato para la actualización de los programas de estudio:
, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.2
Tal como comenta Anahí Mastache3, las competencias van más allá de las habilidades básicas o saber hacer, ya que implican saber actuar y reaccionar, es decir que los y las estudiantes sepan saber qué hacer y cuándo. De tal forma que la Educación Media Superior debe dejar de lado la memorización sin sentido de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, para promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en diversos contextos, que se manifiesten en la capacidad de resolución de problemas, procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana. Asimismo, se pretende incorporar los aspectos socioculturales y disciplinarios que permita a los egresados desarrollar competencias educativas.
El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos:
Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica (componente de formación básica);
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica);
Y finalmente, promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para el trabajo).
A partir del ciclo escolar 2010-2011, la Dirección General del Bachillerato determinó la adopción del enfoque intercultural para ofrecer al alumnado del Bachillerato General un servicio educativo que contribuya de manera eficaz a la construcción de prácticas ciudadanas enraizadas en los valores cívicos del respeto, la tolerancia, la apertura, el diálogo y la participación activa y constructiva en su comunidad y Nación, con la finalidad de atender las problemáticas específicas relacionadas con la diversidad y la diferencia que en la actualidad forman parte de las prácticas cotidianas de la juventud mexicana.
El enfoque intercultural extendido es un elemento formativo que la Dirección General del Bachillerato ha diseñado con el fin de otorgar al alumnado herramientas metodológicas y científicas para el conocimiento, reconocimiento y valoración de la lengua o lenguas que impacten culturalmente a la comunidad educativa, así como de las diversas expresiones culturales que coexisten en un
2
3 Mastache, Anahí et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / México. 2007.
6 DGB/DCA/2013 mismo centro educativo y su vinculación con la comunidad, logrando con ello que el alumnado resignifique la diversidad y la diferencia mediante el diálogo y la escucha activa.
Como parte de la formación anteriormente mencionada, a continuación se presenta el programa de estudios de EXPRESIONES CULTURALES III: PRÁCTICAS COMPARTIDAS, que pertenece a los campos disciplinares de las Ciencias Sociales y de Humanidades que, conforme al Marco Curricular Común, tienen el propósito de contribuir a la formación de ciudadanas y ciudadanos reflexivos, participativos que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crítica, a la vez que puedan valorar prácticas distintas a las suyas en un marco de interculturalidad.
Para lograr este objetivo, se tomaron en cuenta los atributos de las competencias genéricas que le dan pertinencia al enfoque intercultural básico, la competencia genérica 2, las competencias disciplinares básicas de los campos de Ciencias Sociales y de Humanidades, así como los atributos de la competencia intercultural para el elemento curricular de EXPRESIONES CULTURALES DE LA POBLACIÓN QUE CONCURRE AL CENTRO DE ESTUDIOS que implican el reconocimiento y la valoración de la diversidad de las expresiones culturales, ya que éstas funcionan como movilizadoras de otros saberes, y la interacción equitativa de los diversos grupos culturales de la comunidad para generar expresiones culturales compartidas, por medio del diálogo y una actitud de respeto mutuo.
EXPRESIONES CULTURALES III: PRÁCTICAS CULTURALES COMPARTIDAS tiene como objetivo promover el conocimiento, reconocimiento y la valoración de las prácticas culturales que impactan la vida de los integrantes de la comunidad educativa. Forma parte de los servicios educativos que fortalecen una educación integral y se ubica en las actividades paraescolares.
El alumnado que haya desarrollado estas competencias podrá reconocer cuáles y qué tipo de expresiones culturales se encuentran presentes en su comunidad a través de diversos agentes socializadores y en los diversos espacios como parte de su herencia cultural intangible. Estará en la posibilidad de adoptar nuevos significados culturales a través de acciones educativas que conlleven una postura crítica e integradora ante las expresiones culturales que impacten su vida.
Es necesario que el docente que imparta esta asignatura cuente con el siguiente perfil académico y deberán haber cursado alguna de las siguientes licenciaturas o diplomados: Actuación, Antropología Social, Antropología, Arqueología, Artes Plásticas, Ciencias de la Comunicación, Ciencias del Arte y Gestión Cultural, Ciencias Políticas y Administración Pública, Ciencias Sociales, Comunicación Social, Creación y Desarrollo de Empresas, Desarrollo Económico, Desarrollo Sustentable, Desarrollo y Gestión Interculturales, Diseño Gráfico, Educación Artística, Enseñanza del Español y Literatura, Estudios Humanísticos y Sociales, Estudios Latinoamericanos, Estudios Socio territoriales, Etnohistoria, Etnología, Filología, Filosofía, Gestión de Negocios,
7 DGB/DCA/2013 Historia del Arte, Historia y Estudios de Humanidades, Historia, Humanidades, Lengua y Literaturas Hispanoamericanas, Lengua y Literaturas Modernas, Letras Clásicas, Lingüística, Literatura Dramática y Teatro, Normalista con Especialidad en Ciencias Sociales, Pedagogía, Psicología, Sociología, o afines.
ROL DEL DOCENTE
El rol del docente en la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) implica ser innovador, creativo, capaz de rediseñar estrategias de enseñanza, ser agente de cambio, modelo de formación en todas sus dimensiones y contextos.
Para lograr el éxito de la reforma, los docentes deben acompañar al estudiantado en sus respectivos procesos de construcción de los propios saberes, para que individual y comunitariamente edifiquen sus aprendizajes; es importante que cuente con las competencias que conforman el perfil del egresado más que las competencias correspondientes a las propias actividades de su profesión;
esto significa que ambos perfiles, tanto del docente como del egresado, deben ser congruentes uno con respecto al otro.
8 DGB/DCA/2013
UBICACIÓN Y RELACIÓN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS
Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre
Introducción a las ciencias
sociales Historia de México I Historia de México II Estructura Socioeconómica de
México Geografía Filosofía
Ética y Valores I Ética y Valores II Literatura I Literatura II Historia universal
Contemporánea Metodología de la investigación
Desarrollo Comunitario
Vinculación a la vida
comunitaria I
Vinculación a la vida comunitaria II
Vinculación a la vida comunitaria III
Expresiones Culturales I:
Prácticas culturales propias
Expresiones culturales II:
prácticas culturales del otro
EXPRESIONES CULTURALES III:
PRÁCTICAS CULTURALES COMPARTIDAS
Lengua o lenguas I Lengua o lenguas II Lengua o lenguas III Lengua o lenguas IV
9 DGB/DCA/2013
DISTRIBUCIÓN DE BLOQUES
El programa de EXPRESIONES CULTURALES III: Prácticas culturales compartidas está conformado por 3 bloques, los cuales son:
BLOQUE I: Realizas un diagnóstico de las prácticas culturales de tu comunidad.
En el bloque I el alumnado realizará un diagnóstico para identificar las prácticas culturales presentes en su entorno.
BLOQUE II: Realizas intervenciones provenientes del análisis diagnóstico.
En el bloque II el estudiantado llevará a cabo proyectos referentes a las prácticas culturales para generar su fortalecimiento y valoración en el entorno elegido.
BLOQUE III: Generas acciones compartidas en tu comunidad.
En el bloque III se llevarán a cabo proyectos donde podrán asumir un papel de promotor con respecto a las prácticas culturales, para su valoración y preservación.
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COMPETENCIAS GENÉRICAS
Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempeñar, y les les permitirán a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etc., por
lo anterior estas competencias constituyen el Perfil de Egreso del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuación se señalan las competencias genéricas de este elemento curricular:
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO DE CIENCIAS SOCIALES
BLOQUES DE APRENDIZAJE
I II III
1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.
2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y en el mundo con relación al presente. X
3. Interpreta su realidad social a partir de procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. X
4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. X X X
5. Establece la relación entre dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento. X X
6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.
7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.
8. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.
9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado mexicano y la manera que impactan su vida.
10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados, dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. X X X
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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO DE HUMANIDADES
BLOQUES DE APRENDIZAJE
I II III
1. Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva.
2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad. X
3. Examina y argumenta de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados con la actuación human, potenciando su dignidad, libertad y autodirección.
4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos.
5. Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo con los principios lógicos. X
6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.
7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa. X X X
8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera crítica y justificada. X
9. Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del diálogo. X
10. Asume una posición personal (crítica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razón (lógica y epistemológica), en la ética y en los valores frente a las diversas manifestaciones del arte.
11. Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artísticas a partir de consideraciones históricas y filosóficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural.
X
12. Desarrolla su potencial artístico, como una manifestación de su personalidad y arraigo de la identidad, considerando elementos objetivos de apreciación estética.
13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el ejercicio de su autonomía, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana.
14. Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crítica en la vida cotidiana. X
13 DGB/DCA/2013
15. Sustenta juicios a través de valores éticos en los distintos ámbitos de la vida. X
16. Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.
X X X
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Bloque Nombre del bloque Tiempo asignado
I Realizas un diagnóstico de las prácticas culturales de tu comunidad 8 horas
Desempeños del estudiante al concluir el bloque
Identifica el patrimonio inmaterial cultural con mayor recurrencia dentro de las prácticas culturales que se realizan en su entorno.
Establece relaciones entre las prácticas culturales de su entorno, tomando como referencia aspectos sociales, políticos, económicos y de género.
Valora las prácticas culturales con una actitud de respeto ante la diversidad.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
Prácticas culturales de mi comunidad.
Diagnóstico comunitario.
Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y en el mundo con relación al presente.
Establece la relación entre dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.
Elige y reflexiona sobre las problemáticas sociales más comunes que vive su comunidad.
Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados, dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
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Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación
Definir el concepto de práctica cultural, mediante una lluvia de ideas, tomando en cuenta los dos cursos anteriores.
Presentar un video o artículos referentes a la diversidad de prácticas culturales para llevar a cabo el ejercicio designado. Las prácticas culturales pueden relacionarse tanto al patrimonio cultural intangible (música, literatura, tradiciones, etc.), como a los fenómenos sociales presentes en una comunidad (discriminación, migración, violencia de género, entre otros).
Solicitar la búsqueda en parejas mixtas, de información referente a la forma y elementos que contiene un diagnóstico comunitario.4
Solicitar al alumnado que visiten museos, bibliotecas locales y lugares con acervo cultural, reales o virtuales, así como portales electrónicos con fuentes fidedignas, para documentar la investigación diagnóstica.
Participar en la lluvia de ideas, de manera ordenada y respetuosa.
Elaborar una tabla comparativa, en forma individual, a partir del video o los artículos presentados, donde se especifiquen las diferencias que existen entre las prácticas culturales presentes en otros países con las de su entorno.
Realizar por parejas un ensayo sobre el diagnóstico comunitario. El documento deberá incluir los siguientes elementos: ¿Qué es un diagnóstico comunitario?, ¿para qué sirve?, ¿cuándo se aplica?, ¿cómo se aplica?
Asistir a museos, bibliotecas o lugares con acervo cultural de la región para encontrar elementos informativos históricos que refuercen la información con fuentes fidedignas y representativas referentes a la identificación de las prácticas
Registro anecdótico para evaluar la participación en la lluvia de ideas.
Lista de cotejo para evaluar la tabla comparativa.
Una rúbrica para evaluar el ensayo.
Bitácora sobre las visitas realizadas.
4 Diagnóstico comunitario se entiende como un proceso dirigido, para identificar necesidades y recursos, que permiten evaluar los elementos con los que cuenta el grupo y que proporciona información para reflexionar sobre una posible intervención. El diagnóstico comunitario, también se entiende como la fase exploratoria de todos los proyectos de intervención.
Un diagnóstico comunitario debe permitirnos conocer la situación real y concreta, presentar las necesidades o carencias y los recursos con que cuenta la misma comunidad. El diagnóstico debe determinar las prioridades de intervención, establecer estrategias y delimitar el impacto. Es importante tomar en cuenta las características de la población y las relaciones que se establecen entre sus miembros.
16 DGB/DCA/2013 Organizar al grupo en equipos, para que cada uno desarrolle
una investigación que dé cuenta del estado del mayor número de prácticas culturales en su comunidad, por ejemplo:
migración, género, tradiciones y costumbres en uso y/o desuso, arte, entre otras.
Coordinar la organización de la plenaria donde cada equipo presentará la investigación diagnóstica.
culturales de su entorno.
Desarrollar una investigación que dé cuenta de las prácticas culturales en su comunidad, la cual debe tener los siguientes elementos:
Descripción de las prácticas culturales presentes, su origen e historia, ubicación geográfica, agentes encargados de reproducirlas, así como su relevancia. Asimismo, establezcan contacto con los líderes de la comunidad para detectar si hay prácticas o aspectos de éstas que requiere ser valoradas, fortalecidas, promovidas y justifiquen.
Participar en la plenaria mostrando respeto.
Rúbrica para evaluar la investigación.
Registro anecdótico para evaluar la participación en la plenaria.
Rol del docente
Involucra a las y los estudiantes en ambientes de discusión para interactuar con los demás; así como para respetar, compartir e intercambiar ideas.
Genera espacios de reflexión referentes a la relación de las prácticas culturales en el entorno elegido, tomando en cuenta los aspectos sociales, culturales, políticos, económicos, étnicos y de género.
Fomenta la identificación del patrimonio inmaterial cultural que se presenta con mayor recurrencia a través de las prácticas culturales que se realizan en su entorno.
Promueve el análisis de los temas que guiarán a los estudiantes en este bloque, en un marco de respeto hacia la diversidad de prácticas culturales.
17 DGB/DCA/2013 Material didáctico
Movimiento de cultura juvenil Manuel M. Ponce. (Consultado: 1/10/13) http://www.youtube.com/watch?v=4RP7tnAh4s8
Reflexión a las prácticas culturales. (Consultado: 1/10/13) http://www.youtube.com/watch?v=ehqw-mnQmml
Fuentes de Consulta BÁSICA:
Ander-Egg, E. (2000). Métodos y técnicas de investigación vol. III, Cómo organizar el trabajo de investigación. Buenos Aires: LUMEN HUMANITAS.
Ander-Egg, E. (2007). Introducción a la planificación estratégica. Argentina: LUMEN HUMANITAS.
COMPLEMENTARIA:
Soriano Ayala, E. (2007). Educación para convivencia intercultural. Madrid: LA MURALLA.
Diaz Aguado, M. J. (2006). Educación intercultural y aprendizaje cooperativo. Madrid: PIRÁMIDE.
Canclini, N. (2007). Culturas populares en el capitalismo. México: GRIJALBO.
ELECTRÓNICA:
Diagnóstico de proyectos sociales. http://www.gestionsocial.org/archivos/00000821/DiagnosticodeProyectosSociales.pdf (Consultada: 29/10/13) UNESCO Declaración Universal sobre la Diversidad Cultural: http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001271/127162s.pdf (Consultada: 29/10/13)
Red Nacional de Bibliotecas en la Rep. Mex. CONACULTA http://sic.conaculta.gob.mx/lista_nuevos.php?table=biblioteca&estado_id=&municipio_id= (Consultada: 29/10/13) Museos, CONACULTA http://www.conaculta.gob.mx/detalle-nota/?id=14398#.UjakddJg9ic (Consultada: 29/10/13)
Revista Cultural CONACULTA http://www.conaculta.gob.mx/cultura/201212/ (Consultada: 29/10/13)
Portal Diversidad Cultural: http://portal.unesco.org/culture/es/ev.php-URL_ID=34321&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html (Consultada: 29/10/13)
18 DGB/DCA/2013 Multimedia de la ONU: Educación y cultura: http://www.un.org/es/multimedia/vcategory8.shtml (Consultada: 29/10/13)
Recursos ONU y diversidad cultural: http://www.un.org/es/events/culturaldiversityday/resources.shtml (Consultada: 29/10/13)
Genero, desarrollo y diversidad cultural: http://www.academia.edu/2076934/GENERO_DESARROLLO_Y_DIVERSIDAD_CULTURAL (Consultada: 29/10/13)
19 DGB/DCA/2013
Bloque Nombre del bloque Tiempo asignado
II Realizas intervenciones provenientes del análisis diagnóstico 10 horas
Desempeños del estudiante al concluir el bloque
Establece criterios con base en la realización de un diagnóstico, para promover y valorar las prácticas culturales de su entorno.
Genera propuestas para intervenir con respecto a alguna práctica cultural de su entorno y las realiza.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar Diseño de investigación:
Objetivos Justificación Marco teórico Procedimiento Resultados esperados Conclusiones
Análisis de resultados.
Implementación de un proyecto en la comunidad.
Propone soluciones de impacto social, con respecto a las prácticas culturales, que se realizan en su comunidad.
Interpreta su realidad social, a partir de procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.
Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera crítica y
justificada.
Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de
respeto y tolerancia.
20 DGB/DCA/2013
Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación
Dividir al grupo en equipos, cada uno debe seleccionar una práctica cultural con la cual deseen trabajar.
Solicitar a cada equipo la elaboración de una investigación diagnóstica sobre la práctica cultural elegida, para elaborar un proyecto de intervención educativa5.
Elaborar por equipos, una investigación que contenga los siguientes elementos:
Objetivos Justificación Marco teórico
Seleccionar una práctica cultural, la cual haya sido analizada en las actividades de aprendizaje del bloque anterior. Su elección deberá responder a las siguientes preguntas:
¿A qué se debe su elección?, ¿a qué práctica cultural hace referencia?, ¿qué pretenden lograr?, ¿cuándo y dónde se realizará la investigación?
Realizar una investigación diagnóstica, tomando en cuenta los elementos investigados en el bloque I. Incluir el impacto de esa práctica o problema en su comunidad. Es importante ponerse en contacto con los líderes de la comunidad para que posteriormente realicen la intervención. Recordar que deberán basarse en las necesidades de la comunidad con la cual van a trabajar.
Comentar en plenaria la información.
Elaborar el informe de investigación solicitado por el docente.
Registro anecdótico sobre la participación.
Lista de cotejo para evaluar la investigación diagnóstica.
Rúbrica para evaluar el informe de investigación.
5 Entendemos por proyecto de intervención educativa al diseño, desarrollo e implementación de acciones concretas que den cuenta de los criterios de movilidad, productividad, sustentabilidad, así como de los diversos ámbitos, agentes y prácticas que lo constituyen, más allá de la escuela (p. 15 en Elementos Curriculares del Enfoque Intercultural del Bachillerato General. http://www.dgb.sep.gob.mx/02-m1/03-iacademica/02- programasdeestudio-cie/Elem_Curri_Comp_Inter_Ext_BG.pdf)
21 DGB/DCA/2013 Procedimiento
Resultados esperados Conclusiones
Solicitar el intercambio de proyecto con otro equipo.
Organizar en conjunto con los líderes de la comunidad, la presentación del proyecto ante los habitantes del lugar donde viven.
Solicitar al alumnado el análisis de resultados de la actividad anterior, así como la realización de los ajustes necesarios en el proyecto de intervención y el cronograma de actividades.
Solicitar al estudiantado la realización del proyecto.
Exponer ante el grupo las observaciones realizadas al trabajo de sus compañeros.
Presentar ante la comunidad el proyecto de intervención, al finalizar la presentación, es importante solicitar a la comunidad una retroalimentación. Recordar que es necesario mostrar respeto.
Analizar en equipos, la retroalimentación del proyecto por parte de la comunidad, para hacer ajustes en caso de ser necesario y elaborar un cronograma de actividades.
Presentar ante el grupo.
Realizar el proyecto en la comunidad, con la participación de los miembros de esta última. Es importante documentar con video y/o fotografías.
Lista de cotejo para evaluar el proyecto.
Registro anecdótico de la presentación del proyecto ante la comunidad.
Lista de cotejo para evaluar los ajustes y el cronograma.
Registro anecdótico sobre la participación.
Portafolios de evidencias.
22 DGB/DCA/2013 Rol del docente
Guiar al estudiantado en la selección de las prácticas culturales presentadas en el bloque I para llevar a cabo las actividades en la comunidad, de manera respetuosa.
Promover la importancia de establecer una relación cordial y respetuosa con los líderes de las comunidades, para realizar una intervención pertinente y adecuada.
Promover la participación y colaboración de los miembros de las comunidades a través del trabajo en equipo.
Generar discusiones y reflexiones acerca de las intervenciones, retomando la interculturalidad.
Material didáctico
Serrano, R., Gómez del Campo, J., Monje, A. (2007). Desarrollo Comunitario. En Modelo de Desarrollo Humano Comunitario (pp.193-214). México: Plaza y Valdés.
Fuentes de Consulta
BÁSICA:
Ander-Egg, E. (2010). Metodologías de acción social. Argentina: LUMEN HUMANITAS.
Canto, J. M. (2008). Dinámicas de grupos y autoconciencia emocional, Perspectivas teóricas y ejercicios prácticos. Málaga: ALJIBE.
Gutiérrez, I. (2012). Metodología de la intervención social. Madrid: ALTAMAR.
COMPLEMENTARIA:
Ander-Egg, E. y Aguilar M. J. (2005). Cómo elaborar un proyecto - Guía para diseñar proyectos sociales y culturales. Argentina: LUMEN.
Moix, M. (2006). La Práctica del trabajo social. Madrid: SÍNTESIS.
Soriano, E. (2005). La práctica educativa intercultural. Madrid: LA MURALLA.
VV A. A. (2012). Educación intercultural y comunidades de aprendizaje. Madrid: LA CATARATA.
23 DGB/DCA/2013 ELECTRÓNICA:
Artículo. Proyecto de investigación e intervención socio comunitaria. http://www.fchst.unlpam.edu.ar/iciels/094.pdf (Consultada: 29/10/13) UAG, Características generales de un proyecto de intervención. http://crecea.uag.mx/opciones/interv.htm (Consultada: 29/10/13)
Metodología para el desarrollo comunitario.
http://www.cobatab.edu.mx/descargasgrales/academico2011/PRODUCTOS%202011B/DESARROLLO%20DE%20PROGRAMAS%20DE%20CAPACITACION%20DE%20IV%20SEM/Des arrollo%20Comunitario/SUB%20MODULO%204%20DES%20COM/MATERIAL%20BIBLIOGRAFICO/metodologia%20para%20desasrrollo%20comunitario.pdf (Consultada: 29/10/13)
24 DGB/DCA/2013
Bloque Nombre del bloque Tiempo asignado
III Generas acciones compartidas en tu comunidad 14 horas
Desempeños del estudiante al concluir el bloque
Supervisa y evalúa el proyecto de intervención educativa.
Reconoce y valora las distintas prácticas culturales presentes en su comunidad.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
Supervisión- evaluación Contribuye de manera propositiva en prácticas culturales en beneficio de la sociedad.
Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.
Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados, dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.
25 DGB/DCA/2013
Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación
Solicitar a cada equipo de trabajo que se reúna para realizar la supervisión-evaluación del proyecto que implementaron en la comunidad.
Supervisar el trabajo del alumnado en la comunidad.
Solicitar al estudiantado la organización de un foro donde se muestren los resultados del proyecto implementado.
Sugerir al estudiantado del proyecto de intervención al plantel para continuar con este trabajo de vinculación.
Realizar por equipos la supervisión-evaluación del proyecto, es importante tomar en cuenta los siguientes aspectos:
herramientas conceptuales utilizadas, marco referencial, retroalimentación de la estrategia de intervención.
Entregar un reporte escrito al docente y comentar en plenaria sus hallazgos.
Continuar con la implementación del proyecto en la comunidad, tomando en cuenta los resultados de la actividad anterior. Es importante documentar el trabajo realizado con fotografías, videos, entrevistas, entre otros.
Organizar un foro donde se difunda el trabajo realizado, invitar a miembros de la comunidad para que compartan sus experiencias, mencionar el nivel de alcance y si se cumplieron los objetivos. Es importante mostrar evidencias.
Promover en la comunidad estudiantil la participación con respecto a las intervenciones educativas y capacitarla.
Rúbrica para evaluar el reporte por escrito.
Portafolios de evidencias.
Rúbrica para evaluar la implementación del proyecto.
Bitácora sobre las actividades realizadas.
Lista de cotejo para evaluar la capacitación.
26 DGB/DCA/2013 Rol del docente
Promover la participación del estudiantado y de los miembros de la comunidad como agentes de cambio para fomentar y preservar las prácticas culturales.
Supervisar y colaborar con los estudiantes para trabajar en los proyectos en un marco de respeto y compromiso.
Material didáctico
Ander-Egg, E. (2003). Desarrollo de la comunidad, desarrollo local y acción municipal. En Metodología y práctica del desarrollo de la comunidad (pp. 115-142). Buenos Aires, Argentina: Lumen Humanitas.
Fuentes de Consulta BÁSICA:
Area M., Parcerisa A. y Rodríguez J. (2010). Materiales y recursos didácticos en contextos comunitarios. España: GRAÓ.
Casacuberta D., Rubio N. y Serra L. (2011). Acción cultural y desarrollo comunitario. España: GRAÓ.
COMPLEMENTARIA:
Millán Arrollo, M. (2012). Metodología de la investigación social, técnicas innovadoras. México: SÍNTESIS.
Barbero, J. M. y Ferrán, C. (2005). Trabajo comunitario, organización y desarrollo social. España: ALIANZA.
Ruiz Ballesteros, E. (2005). Intervención social: Cultura, Discurso y Poder. España: TALASA.
Ventosa Pérez, V. (2001). Desarrollo y evaluación de proyectos socioculturales. Madrid: CCS.
ELECTRÓNICA:
Guía para desarrollar proyectos sociales y culturales. http://www.uned.es/ca-tortosa/Curso%20Verano/Curs2012/Ponents/Araceli_Lazaro/Elaboracion_de_Proyectos.pdf (Consultado: 29/10/13) Participación comunitaria. http://www.slideshare.net/centroperalvillo/presentacion-participacion-comunitaria (Consultado: 29/10/13)
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INFORMACIÓN DE APOYO PARA EL CUERPO DOCENTE
El siguiente documento se podrá localizar en www.dgb.sep.gob.mx
Lineamientos de Evaluación del Aprendizaje:
http://www.dgb.sep.gob.mx/02-m1/03-iacademica/00-otros/l-eval-aprendizaje.pdf
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ANEXOS
A partir de la Reforma Integral de la Educación Media Superior se han gestado transformaciones partiendo del enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias. La evaluación como práctica educativa bajo el enfoque de competencias contempla tres facetas del objeto de evaluación: conocimientos, habilidades y actitudes, por lo que se requiere considerar una nueva actitud hacia la recopilación de información sobre el logro de los estudiantes.
Una enseñanza cuyo propósito sea desarrollar competencias, requerirá de un modelo de evaluación diferente, pues al componerse de conocimientos, habilidades y actitudes, se deben generar oportunidades para que el estudiante muestre lo aprendido, y que a su vez provea de información útil tanto al personal docente como al alumnado acerca de tal desempeño.
Por lo anterior, a continuación se presentan algunos ejemplos de instrumentos de evaluación basados en el documento de Lineamientos de Evaluación del Aprendizaje, disponible en el portal www.dgb.sep.gob.mx sección Información Académica. Cada uno de estos instrumentos, es susceptible de ser adaptado a las necesidades particulares de cada aula, por lo cual deberá consultar los Lineamientos señalados.
Registro anecdótico:
Un registro anecdótico es la descripción de un evento o conducta observada por un docente y que no es posible registrar con otro instrumento de evaluación. Los eventos tienen más que ver con actitudes y valores que difícilmente pueden contemplarse para una evaluación constante. Por ejemplo, es posible evaluar el desempeño de un equipo y sus integrantes durante un trabajo colaborativo.
Los indicadores que se establezcan, seguramente serán mucho menos que los eventos que se presentan durante la actividad.
Supóngase que se evalúa el desempeño durante una actividad y además se pretende incorporar algunos aspectos del trabajo colaborativo para considerar algunas competencias sociales mediante una rúbrica. Los indicadores en el trabajo colaborativo son, por ejemplo, la participación y el respeto que se genere en el equipo. Suponga que se observa a un estudiante dar su opinión para después ocuparse en otras cosas como interactuar con los integrantes de otro equipo, o simplemente se queda callado y parece descalificar los comentarios de compañeras y compañeros por medio de muecas.
Además, al final de la actividad siempre está de acuerdo con las decisiones tomadas por el equipo, aunque no se le ve realmente convencido.
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Registro anecdótico Fecha de observación:
Asignatura: Hora de observación:
Estudiante: Observador:
Evento:
Posible explicación:
Decisiones a tomar:
30 DGB/DCA/2013 Portafolio de evidencias:
El portafolio de evidencias es un sistema de evaluación que comprende la compilación de productos elaborados por el estudiantado que dan cuenta de su proceso de aprendizaje. Por lo anterior, no se trata de una recopilación de ¨ todos¨ los trabajos elaborados, sino de aquellos que se consideran significativos y permitan la reflexión en el alumnado. A continuación se presentan las fases para operar el portafolio de evidencias y las instrucciones para la selección de evidencias.
Fases para operar el portafolio de evidencias:
Definir y comunicar al estudiantado el propósito del portafolio de evidencias con base en los objetos de aprendizaje, competencias a desarrollar, desempeños esperados, entre otros elementos, así como el periodo de compilación de los productos (por bloque, bimestre, semestre).
Definir y comunicar los criterios de selección de evidencias promoviendo en el alumnado el análisis y examen de su propio trabajo. Definir la forma de monitoreo y retroalimentación del personal docente al estudiantado sobre el portafolio de evidencias.
Instrucciones de selección de evidencias:
Las evidencias que se incluyan pueden ser de lo más variado, como evidencias escritas, audiovisuales, artísticas, entre otras. Todas las evidencias son elaboradas por el estudiantado.
Las evidencias deben dar cuenta de un proceso de aprendizaje y permitir la reflexión del mismo.
El estudiante tiene que involucrarse en la selección de evidencias que conformarán el portafolio, buscando que éstas sirvan para cumplir el propósito del portafolio en cantidad, calidad y ordenación de las mismas.
Ejemplo de instrumento de evaluación de portafolio de evidencias para Expresiones Culturales III:
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Propósito del portafolio de evidencias Periodo
Reconoce las características principales de la metodología de investigación para llevar a cabo un trabajo de investigación relacionado con su comunidad, para demostrar las
competencias y desempeños relacionados con el bloque III. Tercer bloque
Asignatura: Nombre del estudiante:
Criterios de reflexión sobre las evidencias Comentarios del estudiante
¿Cuáles fueron los motivos para seleccionar las evidencias presentadas?
¿Qué desempeños demuestran las evidencias integradas a este portafolio?
¿Qué mejoras existen entre las primeras evidencias y las últimas?
Monitoreo de Evidencias Comentarios del docente
# Título Fecha de elaboración
Tabla o lista de cotejo:
Como señala el documento de Lineamientos de Evaluación del Aprendizaje (DGB, 2011), el objetivo de las listas de cotejo es determinar la presencia de un desempeño, para lo cual se requiere identificar las categorías a evaluar y los desempeños que conforman cada una de ellas. La siguiente es una lista de cotejo para evaluar una investigación documental:
Instrucciones: Marcar con una X, en cada espacio en donde se presente el atributo
Estructura
32 DGB/DCA/2013 1. Cuenta con una carátula con los datos de identificación del elaborador.
2. Cuenta con un apartado de objetivos.
3. Cuenta con un apartado de justificación.
4. Cuenta con un apartado de procedimiento.
5. Cuenta con un apartado de resultados esperados.
3. Cuenta con una sección de conclusión.
4. Cuenta con un apartado en que se señalan las fuentes de referencia utilizadas.
Estructura interna
5. Parte de un ejemplo concreto y se desarrolla hasta generalizarlo.
6. Parte de una situación general y la desarrolla hasta concretizarla en una situación específica.
7. Los argumentos a lo largo del documento se presentan de forma lógica y son coherentes.
Contenido
8. La información presentada se desarrolla alrededor de vistas auxiliares, cortes y secciones y sombreado, sin incluir información irrelevante.
9. La información se fundamenta con varias fuentes de consulta citadas en el documento.
10. Las fuentes de consulta se contrastan para apoyar los argumentos expresados en el documento.
11. El alumnado jerarquiza la información obtenida, destacando aquella que considera más importante.
12. Hace uso de imágenes/gráficos de apoyo, sin abusar del tamaño de los mismos.
Aportaciones propias
13. El alumnado señala en las conclusiones lo aprendido a través de su investigación y su aplicación a su vida cotidiana.
14. Las conclusiones desarrolladas son de producción propia.
15. El alumno elabora organizadores gráficos para representar de manera sintética grandes cantidades de información.
Interculturalidad
16. Las opiniones emitidas en el documento promueven el respeto a la diversidad.
TOTAL
33 DGB/DCA/2013 Para el cálculo y asignación de niveles de desempeño (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre otros), véase Lineamientos de Evaluación del Aprendizaje, páginas 61-63.
34 DGB/DCA/2013 En la actualización de este programa de estudio participaron:
Coordinación: Dirección Académica de la Dirección General del Bachillerato.
Elaboradores disciplinarios:
Elida Guadalupe Rodríguez Hurtado (Escuela Preparatoria Federal Lázaro Cárdenas) Joaquín Aranda Olguín (Escuela Preparatoria Federal Lázaro Cárdenas) Isabel Serrano Guzmán (Escuela Preparatoria Federal Lázaro Cárdenas)
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