Círculos de interaprendizaje para elevar el nivel de comprensión lectora de estudiantes de secundaria de la I E N° 86049 José Carlos Mariátegui Paltay

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA ELEVAR EL NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA DE ESTUDIANTES DE SECUNDARIA DE LA I.E. N° 86049 JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI - PALTAY Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. YELMA MAGALY OCROSPOMA LÓPEZ. Asesora: SUSANA ROSARIO CHIMAYCO LLACUA. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo:. 6. Identificación del problema. 6. Análisis y resultado del diagnóstico. 9. Alternativas de solución. 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 16. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 20. Conclusiones. 25. Referencias. 26. Anexos. 27.

(3) Resumen El objetivo de este plan de acción es implementar círculos de interaprendizaje colaborativo (CIAC) como estrategia de la dimensión Gestión Curricular para elevar el nivel de logro en la competencia comunicativa comprende diversos textos escritos, de los discentes de Educación Secundaria de la institución educativa (IE) N° 86049 José Carlos Mariátegui – Paltay, Distrito de Taricá, Provincia de Huaraz, Región Ancash; para ello, se han determinado las causas emergentes: inadecuada aplicación de estrategias metodológicas por desconocimiento y/o poco dominio de parte de algunos docentes, desconocimiento de normas de convivencia por parte de los estudiantes y sobrecarga administrativa en la labor de la directora; los objetivos específicos correspondientes a estas causas son: fortalecer al docente en el uso de estrategias metodológicas sobre comprensión lectora a partir de la implementación de los círculos de interaprendizaje colaborativo (CIAC) entre profesores, establecer normas de convivencia de manera democrática y consensuada. La dificultad hallada es producto del análisis de los resultados ECE de años anteriores y las actas finales de evaluación 2017, facilitó tener un conocimiento objetivo del tema a tratar y priorizar un plan de intervención en la institución, que permitirá mejorar la comprensión lectora y potenciar el logro de aprendizajes de los estudiantes mariateguinos..

(4) 4 Introducción El problema que es naturaleza del presente trabajo, se relaciona estrechamente con los problemas educativos de todo el mundo, como se expresó a nivel Internacional en la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos (desarrollado en Jomtien, Tailandia, marzo de 1990), donde se promulgó la Declaración Mundial sobre Educación para Todos y el Marco de Acción para Satisfacer las Necesidades Básicas de Aprendizaje, cuyas conclusiones reconocen la importancia trascendental de la educación para el progreso y desarrollo social; además, plantean que los procesos se centralicen en los aprendizajes como complemento vital de la enseñanza para lograr los aprendizajes y fortalecer las competencias. En lo que respecta al Perú, la historia nos demuestra una constante reforma educativa, la cual, sin embargo, no responde a la realidad, algunos ejemplos son los programas, las intervenciones y modelos educativos que en los últimos tiempos el Ministerio de Educación viene implementando, los cuales están orientados a superar las debilidades encontradas en el trabajo pedagógico de los maestros peruanos en aula y potenciar el logro de los aprendizajes en los estudiantes peruanos; se puede afirmar que un reflejo de los problemas educativos mundiales y nacionales son las debilidades registradas en los resultados de la evaluación censal de estudiantes (ECE) 2016 de la IE N° 86049 José Carlos Mariátegui de Paltay, entre ellos, el problema prevalecido es que los estudiantes del nivel secundaria se encuentran en los niveles de logro En proceso y En inicio de Lectura, lo cual se relaciona directamente con el bajo nivel de logro de aprendizajes en la competencia comunicativa comprende diversos tipos de textos escritos, evidenciándose que no es ajeno a las exigencias y carencias antes mencionadas. El Plan de acción que se encuentra enmarcado en la dimensión Gestión Curricular propone mejorar el problema identificado, referente al bajo nivel de logro de aprendizajes en la competencia comunicativa comprende diversos tipos de textos escritos de los educandos del nivel secundaria de Educación Básica Regular de la IE N° 86049 José Carlos Mariátegui de Paltay, Distrito de Taricá, Provincia de Huaraz, Región Ancash, comprendida en la jurisdicción de la Unidad de Gestión Educativa Local Huaraz, tomando como punto de partida la implementación de los círculos de interaprendizaje colaborativo. Este trabajo se realizó en base al análisis de los resultados de la ECE, llevadas a cabo en el año 2015 y 2016, según ello se realizó el diagnóstico para recoger información que enmarque la problemática identificada en la IE, precisando aspectos relevantes de la práctica pedagógica y, sobre todo acerca de la gestión pedagógica que el directivo realiza y así atender las necesidades de los estudiantes de manera oportuna y eficaz. Es así que se investigó acerca de la manera más efectiva de transformar esta realidad; por un lado, se revisaron buenas prácticas docentes y, por otro, referentes.

(5) 5 conceptuales que puedan dar firmeza a la realización de los CIAC como estrategia que sirva para fortalecer la capacidade pedagógica de los docentes, lo que deberá reflejarse en la mejora de la comprensión de lectura y, por consiguiente, optimizar el logro de aprendizajes de los educandos mariateguinos. Este trabajo consta de los siguientes apartados: el primero, desarrolla la identificación del problema, precisando las características del contexto sociocultural de la IE y el planteamiento del problema. El segundo, trata del análisis y resultado del diagnóstico, aquí se propone una descripción sobre la relación de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Mientras que el tercer apartado plantea las alternativas de solución y referentes conceptuales, donde se propone relacionar estas propuestas de solución con el MBDDir, con los compromisos de gestión, además con los procesos de gestión PO, PE, PS. De otro lado; el cuarto, precisa los referentes conceptuales y de experiencias anteriores que pretenden sostener teóricamente con referentes conceptuales las dimensiones y acciones que conforman la alternativa de solución. Finalmente, el quinto y último apartado presenta la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción donde se garantiza el cumplimiento de objetivos a través del desarrollo de la matriz..

(6) 6 Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. La IE N° 86049 José Carlos Mariátegui está ubicado a una cuadra de la Plaza Principal del Caserío de Paltay, en el Distrito de Taricá, Provincia de Huaraz, Región Ancash, en el Km. 15 de la Carretera Huaraz-Carhuaz. Se encuentra a 2,802 metros sobre el nivel del mar y a 15 Km. al norte de la ciudad de Huaraz, al margen del río Santa, su geografía es poco accidentada pues se encuentra en la vertiente de la Cordillera Blanca del Callejón de Huaylas, con una espectacular vista al nevado Ishinca, ubicado en la quebrada del mismo nombre. Esta IE ofrece sus servicios educativos a estudiantes de los niveles de Educación Primaria y de Educación Secundaria de la Educación Básica Regular; en cuanto a su infraestructura, posee 10 pabellones, dos de los cuales tienen dos pisos y los demás un solo piso, construidos predominantemente con material noble y dos módulos prefabricados (tópico y sala de usos múltiples); y la otra parte de la infraestructura es de adobe y eternit, a la fecha, ya se muestra deteriorada por el paso del tiempo, ya que son las primeras aulas de esta IE; por otro lado, cuenta con servicios básicos de agua y desagüe que pertenecen a una red pública, así como, los servicios de electricidad y señal de internet de muy baja intensidad. Por otro lado, contamos con alianzas estratégicas con las siguientes instituciones: el puesto de salud de Paltay, para la atención de triaje, alimentación saludable, limpieza bucal, prevención de embarazos precoces, entre otros temas; además, de la conformación de los BAPES en coordinación con la Policía Nacional del Perú con sede en el distrito de Taricá; asimismo, con el CETPRO de Monterrey y Señor de los Milagros de Huaraz para promover la participación de los estudiantes en cursos técnicos que ofrecen estas casas de estudios, además de brindar corte de cabello gratuito a nuestros estudiantes; asimismo, con una ONG para la venta de botellas plásticas y papel semestralmente; es lamentable, precisar que la Municipalidad Distrital de Taricá, en estos últimos años, ha sido ajena al apoyo prioritario de la educación de todo el distrito. El caserío de Paltay está comprendido en la jurisdicción de Taricá, distrito que se caracteriza por sus extensas tierras de cultivo; es así que la mayoría de los pobladores se dedica a la agricultura, especialmente a la floricultura y, en menor proporción, a la siembra de tubérculos, hortalizas y plantas medicinales; otras actividades económicas son la crianza de ganado vacuno, porcino y ovino; además, de animales menores como cuyes, gallinas, entre otros; por otro lado, la comunidad padece algunos males sociales como el alcoholismo que aqueja a jóvenes y adultos, el embarazo precoz, la existencia de familias disfuncionales y violencia familiar. El equipo directivo de esta IE, para contrarrestar esta situación, coordina con.

(7) 7 la comunidad educativa la realización de actividades orientadas a promover la práctica de valores y desarrollar aprendizajes indispensables para triunfar en la vida. Resulta necesario indicar que el presente plan de acción tiene como grupo destinatarios a 03 (tres) docentes del área de Comunicación y a 162 (ciento sesenta y dos) estudiantes de Educación Secundaria. Además, cabe señalar que en el Nivel Primaria, se atiende a 224 estudiantes, distribuidos en 12 secciones, dos secciones por grado y, en Secundaria, a 162 estudiantes, distribuidos en 10 secciones, dos secciones por grado; quienes trabajan en aulas funcionales desde el año de 2016, desde cuando se viene implementado el Modelo Educativo de Jornada Escolar Completa (JEC), lo que significa que a la semana se trabajan 45 horas pedagógicas. Con la ejecución de este plan de acción, el perfil docente que se pretende alcanzar en la IE, es una persona que reflexione y analice continuamente sobre su práctica pedagógica, en forma individual y/o colectiva, con capacitación constante en las modernas tendencias y enfoques pedagógicos para el fortalecimiento de las competencias comunicativas, propiciando el desarrollo de las habilidades para la comprensión lectora como temática transversal en respuesta a la problemática institucional, con la aplicación de estrategias didácticas e innovadoras, de acuerdo al enfoque comunicativo textual; de tal forma que se logren aprendizajes en los estudiantes. En cuanto al perfil del estudiante, se desea que después de la aplicación del presente plan de acción, los estudiantes mariateguinos obtengan, infieran e interpreten el contenido de cualquier texto escrito, reflexionando acerca de la forma y el fondo del texto que lee, a partir del manejo adecuado de técnicas y estrategias de lectura; con ello, serán capaces de comunicarse de manera asertiva, propositiva, ética y responsable, interactuando con otras personas en diversos contextos y con diversos propósitos, entendiéndose que la comprensión de textos como competencia de la comunicación es un medio fundamental para el logro de aprendizajes. De otro lado, la fortaleza de la IE radica en las capacidades de los directivos, una Directora y un Subdirector del Nivel de Educación Primaria, sobre todo en su formación académica, además de su predisposición por contribuir en el desarrollo de la IE, propiciando una gestión por procesos para el logro de aprendizajes en los educandos mariateguinos. Cabe destacar que en base a las dimensiones de Vivianne Robinson para fomentar un liderazgo eficaz en el directivo, en relación a la promoción y participación en aprendizaje y desarrollo docente, se ha organizado junto al subdirector y a las coordinadoras pedagógicas, reuniones colegiadas con los docentes para fortalecer su práctica pedagógica y talleres de capactitación durante el presente año..

(8) 8 Descripción y formulación del problema. Luego de analizar el resultado de la ECE 2015 y 2016, además, las actas y registros oficiales de evaluación 2017, la interacción con docentes, padres, madres de familia o apoderados y estudiantes; asimismo, la revisión acuciosa de los informes mensuales de las coordinadoras pedagógicas sobre el desempeño en aula de los docentes de la IE, se determinó que el problema fundamental es el deficiente nivel de logro en la competencia comunicativa comprende diversos textos escritos por parte de los educando del nivel secundaria; por ello, se plantea ¿Qué se debe hacer desde la gestión escolar en sus dimensiones: gestión curricular, convivencia escolar y monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente para mejorar el bajo nivel de logro en la competencia compresión de textos escritos de los estudiantes del nivel secundaria? En relación a la primera dimensión gestión curricular, la causa primaria que se ha considerado en el análisis del problema es la inadecuada aplicación de estrategias metodológicas en comprensión de textos escritos por desconocimiento y/o poco dominio de parte de algunos docentes, lo cual trae como efecto docentes con prácticas rutinarias y sesiones de clase descontextualizadas, por lo que se propone como estrategia la implementación de los CIAC para fortalecer la capacidad pedagógica de los docentes en el uso de estrategias metodológicas sobre comprensión lectora, además reuniones colegiadas y jornadas de reflexión. En cuanto a la dimensión convivencia escolar, se ha determinado que la causa está relacionada con el desconocimiento de normas de convivencia por parte de los estudiantes, lo cual trae como efecto la escasa práctica de valores de los educandos y aulas desordenadas e indisciplinadas; proponiendo que se establezcan las normas de convivencia de manera consensuada y se promueva su práctica, a través de la realización de comunidades profesionales de aprendizaje CPA sobre manejo de aula, jornadas de sensibilización y talleres sobre habilidades sociales, lo cual contribuirá al logro de aprendizajes. En relación a la dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, la causa que se advierte es el escaso monitoreo del Directivo por la recargada labor administrativa, el cual trae como consecuencia que los docentes tengan dificultades en la planificación curricular; para ello, se propone como estrategia la implementación del MAE, la realización de las visitas al aula y los diálogos reflexivos. Es preciso indicar que fortalecer la competencia de comprensión de textos es indispensable para el logro de los aprendizajes, pues es el punto de partida para generar el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico, los cuales son aspectos que fortalecen los docentes de las diferentes áreas curriculares de la EBR a través de su práctica pedagógica en aula; en este sentido, atender este problema constituye una tarea urgente y de vital importancia, además, con la propuesta y ejecución del plan de acción se afianzarán los.

(9) 9 círculos de interaprendizaje docente, en los que se abordarán temas concernientes al uso de técnicas y estrategias de comprensión de textos.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. La IE que deseamos alcancar demanda un cambio esencial del rol directivo, el cual requiere ser planteado a partir de un enfoque de liderazgo pedagógico, a sabiendas que un líder pedagógico es quien influye, infunde y activa las labores de la comunidad educativa basándose en lo pedagógico; por lo que se convierte en una expectativa necesaria y acertada para establecer una IE que se organice y guíe en base al logro de aprendizajes y para ello, comprometa el quehacer docente, dentro de un clima escolar agradable con la participación activa de las familias y comunidad vinculante. MDDDr (2014). En tal sentido, la temática abordada en este trabajo se origina con la metodología de la Chakana y la técnica de árbol de problemas y objetivos, en base a lo cual se determinaron las debilidades y los aciertos de gestión registrados en la IE; en consecuencia, se formuló el problema de la siguiente manera: bajo nivel de logro en la competencia comunicativa comprende diversos textos escritos de los estudiantes de educación secundaria. Al abordar esta problemática, es necesario resaltar que después de la práctica pedagógica del docente, es trascendental la gestión que desarrollan los directivos; en consecuencia, el liderazgo pedagógico de los directivos es elemental. En base al MBDDir, el problema planteado tiene relación con los dos dominios; sin embargo, se precisa que tiene mayor correspondencia con el segundo, que se refiere a la orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes; precisamente con la competencia 5, la cual sostiene que el directivo es quien motiva y lidera una comunidad educativa de aprendizaje junto a sus docentes, basándose en el apoyo recíproco, la reflexión intrapersonal constante de su profesionalismo y la autoformación constante, orientada a optimizar la práctica pedagógica dentro del aula y afirmar los logros de aprendizaje; además, dentro de esta competencia, está enmarcado específicamente en el desempeño número 15, donde se afirma que todo buen directivo como líder pedagógico gestiona situaciones para la formación constante de los maestros en pro de optimizar su desempeño docente para el logro de las expectativas de aprendizaje; además, con el desempeño número 16, pues en él se precisa que el directivo es la persona que genera circunstancias y mecanismos para un trabajo en conjunto y colaborativo entre profesores, así como la reflexión de su práctica pedagógica para aportar al fortalecimiento de la enseñanza y del clima escolar. De otro lado, guarda relación con la competencia número 6, donde se observa que el directivo fomenta la calidad de los procesos pedagógicos y didácticos dentro de la IE, por medio del acompañamiento planificado, organizado y la reflexión conjunta, para lograr aprendizajes de calidad; dentro de esta.

(10) 10 competencia, se encuentra el desempeño 19, que plantea que el directivo es quien respalda una práctica pedagógica centrada en el aprendizaje colaborativo y de constante exploración, así como el conocimiento de la diversidad existente en el aula y todo lo que a ella se refiere. De otro lado, la resolución ministerial N° 657-2017-MINEDU, que aprueba las orientaciones para el desarrollo del año escolar 2018 en las IIEE y Programas Educativos de la Educación Básica, plantea cinco compromisos de gestión escolar (CGE), las cuales son prácticas que buscan generar condiciones para el logro de aprendizajes de los y las estudiantes; es así que, la problemática planteada se relaciona directamente con los compromisos: N° 1, que trata sobre el progreso anual de aprendizajes de los educandos de la IE, ya que muestra la articulación, ejecución y monitoreo de los demás CGE, los cuales están vinculados al logro de los aprendizajes, pues es la tarea primordial de la IE; y con el N° 4, que habla del acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica del maestro en aula, en lo que respecta a la promoción del trabajo colaborativo y desarrollo docente. Viviane Robinson sostiene que el rol directivo como líder pedagógico presenta cinco dimensiones: la primera, es el establecimiento de metas y expectativas, en este caso al vincularlo con el problema priorizado se plantea sensibilizar a los actores educativos sobre los objetivos y metas institucionales, consensuando obligaciones de progreso incesante de los aprendizajes, sobre todo en la competencia comprende diversos tipos de textos escritos propio del área de comunicación, siendo de suma importancia comprometer a los docentes de manera activa. En cuanto a la segunda, que trata sobre la obtención y asignación de recursos de manera estratégica, al relacionarlo con el problema de este plan de acción, se determina la distribución y el suministro oportuno de los materiales educativos para emplearlo en forma eficiente, sobre todo en el fortalecimiento de la competencia comprende diversos tipos de textos escritos, siendo importante que los estudiantes cuenten con materiales didácticos para que las sesiones de clase sean interesantes, dinámicas y significativas; además, se propone desarrollar talleres de interaprendizaje docente sobre el uso y la elaboración de materiales y recursos educativos relacionados a fortalecer la comprensión lectora; pues un docente comprometido, actualizado y con materiales educativos suficientes favorecerá el logro de aprendizajes. De otro lado, en lo que concierne a la tercera dimensión, que trata de la planificación, organización y valoración de la enseñanza en relación al currículo, guarda concordancia con la problemática planteada, cuando se realiza una planificación curricular que dé respuesta a las necesidades de aprendizaje de los discentes mariateguinos, además, para que el plan anual de monitoreo, acompañamiento y evaluación sea efectivo deberá ser consensuado, siendo su implementación permanente, pertinente y adecuada, permitiendo de esta manera identificar aciertos y desaciertos de los docentes en su quehacer pedagógico en aula, que serán retroalimentadas y fortalecidas en forma inmediata, de esta manera, se logrará aprendizajes de calidad en los estudiantes mariateguinos. Asimismo, en cuanto a la dimensión.

(11) 11 número cuatro, que trata sobre la promoción y la participación del directivo en el aprendizaje y perfeccionamiento profesional del docente, se relaciona con el problema en el sentido que se propone desarrollar talleres de actualización docente en el área de Comunicación, priorizando el tema estrategias de comprensión de textos escritos; paralelo a ello, implementar como estrategia los CIAC, complementándose con el trabajo colegiado, promoviendo que los docentes participen activamente en los cursos virtuales que promueve la plataforma Perueduca, pues es urgente y necesario que los y las docentes se encuentren actualizados con los nuevos enfoques y estrategias, para potenciar su práctica pedagógica. Finalmente, en relación a la dimensión quinta, la estudiosa Viviane Robinson propone que se debe garantizar un ambiente oganizado y que brinde el soporte a la tarea docente oportunamente, su relación con la temática del trabajo académico propuesto, es generar ambientes pedagógicos dentro de la IE con un excelente clima institucional, que la convivencia entre los miembros de la comunidad educativa mariateguina sea agradable, para favorecer el desarrollo óptimo de las sesiones de clases, asegurando ambientes suficientes, cómodos e implementados con los materiales necesarios y, de esta manera permitir el logro de aprendizajes de los estudiantes. La elaboración de este trabajo académico se inició con la metodología de la Chakana y la técnica del árbol de problemas y objetivos, mediante el cual se examinaron los cinco aspectos del modelo de la escuela que queremos, en base a los cuales se definieron las debilidades y fortalezas de gestión presentados en la IE; además, se aplicó el instrumento guía de entrevista semi-estructurada a las docentes del área de comunicación para definir las debilidades propias del área de comunicación. La alternativa de solución propuesta está dirigida a fortificar la capacidad pedagógica del maestro mariateguino del nivel sercundaria en lo que respecta al uso de metodologías activas y apropiadas en el desarrollo de las sesiones de clase y así, conseguir que los resultados actuales de aprendizajes remonten a los obtenidos el año pasado. Por consiguiente, conseguir que los estudiantes comprendan diversos tipos de texto, siendo así se elevaría el porcentaje de logro en el nivel satisfactorio, por un lado, en la ECE de educación secundaria y, por otro, en los resultados finales del año escolar. De la misma forma, la problemática priorizada de la institución está inmersa en los procesos de la gestión escolar como son: PE, relacionado a la dirección y el liderazgo directivo, seguido del PO: que contempla el progreso pedagógico y la convivencia escolar y, finalmente, PS: como el proceso de soporte al trabajo adecuado de la IE. La IE presenta diversos problemas y uno de ellos, de gran magnitud, se encuentra dentro de la vida escolar, en este caso es en el logro de aprendizajes fundamentales, pues un porcentaje considerable de estudiantes del nivel secundaria muestran un bajo nivel de logro en la competencia comprende diversos tipos de textos escritos y, por consiguiente, su rendimiento escolar es deficiente, pues no manejan técnicas y estrategias adecuadas de comprensión lectora, mostrando escaso dominio de los niveles de lectura y escaso hábito de lectura, como.

(12) 12 producto de las clases rutinarias y descontextualizadas de algunos docentes, lo que al revertirse permitirá elevar el nivel de comprensión lectora y, por consiguiente, mejorar el logro de aprendizajes; en este sentido, la problemática descrita anterioriormente se formula con el siguiente enunciado: bajo nivel de logro en la competencia comprende diversos textos escritos, pues se aprecia que la comprensión de textos es de suma importancia para propiciar la formación holista del educando mariateguino, además, es sabido que la lectura fomenta la reflexión, el pensamiento crítico y creativo de la persona de los estudiantes que se encuentran en plena formación, para convertirse en personas de provecho al desarrollo de la sociedad.. Resultados del diagnóstico Cabe señalar que en la IE se ha establecido, dentro del aspecto aprendizajes fundamentales, como problemática central el bajo nivel de logro en la competencia comprende diversos textos escritos de los discentes mariateguinos de secundaria, pues ellos desconocen técnicas o estrategias de lectura eficaz, además, carecen de hábitos de lectura, como también, algunos docentes emplean inadecuadas estrategias de lectura o las desconocen, los educandos desconocen y no práctican las normas de convivencia, además hay un limitado acompañamiento de los directivos por recarga administrativa, entre otros; ahora bien, esta realidad no permite consolidar el logro de aprendizajes de los estudiantes, fundamentados en los causales y efectos del árbol de problemas. Al abordar la primera causa del problema priorizado que consiste en la inadecuada aplicación o desconocimiento de estrategias metodológicas de lectura lectoras de algunos docentes, se evidencia que los estudiantes leen de manera pasiva, sin indagar la decodificación del significado y, mucho menos, adecuar estrategias lectoras que respondan a las exigencias de la tarea de lectura, generando problemas en su rendimiento académico; siendo necesario definir estrategias y técnicas de comprensión de textos que deben emplear para lograr la completa comprensión del texto, también se puede observar el escaso hábito de lectura del estudiante, quien no tiene acercamiento libre a los textos, muestra poco interés, no se ha hecho un uso de estrategias variadas de animación, tampoco hubo recreación lúdica ni plástica de lo leído sin imposiciones, evaluaciones calificadas, así como el acompañamiento estratégico de la lectura no ha sido el más acertado, además, no se ha dado la verificación formativa para reajustar las estrategias lectoras de los estudiantes en sus inicios lectores. De otro lado, se evidencia la poca motivación en el contexto familiar, pues los padres de familia no los estimulan a leer, siendo su apoyo imperceptible. Otra causa está relacionado con la convivencia escolar, un gran número de estudiantes desconocen las normas de convivencia, no práctican valores, generando desorden e indisciplina durante el desarrollo de las clases..

(13) 13 De otro lado, se observa un limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica del docente por parte de la Directora, debido a la recargada labor administrativa que asumió por falta de personal administrativo, a pesar de ser una IE con modelo educativo JEC; la salvedad en este aspecto, es la existencia de coordinadoras pedagógicas de letras y ciencias, quienes de acuerdo a sus funciones realizaron esta labor, no obstante, es necesario complementarlo con la labor del líder pedagógico. En la actualidad, la escuela deseada nos exige comprender su problemática desde sus orígenes, propiciando que los miembros de la comunidad educativa tengan una visión común en la búsqueda de alternativas de solución, siendo preciso para ello realizar un diagnóstico veraz y objetivo; en consecuencia, la labor que asume el directivo desde su liderazgo pedagógico en el marco de la investigación objetiva es primordial. Se destaca que el directivo requiere y demanda la mayor cantidad de recursos, una formación integral y diversas estrategias que le permitan proponer propuestas de solución ventajosas, objetivas y eficaces con el fin de adecuar la educación a las nuevas exigencias del mundo de hoy, conocida, como la sociedad de la competencia y el conocimiento. El recurso más importante es la investigación, debido a que permitirá determinar necesidades y definir diagnósticos precisos para adoptar medidas pertinentes y originar cambios oportunos en la gestión de la IE. (MINEDU, 2016).. Alternativas de solución del problema identificado Después de haber analizado con profundidad las posibles propuestas de solución a la problemática bajo nivel de logro en la competencia de comprensión de diversos tipos de textos escritos se ha determinado como la más pertinente y viable, la implementación de CIAC entre los docentes del nivel secundaria con temas sobre didáctica de la lectura, estrategias y técnicas de comprensión lectora, en tal sentido que se fortalezca la capacidad pedagógica del docente en esta competencia comunicativa, cuya importancia es trascendental para el desarrollo de las otras áreas curriculares. Para esta elección se han tomado en cuenta los criterios de repercusión que tiene en el logro de aprendizajes, promover la transformación considerable de la IE y su relación con las dimensiones gestión curricular, convivencia escolar y el monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) en lo que corresponde precisamente a la práctica pedagógica del maestro en aula. Después de haber determinado el problema, asunto principal de este trabajo académico, se estableció como objetivo general elevar el nivel de logro de aprendizaje en la competencia comunicativa comprende diversos textos escritos de los estudiantes mariateguinos del nivel secundaria, para ello se establecieron tres objetivos específicos: el primero, referido a la gestión curricular, plantea fortalecer la práctica docente en el uso de estrategias metodológicas de comprensión de textos en docentes del nivel secundaria, para lo.

(14) 14 cual se propone como estrategias el desarrollo de los CIAC, reuniones colegiadas y jornadas de reflexión; el segundo, en relación a convivencia escolar, pretende establecer la normas de convivencia de manera consensuada y gestionar el manejo de conflictos en el aula y, el tercer objetivo, inmerso en el MAE, usará la implementación propiamente del MAE, la visita al aula y el diálogo reflexivo; cabe señalar que las estrategias planteadas forman parte de las alternativas de solución propuestas. La implementación de los CIAC, además de las reuniones colegiadas y demás estrategias darán respuesta a las necesidades de especialización y actualización pedagógica de los maestros mariateguinos, sobre todo del área de Comunicación; asimismo, su contextualización corresponde a las características donde se ubica la IE. De otro lado, el objetivo general, como se observa, responde al problema priorizado; además, la primera causa que consiste en la inadecuada aplicación de estrategias metodológicas en comprensión de textos escritos por desconocimiento y/o escaso dominio de parte de algunos docentes trae como consecuencia docentes con prácticas pedagógicas rutinarias y sesiones de clase descontextualizadas; como segunda causa, se propone el desconocimiento de las normas de convivencia, quienes promueven desorden e indisciplina en el aulas; finalmente, la tercera causa es el escaso monitoreo por la recargada labor administrativa de la directora, lo que ha promovido las dificultades de los docentes en la planificación curricular que no responde a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. A la fecha, con la ejecución del Diplomado y la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, se ha fortalecido el liderazgo pedagógico del directivo en bien del desarrollo de la IE, sobre todo en el aspecto pedagógico, pues la razón de ser de una IE es el logro de aprendizajes, cabe señalar que ha contribuido en la formación del directivo integralmente, pues es capaz de diseñar y plantear propuestas de solución a los problemas más importantes, partiendo de la observación profunda y pertinente de su realidad educativa y del entorno, considerando las políticas y normas vigentes, usando de manera pertinente y adecuada los recursos con los que cuenta, además, asumiendo con responsabilidad los resultados de aprendizaje; además de analizar, reflexionar y proponer estrategias que favorecen su desarrollo interpersonal, así como el de su comunidad educativa, como pieza clave de su práctica directiva, corroborando su vocación, identificación y responsabilidad profesional en el fortalecimiento de su liderazgo pedagógico y, por último, ha permitido que el directivo acompañe y evalúe el desempeño docente a partir de su trabajo como líder pedagógico, propiciando la reflexión continua para la mejora constante de la práctica pedagógica del profesorado en su conjunto. El líder pedagógico establece metas y expectativas para el logro de aprendizajes como lo refiere Viviane Robinson; es así que el directivo, prioritariamente, debe concientizar consensuar y socializar las metas y objetivos de aprendizaje en la competencia comprende.

(15) 15 diversos tipos de textos escritos, a través de la implementación de los CIAC, asumiendo compromisos según le corresponda a cada miembro de la comunidad educativa; además, el directivo tiene como función asegurar, optimizar y asignar recursos de la IE y de su entorno, participando activamente en la distribución y entrega oportuna de materiales educativos para el uso adecuado, específicamente en la competencia comprende diversos tipos de textos escritos, asimismo, realizar talleres de actualización docente en el uso y elaboración de materiales y recursos educativos; de igual forma gestionar ante la dotación suficiente y oportuna de textos y cuadernos de trabajo para los estudiantes; en lo que respecta a la organización, coordinación y evaluación del proceso de enseñanza y del currículo, con la propuesta planteada, el directivo será un promotor del MAE del proceso de enseñanza– aprendizaje, pues debe monitorear la práctica pedagógica del docente, promoviendo su reflexión constante, participando en el trabajo docente coordinado a través de las estrategias propuestas para revertir la problemática planteada en la IE, priorizando la conducción pertinente de los procesos pedagógicos para el logro de aprendizajes; promoviendo que el docente realice su planificación curricular, sobre todo de sus sesiones de aprendizaje utilizando materiales educativos pertinentes, además, de participar activamente en las jornadas de capacitación; finalmente, en lo referido a que el directivo debe asegurar un entorno ordenado y de apoyo, se refiere a la generación de espacios pedagógicos de convieanza y una convivencia armoniosa para garantizar el proceso pedagógico; es así que, el liderazgo pedagógico del Directivo promueve acciones colaborativas y participativas entre docentes, estudiantes y padres de familia. Asimismo, como se señaló líneas arriba, la relación entre los círculos de interaprendizaje colaborativo como estrategia de la Gestión Curricular con el MBDDir y los CGE es estrecha y vital; pues su propósito fundamental es la mejora de la práctica pedagógica para que los estudiantes logren sus aprendizajes a partir de fortalecer la competencia comprende textos escritos de diferente tipo y complejidad en diversos contextos comunicativos; pues siendo una estrategia pertinente debe estar encaminada a la mejora de la enseñanza y el aprendizaje; es así que se demuestra que la alternativa de solución planteada sostiene una relación estrecha con la subdimensión de la gestión pedagógica, enseñanza y aprendizaje en el aula, pues plantea procedimientos y prácticas para asegurar el logro de aprendizajes y, por otro lado, plantea que apartir de la ejecución de los círculos de interaprendizaje se realizará el seguimiento, análisis de resultados y compromiso a mejorar, para, finalmente, conformar las comunidades de aprendizaje, que se convertirán en una fortaleza para elevar el nivel de logro de aprendizajes. La implementación de las estrategias para contrarrestar la problemática de la IE, llámense CIAC, reuniones colegiadas, jornadas de reflexión y demás, guardan relación directa con cada proceso propio de la gestión escolar; como se puede advertir en el proceso.

(16) 16 estratégico de dirección y liderazgo, en lo que respecta a la formulación del proyecto educativo institucional PEI de manera participativa y consensuada (PE01.1), así como la formulación del proyecto curricular institucional PCI (PE01.2), priorizando las estrategias propuestas como actividades para mejorar el problema encontrado, lo cual está planteado en el proceso operativo de desarrollo pedagógico y convivencia escolar con la elaboración de la programación curricular (PO02.1), la realización del trabajo colegiado y otras estrategias (PO03.1), la ejecución del acompañamiento pedagógico (PO03.3) y el desarrollo de las sesiones de aprendizaje (PO04.1); asimismo, la formulación del reglamento interno RI, incluyendo las normas de convivencia que en consenso se determinen (PE01.4), a partir de ello, cabe resaltar la importancia de la promoción de la convivencia escolar (PO05.1), así como la prevención y resolución de conflictos (PO05.2); de otro lado, con el proceso de soporte al trabajo propio de la IE para fortificar capacidades (PS01.3) y gestionar recursos, bienes y materiales educativos para el beneficio de los estudiantes en el logro de aprendizajes (PS03.2) proyectando la visión compartida de la IE como un sistema integral de procesos, adoptando medidas para la mejora continua de la IE (PE03.3), lo cual contribuye a fortalecer y lograr las metas institucionales. Por otra parte, el directivo desde su liderazgo pedagógico actúa con responsabilidad al promover y sustentar la participación activa y democrática de toda la comunida educativa, integrando a los docentes, estudiantes, padres de familia y autoridades a favor del logro de los aprendizajes; garantizando un clima escolar basado en la práctica de valores como el respeto, la solidaridad, la honestidad, la colaboración solidaria y el reconocimiento de la diversidad (MBDDir). Los miembros activos de la comunidad educativa (llámense directivos, docentes, padres y madres de familia o apoderados, estudiantes), como sostiene Loera (2016), están comprometidos con la tarea primordial que le ha sido asignada a la IE, la cual es generar circunstancias, ambientes y procesos pedagógicos pertinentes para que los educandos aprendan conforme a los fines, objetivos y propósitos propuestos de la educación básica. Asimismo, los y las docentes deben realizar el diagnóstico, planificación, ejecución y evaluación de los procesos y sus resultados en lo que respecta a la comprensión lectora, pues es el meollo de este trabajo académico; comprometiendo a los padres de familia para que trabajen en coordinación con docentes y autoridades de la comunidad para optimizar la comprensión lectora de los estudiantes mariateguinos.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Los CIAC son una práctica pedagógica encaminada a la formación profesional del docente, tiene por propósito que el maestro amplíe y engrandezca su desempeño docente de manera colectiva, a través del análisis de su práctica pedagógica en el aula. Es transcendental su.

(17) 17 implementación pues permitirá compartir experiencias, aprender unos de otros, aplicar estrategias con mayor efectividad, representa un apoyo entre pares. Mogollón y Solano (2011), precisan que los círculos de interaprendizaje (CIA) son espacios de aprendizaje mutuo entre docentes y para ellos; es en estos espacios que se propicia la creación de redes de intercambio de aprendizajes, promoviendo la colaboración y ayuda mutua para atender prioritariamente y resolver problemas, profundizar temas para dar claridad a las dudas, compartir experiencias pedagógicas habituales, desarrollar múltiples indagaciones, compartir prácticas de reflexión en lo teórico y en lo práctico, priorizando estrategias didácticas que atiendan a la complejidad de los educandos, así como a otras situaciones de carácter pedagógico. Guitert y Giménez (2000) afirman que el trabajo colaborativo es una actividad fructífera pues uno aprende más en equipo que lo que aprendería de manera individual, como resultado de la interacción de sus integrantes. Este trabajo se materializa al existir una correspondencia entre un grupo de personas que saben discernir y contrastar los diferentes puntos de vista, lo que llega a favorecer la existencia de un proceso de construcción de conocimiento. Tal como manifiestan Rodríguez y Pico (2011), la cooperación mutua dentro del aula invita a docentes y estudiantes a recorrer juntos en pro del logro de aprendizajes, añadiendo esfuerzos, demostrando talentos y competencias. Intensifica el aprender haciendo, interactuando y compartiendo; pues se puede afirmar que el trabajo colaborativo reconoce que la interacción y la construcción colectiva del conocimiento es primordial. De otro lado, en lo que respecta a la convivencia escolar, es importante desarrollar talleres sobre habilidades sociales, específicamente sociales, pues es una herramienta que nos permite entender y regular emociones y sentimientos, mostrando empatía por los demás, estableciendo y desarrollando relaciones positivas, tomando decisiones responsables, definiendo y alcanzando metas personales; pues es aplicable a la comunidad educativa en su conjunto. Su implementación contribuirá a que los docentes logren un mejor desempeño, generando un clima escolar positivo, permitiendo el logro de trayectorias laborales exitosas, previendo situaciones de riesgo en los estudiantes. Caballo (2005) plantea que las habilidades sociales vienen a ser un cúmulo de conductas que permiten a la persona desarrollarse en un ámbito individual o interpersonal manifestando emociones, actitudes, anhelos, pensamientos o derechos acorde a la situación; que por lo general, posibilita la solución de problemas próximos, minimizando el riesgo de problemas venideros, pues propicia que la persona respete el comportamiento de los demás. En el contexto de la resolución de situaciones interpersonales, “la habilidad social es la capacidad de realizar aquellas conductas aprendidas que cubren nuestras necesidades.

(18) 18 de comunicación interpersonal y/o responden a las exigencias y requerimientos de las situaciones sociales de manera efectiva” (León Rubio y Medina Anzano, 1998, p. 15). En función de este concepto se precisan las siguientes características centrales: su carácter aprendido, la complementariedad e interdependencia de otra persona, la especificidad situacional y la eficacia de la conducta interpersonal; las cuales se ha de tener en cuenta para la convivencia armoniosa en la IE. Goleman (1995) manifiesta que las habilidades de la inteligencia emocional se basan en el conocimiento y manejo de las propias emociones; en la motivación propia y en el reconocimiento de las emociones de los demás; siendo indispensable, el establecimiento de emociones positivas con los demás. Otra aspecto importante es el monitoreo y acompañamiento al trabajo docente, referido a su práctica pedagógica, la cual debe ser complementada con el diálogo reflexivo, considerado como el proceso de interrelación dinámica entre docentes y directivo, quien como líder pedagógico direcciona la reflexión profunda del maestro acerca de su práctica en aula, con la finalidad de propender a la construcción de conocimientos, competencias y actitudes desde su experiencia, así como motivar un aprendizaje independiente y continuo en pro del mejoramiento de su quehacer pedagógico. Por consiguiente, se torna imprescindible fortalecer la competencia reflexiva del docente, ya que permite que analice y cuestione su propia práctica pedagógica estableciendo escenarios educativos novedosos, confiando en su vocación docentes. Además, se considera que reflexionar continuamente acerca de la práctica personal de enseñanza en función al conocimiento actualizado de la pedagogía contribuye a que los profesores examinen analíticamente su quehacer pedagógico, pues son capaces de exponer sus acciones y redirigir sus prácticas pedagógicas cotidianas (Castellanos y Yaya, 2012, p.2). Espino de Lara (2015), sobre la competencia reflexiva, manifiesta que esta actividad favorece que el docente busque alternativas y tome decisiones oportunas, mejorando su práctica, en forma individual y colectiva, sumado a ello, permite que actúe bajo una visión holística que favorezca su crecimiento personal y profesional a partir de su práctica.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Existen experiencias sobre CIAC que son referentes y que contribuyen en la implementación del este plan, es el caso de la experiencia Promoción de la lectura comprensiva en los estudiantes, cuyo objetivo fue optimizar el manejo de estrategias metodológicas de comprensión lectora, especialmente en los niveles inferencial y crítico, para que los estudiantes de 5.º año de secundaria gusten de la lectura, de la IE Nuestra Señora de Alta Gracia de la ciudad de Ayaviri, Provincia Melgar, Región Puno, desarrollada en el 2012..

(19) 19 Con respecto a convivencia escolar, se revisó la experiencia El trabajo cooperativo como estrategia para mejorar el aprendizaje, ejecutado en la IE Nuestra Señora de Lourdes, Distrito Pampas, Provincia Tayajaca, Región Huancavelica, por Marina Ayala Sínchez (coordinadora) y otras; cuyo objetivo propuesto fue fortalecer en las estudiantes el desarrollo de sus habilidades afectivas, sociales y cognitivas para actuar con autonomía y compromiso en las relaciones de grupo con actitud solidaria y tolerante, en la perspectiva de la mejora de los aprendizajes; cuyos resultados se evidenciaron cuando las estudiantes iban modificando sus actitudes individualistas para asumir compromisos y aceptarse mutuamente, mostrando un trabajo en equipo, responsabilidad y obteniendo mejores niveles de aprendizaje; además, la interacción continua mejoró sus relaciones interpersonales, manteniendo una convivencia escolar armoniosa; finalmente, se afirma que todo buen docente, debe impartir una educación acorde a la modernidad, empleando nuevas propuestas didácticas como el aprendizaje cooperativo. En lo que concierne al monitoreo, acompañamiento y evaluación se consideró la experiencia titulada Experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docentes para la mejora de la calidad educativa, de Javier Vásquez Sandoval y Mauel Quispe Guevara, desarrollada en el 2015, en la IE N° 0523 Luisa del Carmen del Águila Sánchez del Distrito de La Banda de Shilcayo, Provincia de Tarapoto y Región San Martín; cuyo objetivo general es contar con una comunidad educativa comprometida con el proceso de enseñanza-aprendizaje y la mejora del rendimiento académico de los estudiantes, en su implementación se consolidó lo siguiente: una institución educativa experimentará cambios y avances significativos cuando se implemente e institucionalice un sistema de mejora a partir del trabajo mancomunado de toda la comunidad educativa, reflexionando constantemente sobre la práctica pedagógica para identificar debilidades y fortalezas, basado en el conocimiento profundo de la propuesta pedagógica institucional..

(20) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Bajo nivel de logro en la competencia comunicativa comprende de textos escritos de los estudiantes de educación secundaria de la IE N° 86049 José Carlos Mariátegui de Paltay. Objetivo General Elevar el nivel de logro de aprendizaje en la competencia comprende diversos textos escritos de los estudiantes de educación secundaria de la IE N° 86049 José Carlos Mariátegui de Paltay.. Objetivos Específicos. Estrategias/ Alternativas de solución. Dimensiones. Acciones. Metas 100% de docentes del nivel de educación secundaria capacitados en el uso adecuado de los procesos didácticos de lectura y sobre las técnicas de comprensión de diversos textos escritos. 100% de docentes y estudiantes cumplen las normas de convivencia.. OE1 Desarrollar estrategias de comprensión de diversos textos escritos en los docentes de educación secundaria.. Gestión Curricular. A.. Los círculos de interaprendizaje colaborativo para fortalecer los procesos pedagógicos y didácticos de los docentes que se emplean en el desarrollo de la sesión de aprendizaje a través de la lectura.. A.1. Círculos de Interaprendizaje Colaborativo (CIAC) A.2. Tertulias pedagógicas A.3. Jornadas de reflexión. OE2 Establecer las normas de convivencia de manera consensuada.y gestionar el manejo de conflictos en el aula,. Convivencia Escolar. B. Talleres sobre habilidades sociales para promover la práctica de las normas de convivencia en la comunidad educativa.. OE3 Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera efectiva.. Monitoreo y Acompañamiento. B. El diálogo reflexivo para mejorar el proceso del monitoreo y acompañamiento.. B.1. Comunidades Profesionales de Aprendizaje sobre manejo de aula. B.2. Jornadas de sensibilización. B.3. Talleres sobre habilidades sociales. B.1. Implementación del MAE B.2. Visita al aula. B.3. Diálogo reflexivo. 100% de docentes sensibilizados para realizar el proceso del MAE..

(21) 21 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objetivos Específicos OE1 Desarrollar estrategias comprensión textos escritos docentes Educación Secundaria. Acciones organizadas según dimensión. Meta. A.1. Círculos interaprendizajed colaborativo (CIAC). Responsables Humanos / materiales. de 100% de los docentes del nivel de educación secundaria capacitados en el uso adecuado de los procesos didácticos A.2. Tertulias de la lectura y sobre las pedagógicas técnicas de comprensión A.3. Jornadas de de textos escritos. reflexión. Directora Coordinadora pedagógica de letras y ciencias Docentes. OE2 Establecer las normas de convivencia de manera consensuada y gestionar el manejo de conflictos en el aula. B.1. Implementación de 100% de docentes y las CPA sobre manejo estudiantes cumplen las de aula. normas de convivencia. B.2. Talleres sobre habilidades sociales. Directora Coordinadoras pedagógicas Coordinadora de tutoría Docentes. OE3 Ejecutar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica de manera efectiva. C.1. Implementación del 100% de docentes MAE sensibilizados para realizar el proceso del MAE. C.2. Visita al aula.. de de en de. B.3. Jornadas sensibilización. Cronograma (meses). Recursos S. Directora Docentes Papelotes Plumones Equipo multimedia Laptop Folder manila Papel bond Lapiceros. O. N. X. X. D. X X X. X. de. X Directora Coordinadoras pedagógicas de letras y ciencias Docentes. X. X. X. X. X. X. X. X. X. C.3. Diálogo reflexivo.

(22) 22 Presupuesto. Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. Establecimiento de Humano: Directora, Coordinadora Recursos propios cronograma consensuado Pedagógica, Docentes de para realizar los círculos Educación Secundaria Materiales: Cuaderno de actas, lapicero, plumón acrílico, pizarra. Ejecución de los círculos de Humano: Directora, Coordinadora Recursos propios interaprendizaje Pedagógica, Docentes de colaborativo Educación Secundaria Materiales: Equipo multimedia, laptop, cuaderno de actas, fólderes manila, hojas de papel bond, lapicero, plumón acrílico, pizarra. Análisis de resultados y Humano: Directora, Coordinadora Recursos propios asumir compromisos Pedagógica, Docentes de Educación Secundaria Materiales: Cuaderno de actas, lapicero, plumón acrílico, pizarra,. TOTAL. Costo (S/). 10.00. 20.00. 5.00. 35.00.

(23) 23 Matriz del monitoreo y evaluación. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN A.1. Círculos de interaprendizajed colaborativo (CIAC) A.2. Tertulias pedagógicas. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. Directora Coordinadoras pedagógicas de letras y ciencias Docentes. A.3. Jornadas de reflexión B.1. Implementación de las CPA sobre manejo de aula. B.2. Talleres sobre habilidades sociales B.3. Jornadas sensibilización. de. C.1. Implementación MAE. del. C.2. Visita al aula. C.3. Diálogo reflexivo. Directora Coordinadoras pedagógicas Coordinadora de tutoría Docentes. Directora Coordinadoras pedagógicas de letras y ciencias Docentes. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO.

(24) 24. NIVEL DE LOGRO DE LA. CRITERIOS. ACCIÓN 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada).

(25) Conclusiones. El directivo es el líder pedagógico de la IE y su desempeño se basa en el Marco del Buen Desempeño Directivo, enmarcado en los procesos y compromisos de gestión escolar, enfocado en las dimensiones propuestas por Viviane Robinson. El círculo de interaprendizaje colaborativo (CIAC) es una estrategia de gestión pedagógica que permitirá el fortalecimiento de la capacidad pedagógica de los docentes. A través de los círculos de interaprendizaje colaborativo se elevará el nivel de logro de aprendizaje en la competencia comprende diversos textos escritos de los estudiantes de educación secundaria de la IE N° 86049 José Carlos Mariátegui de Paltay. La convivencia armoniosa a partir de la práctica de habilidades sociales contribuirán al logro de los aprendizajes, fomentando un clima de respeto y bienestar de la comunidad educativa. El diálogo reflexivo implementado oportunamente contribuirá a la efectividad del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica del docente mariáteguino. El logro de aprendizajes de los estudiantes es responsabilidad de los agentes de la comunidad educativa, encabezada por el director o la directora..

(26) 26. Referencia. Caballo, V. (2005). Manual de Evaluación y entrenamiento de las habilidades sociales. 6° Edición. Madrid: Siglo XXI. Castellanos, S. H. y Yaya, R. E. (2013). La reflexión docente y la construcción de conocimiento: una experiencia desde la práctica. Revista Electrónica Sinéctica, 41. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/998/99828325005.pdf Espino de Lara, R. (2015). Competencia Reflexiva en la profesión docente. Consulta: 31/07/16.. Recuperado. de. http://ljz.mx/2015/10/13/competencia-reflexiva-en-la-. profesion-docente/ Goleman, D. (1995). Emotional intelligence. New York: Bantam Books Guitert, M. y Giménez, F. (2000). Trabajo cooperativo en entornos virtuales de aprendizaje. En SANGRÁ, A. Aprender en la Virtualidad. España: Gedisa León Rubio, J. y Medina Anzano, S. (1998). Aproximación conceptual a las habilidades sociales. En F. Gil y J. León (Edit.). Habilidades sociales. Teoría, investigación e intervención (p. 13-23). Madrid: Síntesis Psicología. .Ministerio de Educación del Perú (2017). Enfoque crítico reflexivo para una nueva docencia: Orientaciones para el diálogo reflexivo en el proceso de acompañamiento pedagógico. Lima. Perú. Mogollón, O. y Solano, M. (2011). Escuelas activas: apuestas para mejorar la calidad de la educación. Editora: Ana Flórez. FHI 360. Washington D.C. Pico, L. y Rodríguez, C. (2011). Trabajos colaborativos: serie estrategias en el aula en el modelo 1 a 1. Buenos Aires: Educar SE. Vásquez Sandoval, J. y Quispe Guevara, M. (2015). Experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad educativa. Recuperado. de. content/uploads/2016/10/lucadar.pdf. http://educared.fundaciontelefonica.com.pe/wp-.

(27) 27. Anexos. Árbol de problema Árbol de objetivos Matriz de plan de acción Mapa de procesos Instrumentos Evidencias fotográficas.

(28) Fuente: Elaborado por el participante.

(29) 29. Fuente: Elaborado por el participante.

(30) 30.

(31) 31. Fuente: Elaborado por el participante.

(32) Instrumentos GUÍA DE ENTREVISTA SEMI-ESTRUCTURADA Datos informativos Entrevistadora Lugar y fecha Duración Dirigido a. : : Yelma Magaly OCROSPOMA LÓPEZ : Huaraz, : 45 min : Docentes del Área de Comunicación. Instructivo: A continuación, procederemos a realizar esta entrevista semiestructurada que contiene un conjunto de ítems, en los cuales se le solicita responder con la mayor veracidad y sinceridad del caso; la presente tiene carácter investigador y su valioso aporte es importante para mejorar el aprendizaje del área de comunicación. De antemano agradezco su colaboración que beneficiará el logro de aprendizajes de nuestros estudiantes. Objetivo: Identificar el desarrollo de las competencias, conocimientos y actitudes propias del Área de Comunicación, que realiza el/la profesor/a durante el proceso de aprendizaje de los estudiantes de educación secundaria. Entrevistado/a: _______________________ _______________________ _________________. Edad:. Cargo: Docente. Ambiente:. Género:. Fecha: Masculino Femenino. /06/2017. Lugar: Paltay. TEXTO Y DESARROLLO. Mi estimado/a docente: 1. ¿Cuál es el proceso metodológico del enfoque del área de Comunicación? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… 2. ¿En qué aspectos de la lectura encuentra más dificultades? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… 3. ¿Cuáles son las estrategias que utiliza para desarrollar la comprensión lectora? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………….….

(33) 33. 4. ¿Cuál es la actividad más importante que realiza para desarrollar la comprensión lectora entre sus estudiantes? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… 5. ¿Qué estrategia utiliza para promover la lectura en sus estudiantes? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… 6. ¿De qué forma se da cuenta de que sus estudiantes están entendiendo lo que leen? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 7. ¿Por qué cree que es necesario elaborar los acuerdos de convivencia en el aula? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… 8. Cuando hay conflicto durante su hora de clase, ¿Qué acción realiza para solucionarlo? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… Otros temas pendientes que considere en su práctica docente: ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… MUCHAS GRACIAS..

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(35) 35.

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(37) Evidencias Fotográficas.

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