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Maestría en Docencia Facultad de Ciencias de la Educación
1-1-2008
Estilos de enseñanza de los docentes de contabilidad del Estilos de enseñanza de los docentes de contabilidad del
Programa de Contaduría Pública de la Fundación Universitaria Programa de Contaduría Pública de la Fundación Universitaria Los Libertadores
Los Libertadores
Fernando Bernal
Universidad de La Salle, Bogotá Roberto Antonio Rios León Universidad de La Salle, Bogotá Benjamin Uribe Gómez Universidad de La Salle, Bogotá
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Citación recomendada
Bernal, F., Rios León, R. A., & Uribe Gómez, B. (2008). Estilos de enseñanza de los docentes de contabilidad del Programa de Contaduría Pública de la Fundación Universitaria Los Libertadores.
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ESTILOS DE ENSEÑANZA DE LOS DOCENTES DE CONTABILIDAD DEL PROGRAMA DE CONTADURIA PÚBLICA DE LA FUNDACION UNIVERSITARIA
LOS LIBERTADORES
FERNANDO BERNAL ROBERTO ANTONIO RIOS LEON
BENJAMIN URIBE GOMEZ
UNIVERSIDAD DE LA SALLE FACULTAD DE EDUCACION
MAESTRIA EN DOCENCIA BOGOTA, D.C.
2008
ESTILOS DE ENSEÑANZA DE LOS DOCENTES DE CONTABILIDAD DEL PROGRAMA DE CONTADURIA PÚBLICA DE LA FUNDACION UNIVERSITARIA
LOS LIBERTADORES
FERNANDO BERNAL ROBERTO ANTONIO RIOS LEON
BENJAMIN URIBE GOMEZ
Trabajo de grado para optar al título de Magíster en Docencia
Director
Doctor Gabriel Alba Gutiérrez
UNIVERSIDAD DE LA SALLE FACULTAD DE EDUCACION
MAESTRIA EN DOCENCIA BOGOTA, D.C.
2008
Nota de aceptación
____________________________
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Firma del presidente del jurado
_____________________________
Firma del jurado
_____________________________
Firma del jurado
Bogotá, D.C., julio de 2008
AGRADECIMIENTOS
Como autores de este trabajo expresamos nuestros agradecimientos:
A Dios por darnos el privilegio de ejercer el oficio mas grato del mundo: El oficio de Maestro
A los Directivos y Docentes de la Facultad de Educación de la Universidad De La Salle, Maestría en Docencia, que al compartirnos sus enseñanzas y experiencias nos permitieron continuar con nuestra formación personal y profesional.
A los Directivos, Docentes y Estudiantes de la Fundación Universitaria Los Libertadores, Facultad de Ciencias Económicas y Contables, por su colaboración y apoyo constante en el desarrollo de la investigación.
CONTENIDO
Pág.
LISTA DE TABLAS 7
LISTA DE ANEXOS 8
INTRODUCCION 9
1. EL PROBLEMA 11
2. JUSTIFICACION 12
3. OBJETIVOS
3.1 Objetivo general 13
3.2 Objetivos específicos 13
4. ESTILO DE ENSEÑANZA
4.1 Estilo 14
4.2 Estilo de enseñanza 15
4.3 Contabilidad 19
4.3.1 Escuela Anglosajona 19
4.3.2 Escuela Latina 19
4.4 Estilos de Enseñanza en la Contabilidad 20
4.5 La enseñanza de la contabilidad en la Fundación Universitaria
Los Libertadores 22
5. METODO
5.1 Modalidad de Investigación 25
5.2 Población y muestra 25
5.3 Técnicas de recolección de datos 26
5.3.1 Observación sistemática 27
5.3.2 Entrevista en profundidad 27
5.3.3 Diario de Campo 27
5.4 Procedimiento 28
5.4.1 Ilustración del proceso de destilación 31
6. ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS DATOS 60
6.1 Análisis de la muestra 60 6.2 Análisis de datos 61
6.2.1 Análisis de datos Docente D1 62
6.2.2 Análisis de datos Docente D2 68
6.2.3 Análisis de datos Docente D3 82
6.2.4 Análisis de datos Docente D4 87
6.2.5 Análisis de datos Docente D5 105
6.2.6 Análisis de datos por Criterios 110
6.3 Presentación de resultados 118
6.3.1 Docente D1 118
6.3.2 Docente D2 120
6.3.3 Docente D3 122
6.3.4 Docente D4 124
6.3.5 Docente D5 127
6.4 Docente en Relación con los estilos de enseñanza 129
7. CONCLUSIONES Y PROSPECTIVA 130
7.1 Conclusiones 130
7.2 Prospectiva 132
BIBLIOGRAFIA 133
LISTA DE TABLAS
Pág.
Tabla 1. Tipologías de los estilos de enseñanza según GRASHA 16
Tabla 2. Tipologías de los estilos de enseñanza según BENNETT 17
Tabla 3. Ficha demográfica de docentes 60 Tabla 4. Análisis e interpretación de datos docente D1: Docente catedrático 63 Tabla 5. Análisis e interpretación de datos docente D2: Docente Tiempo completo 68 Tabla 6. Análisis e interpretación de datos docente D3: Docente Catedrático 82 Tabla 7. Análisis e interpretación de datos docente D4: Docente Catedrático 87 Tabla 8. Análisis e interpretación de datos docente D5: Docente Tiempo completo 105
Tabla 9 Análisis e interpretación de datos: Criterio Relación maestro estudiante 110
Tabla 10 Análisis e interpretación de datos: Criterio Imagen como Maestro 111
Tabla 11 Análisis e interpretación de datos: Criterio Manejo de Contenidos 113
Tabla 12 Análisis e interpretación de datos: Criterio Desarrollo de la Clase 114
Tabla 13 Análisis e interpretación de datos: Criterio Recursos Didácticos 115
Tabla 14 Análisis e interpretación de datos: Criterio Evaluación 116
Tabla 15. Tipologías Docente D1: Docente catedrático 118
Tabla 16. Tipologías Docente D2: Docente Tiempo completo 120
Tabla 17. Tipologías Docente D3: Docente catedrático 122
Tabla 18. Tipologías Docente D4: Docente catedrático 124
Tabla 19. Tipologías Docente D5: Docente Tiempo completo 127
Tabla 20. Distribución del grupo de docentes en relación con los Estilos de Enseñanza 129
LISTA DE ANEXOS
Pág.
Anexo A. Guión para entrevista en profundidad 127
INTRODUCCIÓN
“Cuando me inicie como docente de Contabilidad no tenia formación pedagógica, solo contaba con el espejo de mis profesores de pregrado. Así me enfrenté por primera vez a un grupo de pichones de Contadores Públicos. En mi mente solo patinaba la idea de hacer las clases tal como lo habían hecho mis profesores y que a mi juicio lo habían hecho bien. En la medida que pasó el tiempo mi práctica docente cambió de manera significativa, como también cambió la contabilidad, lo que me induce a reflexionar sobre como se lleva a cabo su enseñanza en la actualidad”.
Este testimonio de un docente que lleva cerca de 30 años ejerciendo la docencia, no es un caso aislado, sino que representa la situación de la mayoría de los aproximadamente 4.700 docentes para el caso colombiano, dedicados a la enseñanza de la contabilidad, en los 191 Programas de Contaduría Pública, los cuales cuentan con 150.000 estudiantes y 137.000 egresados según los registros a diciembre 31 de 2007, de la Junta Central de Contadores1.
La enseñanza de la Contabilidad se ha caracterizado por que cada profesor para ejercer su oficio de maestro retoma las prácticas pedagógicas de quienes fueron sus formadores, adaptando ciertos rasgos o características que le permiten conformar una mixtura de estilo, con lo tomado de otros y lo innato de su ser. En esta forma el proceso de enseñanza adquiere una particularidad especial y es la del “maestro artesano” (Vásquez, 2005), que procura transmitir el conocimiento de generación en generación, mediante un proceso eminentemente transformador en cuanto al saber, el saber hacer, el saber comunicar y el saber ser.
1 La Junta Central de Contadores en Colombia, es la Unidad Administrativa dependiente del Ministerio de Comercio, Industria y Turismo ante la cual se matriculan los Contadores Públicos, para que se les expida la tarjeta profesional que los acredite como profesionales aptos para dar Fe Pública. Ley 43 de diciembre 13 de 1990, artículo 1, 15, 20.
El docente en contadas ocasiones se prepara para asumir una actitud diferente a la tradicional, por lo que generalmente opta por hacer una repetición de las prácticas y de las reglas usadas en algunos casos obsoletas y fuera de contexto. Esta tendencia eminentemente práctica, ha llevado a abandonar el estudio del objeto mismo de la Contabilidad, así como a precisar los aspectos históricos y metodológicos, que se constituyen en necesarios aportes en la discusión sobre la razón de ser de la enseñanza contable (Cardona y Zapata, 2005).
Las anteriores apreciaciones nos llevaron a plantear la siguiente pregunta de investigación: ¿Cuales son los estilos de enseñanza de los docentes de Contabilidad en la Fundación Universitaria Los Libertadores? Para dar respuesta a este interrogante se tomó como estudio de caso el Programa de Contaduría Pública de la Fundación Universitaria Los Libertadores.
La modalidad de investigación, se definió como cualitativa con enfoque etnográfico, tomando como sujetos de estudio los docentes de Contabilidad del Programa de Contaduría Pública de la Fundación Universitaria los Libertadores, aplicando como Técnicas de recolección de datos la entrevista en profundidad, la observación sistemática en el aula y el diario de campo.
Para el registro de los hechos observados se utilizó la Libreta de Notas, la Cámara Fotográfica. Para el registro de las entrevistas en profundidad aplicadas a cada uno de los docentes se utilizó la Grabadora y Cinta magnetofónica; esta información fue editada posteriormente y consignada en el Diario de Campo. Una vez obtenida la información, se procedió con su análisis, interpretación y presentación de los resultados, para finalmente concluir con las recomendaciones y prospectiva de la investigación.
El presente informe está estructurado de la siguiente forma: introducción, problema a investigar, justificación, los objetivos general y específicos, los referentes teóricos de los estilos de enseñanza y la contabilidad, el método, el análisis e interpretación de los datos y presentación de los resultados, conclusiones, prospectiva, y bibliografía.
1. EL PROBLEMA
El ejercicio profesional del docente, presenta nuevas exigencias, de acuerdo las tendencias actuales, caracterizadas por procesos que afectan lo global y lo regional, así como los cambios y transformaciones en el desarrollo social, económico y tecnológico, lo que plantea a la educación el reto de adoptar procesos para enfrentar estos cambios, mediante la actualización de sus funciones de enseñanza, investigación y extensión.
Los distintos problemas de la educación, requieren investigar sobre el papel del docente en los procesos de enseñanza, ya que los múltiples desafíos a los que se ve enfrentado le exigen transformarse, renovarse y redefinir su razón de ser, a fin de responder a las necesidades del mundo de hoy, dando respuestas a una sociedad que vive una profundad crisis de valores.
La ausencia de espacios para reflexionar en torno el ejercicio de la enseñanza, han hecho que algunos docentes cuestionen y se cuestionarse sobre la forma como están llevando a cabo su oficio, y como influyen sus acciones y decisiones en los resultados que obtienen.
Por lo anterior y teniendo en cuenta las particularidades de cada docente, quienes dominan un campo del saber específico que fundamenta su acción, se hace necesario investigar sobre ¿Cuales son los estilos de enseñanza de los docentes de Contabilidad en la Fundación Universitaria Los Libertadores?
2. JUSTIFICACION
Con la presenta investigación, se espera aportar a la comunidad académica y profesional, así:
A La Universidad De La Salle, ya que le permite contar con nuevos productos investigativos que le permite fortalecer y continuar avanzando en sus proyectos asociados a la línea de investigación sobre “Estilos de Enseñanza”.
A La Fundación Universitaria Los Libertadores a través de su Programa Académico de Contaduría Pública, ya que le permite conocer los Estilos de Enseñanza de los Docentes actuales y potenciales, para efectos de cualificar su planta de profesores, en concordancia con el Proyecto Educativo Institucional.
A Los docentes, ya que les permite reflexionar sobre su propio quehacer educativo desde la observación de las prácticas en el aula, y en esa medida al detectar las falencias en la enseñanza, poder aportar a los procesos de cualificación de la educación, mediante el mejoramiento de sus prácticas docentes.
A los interesados en conocer los Estilos de Enseñanza de los Docentes de Contabilidad, que tengan la intencionalidad de ejercer la docencia, de reflexionar sobre sus prácticas, o desarrollar futuras investigaciones sobre el tema.
3. OBJETIVOS
3.1 Objetivo general.
Identificar los Estilos de Enseñanza de los Docentes de Contabilidad del Programa de Contaduría Pública de la Fundación Universitaria los Libertadores.
3.2 Objetivos específicos.
Reconocer los rasgos de los docentes de Contabilidad.
Describir los rasgos de los docentes de Contabilidad.
Explicar los estilos de enseñanza de los docentes de Contabilidad a partir de los rasgos reconocidos y descritos.
4. ESTILO DE ENSEÑANZA
4.1 Estilo
El estilo proviene principalmente de las artes y se refiere al conjunto de características que define un a tendencia estética identificable y distintiva, bien sea de un época, por ejemplo, el estilo neoclásico, de un pueblo, el estilo africano, o de un artista, el estilo de Cervantes. Se habla también de estilo en los deportes, en la redacción de textos e incluso de estilos de desarrollo económico (Camargo, 2007). En todos los casos el término se usa para referirse a modalidades distintivas y claramente identificables en la expresión de una actividad humana.
El término estilo comienza a utilizarse en la psicología hacia la década de 1950, para referirse a ciertos rasgos diferenciadores o individualizadores en la caracterización de una persona. Así, se define el estilo como “la suma total de detalles de la conducta que influye comparativamente poco en la consecución de una meta, pero que dan una manera característica, casi una identificación, a un individuo o a una actuación particular”
(Camargo, 2007).
De igual manera cuando se hace referencia a estilo, se habla de una cualidad, calidad y forma característica, una manera de comunicarse con el mundo. Shapiro, (1973), lo define como “la forma constante, y en ocasiones, los elementos y las expresiones constantes, que se encuentran en el arte de una persona o un grupo”.
Un estilo se consolida, cuando presenta determinadas constantes, es decir tienen que darse grados de regularidad y situaciones de repetición o recurrencia de determinados efectos.
4.2 Estilo de enseñanza
La noción de estilo es comprensible si nos remitimos a nuestra experiencia como estudiantes; cada uno de nuestros profesores hablaba de cierta forma, planteaba tipos de actividades particulares, evaluaba de una determinada manera, interactuaba con cierto nivel de cercanía, etc., en conclusión cada profesor tenía cierto estilo de enseñanza característico, y siempre era tema de discusión entre cual era el estilo con el cuál se identificaba cada uno.
El término estilo de enseñanza ha sido adoptado entre los investigadores para referirse a diferencias claramente identificables entre los profesores, respecto a su forma de enseñar.
Es importante aquí distinguir los elementos de forma, o manera de enseñar de los elementos de contenido, referidos a lo que es enseñado. (Camargo, 2007).
También se dice que estilo de enseñanza, corresponde alas diferentes formas que tienen los profesores de desempeñar su rol docente, que se concreta y se observa a través de su conducta diaria de clase (forma de interactuar con sus estudiantes, de explicar, evaluar, y ejercer la disciplina, etc.). (Díaz, 1985).
Se puede decir igualmente que los estilos de enseñanza corresponden a la manera propia y particular como los docentes asumen la transmisión de su conocimiento disciplinar en forma integral. Se identifican ciertas características que deberían estar presentes en la praxis de un docente tales como: el saber, saber hacer, saber comunicar, saber ser (Salcedo y otros, 2005).
Los estilos afectan el cómo los docentes presentan información, interactúan con los alumnos, dirigen las tareas en el aula, socializan con los estudiantes y orientan a los mismos. Así mismo el estilo de los docentes cambia de acuerdo con múltiples factores, como pueden ser: las asignaturas que enseñan, el ambiente que se genera en el aula, la relación docente alumno entre otros.
En el contexto internacional y como parte del abanico de investigadores en el tema de los Estilos de Enseñanza, encontramos a Anthony Grasha (1996), quién a través de sus investigaciones en el contexto de la educación universitaria y prácticas docentes por mas de 20 años, plantea un modelo integrado de estilo de enseñanza, y define estilo como el
“conjunto de necesidades, creencias y comportamientos que los profesores expresan en el aula de clase”, como puede observarse en la siguiente tabla.
Tabla 1
Tipologías de estilos de enseñanza según Grasha.
En el mismo contexto, Neville Bennett (1974), define el estilo como la forma particular que tiene cada profesor de elaborar el programa, aplicar el método, organizar la clase y relacionarse con los alumnos, es decir, el modo de llevar la clase, como puede observarse en la siguiente tabla.
AUTOR CONCEPTO DE ESTILO TIPOLOGIAS
Anthony Grasha (1996) Conjunto de necesidades, creencias y comportamientos que los profesores expresan en el aula de clase.
Experto: Es aquel profesor que tiene el conocimiento y la experiencia que los estudiantes requieren.
Autoridad formal: Es aquel profesor que mantiene su status entre los estudiantes por su conocimiento y por su puesto dentro de la escuela.
Modelo Personal: Es aquel que cree ser el ejemplo para sus estudiantes.
Modelo Facilitador: Es aquel que guía a los estudiantes hacia el aprendizaje mediante cuestionamientos alternativas y toma de decisiones la función del profesor es solo de asesor.
Modelo delegador: Es aquel profesor que le da libertad al alumno de ser lo mas autónomo posible el profesor es solamente un consultor.
Tabla 2
Tipologías de estilos de enseñanza según Bennett.
En el ámbito nacional, se han realizado o están en curso algunos proyectos de investigación, los más relevantes que constituyen el estado del arte se describen a continuación.
María Mercedes Callejas (2002), define el estilo como manera propia y particular como el docente asume la mediación pedagógica para contribuir, a la formación intelectual, ética, moral, afectiva y estético de sus estudiantes. Para ello se apoya en las siguientes dimensiones:
El saber: Hace referencia de una al dominio de la disciplina que enseña y al desarrollo del alumno para investigar para construir conocimiento en el campo específico en el que realiza la labor.
AUTOR CONCEPTO DE ESTILO TIPOLOGIAS
Anthony Grasha (1996)
Conjunto de necesidades, creencias y comportamientos que los profesores expresan en el aula de clase.
Experto: Es aquel profesor que tiene el conocimiento y la experiencia que los estudiantes requieren.
Autoridad formal: Es aquel profesor que mantiene su status entre los estudiantes por su conocimiento y por su puesto dentro de la escuela.
Modelo Personal: Es aquel que cree ser el ejemplo para sus estudiantes.
Modelo Facilitador: Es aquel que guía a los estudiantes hacia el aprendizaje mediante cuestionamientos alternativas y toma de decisiones la función del profesor es solo de asesor.
Modelo delegador: Es aquel profesor que le da libertad al alumno de ser lo mas autónomo posible el profesor es solamente un consultor.
El Hacer: Significa la capacidad para utilizar el saber en contextos específicos.
El saber comunicar: Interacción dialógica en los procesos de enseñanza en donde sus actores se reconocen como interlocutores válidos.
El saber ser: se relaciona con la responsabilidad del docente de contribuir a la formación integral del alumno.
La Universidad Nacional de Colombia, viene trabajando el tema en distintos foros, a raíz del interés generado sobre el particular, realizó en noviembre de 2006, el Congreso Iberoamericano sobre Estilos de la Educación y las Pedagogías del siglo XXI. Se presentaron dos ponencias en este congreso y que analizan lo concerniente a estilos de enseñanza, estas son: Nuevos estilos comunicativos en una nueva forma de educar, de Antonio Bartolomé, Universidad de Barcelona, España.
Otro estudio que se considera de interés es el realizado por el grupo de investigación INVEDUSA de la Universidad Sergio Arboleda, de Bogotá, D.C., titulado Los estilos Pedagógicos y su impacto en el aprendizaje de los alumnos. Así mismo revisten especial importancia las investigaciones que viene desarrollando la Universidad Pedagógica Nacional dentro de la línea de investigación Docencia Universitaria, tales como Los estilos pedagógicos y la investigación-acción: implicaciones en el desarrollo profesional docente de los profesores de la Universidad Pedagógica Nacional, y Los estilos pedagógicos en el quehacer del profesor como investigador del IPN.
En la Fundación Universitaria Los Libertadores se ha planteado el estudio de Los Estilos de Enseñanza de los docentes de Contabilidad y de los docentes de Economía.
4.3 Contabilidad
4.3.1 Escuela Anglosajona.
Considera que hay ausencia de método científico y la no identificación del objeto del conocimiento contable, se mantiene el empirismo y en consecuencia no hay presencia de investigación científica (Franco, 2004). Esta escuela se fundamenta en que a partir de un proyecto de opinión de las empresas se define la teoría fundamental de la contabilidad donde se establecen las características de la información contable (utilidad, relevancia, objetividad, oportunidad, precisión, integridad. Claridad y suficiencia). Igualmente se elimina la expresión Principios de Contabilidad generalmente aceptados y se constituyen dos categorías de normas contables: cualidades de la información contable y reglas contables.
4.3.2 Escuela Latina.
Para Richard Mattessish (1993), investigador revolucionario, la Contabilidad es una disciplina que se refiere a las descripciones cuantitativas y predicciones de la circulación de la renta y los agregados de la riqueza, por medio de un método basado en conjunto de supuestos básicos.
Se caracteriza por que el objeto del conocimiento contable es la actividad económico-social, encontrando tres elementos que son: El Estado, Las Organizaciones y la Comunidad en general que interactúan entre sí en un entorno social (Franco, 2004). Surge de un programa investigativo que contiene fundamentos epistemológicos y en consecuencia la formulación de una teoría científica como criterio de la evaluación de una eficiencia administrativa y el desarrollo de la contabilidad social.
Para Régulo Millán (1992), investigador contable colombiano, la Contabilidad es definida como una ciencia que estudia la vida económica y financiera de la empresa con el fin de administrarla adecuadamente. Sin embargo para el caso colombiano, la contabilidad se identifica con la escuela anglosajona, es decir que la Contabilidad se concibe como disciplina instrumental desde la cual se aborda el estudio de los estilos de enseñanza.
Por otro lado la globalización económica ha incluido por supuesto a la contabilidad y ello se explica en los esfuerzos que están llevando a cabo los países, los bloques económicos resultantes de los tratados de libre comercio y las asociaciones y gremios, para armonizar Normas Internacionales de Contabilidad que permitan hablar un mismo lenguaje financiero a nivel mundial, lo que implica de igual forma que estos cambios sean considerados en los procesos de enseñanza de la disciplina contable.
4.4 Estilos de Enseñanza en la Contabilidad
En el contexto internacional no se evidencian investigaciones pertinentes con los Estilos de Enseñanza en la Contabilidad, solo existen algunos acercamientos al tema de la Educación Contable, especialmente par parte del Comité de Educación de la Asociación Interamericana de Contabilidad y por otro lado por la Federación Internacional de Contadores.
En el ámbito nacional de igual forma no se evidencian investigaciones al respecto, pero vale la pena destacar la investigación realizada por Cardona y Zapata (2005), denomina La Educación Contable: Antecedentes, actualidad y prospectiva, en la cuál se hace una radiografía de la enseñanza de la disciplina contable de manera general, haciendo énfasis en el que se debe enseñar y no en el como.
La enseñanza de la Contabilidad en el ámbito nacional, se inició con el docente mentor, es decir, se enseñaba en forma personalizada, y su oficio de maestro lo ejercía basado en su propia experiencia, ya que para la época no existían textos de Contabilidad que apoyaran los procesos de enseñanza.
Los primeros docentes fueron Contadores Públicos Autorizados2 que de acuerdo a su experiencia en lo contable mas no en lo pedagógico, se creía estaban capacitados para el ejercicio de docencia. Estos docentes utilizaban tablero y tiza, mostrando a los estudiantes la importancia del orden, la buena letra y la concentración en el desarrollo de su trabajo. Se preocupaban por que los estudiantes tomaran nota al pie de la letra de los dictados que se
2 En Colombia el ejercicio de la disciplina contable se inició con los Contadores Públicos Autorizados, es decir aquellos que se formaban empíricamente, posteriormente aparecen los Contadores Públicos Titulados y son aquellos que han obtenido su título profesional como resultados de sus estudios de pregrado.
hacían en la clase ya que las fuentes de información y los medios para acceder estas fuentes eran escasos.
En 1957, el Gobierno Nacional, expide el primer decreto que establece de manera oficial seis principios de contabilidad generalmente aceptados, de obligatoria observación para quienes ejercen actividades relacionadas con la contabilidad; para la misma época aparecen las maquinas contabilizadoras. Lo anterior hace que el docente haga cambios en la manera de enseñar, ya que esta ruptura de lo manual a lo mecánico, implica que la enseñanza se lleve a cabo mediante el uso de recursos que permiten mayor eficiencia en los procesos contables.
En 1960 se expide la ley 145, mediante la cuál se reglamenta el ejercicio de la profesión del Contador Público, profesión que se ejercía de manera empírica. Nuevamente se da un cambio en la práctica del docente ya que además de los aspectos instrumentales, se tienen que desarrollar las capacidades de análisis e interpretación de las normas.
Con la aparición de nuevas tecnologías y los avances propios de la contabilidad, el docente centra su atención en orientar a los estudiantes sobre el cómo acceder a las diversas fuentes de información para que se actualice y las utilice a su favor, quedando de lado la figura del docente que todo lo sabe, democratizando así el proceso de enseñanza, pues se da mayor protagonismo y responsabilidad al estudiante.
En la actualidad en docente tiene como reto desarrollar en sus estudiantes las competencias interpretativas, argumentativas y propositivas3 que le garanticen un adecuado desempeño en su vida personal, profesional y laboral.
3 Ministerio de Educación Nacional. Resolución 3459 de 2003.
4.5 La enseñanza de la Contabilidad en la Fundación Universitaria los Libertadores
El programa de Contaduría Pública en la Fundación Universitaria Los Libertadores se ofrece desde el año de 1996 en la ciudad de Bogotá, D.C., y cuenta con 35 docentes catedráticos y 6 docentes de planta.
Los aspectos que caracterizan al programa son los siguientes:
Misión: El programa tiene como misión formar profesionales éticos y generadores de confianza pública, con una concepción integral, para atender las variadas demandas de la sociedad a nivel global.
Visión: ser uno de los programas líderes en el ámbito colombiano, formando Contadores Públicos con proyección social, criterio investigativo, espíritu emprendedor, apoyado en la tecnología y con reconocimiento nacional e internacional.
Perfil profesional: El Contador Público egresado de la Institución es un profesional integral, con una sólida formación en el campo de la gestión financiera, con habilidades y destrezas para solucionar situaciones problemáticas en su campo específico, con sentido crítico, ético, social, estético, político con espíritu emprendedor.
Perfil ocupacional: El Contador Público de la Fundación Universitaria Los Libertadores es competente para desempeñarse en el área gerencial y financiera, como director de proyectos y presupuestos, contralor, tesorero, revisor fiscal, auditor, empresario, docente e investigador, director de impuestos, contador general de la nación, directivo universitario, consultor, perito y auxiliar de justicia.
Sello distintivo o diferenciador del Programa: El programa de Contaduría pública forma un profesional integral con énfasis en la gestión financiera con proyección nacional e internacional.
Duración: 10 períodos académicos.
Número de créditos: 150
No. de créditos por áreas de conocimiento.
Área No. de créditos Porcentaje
BASICA 40 27%
PROFESIONAL 90 60%
SOCIO – HUMANISTICA 20 13%
TOTAL 150 100%
Plan de Estudios: Está estructurado bajo el sistema de créditos académicos; las asignaturas que hacen parte de la muestra de la presente investigación, son las siguientes:
CONTABILIDAD I: Estudia el origen de la contabilidad y su principio fundamental (partida doble) y el ciclo contable básico.
CONTABILIDAD II: Estudia los bienes y derechos de las organizaciones representados en los activos.
CONTABILIDAD III: Estudia los compromisos y obligaciones de las organizaciones representadas en los pasivos y patrimonio.
CONTABILIDAD IV: Estudia el manejo contable de la organización con relación a las compañías matrices, filiales y subsidiarias.
CONTABILIDAD V: Estudia el proceso de identificación, medición, análisis preparación, interpretación y comunicación de la información financiera para planear, evaluar y controlar las operaciones de la empresa, (estados financieros).
De acuerdo con lo expuesto es este capítulo, y para el logro del objetivo de la investigación, hemos definido Estilo de Enseñanza como el conjunto de características identificables en cada docente respecto de su forma de enseñar. Para la recolección de datos se definieron los siguientes criterios:
Relación Maestro Estudiante: Corresponde al trato que se establece entre las personas que forman parte del proceso educativo, en este caso profesor-estudiante.
Imagen como maestro: Ha ce referencia ala representación que una persona hace de su personalidad y a partir de la cual juzga sus propias acciones y cualidades.
Manejo de contenidos: Están conformados por el conjunto de las enseñanzas comprendidas en un proyecto educativos, tales como conceptos, informaciones, actitudes o habilidades.
Desarrollo de la clase: Conjunto de formas en desarrollo del acto educativo en el aula de clase, tales como las conductas verbales y no verbales, en la interacción maestro estudiantes, dentro del marco pedagógico del proyecto educativo institucional en el que se vive.
Recursos didácticos: Se define como el conjunto de equipamientos que colaboran en la enseñanza y que varían en función de la finalidad de esta, de acuerdo con los métodos, acciones o materiales empleados en el proceso.
Evaluación: Es aquella prueba que se realiza después del proceso enseñanza aprendizaje y consiste en una prueba o conjunto de pruebas que permite comprobar si se han adquirido los contenidos transmitidos.
5. METODO
5.1 Modalidad de investigación
La investigación, se definió como cualitativa con enfoque etnográfico ya que se pretende es describir cómo el docente asume el proceso de enseñanza en el aula, desde el objeto de conocimiento (Mc Millan y Shumacher, 2005), lo cuál es pertinente para cumplir con el objetivo de la investigación, en cuanto a reconocer los rasgos de los docentes de contabilidad, describir estos rasgos, explicar los estilos de enseñanza a partir de los rasgos reconocidos y descritos, para finalmente identificar los Estilos de Enseñanza de los Docentes de Contabilidad del Programa de de Contaduría Pública de la Fundación Universitaria Los Libertadores.
Esta modalidad de investigación, igualmente, permite determinar una imagen del grupo estudiado, en este caso los docentes que enseñan Contabilidad, a partir de las particularidades que se evidencian en el ejercicio de la función docente, en espacios académicos concretos como lo es el aula de clase, teniendo en cuenta el escenario físico, las características de los participantes, la secuencia de los sucesos, las interacciones y reacciones de los participantes (Bojacá, 2004).
5.2 Población y Muestra
En Colombia, a diciembre 31 de 2007, según registros de la Junta Central de Contadores, se ofrecían 191 Programas de Contaduría Pública; para efectos de la investigación se tomó el Programa de Contaduría Pública de la Fundación Universitaria los Libertadores, en su sede principal, en Bogotá, D.C., que cuenta con 41 docentes, entre catedráticos y de planta.
Para determinar la muestra se observaron los siguientes criterios:
Programación académica del I ciclo de 2007.
Jornadas Diurna y Nocturna.
Asignaturas de Contabilidad: Contabilidad I, II, III, IV y V.
Como resultado de la aplicación de los criterios, la muestra quedó conformada por 5 docentes, tres de los cuales son docentes catedráticos y 2 docentes de planta. Una vez identificados los docentes, se procedió a asignarle un código a cada uno para preservar su identidad y para el manejo de la información, así:
Docente de Contabilidad I = D5
Docente de Contabilidad II = D2
Docente de Contabilidad III = D4
Docente de Contabilidad IV = D3
Docente de Contabilidad V = D1
Es pertinente aclarar que definida la muestra, dos de los docentes que la integran, D5 y D2, son a su vez investigadores, lo que en principio, y desde el punto de vista de la investigación científica, hace que la muestra presente sesgos, no en cuanto a la forma como fue determinada, sino por las unidades de análisis que la componen. En la Investigación cualitativa con enfoque etnográfico es permitido que los investigadores a su vez se puedan constituir en unidades de análisis, más aún cuando las técnicas de recogida de datos utilizadas (Mc Millan y Shumacher, 2005) corresponden a observaciones de campo y entrevistas en profundidad, ello sin dejar de lado el componente ético en cada investigador, para que su investigación sea lo más objetiva posible y aporte en forma concreta a la solución de la problemática establecida.
De igual forma en la investigación cualitativa, la realidad corresponde a una construcción social, y por lo tanto reclama pluralismo metodológico y diseños abiertos y flexibles (Orozco, 2008), por lo que es pertinente que el investigador se involucre en el proceso, no para grabar acontecimientos, pero sí para observarlos, más aún cuando es beneficiario de la investigación.
5.3 Técnicas de recolección de datos
Para efectos de la recolección de los datos se aplicaron como técnicas la entrevista en profundidad, la observación sistemática y se utilizó como herramienta el diario de campo.
5.3.1 Observación Sistemática
Es considerada como una técnica de investigación específica, pertinente con los procesos de investigación en educación (Croll, 1994) y usualmente es acompañada de otras técnicas, que permitan validar la correlación de los datos.
Este instrumento se seleccionó para llevar a cabo la investigación, ya que permite observar de primera fuente lo que acontece en las aulas de clase en desarrollo del proceso de enseñanza; en este caso el observador permanece indiferente ante el grupo ya que no toma partido de lo que en particular puede suceder (Bojacá, 2005).
5.3.2 Entrevista en Profundidad
Permite llevar a cabo una conversación entre entrevistador y entrevistado sin que el investigador induzca las preguntas sino que deja al entrevistado a su libre espontaneidad (Mc Millan y Shumacher, 2005) y lograr evidenciar situaciones que no es posible obtener con la observación sistemática, como es el caso de lo que piensa el docente, su pasado, su futuro, sus sentimientos, sus percepciones y experiencias, y que sirven como fundamento para caracterizar un estilo.
Así mismo, la entrevista en profundidad constituye en si una construcción comunicativa; cuando el investigador realiza la entrevista en profundidad observa la cultura, su propia sensibilidad y conocimiento del tema, y lo más importante el contexto temporal y social en el que se está llevando a cabo (Valles, 1997).
5.3.3 Diario de campo
El diario de campo (Vásquez, 2002), es un instrumento utilizado por el investigador para registrar y valorar los detalles significativos que nos atan a la vida cotidiana donde se combinan las reflexiones personales, los recortes, las citas, impresiones, búsquedas, etc.
Debe incluir igualmente el registro diario de las actividades realizada, los comentarios del investigador al desarrollo de la investigación, el registro de las observaciones de acontecimientos, el registro de conversaciones casuales, el registro de
entrevistas, los comentarios a las lecturas, las hipótesis e interpretaciones emergentes durante la investigación.
El diario de campo permite conjugar el encuentro con lo exterior a través de la escritura de una interioridad, es el ver del afuera sopesado con la mirada del adentro.
5.4 Procedimiento
La observación sistemática se llevó a cabo en las aulas de clase de la Fundación Universitaria los Libertadores, en Bogotá, D.C., entre el 30 de marzo y el 30 de mayo de 2007, en el marco del desarrollo de las clases de Contabilidad, de acuerdo con la muestra de docentes seleccionada; para el registro de los hechos observados utilizó libreta de notas, cámara fotográfica y el diario de campo. En total se llevaron a cabo 25 sesiones de observación, es decir 5 por cada docente.
Para llevar a cabo la observación sistemática se tuvieron en cuenta los criterios establecidos en el marco teórico y que corresponden a Relación maestro-estudiante, Imagen como maestro, Manejo de contenidos, Desarrollo de la clase, Recursos didácticos y Evaluación.
Para la tabulación de la información se definieron los siguientes códigos: O1P1, observación 1 párrafo 1, O1P2, observación 1 párrafo 2, y así sucesivamente hasta cubrir las 5 sesiones de la observación.
La entrevista en profundidad, se llevó a cabo en el mes de mayo de 2007, en la oficina de la Dirección del Programa de Contaduría Pública de la Fundación Universitaria Los Libertadores, tomando como referencia el guión elaborado previamente para el efecto, (Ver Anexo A) y para el registro se utilizó grabadora, cinta magnetofónica y diario de campo. En total se llevaron a cabo 5 entrevistas en profundidad, es decir una por cada docente, cada una de dos sesiones.
Para la aplicación de la entrevista en profundidad se observaron los criterios establecidos en el marco teórico y que corresponden a Relación maestro-estudiante, Imagen como maestro, Manejo de contenidos, Desarrollo de la clase, Recursos didácticos y evaluación. Para ello se tuvieron en cuenta los siguientes pasos: fijación de objetivos,
redacción del guión de entrevista, definición del formato, examen preliminar y aplicación definitiva.
Para la tabulación de la información se definieron los siguientes códigos: S1P1, sesión 1 pregunta 1, S1P2, sesión 1 pregunta 2, y así sucesivamente hasta cubrir las dos sesiones de las 5 entrevista realizadas.
Una vez recolectados los datos, se dió inicio al análisis de los mismos tomando como referencia el proceso de Destilar la información (Vásquez, 2005), observando las siguientes etapas:
Primera etapa: Los textos base para el análisis. Los textos base para el análisis se obtuvieron de los registros del diario de campo, se codificaron, se elaboró la ficha demográfica del docente, y luego se organizaron observando los fragmentos que son comunes entre sí, identificándolos con un código y color diferente por cada sesión. (Entrevista armada, Observación sistemática armada).
Segunda etapa: Primera clasificación de los relatos a partir de los criterios definidos. Se procedió con la clasificación de los textos a partir de los criterios establecidos observando la mayor recurrencia de los términos (palabras clave), los cuales se identificaron con un color cada uno.
Tercera etapa: Selección de los relatos resultantes de los términos recurrentes con el fin de mirar su pertinencia con el criterio. Con base en los relatos clasificados se procedió con la selección de los relatos resultantes de los términos recurrentes observando la pertinencia de los mismos.
Cuarta etapa: Selección en los relatos resultantes de los apartados pertinentes con el criterio. En esta etapa se analizó la utilidad total o parcial del relato, las partes omitidas se distinguieron con tres puntos seguidos puestos entre paréntesis.
Quinta etapa: Nuevo tamizaje de los recortes. Se procedió con la búsqueda de los predicados de los términos recurrentes colocando al lado da cada término un descriptor, entre paréntesis cuadrado, en mayúscula y en el mismo color utilizado para el término recurrente.
Sexta etapa: Listado y mezcla de descriptores. Se listaron los descriptores y luego se mezclaron por afinidad, identificándolos con los colores utilizados para en la etapa anterior.
Séptima etapa: Tejer relaciones y búsqueda de categorías. Con base en los descriptores listados y mezclados se observó como se interrelacionan los términos recurrentes, elaborando los campos semánticos e identificando las primeras categorías.
Octava etapa: Recuperación de la información base a partir de las primeras categorías resultado del análisis. Se procedió con la recuperación de la información base conservando la misma codificación utilizada en el proceso como resultado de las categorías identificadas.
Novena etapa: Redacción del texto que acompaña y explica cada categoría. Se procedió con la redacción del texto que acompaña y explica cada categoría para su correspondiente interpretación.
Una vez destilada la información se procedió con la triangulación de la misma teniendo en cuenta los resultados de la observación sistemática, la entrevista en profundidad y los registros del diario de campo, para luego identificar categorías que permitieron identificar los estilos de enseñanza de los docentes de contabilidad, los cuales se muestran en el capítulo de análisis e interpretación de los datos.
A continuación y para efectos ilustrativos, se presenta el proceso de destilación de la información del docente D5, partiendo de los textos base para el análisis, tomando uno de los criterios (Relación Maestro-Estudiante), y llegando a los campos semánticos de los seis criterios analizados. La destilación de la información de los docentes D1, D2, D3, D4 y D5 se presenta en el anexo B.
5.4.1 Ilustración del Proceso de Destilación de La Información Docente D5
Primera etapa:
Los textos-base para el análisis.
(Entrevista en profundidad realizada al docente D5, articulado desde la pregunta ¿Cuáles son los estilos de enseñanza de los docentes de Contabilidad)
Los textos se transcriben tal y como fueron obtenidos en la entrevista; se procedió a armar la entrevista observando los fragmentos de la sesión 2 que son pertinentes con los fragmentos de la sesión 1, utilizando los siguientes códigos:
S1P1: sesión 1 pregunta 1, SIP2: sesión 1 pregunta 2, etc.
S1R1: sesión 1 respuesta 1, S1R2: sesión 1 respuesta 2, etc.
S2P1: sesión 2 pregunta 1, S2P2: sesión 2 pregunta 2, etc.
S2R1: sesión 2 respuesta 1, S2R2: sesión 2 respuesta 1, etc.
FICHA DEMOGRAFICA DOCENTE D5
Edad: 56 años
Sexo: Masculino
Nacionalidad: Colombiano
Profesión: Contador Público
Estudios de posgrado: Especialización en Investigación Contable Estudiante de Maestría en Docencia.
S1P1. Es muy gentil, iniciemos profesor entonces. Primero que todo nos gustaría conocer sus datos tales como edad sexo, profesión, nacionalidad.
S1R1. Bueno mi edad actualmente tengo 56 años, mi sexo es masculino, mi profesión soy Contador Público de la universidad central y nacionalidad pues soy Colombiano.
S1P2. ¿Profesor cuanto tiempo lleva trabajando como docente en contabilidad y en que universidades ha tenido la oportunidad de dictar clase?
S1R2. La verdad que yo comencé muy temprano a dictar la clase de contabilidad pero sumando, sumando llevo 15 años dictando la cátedra de contabilidad, comencé con el
INPAHU, trabajé en otras instituciones que ya no me acuerdo pero entre las que me acuerdo están la San José, Área Andina y Los Libertadores donde llevo mas o menos diez años.
S2P1.¿Qué tiempo lleva usted trabajando cómo docente de contabilidad y en que universidades?
S2R1. Bueno yo llevo aproximadamente unos treinta años en la docencia he trabajando en diferentes universidades siempre en el área contable y tributaria.
S2P2. ¿Y en que universidades profesor?
S2R2. He trabajado en INPAHU en el Área Andina, he trabajado en la Universidad Central he trabajado en la Universidad Los Libertadores.
S1P3. ¿Y que formación tiene en lo disciplinar, es decir en lo contable, o en la contabilidad publica y en la docencia?
S1R3. Bueno en la parte contable pues la verdad es que yo no siempre he estado en esta profesión, yo comencé desde la edad de 16 años a trabajar en la parte contable y yo he trabajado en diferentes empresas, esto me inquieto en un momento dado por tratar de transmitir el conocimiento y comencé en el INPAHU a dictar la cátedra de contabilidad, y fui avanzando, ahora estoy dictando en la Universidad Los Libertadores a contadores.
Tengo una especialización en investigación contable y adicionalmente en docencia, pues he hecho varios cursitos pequeños y un diplomado en la universidad Los Libertadores de Docencia Universitaria.
S2P3. ¿Profesor que formación tiene en el ámbito disciplinario y en el ámbito de la docencia?
S2R3. La verdad en la docencia tengo muy poco tiempo, pero en lo disciplinar tengo una vasta experiencia, he hecho varios diplomados que me acreditan como una persona conocedora del tema.
S1P4. ¿En cuanto a experiencia a nivel empresarial, como relaciona esa experiencia con la enseñanza de la contabilidad en las aulas de clase?
S1R4. Bueno yo lo que si he notado es que la profesión ha tenido sus cambios y yo he tratado de estar como muy al tono al cambio, por que he encontrado que cuando yo comencé todas las empresas llevaban los libros de contabilidad a mano, se hablaba de enmendaduras de tachaduras pero hoy por ejemplo se lleva con la ayuda de un computador sistematizado entonces quiere decir que no hay enmendaduras ni tachaduras ni nada de eso, es decir que como que todo ha cambiado y yo he llevado ese cambio y me ha gustado.
Inicialmente le muestro a mis alumnos como nuestra profesión es permanentemente cambiante, y que debemos estar actualizados para que estemos de acuerdo a las tecnologías, a los cambios económicos, eso hace que ellos se den cuenta que han escogido una profesión muy interesante que tiene estudio permanentemente.
S2P4. ¿Cómo lleva acabo la enseñanza de la contabilidad?
S2R4. Bueno en la contabilidad que yo tengo como dos maneras de enseñar, la primera cuando es la parte teórica, pues me baso mucho de la norma, y trato de darles a entender a los estudiantes que la contabilidad tiene un desarrollo de acuerdo a la economía que va rigiendo en un momento del estado. Cuando ya tengo que dictar algunos temas que son bastantes prácticos que tienen que ver con registro, pues entro a hacer muchos ejercicios, pero trato que el estudiante no pierda la visión de consultar la parte normativa.
S2P19. ¿Profesor usted considera que el objeto de estudio de la contabilidad incide en la forma como el docente desarrolla su clase?
S2R19. Si. En esto para mi existen dos clases de profesores o dos clases de docentes o dos clases de profesionales, que ven la parte contable fundamental y otros que ven la parte práctica fundamental, entonces yo de acuerdo a mi experiencia me he dado cuenta que lo que se debe es como comprender la teoría con la practica y no olvidar mucho la teoría porque en este momento la parte práctica que tiende a desaparecer porque lo van a vetar o lo van a desaparecer, quiere decir que si no tiene fundamentos teóricos la persona piensa que no sabe entonces si esta bien fundamentado en la teoría fácilmente desarrolla la práctica con normas internacionales o con la norma nacional.
S2P23. ¿En cuanto a la asignatura que dicta, con base en que criterios diseña su contenido?
S2R23. Generalmente yo consulto muchos libros y trato de coger un libro modelo para que el alumno no crea que saco de la NASA esos conocimiento, sino que de ese libro yo me estoy valiendo para transmitir ese conocimientos; si yo falto un día a clase ellos podrían seguir el hilo de la clase porque trate de buscar el libro que sea mas completo para cada una de las asignaturas.
S1P5. ¿Hablando de estudiantes justamente, en promedio cual es el numero de estudiante a los cuales les dicta clase?
S1R5. Bueno en la actualidad tengo un curso que les estoy dictando de unos 26 alumnos en los cuales la gran mayoría son del sexo femenino y son muy interesantes porque veo que he generado inquietudes en ellos que hacen que vean su materia como muy importante y muy interesante para su estudio.
S1P6. Además de mencionar que un grupo es mayoritariamente femenino ¿Qué otras características observa en los estudiantes a los cuales les dicta contabilidad actualmente?
SIR6. Actualmente llegan desafortunadamente muy desnivelados, hay unos que mas o menos entienden y otros que no saben nada, pero lo que a mi me interesa es aquellos que no saben nada por que con esas personas miden la capacidad de transmisión de motivación que logro yo con los estudiantes.
S1P7. ¿Y que piensan en términos generales de los estudiantes a su cargo?
S1R7. Pienso que tengo una responsabilidad con ellos porque yo quiero que ellos sea grandes profesionales, es decir que me superen en las cosas que yo logre hacer en la profesión, que por lo menos tengan un referente que sea su maestro.
S1P8. Bueno ¿y como se siente con los estudiantes en el aula de clase, como ese sentir?
SIR8. Yo con mis estudiantes realmente me siento muy cómodo yo no discrimino a nadie, soy muy amigo de ellos, trato que ellos se sientan en completa confianza para cuestionar, para preguntar y que pregunten lo que ellos crean, así la pregunta no este muy enfocada yo
trato de buscar lo que ellos quieran de respuesta, para que ellos queden motivados en el desarrollo de la enseñanza.
S2P6. ¿En ese desarrollo hay interacción con los estudiantes o espera que intervenga el estudiante y luego interviene el profesor?
S2R6. No soy un docente cuadriculado, a mi me gusta que haya un chiste en la mitad del ejercicio, si el muchacho tiene que preguntar antes o después, lo hago, digamos eso, yo pienso que uno debe estar abierto a las bromas porque eso es parte de la docencia.
S2P7. ¿Que tipo de chiste comparte con los estudiantes?
S2R7. De todos los que se me venga a la cabeza, muchos, muchos, por eso así como decía mi tía todo bien.
S2P8. ¿Como reacciona los estudiantes en su clase?
S2R8. No ellos se ríen, se ríen y seguimos porque yo no le paro bolas al chiste sino que sigo con mi materia.
S2P9. ¿Como se siente con sus alumnos ?
S2R9. Pues la verdad soy muy amigo del alumno sin entrar a la intimidad, en el desarrollo de la materia pues le doy la entera confianza para que me pregunte.
S1P9. ¿Y de los estudiantes a los cuales ha tenido la fortuna de formar en contabilidad, cuales le han llamado mas la atención y porque?
S1R9. Generalmente a mi me llama la atención el que menos habla ¿Por qué? Porque pienso que es donde mas se ve la labor como docente, el que ya sabe pienso que ya trae unas bases que formo otro docente, entonces no me intereso mucho porque ellos van un punto mas adelante, me interesan los que hasta ahora comienzan o los que están mas quedaditos para poder apoyarlos en el proceso de enseñanza.
S2P12. ¿Usted que opina de aquellos estudiantes que no cursan satisfactoriamente la asignatura?
S2R12. Bueno cuando alguno no aprueba una asignatura pienso que debe tener algún problema pero generalmente en el proceso de la docencia a veces por tener gran cantidad de alumnos no se detiene a preguntar que es lo que pasa, pero lo correcto sería entrar en cuestionario y apoyar a este alumno que se esta quedando, desafortunadamente uno siempre se fija en el alumno que va adelante y no del que se va quedando.
S1P10. Profesor es normal que uno se siente bien algunos estudiantes y con otros no se sienta muy cómodo. ¿Con cuales estudiantes se siente incómodo y cual es su apreciación?
SIR10 . No, la verdad es que yo en este momento y en este trayecto de mi experiencia profesional como docente, ya no me indisponen algunos estudiantes, de pronto cuando comencé si me inquietaban algunos que de pronto trataban de hacer algunas preguntas como capciosas, ahora ya no porque veo que verdaderamente pues veo que tengo la suficiente experiencia y madurez en el campo de la enseñanza, no me molesta ningún estudiante.
S2P27. ¿El cuestionamiento se da únicamente cuando hay investigación o de manera permanente en el aula?.
S2R27. Las preguntas son permanentes pero en esto hay que tener mucho cuidado porque yo como manejo diferentes salones me han dicho, Benjamín usted si se aguanta que le pregunten, pero hay docentes que se ponen bravos cuando se les preguntan, entonces esto es un proceso en el cual estamos comenzando, si preguntan y yo no sé, yo les digo yo no se, consultemos a ver si en libro dice algo, pero desafortunadamente los docentes tenemos la idea de que somos un banco de datos, que tenemos que dar la respuesta a cualquier pregunta, y cuando no rompemos ese esquema hay conflicto con los estudiantes.
S1P11. ¿Profesor que piensan los estudiantes de usted como docente?
S1R11. Pues hace poco me han comentado de diferentes semestre que yo dicto, Benjamín usted lo único que se deja notar es que le fascina dictar clase, no se porque lo dicen pero yo trato siempre de dictarlo normalmente y me han dicho eso.
S1P12. ¿Y que cree que piensan y sienten los estudiantes en su clase, como los percibe?
S1R12. No ellos se sienten, yo pienso que mis alumnos se sienten en el desarrollo de mis clases, bastante relajados, yo les digo que me pregunten de todo lo que quieran que tenga que ver con mi materia, que si en un momento dado no lo se yo, pues lo investigamos entre todos por que la idea es que todos hagamos parte de la clase que estamos dictando.
S1P13. ¿Cómo considera o percibe que los estudiantes valoran su trabajo?
S1R13. Yo pienso que los muchachos valoran, en estos momentos, los muchachos valoran su trabajo porque de acuerdo a como logran comparar sus conocimientos para los otros semestre, es decir uno les da una bases para los otros semestres porque nuestras materias son prerrequisitos para otras, es decir que necesitan un conocimiento para avanzar al otro semestre, entonces yo pienso que ellos en ese momento les queda difícil evaluar, pues les queda muy difícil entrar a evaluar cuando ellos ven los resultados en el otro semestre, ven lo que realmente se les enseñó, una buena respuesta y un éxito en el desarrollo del conocimiento que ellos tiene en su materia de contabilidad.
S1P14 ¿Profesor como se siente en el aula?
S1R14. En el aula me siento muy cómodo, no llego muy predispuesto al contrario muy motivado, pienso que cuando estoy dictando clase estoy relajándome de todos problemas administrativos que adicionalmente yo tengo que hacer en la organización y pienso que para mi es muy motivante dictar clase y siempre voy muy preparado para lo que voy a hacer en el aula.
S1P15. ¿Profesor qué lo motiva a hacer lo que hace en clase?
S1R15. Realmente lo que me motiva, yo siempre he pensado que la docencia se lleva en la sangre como el torero, es decir uno lo hace con mucho amor con mucha dedicación uno siempre esta pensando que es lo que necesita el estudiante para motivarlo, es decir uno no debe dejar que esa materia prima que es el estudiante se desmotive por ningún momento, yo siempre comparo mi profesión con eso, lo del torero porque sí el torero descuida un momento el toro, el toro va y se le acuesta entonces el problema no es del toro sino del torero.
S1P16. Muy bien, interesante analogía ¿Como controla la disciplina en el aula de clase?
S1R16. Yo pienso que cuando los muchachos se dispersan, es decir se genera una disciplina es porque ellos han perdido el rol de lo que yo he querido trasmitir entonces lo que trato es de retomarlos para que vean lo interesante de la clase y vuelva a coger el cauce.
S1P17. ¿Le gusta lo que hace como docente?
S1R17. Si, me fascina, soy un apasionado por dictar clase pero me gusta trasmitir la clase, me gusta evaluar pero lo que no me gusta es colocar una nota.
S1P18. ¿Que le gustaría hacer en clase que no ha podido hacer hasta el momento?
S1R18. Yo obro con mucha naturalidad, en mi clase soy yo, estoy seguro que cuando estoy dictando clase ese soy yo, y las persona que logran conocerme afuera y me ven en el tablero, ese soy yo, soy sincero, soy extrovertido, es decir soy un tipo desprevenido con mis estudiantes.
S1P19. ¿Profesor usted piensa como vestirse cuando tiene a clase?
S1R19. No, jamás, yo me visto común y corriente, es decir tengo una característica muy particular que no se a que lado me coloco la corbata.
S1P20. ¿Como prepara sus clases?
S1R20. Generalmente de acuerdo a mi experiencia tengo muy bien estructurada la materia que es lo que yo hago al día u horas antes de comenzar mi clases, preparo cosas nuevas que logren motivar al estudiante y leer noticias nuevas que como que apuntan a nuestra profesión, es decir que como que ellos vean que nuestra profesión no es algo tan de rutina sino que esta permanentemente enfrentada a casos reales que esta sucediendo en el momento en la sociedad.
S2P15. ¿Usted induce a sus estudiantes para que preparen los temas antes de la clase y de que manera lo hace?
S2R15. Pues generalmente yo trato, en esto hay que tratar la cultura, que el alumno sea como el protagonista de una clase es muy complicado porque hasta ahora en este momento se esta exigiendo la cultura, entonces como hago entonces yo les digo ustedes van a leer determinado tema, los muchachos preparan a su manera y yo los complemento o les corrijo si hay alguna falla pero los dejo que ellos expongan a su manera como leyeron e interpretaron lo que ellos lograron captar de la lectura del tema.
S1P21. ¿Como da inicio a su clase?
S1R21. Siempre un buenas noches pero mas que esas buenas noches lo que entro es dinámico porque lo que me gusta es que ellos vean que yo llego con fuerza con ganas de trasmitir el conocimiento.
S2P14. ¿Como es el desarrollo de una de sus sesiones de clase?
S2R14. El desarrollo normal de una de mis clases es, yo coloco el tema y comienzo hablar sobre el, en muchas ocasiones de la misma manera, coloco el tema y lo desarrollo de una ósea a veces lo desarrollo, a veces lo desarrolla el alumno, cuando lo desarrolla el alumno yo espero su intervención luego yo hago otra intervención para reafirmar o complementar los conocimientos.
S1P22. ¿Que medios utiliza para dictar su clase?
S1R22. Bueno los medios de clase, en el discurso me apoyo bastante porque manejo muy bien el tono de voz y de eso me aprovecho, y a veces hago sobre el tono de voz pero de todas manera si veo que hay necesidades de utilizar otros medios como el video beam, acetatos o otros elementos de ayuda yo los utilizo pero la verdad, paro a los muchachos en los primeros semestres les gusta que el profesor como que demuestre que tiene el conocimiento a flor de labios.
S2P21. ¿A usted le interesan nuevas tecnologías para la enseñanza de la contabilidad?
S2R21. Pues si, por ahí les enseño lo que es el paquete contable, pero mas que la mecánica es que el muchacho entienda que en nuestra profesión cada día tiene mas herramientas que facilitan la parte mecánica, que la participación del contador debe ser una parte teórica, porque yo siempre les coloco el siguiente ejemplo: la niña del éxito hace
cuatro registros contables y no ha ido a la universidad pasando el producto por una pantalla que hace clic.
S2P26. ¿Adicional al libro, que opciones tiene?
S2R26. Adicional al libro, a las paginas web de toda la superintendencia, yo los hago que vayan , si estoy dictando bancaria, al sector financiero, si estoy dictando, contabilidad que vayan y miren que esta proponiendo el superintendente de sociedades, que vayan a las diferentes superintendencias tratando de darles inclinaciones y que vayan visiten a la páginas del Consejo Técnico de la Contaduría, a ver que los motiva, que ideas nuevas están sacando, que recomendaciones están sacando, que vayan al Instituto Nacional de Contadores y comparen y traten de evaluar el libro que están leyendo, o que si ven que el libro les esta dando buenos aportes, cuestionen y pregunten.
S1P23. ¿De los medios que utiliza, con cuales cree que tiene mejores resultados en el aula?
S1R23. No yo pienso que depende, no todos los medios son como uno pensaría que son motivantes, porque algunos que uno piensa, que unas diapositivas son motivantes pero a veces pienso que son motivantes para dormir, entonces no depende de los temas, eso es como yo siempre vuelvo y digo uno es como un artista ahí y si el artista todos los días hace lo mismo entonces el público no va a verlo dos o tres veces, entonces uno tiene que utilizar el ingenio porque a veces el público es diferente.
S2P24. ¿Cómo es el manejo del libro, lo utiliza antes de la clase, durante la clase, para asignar trabajos posteriores a la clase?
S2R24. Puede ser para colocar trabajos, veces los hago que lean y yo explico, entonces quiere decir, esos libros los ven como si yo estoy amarrado a ese libro, para que, para que ellos cojan la idea de que por lo menos yo les dije en cada semestre deben comprar un libro.
S2P25. ¿Es decir que en sus clases el libro cobra vida?
S2R25. Cobra vida, es necesario que ellos lo tengan.
