Guía Integrada de Actividades Temáticas a desarrollar

Guía Integrada de Actividades

Temáticas a desarrollar: Unidad 1. Contextualización al MPU desde el e-mediador. Temáticas: a) Definición de e-mediador. b) El rol del e- mediador en la UNAD a partir del MPU. c) La gestión y la apropiación de recursos didácticos y tecnológicos en la e-mediación.

Número de semanas: 1 Fecha: 18 /04/2016 – 27/04/2016 Momento de evaluación:

Evaluación inicial

Entorno:

Conocimiento, aprendizaje

colaborativo, práctico y de evaluación y seguimiento

Fase de la estrategia de aprendizaje: Momento 1. Perspectivas de solución al caso de estudio desde el papel del E-mediador en AVA

Actividad individual Productos académicos y ponderación de la actividad

individual

Actividad colaborativa* Productos académicos y ponderación de la actividad

colaborativa

Ponderación 60 puntos

Ponderación 120 puntos

1

Contexto de la estrategia de aprendizaje a desarrollar en el curso:

Para el presente curso se propone la Estrategia Basada en Escenarios (EBE o SBL en inglés), como una alternativa que sitúa al estudiante en casos reales y los contextos particulares donde éste se desenvuelve.

“Los cursos basados en escenarios utilizan situaciones de la vida real para transmitir los contenidos. Esto permite aumentar el nivel de interactividad del producto eLearning, ya que se sustituye la simple exposición de la teoría por una aplicación práctica. En palabras simples, los escenarios son un recurso ideal para acercar al estudiante al contenido del curso y darle significado a lo que está aprendiendo” (Gutiérrez, 2012).

La estrategia se encuentra dividida en tres (3) momentos que sitúan al estudiante en contextos y escenarios particulares del e-mediador, animando la reflexión en contexto. Se parte de un Momento I, llamado “Curso virtual innovador”, el Momento II denominado “Laboratorio de diseño de ideas” y el Momento final o Momento III denominado “Comunidad de aprendizaje”.

Modelo Kolb del SBL (Scenario Based Learning). Stanford University (2015). Fuente: http://web.stanford.edu/group/design_education/cgi-bin/mediawiki/index.php/Scenario_Based_Learning

Siguiendo los planteamientos de Kolb (1984), la propuesta parte del desarrollo de actividades conducentes a partir del hacer, reflexionar, conceptuar y decidir.

Aprendemos haciendo, aprendemos reflexionado sobre la experiencia obtenida al hacer, aprendemos creando ideas y posibilidades derivadas de la reflexión de la experiencia (desarrollando conceptos, modelos, paradigmas, teorías), aprendemos al elegir la idea o la posibilidad que ha de guiar nuestro próximo curso de acción derivada de conceptuar (decidiendo, planeando), aprendemos al rehacer aplicando las nuevas ideas o posibilidades. Por tanto los escenarios cobran una vital relevancia ya que definitivamente, los escenarios aumentan el nivel de interactividad de los cursos e-Learning mediante la creación de un espacio de aprendizaje experiencial. Es un hecho que la gente aprende con la experiencia, por lo tanto, incluyendo “escenarios de aprendizaje en sus cursos ayuda a los estudiantes a relacionar el contenido con experiencias reales” (Gutiérrez, 2012).

El participante debe navegar al interior de los recursos que componen el curso de e-mediador en AVA. Hacer una revisión detallada de los contenidos de la Unidad 1.

Denominada

contextualización al MPU desde el e-mediador en AVA.

Participación en el Desarrollo de actividades educativas a través del recurso educativo digital (RED) denominado Wix, las cuales permiten conocer aprendizajes previos y medir la apropiación de los conocimientos contenidos en los recursos OVI (Objeto Virtual Informativo) representados en videos que ilustran acerca de las maneras de apropiar el modelo pedagógico Unadista, apoyado en e-Learning que contextualizan el qué hacer del e-mediador en AVA de la UNAD.

Participación de la discusión en el foro de trabajo colaborativo correspondiente al escenario de contexto denominado

“caso de estudio”. Se parte del caso

“Ambientes virtuales de aprendizaje y Educación Inclusiva en la formación de educadores en servicio y de Formación Inicial” El participante debe responder las preguntas en formato entregado relacionadas en la página 15 del caso de estudio y proponer una alternativa de solución a la problemática que plantea el caso y socializarla en el foro de trabajo colaborativo.

En equipo colaborativo se debe elaborar un recurso educativo digital (RED), bajo la herramienta webquest en donde el contenido evidencie las formas que plantean los participantes para abordar el caso y cómo muestran sus perspectivas de solución desde la óptica de e-mediador en AVA.

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Temáticas a desarrollar: Unidad 2. Acción tutorial en Entornos Virtuales de Aprendizaje. Temáticas a) Rol del e-mediador en entornos virtuales de Aprendizaje.

b) Categorías de la acción tutorial en entornos virtuales de Aprendizaje. c) Plan de acción tutorial en Entornos Virtuales de Aprendizaje Número de semanas: 1 Fecha: 28/04/2016 – 05/05/2016 Momento de evaluación:

Evaluación intermedia

Entorno: Conocimiento, aprendizaje colaborativo, práctico y de evaluación y seguimiento

Fase de la estrategia de aprendizaje: Momento 2. Laboratorio de diseño de ideas

Actividad individual Productos académicos y ponderación de la actividad

individual

Actividad colaborativa* Productos académicos y ponderación de la actividad

colaborativa

Ponderación 95 puntos Ponderación 100 puntos

Temáticas a desarrollar: Unidad 3. Desarrollo del pensamiento en Entornos Virtuales de Aprendizaje. Temáticas a) Formas de Pensamiento en la e- mediación.

b) Recursos tecnológicos para el desarrollo del pensamiento para el e-mediador. c) Estrategias para el desarrollo del pensamiento en Entornos Virtuales de Aprendizaje.

Número de semanas: 2 Fecha: 06/05/2016 – 18/05/2016. Momento de evaluación: Entorno: Conocimiento, Revisión de los Recursos que

componen la unidad dos del curso e-mediador en AVA.

Elaboración de un plan de acción tutorial, que responda a los factores que constituyen las formas de mediación al interior de un curso virtual.

Plan de acción tutorial desarrollado en una herramienta web 2.0 para ser compartido en el escenario de Laboratorio de diseño de ideas.

En la guía para Plan de Acción Tutorial, se especifican todas las pautas del diseño del recurso, los cuales deben ser compartidos en el entorno de trabajo colaborativo para ser realimentado por los

integrantes del grupo

colaborativo.

Socialización de los planes de acción tutorial en el foro de trabajo colaborativo, creado para éste fin en el escenario del Laboratorio de diseño de ideas.

Se debe crear un recurso en One- Note, donde serán compartidos los planes de acción tutorial individuales, con el fin de compilar los aportes de cada participante en un plan unificado. Es de anotar que el OneNote es uno solo para el grupo colaborativo.

Entrega de un Plan de acción tutorial grupal diseñado en el recurso one – note que corresponde al trabajo consolidado del grupo. El OneNote es el mismo donde ya colgaron los PAT individuales. En una nueva pestaña cuelgan el producto grupal.

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Evaluación final

aprendizaje colaborativo, práctico y de evaluación y seguimiento

Fase de la estrategia de aprendizaje: Momento 3. Comunidad de aprendizaje.

Actividad individual Productos académicos y ponderación de la actividad

individual Actividad colaborativa* Productos académicos y

ponderación de la actividad colaborativa

*Lineamientos para el desarrollo del trabajo colaborativo Planeación de actividades para el desarrollo

del trabajo colaborativo

Roles a desarrollar por el estudiante dentro del grupo colaborativo

Roles y responsabilidades para la producción de entregables por los

3

Apropiación de los materiales que componen la unidad tres del curso e- mediador en AVA.

Identificar una de las estrategias del desarrollo del pensamiento de acuerdo con la tipología sugerida en los recursos y referentes de la Unidad. La estrategia a plantear debe estar de acuerdo con los intereses y la formación del participante.

Seleccionar un recurso de los allí presentados y realizar su respectivo diseño e implementación de la estrategia propuesta bajo un recurso web 2.0. Es importante mencionar que son herramientas sugeridas, donde existe la posibilidad de que el participante pueda optar por otras que permitan innovar en su elaboración.

Recurso educativo digital (RED) diseñado, que permita evidenciar una estrategia del desarrollo del pensamiento de acuerdo con la tipología propuesta.

Ponderación 60 puntos

Socialización en el foro colaborativo de la estrategia del desarrollo del pensamiento, por parte de cada participante.

Se debe diseñar un grupo en la comunidad de aprendizaje balo la red profesional de Linkedln, en la cual se compartan los recursos diseñados.

Cada integrante del grupo creará su perfil y todos los aspectos requeridos en la comunidad de aprendizaje.

La comunidad debe ser configurada, estructurada y desarrollada creando un grupo en LikedIn donde se debe generar una dinámica de trabajo colaborativo y de red social que permita compartir los recursos creados desde una perspectiva de comunidad de aprendizaje, con la participación y aporte de todos los integrantes del grupo colaborativo.

Comunidad de aprendizaje

desarrollada bajo la red profesional Likedln, que presente las estrategias del desarrollo del pensamiento creadas por los participantes de cada grupo colaborativo.

Ponderación 65 puntos

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estudiantes

● Revise con cuidado cada uno de los entornos junto con la guía integradora para verificar la secuencia de acciones que lo llevará a un satisfactorio desarrollo de este espacio académico.

● Trabajo en foro. Recuerde que el foro constituye un espacio de trabajo para la interacción del grupo de forma asincrónica, sin embargo el grupo puede definir el uso de otras estrategias sincrónicas y asincrónicas de interacción que tengan a disposición, lo importante es dejar constancia de lo realizado en dichos encuentros, para realizar el seguimiento correspondiente. Registre de acuerdo con la guía de actividades sus aportes en el foro y en e-portafolio.

● Revise la bibliografía básica y la recomendada, así como las bases de datos existentes en la universidad para enriquecer el proceso de construcción de conocimiento.

A continuación encuentra una sugerencia respecto a los roles que pueden asumir para el desarrollo de cada uno de los ejercicios planteados:

● Moderador

● Colaborador

● Evaluador

● Creativo

● Investigador

Moderador: Organiza tareas. Responsable de entregar el trabajo solicitado

Colaborador: Organiza aportes al documento en construcción. Revisa redacción, ortografía y correcta citación con APA.

Evaluador: Revisa los aportes realizados por los integrantes del grupo de forma crítica, contrasta con lo solicitado en la rúbrica de evaluación.

Creativo: Aporta ideas, pregunta permanentemente a todos los integrantes frente a los aportes realizados. Está pendiente del tiempo destinado para cada paso de la actividad.

Investigador: Lidera consultas de bibliografía, revisión de documentos y propuestas para resolver la situación planteada.

Recomendaciones por el docente:



Actualice su perfil incluyendo foto reciente.

 Participar bajo normas de Netiqueta en todo momento

 Actuar como pares con los compañeros promoviendo una coevaluación y autoevaluación permanente



Respetar en todo momento los derechos de autor haciendo correcta citación de acuerdo a norma APA.

Uso de la norma APA, versión 3 en español (Traducción de la versión 6 en inglés) (Texto tomado de Gamboa, M., García, Y. y Rivera, J.

(2014).Lineamientos para trabajo de grado ECEDU. Documento borrador.

Para las citas se utilizará la norma APA, los pies de página se emplean solo para aclaraciones referentes a un texto. A continuación se presentan algunos de los lineamientos que deben implementarse. En el desarrollo del documento se pueden emplear citas de menos de cuarenta palabras, las cuales van entre comillas y

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pueden ser basadas en el autor o basadas en el texto, o citas de parafraseo las cuales se construyen como se ejemplifica a continuación:

Citas de menos de 40 palabras Cita basada en el texto

Un análisis de más de doscientos estudios evidencia la correlación entre la enseñanza de destrezas sociales y el mejoramiento del desempeño escolar”

(Viadero, 2007, p.60).

Cita basada en el autor:

Viadero (2007) “informa que un análisis de más de doscientos estudios evidencia la correlación entre la enseñanza de destrezas sociales y el mejoramiento del desempeño escolar” (p.80).

Citas de más de 40 palabras

Se implementa sangría de 2.5 cm a la izquierda y 1.5 cm a la derecha. No hay punto al final del paréntesis.

Cita basada en el texto

…históricamente el centro de la educación a distancia lo ocupa el estudiante, sujeto activo y responsable, capaz de encargarse autónomamente de su propio aprendizaje, empleando para ello diversas estrategias desarrolladas con el apoyo de diferentes mediaciones y medios pedagógicos. (Herrera Sánchez, 2005, 117)

Cita basada en el autor:

Gamboa y García (2012) concluyeron que las categorías emergentes mostraron una clara tendencia de los estudiantes a plantear proyectos de investigación en lo referente a experiencias de aula y el diseño e implementación de estrategias web 2.0 y 3.0, (77%), lo cual puede deberse en el primer caso al reconocimiento de la práctica docente como objeto de investigación, evidenciando que la cercanía con el entorno brinda elementos para plantear problemas contextualizados, en el segundo caso, el mismo trabajo realizado en los seminarios en el aula virtual le permitió a los estudiantes optimizar sus prácticas, incorporando el uso de los ciberlugares, contextos interactivos y el uso de herramientas web. (p.90)

Para citas de dos autores implemente García y Gamboa (2014), si la publicación es en inglés será García & Gamboa (2014). Para citas con más de dos autores, se cita el apellido de todos la primera vez que se mencione, posteriormente otras menciones solo tendrá el primer apellido y et al. Si no tiene la fecha de publicación de un documento anótelo como s.f. Si la cita proviene de un texto sin paginación, utilice los números de los párrafos, para ello utilice la abreviatura párr.

Durante la década de los noventa los países de América Latina iniciaron una serie de reformas educativas orientadas a lograr el acceso universal a la educación básica y al mejoramiento de su calidad y equidad, sin embargo todavía persisten importantes desigualdades educativas. Es urgente el desarrollo de políticas decididas de equidad para que la educación cumpla con una de sus funciones fundamentales… (Blanco, 2006, párr.2).

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Para revisar otras citas que requiera el texto revise Normas APA tercera versión en español (Sexta versión en inglés), puede consultar ejemplos de referencias, estilo para escribir, en esta norma on-line en:

http://www.manualmoderno.com/detalle.php?idciencia=9786074480527 Tablas y figuras

Las tablas deben presentarse para complementar el texto y no para duplicar lo explicitado en el mismo. Se enumeran en orden de acuerdo a su presentación en el documento. Su identificación debe llevar la Leyenda Tabla, número arábigo y título. En el texto se cita así: Tabla1. Xxxxxxx. Debe llevar citada la fuente cuando no es realizada por el autor en una nota al final de la tabla.

Figuras. Corresponden a mapas, fotos, gráficos, etc., deben ilustrar una idea en particular y no solo adornar el texto, se numeran de acuerdo a su aparición en el documento con números arábigos. No debe repetirse la información ya enunciada en el texto debe contener información independiente. Debe llevar citada la fuente cuando no es realizada por el autor como nota al final de la figura.

Políticas de plagio: ¿Qué es el plagio para la UNAD?

El plagio está definido por el diccionario de la Real Academia como la acción de "copiar en lo sustancial obras ajenas, dándolas como propias". Por tanto el plagio es una falta grave: es el equivalente en el ámbito académico, al robo. Un estudiante que plagia no se toma su educación en serio, y no respeta el trabajo intelectual ajeno.

No existe plagio pequeño. Si un estudiante hace uso de cualquier porción del trabajo de otra persona, y no documenta su fuente, está cometiendo un acto de plagio.

Ahora, es evidente que todos contamos con las ideas de otros a la hora de presentar las nuestras, y que nuestro conocimiento se basa en el conocimiento de los demás. Pero cuando nos apoyamos en el trabajo de otros, la honestidad académica requiere que anunciemos explícitamente el hecho que estamos usando una fuente externa, ya sea por medio de una cita o por medio de un paráfrasis anotado (estos términos serán definidos más adelante). Cuando hacemos una cita o una paráfrasis, identificamos claramente nuestra fuente, no sólo para dar reconocimiento a su autor, sino para que el lector pueda referirse al original si así lo desea.

Existen circunstancias académicas en las cuales, excepcionalmente, no es aceptable citar o parafrasear el trabajo de otros. Por ejemplo, si un docente asigna a sus estudiantes una tarea en la cual se pide claramente que los estudiantes respondan utilizando sus ideas y palabras exclusivamente, en ese caso el estudiante no deberá apelar a fuentes externas aún, si éstas estuvieran referenciadas adecuadamente.

Para mayor información visitar el siguiente link: http://datateca.unad.edu.co/contenidos/434206/ContenidoLinea/seccin_2313_poltica_sobre_el_plagio.html

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