Acompañamiento pedagógico para mejorar el nivel de logro de matemática en la Institución Educativa Pública Virgen de la Inmaculada Concepción, Callao
32
0
0
Texto completo
(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo:. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultado del diagnóstico. 9. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9. Resultados del diagnóstico. 10. Alternativas de solución del problema identificado. 11. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 13. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 13. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 15. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 17. Conclusiones. 22. Referencias. 23. Anexos. 24. 2.
(3) Resumen. El presente trabajo académico, denominado Acompañamiento pedagógico para mejorar el nivel de logro de Matemática en la Institución Educativa Pública Virgen de la Inmaculada Concepción, tiene como propósito revertir el insuficiente nivel de logro en la competencia resuelve problemas de cantidad. Se ha considerado como muestra a los doce docentes de primaria Como instrumentos se ha empleado una entrevista y la ficha de monitoreo al desempeño docente considerando las rúbricas de observación de aula. Hemos creído conveniente considerar los aportes teóricos de Bolívar, Gálvez, Polya, Rodríguez-Molina y Ministerio de Educación. Se ha obtenido como resultados que nueve de doce docentes promueve el razonamiento y creatividad, pero no lo logran. Se propone la implementación de grupos de interaprendizaje y de jornadas de implementación y la ejecución de visitas al aula. Se concluye que, para fortalecer las competencias de los docentes orientados a mejorar su práctica docente, el acompañamiento pedagógico es la estrategia que ayudará en su desarrollo profesional, para ello se realizarán acciones de orientación y asesoría ya sea personalizada o grupal sostenidas en el tiempo.. 3.
(4) Introducción. El presente trabajo académico denominado Acompañamiento Pedagógico para mejorar el nivel de logro de Matemática en la Institución Educativa Pública Virgen de la Inmaculada Concepción, se ha realizado con la finalidad de hacer un análisis de la situación problemática que aqueja a la institución educativa, siendo ésta Insuficiente nivel de logro en la competencia resuelve problemas de cantidad del área de Matemática de los estudiantes del nivel primaria de la Institución Educativa N° 5003 Virgen de la Inmaculada Concepción; y a su vez proponer alternativas que propicien la mejora de la práctica docente para obtener mejores logros de aprendizaje.. Este trabajo académico se elabora con la intención de ayudar a los docentes de nuestra institución educativa a mejorar su práctica pedagógica, pues al lograr esto también estaremos contribuyendo a que nuestros estudiantes obtengan mejores logros de aprendizaje. Se considera que este problema debe ser atendido ya que el docente es el actor educativo que trabaja directamente con los estudiantes por lo que todo lo que haga quedará como una huella en sus estudiantes. Los docentes cuentan con más de 25 años de servicios educativos, con compromiso y deseo de superación. Se han propuesto empoderarse del Currículo Nacional de Educación Básica, así como de los procesos pedagógicos y didácticos de las distintas áreas, especialmente la que se refiere a resolución de problemas.. En este trabajo se identifica el problema se contextualiza, se realiza análisis y resultado del diagnóstico, se concentra en las alternativas y se mencionan las estrategias explicando en qué consisten, se describe su utilidad e influencia para atender el problema priorizado. Asimismo, se alude a los referentes conceptuales y de experiencias anteriores, presentamos la propuesta de implementación y monitoreo.. Finalmente, se concluye que el acompañamiento pedagógico resulta ser la principal estrategia para ayudar al desarrollo profesional del docente, para lo cual debemos implementar acciones de orientación y asesoría ya sea personalizada o grupalmente sostenidas en el tiempo.. 4.
(5) Desarrollo. Identificación del problema. Contextualización del problema.. La Institución Educativa N° 5003 Virgen de la Inmaculada Concepción, se encuentra ubicada en Jr. Alberto Secada 439, en la zona sur del distrito Callao, en la región del mismo nombre, a 15 minutos de la Dirección Regional de Educación del Callao. La población de la zona sur se dedica principalmente al comercio y al trabajo de aduanas por contar con el Terminal Marítimo y el Aeropuerto Internacional Jorge Chávez. Asimismo, el local de nuestra institución educativa es propio y tiene un área de 921 m2. Su construcción es de material noble y data de hace 30 años. Tiene dos pabellones: uno de dos pisos y el otro de tres. Cuenta con ocho aulas, una biblioteca, un aula de innovación pedagógica (AIP), un Dpto. de Educación Física, dos baños para nuestros estudiantes, una Dirección y un patio central. También, cuenta con los servicios básicos como luz, agua, desagüe, telefonía móvil e Internet. Sin embargo, al frente tiene un grifo en donde se expende gasolina y está rodeada por casonas antiguas, lo que nos hace vulnerables.. Actualmente, nuestro plantel atiende en dos turnos, tiene un director sin aula a cargo y brinda los servicios educativos de educación primaria con polidocencia completa, atendiendo a 290 estudiantes correctamente matriculados en el SIAGIE, quienes están agrupados en doce secciones, atendidas por doce profesores de aulas, dos de Educación Física y uno profesor de Aula de Innovación Pedagógica (AIP), de los cuales cinco son docentes contratados. También cuenta con un secretario, dos personales de servicio y una guardiana.. Entre las fortalezas del director de la institución educativa podemos mencionar que cuenta con más de 30 años de servicios y ha sido especialista de Educación en la DRE Callao durante tres años, tiene el grado de Magíster en Educación. Asimismo, práctica el Modelo de Gestión Comunicacional, es decir que entiende a la institución como una entidad y al lenguaje como un elemento formador de redes, mediante el cual se coordina acciones, evidenciando un manejo de destreza comunicacionales. Durante la gestión suele delegar funciones a equipos de trabajo para que tomen decisiones de forma colegiada. Promueve la responsabilidad entre los docentes, motivando que los acuerdos y responsabilidades se asuman de manera conjunta. Entre sus debilidades es que a veces le dedica más tiempo. 5.
(6) a lo administrativo, dejando de lado lo pedagógico. Otra de sus principales fortalezas del director es que dirige la planificación de su escuela hacia el logro de mejores aprendizajes, considerando para ello el conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y del entorno; y promoviendo la participación democrática de los diversos actores educativos.. Entre las principales fortalezas de los docentes tenemos que el 53% de ellos tienen estudios concluidos de maestría o cuentan con su grado de magíster. Asimismo, muestran un trato cordial con sus estudiantes aunque muchas veces el mal comportamiento de éstos, exija al máximo su capacidad de tolerancia. La mayoría elabora sus sesiones de aprendizaje; sin embargo, evidencian dificultad para aplicar el Enfoque de Resolución de Problemas en el área de Matemática y el Enfoque de Indagación en el área de Ciencia y Tecnología. Aunque conocen las etapas y procesos pedagógicos de las sesiones de aprendizaje, aún no dominan los procesos didácticos. Entre las oportunidades que tienen destacan el apoyo del Centro de Salud Bonilla y el MINSA-Callao en capacitaciones, los talleres y asesorías que brinda la DRE Callao y los cursos virtuales que ofrece el portal PerúEduca. Entre las debilidades de los docentes, se observa que al 50% de ellos se les hace muy pesado asistir a las capacitaciones y/o talleres que brinda la DRE Callao, a través del PELA Callao pues éstas son en horario alterno por lo que muestran resistencia a querer brindar su tiempo, a pesar que estos cursos son gratis y hasta se les brinda alimentación.. Los estudiantes se encuentran entre los 6 y 12 años de edad, aunque hay algunos que se encuentran en extraedad. Su fortaleza radica en que son niños independientes, tiene iniciativa y toman decisiones en forma grupal. Lamentablemente, entre sus debilidades destaca su mal comportamiento, pues muchos de ellos viven en un clima de violencia en su barrio y hasta en su hogar. Varios estudiantes son huérfanos de padre debido a que éstos han sido asesinados por cupos en la empresa ESLIMP Callao S.A., la cual brinda servicios de limpieza urbana y operación de rellenos sanitarios. Tanto en las evaluaciones internas como en las externas su rendimiento escolar es alarmantemente bajo. Los profesores tienen que enseñar lo más básico. Aunque todos los años se elige al alcalde escolar y sus regidores; una vez juramentados desparecen de la escena escolar pues no se les toma en cuenta ni se les asesora para que cumplan con sus promesas y plan de gobierno.. En cuanto a los padres de familia, un pequeño grupo se identifica y compromete con el plantel; sin embargo la gran mayoría se muestra distante, se evidencia ausencia en. 6.
(7) las reuniones y actuaciones. Se acercan en masa si se les va a regalar algo. Incluso la DRE Callao cada vez que tiene que convocar a los padres de familia para capacitarlos por ejemplo en Escuela de Padres, trae cinco kilos de arroz y dos botellas de aceite para sortearlos entre los presente, además de entregarles galletas, frugos, lapiceros y fólderes. Cuando se entregan las libretas, varios maestros se quedan con más de a mitad de ellas, las cuales entregan a la Dirección. Los padres se encuentran organizados a nivel de aula en Comités de Aula. No contamos con APAFA porque los padres de familia no desean que haya, debido a que -según manifiestan ellos- los miembros de las últimas cuatro la APAFA se han fugado con el dinero. Una vez que los estudiantes se retiran a sus casas, antes de salir del plantel suelen solicitar una ración más del Qali Warma, pues tiene hambre y no saben si en su casa va a haber que comer.. Viviane Robinson, citada por Ministerio de Educación (2016) define cinco dimensiones de liderazgo que lo hacen eficaz, en el caso particular del Director del plantel, éste se siente fortalecido en su liderazgo pedagógico con la 3ra dimensión, Planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, la cual tiene un alto impacto en los resultados y en las prácticas específicas como: reflexionar con los docentes sobre la enseñanza; coordinar y revisar el Currículo de Educación Básica Regular (CNEB) con los docentes, buscando una secuencia y articulación entre los grados; retroalimentar a los docentes en su práctica pedagógica; y monitorear sistemáticamente el progreso de los estudiantes. Siempre recordando a los docentes que la evaluación, basada en evidencias, posibilita la indagación para la mejora.. Descripción y formulación del problema.. Los resultados de las diferentes evaluaciones de los aprendizajes en promedio a nivel nacional en el área de Matemática son desalentadores. En el 2016 la ECE precisa que el 65.9% de estudiantes del nivel primaria no alcanza el nivel Satisfactorio en Matemática. Por su parte, la Institución Educativa N° 5003 Virgen de la Inmaculada Concepción no es ajena a esta problemática, en la ECE 2016 en Matemática sólo el 10.4% ha alcanzado el nivel satisfactorio; es decir que el 89.6% no alcanza el nivel satisfactorio.. Después de haber analizado los resultados de aprendizaje de los estudiantes como Actas de Evaluación y resultados de la ECE 2014, 2015 y 2016 se formula el problema siguiente: Insuficiente nivel de logro en la competencia Resuelve problemas de cantidad. 7.
(8) del área de Matemática en los estudiantes del nivel primaria de la Institución Educativa N° 5003 Virgen de la Inmaculada Concepción.. Asimismo, los factores o causas que influyen son:. Limitado empoderamiento en el enfoque de resolución de problemas. Los docentes hacen su mejor esfuerzo para enseñar matemática a sus estudiantes, sin embargo no aplican convenientemente el enfoque de resolución de problemas por desconocimiento de éste. Al respecto, Polya (1989), manifiesta que cuando se resuelve un problema se distinguen cuatro fases: En la primera fase, se tiene que comprender el problema, es decir entender claramente lo que se pide. En la segunda fase, se captan las relaciones existentes entre los diversos elementos, ver lo que liga a la incógnita con los datos a fin de encontrar la idea de la solución y poder trazar un plan. En la tercera fase, se pone en ejecución el plan. Y en la cuarta fase, se vuelve atrás volver atrás, es decir que una vez encontrada la solución, ésta se revisa y discute (p. 28).. Deficiente monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica. Muchas veces las exigencias de la labor administrativa hacen que dejemos para después la labor pedagógica del personal directivo. El año 2017 se aplicó el monitoreo y acompañamiento al 75% de docentes, por lo que para este año nos hemos proyectado llegar al 100%. Según la RSG N° 008-2016-MINEDU, se considera al acompañamiento pedagógico como una estrategia que las escuelas deben implementar con la finalidad de mejorar el desempeño del docente en las aulas, para lo cual, mediante acciones de orientación y asesoría sostenidas en el tiempo, junto con estrategias de formación e interacción colaborativa” promover el desarrollo profesional del docente (p. 2). En ese sentido, debo precisar que la finalidad del acompañamiento pedagógico es que los estudiantes evidencien mejores logros de aprendizaje, y para ello lógicamente se debe lograr que los docentes tengan una práctica pedagógica efectiva.. Docentes con poco manejo de estrategias en convivencia escolar. Los docentes tienen dificultad para trabajar con estudiantes que presentan conductas disruptivas por lo que se hace necesario empoderarlos en estrategias para trabajar con este tipo de estudiantes. En ese sentido, Gálvez Alarcón (2008), precisa como una de las estrategias de convivencia escolar a implementar que “los estudiantes deben participar en la construcción de las reglas que los han de guiar en el ambiente escolar y en las aulas, en la convivencia con sus pares, pues al hacerlo se sentirán comprometidos y serán parte de. 8.
(9) ella. Las mejores normas se logran con la participación de todos, porque suponen un acuerdo para cumplirlas. Las reglas deben basarse en una actitud afectuosa y no punitiva, pues deben tener un fin educativo, constructivo, y no represivo ni impositivo” (p. 33-34).. Frente a este contexto, se plantea la siguiente interrogante: ¿Cómo mejorar el nivel de logro en la competencia resuelve problemas de cantidad del área de Matemática en los estudiantes del nivel primaria de la Institución Educativa N° 5003 Virgen de la Inmaculada Concepción? Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema en torno al que gira el presente trabajo de investigación es Insuficiente nivel de logro en la competencia Resuelve problemas de cantidad del área de Matemática en los estudiantes del nivel primaria de la Institución Educativa N° 5003 Virgen de la Inmaculada Concepción, el cual afecta directamente al Compromiso 1 Progreso anual de todos y todos los estudiantes de la institución educativa. Es así que se debe indicar que en el diagnóstico se han precisado tres factores causales, partiendo del deficiente monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica y el limitado empoderamiento en el enfoque de resolución de problemas, ambos relacionados directamente con el Compromiso 4 y finalmente, se ha precisado como tercer factor causal a los docentes con poco manejo de estrategias en convivencia escolar, el cual influye directamente con el Compromiso 5 Gestión de la convivencia escolar en la institución educativa. Tomando en cuenta lo precisado en los párrafos precedentes, podemos sostener que este problema tiene directa relación con los dos dominios del Marco del Buen Desempeño Directivo, tal como se detalla a continuación: Se relaciona con el dominio 1: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, buscando un cambio en la escuela, implementando condiciones que mejoren de aprendizajes a través de un trabajo planificado, fomentando la convivencia democrática e intercultural, así como involucrando a las familias y a la comunidad y evaluando permanentemente la gestión de la institución educativa. Se relaciona directamente con la competencia 2 y desempeño 4.. 9.
(10) Asimismo, se relaciona con el dominio 2: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, se enfoca hacia el desarrollo profesional del docente y a su acompañamiento sistemático para la mejora de los aprendizajes con base al respeto a la diversidad e inclusión. Se relaciona con la competencia 5 y el desempeño 15. También, hallamos relación con la competencia 6 y el desempeño 21.. Para obtener estos resultados se elaboró una encuesta dirigida a los docentes de primaria de la Institución Educativa Nº 5003 Virgen de la Inmaculada Concepción, la cual constaba de diez preguntas. Durante su aplicación se explicaba a los docentes que en nuestra Institución Educativa se ha emprendido un plan de acción para mejorar los problemas relacionados al aprendizaje de los estudiantes, como parte del proceso de mejora continua de nuestra gestión, ya que es política institucional brindar un servicio educativo de calidad, acorde con nuestra Visión. Por ello, se les solicita responder con la suficiente solvencia y objetividad que les caracteriza. También, se utilizarán la ficha de monitoreo al desempeño docente y las rúbricas de observación de aula para la evaluación docente. Resultados del diagnóstico. Luego de aplicar la encuesta, la ficha de monitoreo al desempeño docente y las rúbricas de observación de aula a los docentes de la institución educativa objeto del presente trabajo, se procedió con la tabulación y análisis, y es analizando las respuestas de los docentes que se optó por considerar tres categorías. La primera categoría considerada es Enfoque de resolución de problemas, con su sub categoría Fases para la resolución de problemas. Como segunda categoría se consideró Asesoría, asignándole como sub categoría Acompañamiento pedagógico. Y como tercera categoría, se eligió Convivencia escolar, considerando como sub categoría Estrategias de convivencia escolar. La causa 1 (C1) Limitado empoderamiento en el enfoque de resolución de problemas, se obtuvo mediante de las visitas a las diferentes aulas que se realizaron, observándose que efectivamente los docentes tienen dificultad para la aplicación del método de Polya, quedándose muchas veces en la segunda fase. La causa 2 (C2) Deficiente monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica, se obtuvo al hacer una autorreflexión sobre cómo viene asumiendo el Director su función de líder pedagógico, en la cual muchas veces debe dar mayor prioridad a la parte de gestión administrativa.. 10.
(11) La causa 3 (C3) Docentes con poco manejo de estrategias en convivencia escolar, se obtuvo al observar la presencia de estudiantes que en su actuar evidencian conductas disruptivas, debido a que están expuestos a modelos inadecuados en su localidad por la presencia de delincuencia, drogadicción y sicariato; y a los cuales los docentes no pueden controlar. Alternativas de solución del problema identificado. Para solucionar el problema identificado se ha propuesto como objetivo general, elevar el nivel de logro de los aprendizajes en la competencia Resuelve problemas de cantidad del área de Matemática de los estudiantes del nivel primaria de la Institución Educativa N° 5003 Virgen de la Inmaculada Concepción.. Asimismo, se ha considerado tres objetivos específicos, los cuales se ejecutarán a través de estrategias y acciones. El objetivo específico, aplicar el enfoque de resolución de problemas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, se enmarca en la dimensión Gestión Curricular y para lograrlo se utilizará la estrategia implementación de los grupos de interaprendizaje (GIA), para lo cual realizaremos las siguientes acciones: una jornada de reflexión para sensibilizar a los docentes sobre la importancia de los grupos de interaprendizaje; elaboración del plan de taller sobe enfoque de resolución de problemas; y desarrollo del taller. Este objetivo se relaciona con el proceso de gestión PO03 Fortalecer el desempeño docente, específicamente con el PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado.. El objetivo específico, monitorear y acompañar activamente a los docentes en su práctica pedagógica, está enmarcado en la dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación, y se realizará utilizando la estrategia ejecución de visitas al aula, para lo cual realizaremos. las. siguientes. acciones:. socialización. del. plan. de. monitoreo,. acompañamiento y evaluación de la práctica docente; visitas continuas a los docentes en el aula aplicando el enfoque critico-reflexivo; y jornadas de reflexión sobre lo observado durante las visitas al aula. Este objetivo se relaciona directamente con el proceso de gestión PO03 Fortalecer el desempeño docente, en lo relacionado al PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico.. El objetivo específico, Manejar estrategias para mejorar la convivencia escolar, está enmarcado en la dimensión Clima Escolar, para lo cual recurriremos a la estrategia implementación de las jornadas de autoformación docente, realizando las siguientes. 11.
(12) acciones: una jornada de reflexión para sensibilizar a los docentes sobre la importancia del clima de aula; desarrollo del taller de estrategias para el manejo de conductas disruptivas; y la difusión en la comunidad educativa de las normas de convivencia establecidas. Este objetivo se relaciona directamente con el proceso de gestión PO05 Gestionar la convivencia escolar y la participación, en lo que se refiere a tres sub procesos el PO05.1 Promover la convivencia escolar, el PO05.2 Prevenir y resolver conflictos y el PO05.3 Promover la participación de la comunidad educativa.. Según el contexto y las condiciones de la comunidad educativa las alternativas y acciones planteadas resultan pertinentes pues contamos con liderazgo pedagógico y docentes comprometidos e identificados con la institución educativa. Asimismo, se ha establecido una gestión de liderazgo compartido en una comunidad profesional de aprendizaje, donde los docentes aprenden de sus colegas en su propia escuela, como lo afirma Timperley, citado por Bolívar (2015): Los líderes eficaces apoyan activamente el aprendizaje profesional de su personal y, en ocasiones, participan ellos mismos. Sus actividades son consistentes con un número de perspectivas teóricas sobre liderazgo, en lugar de una perspectiva particular. Más frecuentemente, los líderes aseguran formas organizativas que puedan proveer a los docentes oportunidades de aprender, el acceso a los conocimientos especializados pertinentes y posibilidades de reunirse para procesar la nueva información (p. 4).. 12.
(13) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.. Dimensión Gestión Curricular.. Para resolver problemas matemáticos se debe utilizar la interpretación, comprensión, análisis, explicación, relación entre otras herramientas y procedimientos; por ello, es necesario brindarles el soporte necesario a los estudiantes para que puedan lograr desarrollar todo el proceso de la resolución de un problema.. La literatura especializada nos enseña que en la resolución de problemas matemáticos se distinguen cuatro fases: La primera fase, se refiere a que se tiene que entender el problema, es otras palabras, comprender claramente lo que se pide. En la segunda fase, se tiene que analizar las relaciones que existen entre los diversos elementos, a fin de establecer un plan para hallar la solución. En la tercera fase, se ejecuta el plan. Y en la cuarta fase, nuevamente se encuentra la solución, la revisamos y reflexionamos sobre el proceso (Polya, 1989).. Ello implica que primero el docente debe empoderarse en el enfoque de resolución de problemas, conocer cada una de las fases y aplicar adecuadamente este enfoque durante las sesiones de aprendizaje de matemática, ayudando a los estudiantes a identificar las fases que se requieren hasta la solución para generar un ambiente de confianza y de participación en clase, evaluando sistemáticamente el esfuerzo de los estudiantes (Ministerio de Educación, 2015). Asimismo, los errores deben servir como modelo y el docente debe plantear problemas que, aunque no le lleven a la respuesta trate de resolver a fin de que los estudiantes observen y descubran que pueden plantear otras estrategias para resolverlo.. Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.. Para que los docentes mejoren su práctica en el aula necesitan que se les brinde soporte pedagógico; y en la actualidad, es indudable que la mejor manera de hacerlo es utilizando la estrategia acompañamiento pedagógico.. 13.
(14) El marco normativo actual considera que al hablar de acompañamiento pedagógico nos estamos refiriendo a una estrategia de formación en servicio situada en la propia escuela, la cual está dirigida a los docentes para ayudarlos a fortalecer sus competencias pedagógicas de una manera individualizada, con la intención de que mejoren su desempeño en el aula (Ministerio de Educación, 2016).. Rodríguez-Molina (2011) menciona que el acompañamiento pedagógico es la estrategia en la cual se brinda soporte técnico y emocional-ético y efectivo para impulsar un círculo de mejora continua en las prácticas de los principales actores de la comunidad educativa; es decir, se centra en el desarrollo de las capacidades de los docentes, a partir de la asistencia técnica, el diálogo y la reflexión del maestro sobre su práctica pedagógica y de gestión de la escuela.. Entonces, siendo el propósito promover el desarrollo profesional del docente, es necesario que el Director, como líder pedagógico, se empodere de la estrategia acompañamiento pedagógico para que sus acciones de orientación y asesoría resulten provechosas para sus docentes. Asimismo, debe asegurarse que éstas sean sostenidas en el tiempo e impulsar otras estrategias de formación e interacción colaborativa para obtener mejores logros de aprendizaje, considerando que uno de los aspectos centrales de la función de supervisión y acompañamiento es la comunicación, ya que es el proceso de enviar un mensaje a un receptor a través de canales seleccionados, y recibir retroalimentación para asegurar el mutuo entendimiento.. Asimismo, previo al acompañamiento pedagógico, es necesario observar y registrar en un documento como cada docente se desenvuelve en el aula, y esto se consigue a través del monitoreo. Al respecto, el Ministerio de Educación (2017) en el texto Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017, plantea que el monitoreo en aula es una estrategia de acompañamiento pedagógico liderada por el director, y que de ninguna manera es un proceso evaluativo ni mucho menos punitivo, sino por el contrario es un proceso que busca la mejora continua a través del uso de prácticas colaborativas entre los docentes y el director de una institución educativa.. Dimensión Convivencia escolar. Uno de los principales factores para lograr mejores logros de aprendizaje sin duda es un clima de aula, de allí la importancia de establecer normas de convivencia que todos los miembros de la comunidad educativa debemos cumplir.. 14.
(15) El Consejo Municipal de Participación Social en la Educación, en su Guía de Buenas Prácticas para la Convivencia Escolar, precisa que en todas las instituciones educativas se debe velar por los derechos de los niños, niñas, y adolescentes, esforzándose por organizar políticas que permitan una convivencia escolar armoniosa entre los diferentes actores educativos; y que un documento fundamental para la prevención del acoso escolar es el plan de convivencia escolar, por lo que todas las escuelas deben de contar con este documento (Ayuntamiento de Mérida, 2014).. Al respecto, Gálvez (2008), señala que una de las estrategias de convivencia escolar a implementar es que los estudiantes deben participar en la construcción de las normas de convivencia que los han de guiar en el ambiente escolar y en las aulas, pues al participar en su elaboración se sentirán comprometidos al considerarse parte de ella. Además, recordemos que a las mejores normas se logran con la participación de todos, porque suponen un acuerdo para cumplir. Asimismo, se debe tener presente que las reglas deben basarse en una actitud afectuosa y no punitiva, pues deben tener un fin educativo, constructivo, y no represivo ni impositivo.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Según la Evaluación Censal de Estudiantes del 2016 aplicado a los estudiantes del 2do grado de primaria, en lo referente a los resultados de resolución de problemas, a nivel nacional, en el 53.6% de instituciones educativas sus estudiantes no alcanzan el nivel satisfactorio; mientras que en nuestra región el 39.4% de instituciones educativas no alcanzan el nivel Satisfactorio. Sin embargo, el 2.7% se encuentra en el nivel En Inicio. Asimismo, de acuerdo a los últimos resultados de la Evaluación Regional de Estudiantes, el bajo rendimiento en el área de Matemática es un problema común en muchas de las instituciones educativas de la Región Callao; ubicándose nuestro plantel por debajo del promedio de los resultados de la región en Resolución de problemas.. Ministerio de Educación (2014) sobre la experiencia exitosa Mejorando el aprendizaje de los estudiantes de 3° grado de primaria en el área de Matemática con el método de Cálculo Abierto Basado en Números, realizada en el 2013, en la Institución Educativa Virgen de La Merced, ubicada en San Juan de Miraflores, en Lima, presentada por Judith Zoraida Matheus Guerra, publicada en el texto de 15 Buenas Prácticas Docentes. Tuvo como objetivo desarrollar la capacidad de resolver problemas matemáticos aditivos y multiplicativos en los estudiantes de 3er grado de primaria, efectuando cálculos e involucrando a los padres de familia.. 15.
(16) Asimismo, como resultado de esta experiencia se obtuvo que los estudiantes evidenciaran una mejor actitud frente a las matemáticas, ya que el saber cómo operan los números, les dio mayor seguridad para resolver problemas matemáticos, superando sus miedos y el rechazo a esta área, lográndose mejores logros de aprendizaje.. Ministerio de Educación (2015) sobre la experiencia exitosa Desarrollando valores matemáticos con valor para la vida: estrategias de la comunidad educativa para lograr aprendizajes significativos, en la Institución Educativa N° 15033 José Antonio Encinas Franco, ubicada en el distrito costeño de la Brea, zona urbana a 15 m.s.n.m., en la provincia de Talara, región Piura, presentada por las docentes Rosa Noblecilla Espinoza y Emma Baca Medina, publicada en el texto Buenas Prácticas Docentes, Tomo III. Tuvo como objetivo implementar estrategias lúdicas con contenidos matemáticos para desarrollar el pensamiento lógico-matemático de los niños de primaria. Asimismo, como resultado de esta experiencia se obtuvo un incremento del 16% en los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes en Matemático y se involucró a los padres de familia en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos, lográndose la participación activa de éstos.. En conclusión, el enfoque de resolución de problemas utilizado como metodología en esta experiencia, permitió a los estudiantes desarrollar competencias y capacidades necesarias y primordiales para resolver situaciones problemáticas de nuestro diario vivir. Por ello, se institucionalizó está práctica para beneficio de otros escolares y padres de familia. Otra experiencia, es la tesis titulada Acompañamiento Pedagógico y Reflexión Crítica Docente, realizada por tesistas de la Universidad César Vallejo, teniendo como universo a los docentes del tercer ciclo de Educación Básica Regular de las Instituciones Educativas de la UGEL N° 05, El Agustino, Lima. Tuvo como objetivo aplicar el acompañamiento docente para luego de sistematizar los resultados evaluar el impacto del proceso de acompañamiento en los docentes de estas instituciones educativas. Los resultados demostraron que brindar acompañamiento pedagógico y reflexionar críticamente sobre el desempeño docente en el aula impulsó la mejora de la práctica pedagógica, con lo cual se obtuvieron mejores logros de aprendizaje de los estudiantes. En conclusión, el acompañamiento pedagógico prepara a los docentes para que brinden mejores prácticas pedagógicas y obtengan mejores logros en los aprendizajes en los estudiantes.. 16.
(17) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.. Durante el desarrollo de las acciones se pueden presentar algunas inconvenientes los cuales se deben solucionar rápidamente. Por ejemplo, si no asistiera el capacitador, el Director como líder pedagógico está en las condiciones de dirigir el taller propuesto. En la siguiente matriz podremos visualizar con facilidad las acciones que se ejecutarán y su relación con la estrategia, dimensión y objetivo específico, así como las metas que pretendemos alcanzar.. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Insuficiente nivel de logro en la competencia Resuelve problemas de cantidad del área de Matemática de los estudiantes del nivel primaria de la Institución Educativa. N° 5003 Virgen de la Inmaculada Concepción. Objetivo general. Objetivos específicos. Dimensiones. Estrategias Alternativas de solución A. Implementación de los grupos de interaprendizaje.. Elevar el nivel de logro de los aprendizajes en la competencia “Resuelve problemas de cantidad” del área de Matemática de los estudiantes del nivel primaria de la Institución Educativa. N° 5003 Virgen de la Inmaculada Concepción.. O1. Aplicar adecuadamente el enfoque de resolución de problemas en las sesiones de aprendizaje.. Gestión curricular. O2. Monitorear y acompañar activamente a los docentes en su práctica pedagógica.. Gestión de monitoreo, acompañamiento y evaluación. B. Ejecución de visitas al aula.. O3. Manejar estrategias para mejorar la convivencia escolar.. Gestión de la convivencia escolar. C. Implementación de las jornadas de autoformación docente.. Acciones. Metas. A1. Jornada de reflexión para sensibilizar a los docentes sobre la importancia de los círculos de interaprendizaje. A2. Elaboración del plan de taller sobre enfoque de resolución de problemas. A3. Desarrollo del taller sobre enfoque de resolución de problemas en las sesiones de aprendizaje. B1. Socialización del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. B2. Visitas continuas a los docentes en el aula aplicando el enfoque critico-reflexivo. B3. Jornadas de reflexión sobre lo observado durante las visitas al aula. C1. Jornada de reflexión para sensibilizar a los docentes sobre la importancia del clima de aula. C2. Desarrollo del taller de estrategias para el manejo de conductas disruptivas. C3. Difusión en la comunidad educativa de las normas de convivencia establecidas.. 100% de los docentes capacitados en la aplicación en el enfoque de resolución de problemas. 100% de los docentes visitados 3 veces, como mínimo.. 100% de los docentes capacitados en el manejo de conductas disruptivas.. Fuente: Datos alcanzados en el estudio 2018. 17.
(18) Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. En esta matriz podremos visualizar los materiales y recursos que utilizaremos por cada objetivo específico.. Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos específicos. Acciones. Metas. Responsables. O1. Aplicar adecuadamente el enfoque de resolución de problemas en las sesiones de aprendizaje.. A. Gestión Curricular B1. Jornada de reflexión para sensibilizar a los docentes sobre la importancia de los grupos de interaprendizaje. A2. Elaboración del plan de taller sobe enfoque de resolución de problemas. A3. Desarrollo del taller sobre enfoque de resolución de problemas en las sesiones de aprendizaje.. 100% de los docentes capacitados en la aplicación en el enfoque de resolución de problemas.. Director. B. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación B1. Socialización del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. B2. Visitas continuas a los docentes en el aula aplicando el enfoque critico-reflexivo. B3. Jornadas de reflexión sobre lo observado durante las visitas al aula. C. Convivencia Escolar C1. Jornada de reflexión para sensibilizar a los docentes sobre la importancia del clima de aula. C2. Desarrollo del taller de estrategias para el manejo de conductas disruptivas. C3. Difusión en la comunidad educativa de las normas de convivencia establecidas.. 100% de los docentes visitados 3 veces, como mínimo.. O2. Monitorear y acompañar activamente a los docentes en su práctica pedagógica.. O3. Manejar estrategias para mejorar la convivencia escolar.. Recursos Humanos Director Capacitador Docentes. Materiales Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones Limpia tipo. Hojas bond. Cronograma (meses) A M J J A. X. X. X. 100% de los docentes capacitados en el manejo de conductas disruptivas.. Director. Director. Director Docentes. Director Capacitador Docentes. Plan de acompañamiento. Fichas de monitoreo. Cuaderno de campo del director. Cuaderno para la reflexión del docente.. Personal administrativo Municipio escolar Separatas Tríptico y/o dípticos Gigantografìa. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. Fuente: Datos alcanzados en el estudio 2018. 18. X.
(19) Presupuesto. Esta matriz nos permite conocer el costo por cada uno delos recursos utilizados en las distintas acciones. Presupuesto. Acciones. Recursos. A1. Jornada de reflexión para sensibilizar a los docentes sobre la importancia de los grupos de interaprendizaje. A2. Elaboración del plan de taller sobe enfoque de resolución de problemas. A3. Desarrollo del taller sobre enfoque de resolución de problemas en las sesiones de aprendizaje. B1. Socialización del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. B2. Visitas continuas a los docentes en el aula aplicando el enfoque critico-reflexivo. B3. Jornadas de reflexión sobre lo observado durante las visitas al aula. C1. Jornada de reflexión para sensibilizar a los docentes sobre la importancia del clima de aula. C2. Desarrollo del taller de estrategias para el manejo de conductas disruptivas. C3. Difusión en la comunidad educativa de las normas de convivencia establecidas.. Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones Limpia tipo Hojas bond Honorarios del Capacitador. Plan de acompañamiento. Fichas de monitoreo. Cuaderno de campo del director. Cuaderno para la reflexión del docente. Separatas. Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones Limpia tipo. Hojas bond Gigantografìa Honorarios del capacitador. Fuente de financiamiento Recursos propios. Costo (S/.) 50 50 40 10 20 10 15 300. 485. 20 20 20 120 100. 280. 50 50 40 10 20 10 15 50 300. Total. 535. 1300 soles. Fuente: Datos alcanzados en el estudio 2018. 19.
(20) Matriz de monitoreo y evaluación. Esta matriz nos permite conocer la periodicidad de cada una de las acciones y reformularlas para mejorar el nivel de logro. Matriz de monitoreo. Acciones organizadas según dimensión. A1 Jornada de reflexión para sensibilizar a los docentes sobre la importancia de los grupos de interaprendizaje. A2 Elaboración del plan de taller sobre enfoque de resolución de problemas. A3 Desarrollo del taller sobre enfoque de resolución de problemas en las sesiones de aprendizaje. B1 Socialización del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. B2 Visitas continuas a los docentes en el aula aplicando el enfoque criticoreflexivo.. Nivel de logro de las acciones. Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsables. 4. Registro de asistencia. Fotos.. Directivo Coordinadores pedagógicos. Una vez en el mes de abril.. 2. Plan del taller. Fotos.. Directivo Coordinadores pedagógicos. Tres días, en mayo.. 1. Registro de asistencia. Productos. Fotos.. Directivo Coordinadores pedagógicos. Una vez, en mayo. 4. Registro de asistencia. Acta de acuerdos. Fotos. Cuaderno de campo. Ficha de monitoreo al desempeño docente. Registro de asistencia. Fotos.. Directivo Coordinadores pedagógicos. Una vez, en abril.. Directivo Docentes. Tres veces al año, por docente. Directivo Coordinadores pedagógicos. Una vez por bimestre. Directivo Coordinadores pedagógicos. Una vez, en mayo.. Directivo Coordinadores pedagógicos. Una vez, en mayo.. Directivo Coordinadores pedagógicos. Una vez por semestre. 3. B3 Jornadas de 3 reflexión sobre lo observado durante las visitas al aula. C1 Jornada de 3 Registro de reflexión para asistencia. sensibilizar a los Fotos. docentes sobre la importancia del clima de aula. C2 Desarrollo del 1 Registro de taller de estrategias asistencia. para el manejo de Productos. conductas Fotos disruptivas. C3 Difusión en la 2 Comunicados. comunidad educativa Acta de de las normas de reuniones. convivencia establecidas. Fuente: Datos alcanzados en el estudio 2018. Periodicidad. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. Disponibilidad de tiempo de los docentes.. Considerar visita entre pares.. 20.
(21) Niveles de logro de la acción Nivel de logro de la acción. Criterios. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Datos alcanzados en el estudio 2018. 21.
(22) Conclusiones. Como resultado del estudio realizado se arribó a las siguientes conclusiones:. Para elevar el nivel de logro de los aprendizajes en la competencia resuelve problemas de cantidad, es necesario fortalecer la práctica pedagógica del docente en la aplicación adecuada del enfoque de resolución de problemas en las sesiones de aprendizaje, implementando un sistema de monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente en el aula, estableciendo un conjunto de acciones que permitan regular positivamente las conductas disruptivas y el manejo de conflictos, promoviendo el acompañamiento integral a los estudiantes.. Asimismo, se considera que la formación continua es necesaria para que los docentes puedan hacer frente adecuadamente a las necesidades y exigencias de sus estudiantes y de la sociedad. En ese sentido, los grupos de interaprendizaje conforman una estrategia para mejorar la formación de los docentes ya que les permite a éstos y a los directivos abordar grupalmente temas de interés común sobre el trabajo pedagógico, involucrándolos en un proceso de intercambio de experiencias de la práctica docente a través de la discusión y reflexión, e inclusive profundizar en determinadas estrategias pedagógicas.. Finalmente, se concluye que al acompañamiento pedagógico se le debe considerar como una estrategia de formación en servicio orientada a fortalecer las competencias pedagógicas del docente para enriquecer su desempeño en aula, fomentando su desarrollo profesional a través de acciones de orientación y asesoría sostenidas en el tiempo, al igual que estrategias de formación e interacción colaborativa.. 22.
(23) Referencia. Bolívar, A. (2015). Un liderazgo pedagógico en una comunidad que aprende. Padres y maestros 361, 23-27. Citado en Ministerio de Educación 2016.. Gálvez, C. (2008). Hagamos de nuestra escuela un espacio acogedor y efectivo. Tarea. Lima – Perú. 48 páginas. Citado en Ministerio de Educación 2016.. Ministerio de Educación (2014). Buenas Prácticas Docentes Experiencias pedagógicas premiadas en el I Concurso Nacional de Buenas Prácticas Docentes. Primera edición. Lima: Editorial Prysma SAC.. Ministerio de Educación (2014). Resolución de Secretaría General N° 008-2016-MINEDU. Ministerio de Educación (2016). Módulo 6: Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico.. Ministerio de Educación (2017). Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017.. Polya, G. (1989). Cómo plantear y resolver problemas, Editorial Trillas. México. 217 páginas.. Rodríguez-Molina G. (2011). Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los centros de enseñanza. Educación y Educadores, vol. 14, núm. 2, mayo-agosto, 2011, pp. 253-267.. 23.
(24) Anexo 1 MATRIZ LÓGICA DEL PLAN DE ACCIÓN DIRECTIVO: Jesús Martín Matos Villanueva. I.E. N° 5003 "Virgen de la Inmaculada Concepción". Propuestas de Solución Problema: Objetivo General: Elevar el nivel de logro de los aprendizajes en la competencia Insuficiente nivel de logro en la competencia “Resuelve problemas de cantidad” del “Resuelve problemas de cantidad” del área de Matemática de los estudiantes del área de Matemática de los estudiantes del nivel primaria de la Institución Educativa nivel primaria de la Institución Educativa N° 5003 Virgen de la Inmaculada N° 5003 Virgen de la Inmaculada Concepción. Concepción.. CAUSA. EFECTO. OBJETIVO ESPECÍFICO. E1 C1. GESTIÓN CURRICULAR. Limitado empoderamiento en el enfoque de Limitado desarrollo de capacidades en los estudiantes para resolver resolución de problemas. problemas MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y E2 Sesiones EVALUACIÓN. Deficiente monitoreo y acompañamiento de la tradicionales práctica pedagógica. C2.. de. ESTRATEGIAS. O1 E1 Aplicar adecuadamente el enfoque de Implementación de los círculos de resolución de problemas en las sesiones de interaprendizaje. aprendizaje.. O2 E2 aprendizaje Monitorear y acompañar activamente a los Ejecución de visitas al aula. docentes en su práctica pedagógica.. E3 O3 C3. CONVIVENCIA ESCOLAR Presencia de conductas disruptivas Manejar estrategias Docentes con poco manejo de estrategias en en el aula. convivencia escolar. convivencia escolar.. para. mejorar. E3 la Implementación de las jornadas de autoformación docente.. Meta: 100% de los docentes capacitados en la aplicación en el enfoque de resolución de problemas. 100% de los docentes visitados 3 veces, como mínimo. 100% de los docentes capacitados en el manejo de conductas disruptivas.. Fuente: Elaboración propia 2018. 24 1.
(25) Anexo 2 MATRIZ DE CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS CATEGORÍA: Enfoque de resolución de problemas SUBCATEGORÍAS: ▪ Fases para la resolución de problemas.. REFERENTES TEÓRICOS Polya (1989), manifiesta que para resolver un problema “distinguiremos cuatro fases: Primero, tenemos que comprender el problema, es decir, ver claramente lo que se pide. Segundo, tenemos que captar las relaciones que existen entre los diversos elementos, ver lo que liga a la incógnita con los datos a fin de encontrar la idea de la solución y poder trazar un plan. Tercero, poner en ejecución el plan. Cuarto, volver a tras una vez encontrada la solución, revisarla y discutirla (p. 28). El Ministerio de Educación, en las Rutas de Aprendizaje ¿Qué y cómo aprenden matemática nuestros niños y niñas?, plantea: “La resolución de problemas requiere una serie de herramientas y procedimientos, como interpretar, comprender, analizar, explicar, relacionar, entre otros… Es necesario ayudar a los estudiantes a identificar las fases que se requieren hasta la solución, generar un ambiente de confianza y participación en clase, y hacer una evaluación sistemática de sus esfuerzos… Las fases que se pueden distinguir para resolver un problema son: 1. Comprender el problema. 2. Diseñar y adaptar una estrategia. 3. Ejecutar la estrategia. 4. Reflexionar sobre el proceso (p. 27).. CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA CONTRASTACIÓN TEÓRICA Según Polya, el proceso para resolver un problema matemático pasa por cuatro fases. Al respecto, los docentes manifiestan conocer el enfoque de resolución de problemas, sin embargo, muestran limitaciones para implementar en su práctica pedagógica estrategias que promuevan este enfoque. En ese sentido, debo precisar que la trascendencia del trabajo de Polya radica en hacer evidente la importancia de resolver problemas como medio de crear conocimiento en matemática y sus posibilidades en el aprendizaje de esta disciplina, por lo que considero pertinente empoderar al docente en el enfoque de resolución de problemas.. Algo que Pólya mencionaba, también: el docente debe tomar las equivocaciones como modelo; es decir, poner un problema en la pizarra, tratar de resolverlo (aun cuando sepa la solución), escoger una estrategia que sabe que no va a llevar a un término y ver en qué momento se decide que esa no lleva a ninguna parte y se opta por otra (p.20).. 25.
(26) CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS CATEGORÍA: Asesoría. SUBCATEGORÍAS: ▪ Monitoreo pedagógico. ▪ Acompañamiento pedagógico.. REFERENTES TEÓRICOS Según la RSG N° 008-2016-MINEDU: El acompañamiento pedagógico, es una estrategia de formación en servicio situada en la escuela, dirigida al docente para fortalecer sus competencias pedagógicas de manera individualizada y mejorar su desempeño en aula, cuyo propósito es promover el desarrollo profesional del docente mediante acciones de orientación y asesoría sostenidas en el tiempo, junto con estrategias de formación e interacción colaborativa (p. 2). Ministerio de Educación (2016) sostiene: “El acompañamiento pedagógico tiene por finalidad lograr una práctica pedagógica efectiva por parte de los profesores que evidencie logros de aprendizaje de los estudiantes de la institución educativa” (p. 4). El Ministerio de Educación, en el texto Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017, plantea: “…el monitoreo en aula y las reuniones de interaprendizaje, así como otras prácticas, se sitúan en una estrategia de acompañamiento pedagógico liderada por el director. No es un proceso evaluativo ni punitivo, sino un proceso que busca la mejora continua a través del uso de prácticas colaborativas entre los docentes y el director de una IE o una red educativa (p. 39).. CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA CONTRASTACIÓN TEÓRICA En las normas que viene emitiendo el Ministerio de Educación plantea que el acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación en servicio individualizada para fortalecer las competencias pedagógicas del docente; sin embargo, los algunos docentes creen que se realiza con la intención de despedir a los docentes y otros consideran que tres veces al año es insuficiente. En ese sentido, debo precisar que la finalidad del acompañamiento pedagógico es que los estudiantes evidencien mejores logros de aprendizaje, y para ello lógicamente se debe lograr que los docentes mejoren en su práctica pedagógica.. 26.
(27) CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS CATEGORÍA: Convivencia escolar. SUBCATEGORÍAS: Estrategias de convivencia escolar.. REFERENTES TEÓRICOS El Consejo Municipal de Participación Social en la Educación (2014), en su Guía de Buenas Prácticas para la Convivencia Escolar, precisa: Todas las instituciones educativas deben velar por los derechos de los niños, niñas, y adolescentes. Organizar políticas que permitan una convivencia escolar armoniosa entre los diferentes actores educativos. Un documento fundamental que cumple un rol cardinal para la prevención del acoso escolar es contar con un plan de convivencia escolar (p. 38). Gálvez Alarcón (2008), precisa como una de las estrategias de convivencia escolar a implementar que: Los estudiantes deben participar en la construcción de las reglas que los han de guiar en el ambiente escolar y en las aulas, en la convivencia con sus pares, pues al hacerlo se sentirán comprometidos y serán parte de ella. Las mejores normas se logran con la participación de todos, porque suponen un acuerdo para cumplirlas. Las reglas deben basarse en una actitud afectuosa y no punitiva, pues deben tener un fin educativo, constructivo, y no represivo ni impositivo (p. 33 – 34).. CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA CONTRASTACIÓN TEÓRICA Según Gálvez, una de las estrategias fundamentales en la convivencia escolar es que los estudiantes participen en la construcción de las normas de convivencia que lo han de guiar en el ambiente escolar. Por su parte, los docentes se preocupan por contar en su aula con normas de convivencia. Al respecto, considero que la convivencia escolar en el aula es un factor con elevada incidencia en los resultados de aprendizaje, y que los maestros conocedores de ello, promueven el cumplimiento de las normas de convivencia; sin embargo, muestran limitaciones para estrategias que les permita fomentar la autorregulación de conductas en el aula y prevenir situaciones de violencia escolar.. Fuente: Elaboración propia 2018.. 27.
(28) Anexo 3 ARBOL DE PROBLEMAS Limitado desarrollo de capacidades en los estudiantes para resolver problemas.. Sesiones de aprendizaje tradicionales.. Presencia de conductas disruptivas en el aula.. Insuficiente nivel de logro en la competencia “Resuelve problemas de cantidad” del área de Matemática de los estudiantes del nivel primaria de la Institución Educativa N° 5003 Virgen de la Inmaculada Concepción.. Limitado empoderamiento en el enfoque de resolución de problemas.. Deficiente monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica.. PROBLEMA. Docentes con poco manejo de estrategias en convivencia escolar.. Fuente: Elaboración propia 2018.. 28.
(29) Anexo 4 ÁRBOL DE OBJETIVOS Los estudiantes desarrollan capacidades para resolver problemas.. Los estudiantes alcanzan un alto desarrollo del pensamiento lógico para resolver problemas.. Adecuado clima para una convivencia.. Elevar el nivel de logro de los aprendizajes en la competencia Resuelve problemas de cantidad del área de Matemática de los estudiantes del nivel primaria de la Institución Educativa N° 5003 Virgen de la Inmaculada Concepción.. escolar buena. FINES. OBJETIVO GENERAL. Aplicar adecuadamente el enfoque de resolución de problemas en las sesiones de aprendizaje.. Monitorear y acompañar activamente a los docentes en su práctica pedagógica.. Manejar estrategias para mejorar la convivencia escolar.. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Implementación de los círculos de interaprendizaje.. Ejecución de visitas al aula.. Implementación de las jornadas de autoformación docente.. ESTRATEGIAS. ▪ Jornada de reflexión para sensibilizar. ▪ Socialización. ▪ Jornada. a los docentes sobre la importancia de los círculos de interaprendizaje. ▪ Elaboración del plan de taller sobre enfoque de resolución de problemas. ▪ Desarrollo del taller sobre enfoque de resolución de problemas en las sesiones de aprendizaje.. del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. ▪ Visitas continuas a los docentes en el aula aplicando el enfoque critico-reflexivo. ▪ Jornadas de reflexión sobre lo observado durante las visitas al aula.. de reflexión para sensibilizar a los docentes sobre la importancia del clima de aula. ▪ Desarrollo del taller de estrategias para el manejo de conductas disruptivas. ▪ Difusión en la comunidad educativa de las normas de convivencia establecidas.. ACTIVIDADES. Fuente: Elaboración propia 2018.. 29.
(30) Anexo 5 MAPA DE PROCESOS – NIVEL 1. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 30.
(31) Anexo 6 EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS. FOTO DEL DESARROLLO DEL RECOJO DE INFORMACIÓN Entrevistando a la profesora Julissa Jazmín Ríos Cruz. Profesores participantes en un círculo de interaprendizaje-. Formato de entrevista de docentes. Productos del trabajo docente en uno de los GIA. 31.
(32) Anexo 6 EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS. Grupo de docentes participando en un GIA.. Productos de la capacitación docente.. Profesores participando en un micro taller.. Maestra brindando retroalimentación a sus estudiantes.. Fuente: Elaboración propia 2018. 32.
(33)
Figure
Documento similar