Comunidades profesionales de aprendizaje mejora la práctica docente en comprensión de textos escritos en la Institución Educativa Pública San Pedro Huarisca

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE MEJORA LA PRÁCTICA DOCENTE EN COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA SAN PEDRO HUARISCA. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ANGÉLICA MARÍA SÁNCHEZ ABAD. Asesor: César Quispe Ayala. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultado de diagnóstico Descripción de la problemática identificada con liderazgo pedagógico. 8. Resultados del diagnóstico. 9. Alternativas de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y experiencias anteriores Referentes conceptuales de la alternativa priorizada. 14. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 19. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 21. Conclusiones. 27. Referencias. 28. Anexos. 30. 2.

(3) Resumen. El presente plan de acción tiene como finalidad fortalecer la práctica docente para la comprensión de textos escritos en los estudiantes y por ende mejorar sus resultados de aprendizaje en las diferentes áreas curriculares. El diagnóstico se ha realizado teniendo en cuenta las dimensiones de gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación y convivencia escolar, lo que se evidenciará en el cumplimiento de los objetivos específicos como: desarrollar la planificación curricular pertinente, optimizar estrategias de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente y promover el fortalecimiento de habilidades blandas en docentes y estudiantes, todo ello referido a la comprensión de textos escritos en las diferentes áreas. Se asume como alternativa de solución la estrategia de las comunidades profesionales de aprendizaje para mejorar la práctica docente en comprensión de textos escritos en la institución educativa, entendiendo que las comunidades profesionales de aprendizaje pretenden dar respuesta a prioridades como la mejora de los aprendizajes y la convivencia escolar teniendo en cuenta que los esfuerzos conjuntos pueden hacer posible la educación y el aprendizaje de todas y todos los estudiantes logrando de esta manera las exigencias del Ministerio de Educación y la Segunda especialidad en Gestión Escolar con liderazgo pedagógico brindado por la Universidad San Ignacio de Loyola.. Palabras clave: Comunidades profesionales de aprendizaje, práctica docente, monitoreo, acompañamiento y evaluación, comprensión de textos.. 3.

(4) Introducción. El plan de acción denominado Comunidades profesionales de aprendizaje mejora la práctica docente en comprensión de textos escritos en la institución educativa “San Pedro” Huarisca surge como respuesta a los bajos niveles de logro en comprensión de textos escritos de los estudiantes de la institución, resultados que se evidencian en la estadística de las actas de evaluación del año 2017 en todas las áreas curriculares cuyos calificativos se concentran entre 11 y 13 en un 65% de los estudiantes, los informes de la evaluación censal de estudiantes (ECE) 2015 y 2016 aplicada a los estudiantes del segundo grado donde se observa que el mayor porcentaje de estudiantes se ubican en los niveles de logro previo al inicio e inicio en lectura. Así mismo, al realizar la observación del desempeño docente a través de las rúbricas se obtuvo resultados poco alentadores en aspectos de involucramiento y desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes, situación preocupante desde una mirada crítica reflexiva como líder pedagógico comprometida con la mejora de los resultados de aprendizaje. Surge entonces como problema la dificultad en la práctica docente para la comprensión de textos escritos en los estudiantes de la institución, identificando diversas causas y efectos a través de la técnica del árbol de problemas, siendo las causas de mayor relevancia las relacionadas con las dimensiones de la gestión escolar: gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación y convivencia escolar. Entre las que destacan: la presencia de docentes con dificultad en la planificación curricular para la compresión de textos escritos, el escaso monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente para la comprensión de textos, así como insuficientes actividades de fortalecimiento de habilidades blandas en los docentes y estudiantes. Situación frente a la cual se propone desarrollar alternativas o acciones que permitan resolver la problemática observada teniendo en cuenta el árbol de objetivos, el mapa de procesos de la gestión escolar, las prácticas de liderazgo propuestas por Viviane Robinson y el Marco del Buen Desempeño Directivo. Para ello, se propone como estrategia medular las Comunidades profesionales de aprendizaje para el abordaje colaborativo entre 4.

(5) todos los actores educativos y resolver de esta manera la problemática planteada. Las propuestas se basan en referentes teóricos propuestos por el Ministerio de Educación y la Universidad San Ignacio de Loyola en el programa de formación para directores, la Segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo pedagógico y otras fuentes de reconocimiento nacional e internacional. Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. La institución educativa “San Pedro” se ubica en el centro poblado de Huarisca Grande, distrito de Ahuac, provincia de Chupaca en la región de Junín. A una altitud de 3265 m.s.n.m. la temperatura promedio anual es de 15 ºC, los periodos de lluvia ocurren durante los meses de octubre a marzo, el periodo de estiaje de mayo a setiembre. Los vientos se dan exclusivamente en el mes de agosto. La institución educativa se encuentra al noroeste del centro poblado de Huarisca Grande, en el barrio de San Juan en el Km. 15,5 de la carretera central Huancayo Yauyos. El nivel socioeconómico de las familias es bajo, faltan oportunidades de trabajo por el escaso desarrollo del centro poblado, siendo la agricultura a menor escala una de las actividades económicas de gran parte de la población. La comunidad ofrece algunas costumbres muy arraigadas como las danzas de Auquish, Llamishada, Santiago y otras celebraciones de fiestas patronales. El centro poblado cuenta con servicios básicos como: agua clorificada, desagüe, energía eléctrica, telefonía móvil. Además, cuenta con instituciones educativas de los tres niveles de la Educación Básica Regular. El local de la institución educativa “San Pedro” está construido de manera artesanal, es decir con poco conocimiento técnico ya que, por iniciativa de la población y padres de familia hace 34 años se realizó la construcción en un área de 1 100 m2. Actualmente cuenta con una puerta de acceso y un pabellón de tres pisos. En el primer piso se ubica los ambientes administrativos, Dirección, Oficina de TOE, almacén, cafetín y el aula de 5° grado, en el segundo piso se ubican las 4 aulas restantes y en el tercer piso el aula de innovación pedagógica, el ambiente acondicionado como laboratorio y la habitación de guardianía. Además, cuenta con un patio, servicios higiénicos para damas y varones, así mismo; servicios de agua, desagüe, energía eléctrica e internet dotado por el Ministerio de Educación.. 5.

(6) La institución “San Pedro” ofrece el servicio educativo en el nivel secundaria, cuenta con una directora a cargo de 12 horas de clase, quien considera que el liderazgo es una cualidad que; más que ser innata, se forma y desarrolla a partir de la experiencia de vida y trabajo profesional.. Así mismo, cuenta con 6 docentes nombrados y 2 docentes. contratados por horas parciales, de los cuales 3 de ellos tienen estudios de maestría lo que representa una fortaleza académica para la institución, además; la mayoría de docentes se caracterizan por tener predisposición para el cambio lo que se evidencia en su labor pedagógica. La institución educativa atiende a una población estudiantil de 89 estudiantes provenientes de los anexos vecinos así como: Cochangará, Copca, Antacusi, Ñahuinpuquio, Chalhuas, Callaballauri y del mismo centro poblado, los estudiantes se caracterizan según el grupo etario cuyos intereses de aprendizaje varían según su desarrollo biológico desde un contexto rural, un buen porcentaje de ellos proceden de familias disfuncionales situación que limita la concreción de acciones de mejora que implica la participación de los padres de familia. Como líder pedagógico de la institución educativa “San Pedro” conocedora de la realidad educativa por la permanencia de tres años en el cargo soy consciente de que las instituciones educativas circunscritas en lugares con dificultades de acceso por nivel socioeconómico no les proporcionan todas las condiciones necesarias para su completo desarrollo, lo que se traslada al plano de la calidad de la educación. Por ello, los estudiantes de entornos familiares precarios aprenden menos; son, como señala Pierre Bourdieu (1990) los excluidos del interior. Siendo esta razón una de las motivaciones para asumir cambios en la gestión gracias a los aprendizajes logrados durante la Segunda Especialidad en Gestión Escolar en el cual se ha ido fortaleciendo el liderazgo pedagógico desde un enfoque transformacional en el que se demuestra un liderazgo carismático, con visión transformativa, flexible e inclusivo, comunitario y democrático de manera compartida con todos los miembros de la comunidad educativa para la consecución de metas por la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. En ese sentido, cabe señalar que el progreso de la gestión toma como alternativa de mejora el desarrollo del Plan de Acción teniendo en cuenta el marco del buen desempeño directivo cuya sexta competencia indica que el director gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de la institución a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. Así mismo, el desempeño veinte expresa que el directivo monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos en función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes.. 6.

(7) Por tanto, en lo que respecta al proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación existe disposición para su realización de manera óptima, sin embargo; resulta importante crear antes, condiciones favorables en el interior de la institución educativa como una cultura escolar que se renueve y promueva la mejora permanente, que se inicie de un diagnóstico que permita visualizar la naturalidad de los diferentes desempeños de los docentes desde una perspectiva reflexiva y reconstructiva para el logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes. Descripción y formulación del problema. Desde el diagnóstico realizado durante la elaboración del Proyecto Educativo Institucional para el periodo 2018 al 2020 a través de la técnica del FODA se evidenció claramente fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas en las cuales se desenvuelve la comunidad educativa, siendo focalizadas las debilidades concernientes al logro de aprendizajes de los estudiantes. Así; en los resultados de aprendizaje de los estudiantes de la institución educativa según la Evaluación Censal de estudiantes realizada los años 2015 y 2016 en la competencia de lectura se concluyó que existe un crecimiento de 42 % a 47,4% de estudiantes en el nivel inicio, existiendo además; un considerable porcentaje de 42,1 de estudiantes en el nivel previo al inicio. Lo que evidencia que existe un bajo nivel en comprensión de textos (Ver anexo). Así mismo, al analizar los resultados anuales en las actas de evaluación del año 2017 se evidenció que un 63% de estudiantes se ubican en el nivel proceso con notas promedio de 11 a 13 y muy poco porcentaje como el 8% en el nivel de logro destacado en el área de Comunicación y en lo que respecta a los resultados en las demás áreas curriculares el resultado es muy semejante, por lo que; al realizar las reflexiones se llegó a la conclusión de que los estudiantes poseen muy poca práctica de estrategias y técnicas de comprensión de textos escritos en las diferentes áreas curriculares. Por consiguiente; al revisar los factores pedagógicos como causa de dichos resultados se concluyó que las estrategias de enseñanza de los docentes no se encuentran acorde con las necesidades y expectativas de los estudiantes. En esta perspectiva, se priorizó la necesidad de mejorar la práctica pedagógica de los docentes incidiendo en la aplicación de estrategias que ayuden a mejorar la comprensión de textos escritos en las diferentes áreas curriculares desarrolladas en la institución educativa. Por lo que se planteó el siguiente problema: Dificultad en la práctica docente para la comprensión de textos escritos en la institución educativa “San Pedro” Huarisca. 7.

(8) Entonces, teniendo en cuenta que la problemática observada afecta el nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes urge ser resuelta con la prontitud necesaria, entendiendo que los estudiantes tiene el derecho de aprender lo que el currículo les ofrece, siendo la tarea ineludible de los maestros contribuir de manera activa individual o colectivamente en el desarrollo de las competencias pertinentes para lograr una sociedad democrática y sostenible. El tratamiento del problema será viable ya que es posible el fortalecimiento de los desempeños de los docentes en lo que respecta a comprensión de textos escritos, ya que al determinar las necesidades inmediatas y decidir los caminos a adoptar para dar solución ya sea entre los mismos docentes o con el apoyo de expertos será posible superar dichas necesidades. El Plan de Acción será importante desde la perspectiva de que el aprendizaje de los estudiantes se gestiona y que el aprendizaje permanente de la comunidad educativa es condición para que los estudiantes aprendan desde la iniciativa del liderazgo pedagógico asumido por la directora. Análisis de los resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con liderazgo pedagógico. Según Pozner (1995, citado por el Minedu, 2014) la gestión escolar articula acciones que promueven y posibilitan la consecución de la mejora pedagógica en la institución educativa con la participación de los miembros de la comunidad educativa. Por ello, es importante considerar que mediante el liderazgo pedagógico de parte de la Directora se garantizará el logro de estándares superiores de aprendizaje y que los miembros de la institución educativa se comprometan con la mejora de los resultados. No obstante, en la institución educativa “San Pedro” existe un bajo nivel de logro en comprensión de textos, lo que amerita una toma de acción urgente para impulsar la mejora. Entonces, resulta necesario resaltar que los desempeños del líder pedagógico de la institución educativa se han ido fortaleciendo durante el periodo de formación continua que el Ministerio de Educación ha desarrollado como parte de la política educativa de los últimos años al desarrollar el Diplomado y la Segunda Especialización en Gestión Escolar con Liderazgo pedagógico.. 8.

(9) Por lo que, considerando el Marco del buen desempeño directivo como herramienta de mejora específicamente en el dominio dos que se relaciona con la orientación de los procesos pedagógicos del directivo a los docentes para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Además, por función la competencia cinco nos da la pauta al responsabilizarnos de la promoción y ejecución de una comunidad de aprendizaje con las y los docentes. Así mismo, no se pierde de vista la sexta competencia que tiene que ver con la gestión de la calidad de los procesos pedagógicos al interior de la institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes para alcanzar metas de aprendizaje resultando ello la orientación para el presente plan de acción. De la misma forma, el Marco del buen desempeño docente en el segundo dominio expresa que la enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes requiere el uso de estrategias y recursos pertinentes lo que permitirá evaluar permanentemente el aprendizaje. Por todo lo expuesto en la normatividad vigente, es evidente que existen dificultades en el proceso de enseñanza de estrategias y técnicas para la comprensión de textos en las diferentes áreas. Así mismo, teniendo en cuenta los compromisos de gestión para el presente año desde la R.M. N° 657-2017-Minedu, “Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2018 en instituciones educativas y programas educativos de la educación básica” documento en el que se especifica los resultados que se deben lograr durante la gestión y siendo uno de ellos: el progreso anual de aprendizajes de los estudiantes en el que se tiene como indicador de seguimiento los porcentajes de estudiantes en los niveles de logro satisfactorio el cual no ha sido logrado hasta el momento en la institución educativa ya que, existe una necesidad de mejora como se evidencia en la problemática referida a comprensión de textos. Así mismo; el cuarto compromiso referido al acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica cuyo indicador de seguimiento considera el seguimiento al desempeño de los docentes, ha permitido identificar alertas e implementar estrategias de mejora para la problemática observada en la institución relacionada a la práctica docente para la comprensión de textos en las diferentes áreas curriculares. Desde la propuesta de Viviane Robinson (2007) en la que propone cinco dimensiones del liderazgo pedagógico, el problema identificado se relaciona con la tercera dimensión en la que considera que el planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo tiene un alto impacto en los resultados de los estudiantes. Por lo que las causas asociadas a la problemática deben ser tratadas desde la práctica del liderazgo propuesta por Robinson que permita lograr prácticas como el involucramiento del personal docente en reflexiones sobre su forma de enseñar es decir, mejorar el proceso de 9.

(10) enseñanza para mejorar los resultados de aprendizaje. Proveer retroalimentación pertinente a los estudiantes de la institución educativa con la finalidad de mejora permanente. Resultados del diagnóstico. A nivel mundial la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura en sus diferentes participaciones incluyen la preocupación de mejorar los procesos educativos por lo que sugieren el acompañamiento para el desarrollo y mejora de la escuela. Así mismo, en el Perú se vienen desarrollando diversos programas y proyectos de mejora continua que implica en acompañamiento al docente en los diversos procesos pedagógicos. Teniendo en cuenta el problema planteado se realizó la técnica del árbol de problemas para identificar las causas, previo a ello se aplicó un cuestionario a los docentes, a los estudiantes se aplicó la técnica del Focus Group y la directora redactó algunos diarios de campo para el recojo de información respecto a la problemática priorizada. Al realizar el cruce de información entre los instrumentos aplicados se pudo evidenciar claramente que las causas radican particularmente en el trabajo pedagógico realizado por los docentes por lo que desde sus respuestas a las preguntas referidas a que estrategias y técnicas desarrolla con los estudiantes para la comprensión de textos escritos sus respuestas de la mayoría presentan una recurrencia en que tienen dificultades en la aplicación, más aún indican que según su área curricular los textos varían por lo que indican que no tienen claro qué estrategia o técnica deben utilizar según el tipo de texto. Al relacionar las respuestas de los estudiantes respecto a estrategias y técnicas aprendidas para la comprensión de textos la mayoría de ellos manifiestan que sólo en el área de Comunicación realizan algunas técnicas mientras en las otras áreas sólo leen y tienen dificultades para su comprensión. Así mismo, existe coincidencia entre las respuestas ofrecidas por los docentes y las reflexiones realizadas por la Directora, al indicar que existe un escaso monitoreo y acompañamiento a la práctica docente para la comprensión de textos escritos por parte de los estudiantes. En lo relacionado a acciones de convivencia tanto los docentes como los estudiantes manifiestan que son muy pocas las actividades de fortalecimiento de habilidades socioemocionales (habilidades blandas) evidenciándose en el poco trabajo en equipo, trabajo colaborativo, reducida integración y respeto por las diferencias.. 10.

(11) Por tanto, las causas mencionadas reflejan efectos como: estudiantes con dificultad en la aplicación de estrategias y técnicas de comprensión de textos escritos en las diferentes áreas curriculares lo que se evidencia en los resultados de aprendizaje, docentes con dificultades en la práctica pedagógica respecto a la comprensión de textos escritos, así como, docentes con práctica pedagógica con poca calidez y apertura a la mejora de manera colaborativa, además; estudiantes con poco desarrollo de habilidades socioemocionales que favorecen la convivencia armoniosa en la institución educativa evidenciándose en los resultados respecto a actitudes que permiten el aprendizaje y la comprensión de textos escritos en las diferentes áreas curriculares. Así mismo; durante el proceso de diagnóstico se ha realizado el monitoreo aplicando la rúbrica de observación de aula para la evaluación del desempeño docente, en la que se evidenció que la totalidad de los docentes se ubican en el nivel de logro 2 o 1 en la rúbrica N° 2 que evalúa si el docente promueve el razonamiento, creatividad y/o pensamiento crítico siendo este resultado prueba de que las habilidades profesionales de los docentes difiere de lo que el Currículo Nacional exige desarrollar en los estudiantes de la Educación Básica Regular. En cuanto a la rúbrica N° 3: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza, el 100% de los docentes se ubican en el nivel de logro 2 ya que al realizar el monitoreo se evidencia que los docentes revisan el nivel de comprensión de los estudiantes señalando únicamente si las intervenciones de los estudiantes son correctas o incorrectas, sin ofrecerles las posibilidades de conocer estrategias o técnicas que puedan mejorar la comprensión de textos. Por todo ello; resulta necesario categorizar las dimensiones en las que se ha identificado las causas de la problemática de manera integral en la labor del líder pedagógico. Siendo las dimensiones priorizadas: la Gestión Curricular, el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación y la Convivencia Escolar. En lo que respecta a la dimensión de Gestión Curricular, se ha evidenciado que el 80% de docentes no desarrollan la planificación curricular pertinente para la comprensión de textos escritos lo que genera que los estudiantes no logren resultados de aprendizaje suficiente y destacado en las diferentes áreas curriculares del plan de estudios. Es decir, los docentes tienen dificultades en el desarrollo de estrategias y técnicas para la comprensión de textos específicamente escritos.. 11.

(12) En cuanto a la dimensión de Monitoreo, acompañamiento y Evaluación se ha observado que las acciones han sido escasas, así mismo; el 80% de los docentes no se auto capacitan ni fortalecen sus competencias académicas para generar en los estudiantes la mejora de sus aprendizajes como se evidencia en los resultados de las Actas de Evaluación y la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE), en los últimos años. Finalmente en lo concerniente a la dimensión de Convivencia Escolar, la mayoría de docentes, estudiantes y directivo consideran que requieren del fortalecimiento de las habilidades blandas ya que presentan dificultades para el trabajo en equipo, sus interrelaciones no son tan óptima y sobre todo no manejan habilidades socioemocionales favorables para la mejora de los aprendizajes. Alternativas de solución del problema identificado. Para garantizar la efectividad del presente Plan de Acción se propone la estrategia de intervención a través de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje para mejorar la práctica docente en lo que respecta a comprensión de textos escritos en las diferentes áreas curriculares en la institución educativa “San Pedro” del Centro Poblado de Huarisca Grande. Acciones que se fundamentan en el enfoque de gestión basado en procesos que se articulan diariamente para permitir el aprendizaje de los estudiantes dinamizando la participación de todos los miembros de la comunidad educativa (Castro, 2005; citado por Minedu, 2017). Por ello, para lograr los objetivos se han planteado acciones como: El objetivo específico desarrollar la planificación curricular pertinente para la comprensión de textos escritos será resuelto a través de la estrategia de las comunidades profesionales de aprendizaje, en la que; se entiende como un proceso colaborativo y activo en el que el conocimiento es dinámico con responsabilidad compartida (Kaerney 2001; citado por Minedu, 2017). Las acciones previstas serán: elaboración del plan de la comunidad profesional de aprendizaje, talleres de fortalecimiento docente sobre comprensión de textos escritos, aplicación de ficha de seguimiento y reflexión y compromiso. Para lograr el objetivo optimizar estrategias de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente para la compresión de textos escritos en las diferentes áreas curriculares, se plantea la estrategia de visita al aula de los docentes para acompañar la práctica docente, como lo indica Ortiz (2017) las visitas al aula permiten observar las interacciones ocurridas en el aula durante la sesión de aprendizaje, con la finalidad de 12.

(13) contribuir con la mejora de los desempeños en razón a las necesidades pedagógicas de cada docente. Para lo cual se desarrollarán acciones como: elaboración del plan de visita al aula y las fichas de observación, aplicación de las mismas, reuniones de acompañamiento y la elaboración y aplicación de instrumentos de evaluación docente. El logro del tercer objetivo específico promover el fortalecimiento de habilidades blandas en docentes y estudiantes para la comprensión de textos escritos, se considera como estrategias las comunidades profesionales de aprendizaje y el coaching educativo que, como lo manifiesta Lozano (2008) es una herramienta que permite el desarrollo de estrategias que ayudan al crecimiento personal y social de quienes desean conseguir el cambio, mostrándonos las limitaciones y fortalezas que se tiene para facilitar el logro de las competencias en el ambiente educativo. Ello se logrará mediante acciones como la elaboración del plan de comunidades profesionales de aprendizaje, desarrollo de talleres de socialización, elaboración del plan de coaching educativo y su respectiva implementación, ejecución y evaluación del coaching en la institución educativa. Las estrategias planteadas se relacionan con los procesos del mapa de procesos de gestión escolar con liderazgo pedagógico desarrolladas de manera participativa, consensuada y reflexiva. Así, la causa uno: docentes con dificultad en la planificación curricular para la comprensión de textos en las diferentes áreas se vincula con el PE01.2 Formular el PCI, el PO04.1 desarrollar sesiones de aprendizaje y el PS01.1 organizar la jornada laboral brindando así un servicio educativo oportuno, pertinente y de calidad. La causa dos: escaso monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente para la comprensión de textos escritos se relaciona con el PE01.3 formular el PAT, el PO03.3 realizar el acompañamiento pedagógico y el PS01.2 monitorear el desempeño y rendimiento de los actores educativos participantes en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. La causa tres: insuficientes actividades de fortalecimiento de habilidades blandas en los docentes y estudiantes se vincula con el PE01.4 establecer el reglamento interno, el PO05.1 promover la convivencia escolar y el PS01.3 fortalecer capacidades para una formación integral y una convivencia democrática e intercultural en la institución educativa. 13.

(14) En la consecución de los objetivos las responsabilidades recaerán en los actores educativos, así; las dimensiones de gestión curricular y monitoreo, acompañamiento y evaluación estarán a cargo la directora, docente fortaleza y en la comisión de calidad y gestión de aprendizajes y en la dimensión de convivencia escolar se sumará la participación de aliados externos de la institución educativa (psicólogos, profesionales en coaching). El seguimiento de la mejora de los aprendizajes será a través de evaluaciones permanentes, el desempeño de los docentes será monitoreado a través de fichas de observación de la práctica docente y la mejora de la convivencia escolar será monitoreada a través de instrumentos actitudinales. Las evidencias serán recogidas teniendo en cuenta los tres momentos: inicio, proceso y al final de la aplicación del presente plan de acción. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. Referentes conceptuales de la alternativa priorizada. Para lograr los fines del presente plan en las dimensiones de mayor relevancia respecto a la gestión escolar, se considera como estrategia medular las comunidades profesionales de aprendizaje acompañada de las visitas al aula y el coaching educativo y así mejorar la práctica docente en comprensión de textos escritos por parte de los estudiantes. Por ello, se tiene en cuenta los siguientes referentes conceptuales: Dimensión Gestión Curricular. La gestión escolar se orienta desde esta cualidad o labor transformadora que asume el directivo, es decir; la gestión se centra en el aprendizaje de los estudiantes movilizando todas las condiciones a favor de la mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje que realizan los docentes y estudiantes. Este enfoque de gestión es propuesto por el Ministerio de Educación, tomando como referente a Leithwood (2009) quien indica que la práctica del liderazgo pedagógico por parte de los directivos no solo se limita a trabajar en las condiciones existentes sino se tiene como objetivo ir cambiando viejas prácticas de los docentes para mejorar la educación. El liderazgo pedagógico como rasgo esencial de la escuela permite establecer una dirección (visión, expectativas, metas), desarrollar profesionalmente al personal docente, rediseñar la organización y proponer mejoras en el currículo. (Robinson, 2007).. 14.

(15) Desde el aporte de Robinson (2009) el liderazgo pedagógico provee de un sentido común a la escuela e influye en el quehacer de sus miembros, teniendo como norte la mejora, que se manifiesta tangiblemente en el logro de aprendizajes de los estudiantes. Según Castro (2005) la gestión del aprendizaje está referida al quehacer del docente dirigido a garantizar la previsión y responsabilidad de los resultados del aprendizaje. Es decir, la enseñanza debe centrarse en el estudiante donde se refuerce las fortalezas y se aborden sus debilidades con la puesta en práctica de estrategias de enseñanza de naturaleza constructiva y centrada en el estudiante. Así, Rohlehr (2006) indica que la gestión de los aprendizajes evidencia el propósito del ser docente, es decir; el docente requiere de competencias para lograr productos e interacciones de los educandos, para entender las representaciones generadas en los estudiantes y retroalimentarlas para la mejora de los aprendizajes. Comunidades profesionales de aprendizaje. Según Bolivar y Murillo (2013) Las Comunidades Profesionales de aprendizaje son una estrategia de cambio en las escuelas, en la que se pone en juego tres aspectos importantes: el aprendizaje, la colaboración y el apoyo mutuo entre todos los integrantes de la comunidad educativa, especialmente los maestros. Esta estrategia permite estimular el desarrollo del potencial pedagógico de los docentes, refuerza la puesta en práctica del currículo e incrementa el sentido de responsabilidad sobre la mejora de los aprendizajes de estudiantes (Krichesky y Murillo, 2011). El diálogo se convierte en el instrumento fundamental para fomentar las conversaciones críticas, es decir; permite a los miembros reconocer, enterarse, criticar y cambiar sus prácticas que impiden o dificultan el logro de aprendizajes e los estudiantes, así; los profesionales se comunican e intercambian opiniones en contextos de confianza y respeto. De la misma forma Bolivar (2015) realiza un análisis sobre las comunidades profesionales de aprendizaje por lo que, concluye que son una estrategia prometedora para resolver los problemas de manera conjunta a partir de las reflexiones individuales. Entonces, implementar las comunidades profesionales de aprendizaje en nuestra institución educativa permitirá resolver los problemas de manera colaborativa, previa. 15.

(16) reflexión crítica de las propias prácticas pedagógicas favoreciendo el aprendizaje de los estudiantes. Comprensión de textos escritos. Se entiende que la comprensión de textos es una de las llaves para el éxito de cualquier persona, sin embargo; con frecuencia los docentes experimentan la presencia de estudiantes que no entienden lo que leen. Al respecto, Pérez (2005) indica que la comprensión de textos está considerada como un conjunto de conocimientos, destrezas y estrategias que las personas desarrollan a lo largo de su existencia en diversos contextos e interacción con sus pares. Es decir; la comprensión de textos ocurre de manera reflexiva con la finalidad de desarrollar el conocimiento y fortalecer la participación efectiva de la persona en la sociedad. Según el Minedu (2006) la comprensión de textos permite otorgarle sentido, significado a lo que se lee. Así también; López (2015) precisa que la comprensión de textos comprende un proceso de interacción entre el lector y el texto, requiriendo del uso adecuado de diversas capacidades y habilidades, estrategias, técnicas para entender efectivamente el mensaje del texto. Pinzás (2001) propone tres niveles de comprensión: la comprensión literal, inferencial y la comprensión evaluativa o reflexiva. Textos continuos. Según Solé (2005) Son textos que se caracterizan por presentar la información de manera secuencial y progresiva, se compone de oraciones que forman párrafos, dentro de estos textos se ubican los textos narrativos, expositivos, argumentativos y los descriptivos. El tipo narrativo es el relato de acontecimientos, hechos realizados por diversos personajes que pueden ser reales o imaginarios en un determinado contexto y tiempo. El narrativo presenta reglas generales en su estructura, existiendo un narrador considerando espacio y tiempo. El texto expositivo permite informar y difundir conocimientos sobre un tema que frecuentemente se dirige al público de manera divulgativa si el lenguaje es común y especializado exige que el lector cuente con un manejo previo del tema. El descriptivo representa verbalmente un objeto, paisaje, emoción, etc. Este tipo de texto busca que el lector genere una imagen exacta de la realidad y finalmente el texto argumentativo permite expresar opiniones con la finalidad de demostrar, refutar, persuadir o disuadir al receptor sobre hechos, ideas o comportamientos. 16.

(17) Textos discontinuos. Son textos que no presentan una estructura secuenciada, la información está organizada de manera que requiere una estrategia de lectura no lineal. Los cuadros y gráficos son representaciones icónicas de datos. Se utilizan en publicaciones periodísticas de manera visual y en algunos casos en la argumentación científica. Los diagramas acompañan a las descripciones, a los textos expositivos o instructivos. Las tablas son matrices que forman parte de textos informativos. Los mapas muestran las relaciones geográficas entre diferentes lugares. Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. Monitoreo pedagógico. El monitoreo pedagógico es el proceso sistemático, organizado que permite recoger y analizar las evidencias de la calidad de los procesos pedagógicos que se realizan en el aula, es decir; permite identificar fortalezas y necesidades de mejora de la práctica docente a fin de mejorar a través de la toma de decisiones de manera objetiva (Minedu, 2014). El monitoreo es importante porque dota a los docentes de un espejo que les ayudará a mirarse y saber si realmente su práctica es la pertinente y adecuada, este espejo brindará información sobre aciertos y errores para saber que fortalecer y que corregir en la labor realizada. De acuerdo con Guerrero (2016, citado por Minedu,2017) el monitoreo supone la construcción de acuerdos entre directivos y docentes sobre criterios y medios que se utilizaran para recoger la información del quehacer pedagógico, así mismo; la toma de decisiones para afrontar juntos las dificultades y mejorar el desempeño que se explicita en el Marco del buen desempeño docente lo que convierte a este como el referente para evaluar la práctica pedagógica. El monitoreo pedagógico permite realizar un seguimiento ad hoc a las necesidades de los docentes y la escuela (Minedu, 2017). Es decir, Acompañamiento pedagógico. El acompañamiento pedagógico es una estrategia para la formación docente en servicio, que promueve en los docentes ya sea de manera individual o colectiva la mejora de su quehacer pedagógico a partir del reconocimiento de sus dificultades, toma de conciencia. 17.

(18) reflexivamente para implementar cambios progresivos que permitan la autonomía profesional del docente y el logro de la mejora de los aprendizajes (Minedu, 2017) Desde la perspectiva de Rodriguez-Molina (2011) el acompañamiento pedagógico consiste en brindar soporte técnico, emocional, ético y efectivo para motivar el cambio en el quehacer pedagógico de los docentes. Se centra en el desarrollo de las competencias, desde la asistencia técnica, el diálogo y la aplicación del enfoque crítico reflexivo del maestro sobre su práctica en la escuela. El acompañamiento permite al docente mejorar su desempeño aprendiendo de su propia experiencia, es decir; ayuda al docente a crecer profesionalmente, avanzar en la medida de sus capacidades al nivel superior planteado en el Marco del buen desempeño docente. Vesub y Alliaud (2012) resaltan que durante el acompañamiento pedagógico debe existir la reflexión apoyada en la revisión de la teoría pedagógica, los esquemas mentales, las creencias, los hábitos, actitudes, rutinas de los docentes y que se evidencian durante su práctica pedagógica, cuya mejora requiere de apoyo externo, de mediadores y facilitadores del cambio. Evaluación docente. La evaluación docente es un procedimiento que permite valorar la práctica pedagógica teniendo en cuenta las evidencias, con la intención de propiciar en los docentes la reflexión respecto a su desempeño identificando sus necesidades de mejora y responsabilidad sobre la educación (Minedu, 2008). Por su parte, Valdés (2000) refiere que la evaluación docente es una actividad que permite analizar, comprometer y formar al docente, valorar y enjuiciar las concepciones, prácticas y proyecciones de la profesionalidad docente. Desde el Marco del Buen Desempeño docente la evaluación formativa permite asegurar la realización de lo planificado para el proceso pedagógico, el nivel de cumplimiento impulsará el logro de desempeños hasta alcanzar niveles óptimos. Visita al aula. Según el Minedu (2017) la visita al aula es una estrategia de monitoreo y acompañamiento que permite la observación directa de las prácticas pedagógicas y las interacciones. 18.

(19) ocurridas durante las sesiones de aprendizaje, posterior a ello se brinda la asesoría y soporte personalizado al docente sobre la base de las evidencias. Los insumos para la planificación de cada visita son los resultados de anteriores visitas, todo ello pretende mejorar las prácticas de los docentes. Las necesidades de mejora del docente regulan la frecuencia de visitas. Dimensión Convivencia Escolar. Habilidades blandas. Son aquellas habilidades no cognitivas necesarias para lograr desempeños exitosos, compuesto por instrumentos emocionales, estrategias afectivas y sociales, orientan el desarrollo de las aptitudes sociales de la persona como: capacidades comunicativas, trabajo en equipo, adaptabilidad. Las habilidades blandas son las nuevas exigencias interpersonales, destrezas intangibles que se desarrollan con el paso del tiempo, es decir; se aprenden, reaprenden y desaprenden. Están relacionadas con el consciente de la inteligencia emocional. Coaching. Es una metodología de aprendizaje interpersonal que busca construir una relación armoniosa entre la conciencia y la reflexión. El coaching promueve en los docentes y estudiantes la capacidad de obtener una nueva visión de su situación y la del otro. La metodología usada resalta el reconocimiento de la capacidad de impulsar su propio desarrollo, la facilidad para las relaciones interpersonales de manera empática, respetuosa con apoyo mutuo. En el módulo sobre participación y clima escolar (Minedu, 2016) la convivencia escolar está dada por las formas en como ocurren las relaciones interpersonales en la escuela, por tanto; se destaca el rol preventivo, formativo y regulador de las instituciones educativas. Entonces, referirse al desarrollo de competencias implica movilización de recursos internos (conocimientos, habilidades, actitudes) juntamente con los recursos externos del entorno, es decir; no solo es necesario tener interés personal hacia el cambio sino también contar con el equipo que ayude, permita dirigir los desempeños hacia rumbos de exigencia, fortaleciendo talentos para aprender a aprender de manera permanente.. 19.

(20) A partir de lo mencionado, podemos considerar que los docentes y estudiantes involucrados en talleres de coaching lograrán bienestar individual, desarrollo colectivo y conseguirán mejores desempeños, habilidades de liderazgo, trabajo en equipo y actitud positiva para ir mejorando cada día.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Poma (2017) en la experiencia exitosa denominada Fortalecimiento del desempeño docente en estrategias para mejorar la comprensión lectora de textos escritos en los estudiantes del IV y V ciclo del nivel de educación primaria de la institución educativa Horacio Zevallos Gámez del distrito de Carumas, región Moquegua, consideró como objetivo fortalecer el desempeño docente en estrategias para mejorar la comprensión lectora de textos escritos en los estudiantes. Así mismo, planteó estrategias de reflexión docente “ciclos de mejora”, arribando a conclusiones como: la reconstrucción de la práctica pedagógica incorporando una propuesta pedagógica basada en la planificación y ejecución de sesiones de aprendizaje a través de ciclos de mejora desarrollan habilidades de comprensión de textos en los estudiantes. Villanueva (2018) propuso el plan de acción titulado Aplicación de estrategias didácticas en comprensión lectora en la I.E. 11053 “Ricardo Palma” Mórrope región Lambayeque, cuyos objetivos fueron: promover el uso de estrategias y metodologías de comprensión lectora en los docentes, realizar oportunamente el acompañamiento pedagógico para fomentar el hábito de la lectura e implementar estrategias que involucren a los padres de familia en las actividades educativas de sus hijos. Cuyas conclusiones fueron: el plan de acción ayudará a mejorar el desempeño del docente y la aplicación de la metodología adecuada permitirán que el escolar desarrolle su capacidad de pensar y dar solución a los problemas de su entorno. Así mismo, los docentes desde su propia realidad son quienes perciben la importancia de su rol en el desarrollo del proceso lector de los estudiantes. Uribe (2016) realizó Experiencias para favorecer la innovación en los centros educativos de España, estableció elementos generales de las comunidades profesionales de aprendizaje, identificando las oportunidades de los establecimientos educativos para conformar y consolidad una comunidad profesional de aprendizaje. Los actores educativos asumieron roles en las diversas etapas: sensibilización, toma de decisiones, planificación, selección de prioridades, sueño (definición de metas a largo plazo) y puesta en marcha. Esta experiencia permitió formular las siguientes conclusiones: Las comunidades 20.

(21) profesionales de aprendizaje son una oportunidad para lograr el aprendizaje participativo, permiten acercarse a los saberes y experiencias del resto de profesionales que laboran en la misma institución y desde su condición colaborar al avance de la escuela por mejores resultados de aprendizaje. Huffman y Jacobson (2003) desarrollaron una investigación respecto a las comunidades profesionales de aprendizaje y su incorporación en las escuelas, arribando a conclusiones como: las comunidades profesionales de aprendizaje incrementan los niveles de comprensión y comunicación entre sus miembros, mejoran la capacidad de resolución de problemas, permiten el cambio y construcción del sentido colectivo de la comunidad educativa. Bolivar (2017) realizó un estudio denominado las escuelas como comunidades profesionales de aprendizaje docente en el que consideró que las CPA están conformadas por tres elementos: un grupo de personas comprometidas a mejorar sus prácticas, docentes que trabajan colaborativamente comprometidos a mejorar el aprendizaje de los estudiantes y un grupo de profesionales organizados para tratar temáticas orientadas a contraponer la eficacia sobre la ineficacia. Así mismo, propuso que la comunidad de aprendizaje se debe caracterizar por el liderazgo distribuido, búsqueda del aprendizaje, establecimiento de alianzas con elementos externos que favorecen la mejora de profesional basada en la confianza y respeto mutuo. Estos aportes se relacionan con la estrategia propuesta en el presente plan de acción para mejorar la práctica docente y por ende el aprendizaje de los estudiantes de la institución educativa. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción La implementación del plan de acción responde a las necesidades de mejora de los docentes identificadas en las acciones de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente para mejorar la comprensión de textos escritos y por ende los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Los referentes permiten el soporte teórico y el respaldo institucional se evidencia en los objetivos del Proyecto Educativo Institucional (PEI) Plan Anual de Trabajo (PAT) lo que permitirá la ejecución y el monitoreo permanente.. 21.

(22) Matriz de Plan de Acción: objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas. Tabla 1. Matriz de plan de acción. Objetivo general. Fortalecer la práctica docente para la comprensión de textos escritos en la I.E. “San Pedro” Huarisca. Dificultad en la práctica docente para la comprensión de textos escritos en la I.E. “San Pedro” Huarisca Objetivos específicos Dimensiones Estrategias/alternativas Acciones - Desarrollar la Elaboración del plan de CPA planificación curricular Talleres de fortalecimiento - Comunidad profesional de pertinente para la docente sobre comprensión de aprendizaje para la planificación comprensión de textos textos escritos Gestión Curricular curricular en comprensión de escritos en las diferentes Aplicación de ficha de seguimiento textos escritos en las diferentes áreas curriculares de la Reflexión y compromiso áreas curriculares. Institución Educativa “San Pedro” Huarisca. Elaboración del Plan de Visita al - Optimizar estrategias de aula MAE de la práctica docente Elaboración de Fichas de para la comprensión de observación - Visita al aula de los docentes para textos escritos en las Aplicación de fichas de Monitoreo, acompañar la práctica docente diferentes áreas observación Acompañamiento para la comprensión de textos curriculares de la Institución Reuniones de acompañamiento y Evaluación escritos en las diferentes pareas Educativa “San Pedro” sobre la comprensión de textos curriculares. Huarisca. escritos Elaboración de instrumentos de evaluación docente Aplicación de ficha de seguimiento - Promover el - Comunidad Profesional de Elaboración del plan de CPA fortalecimiento de aprendizaje con docentes sobre habilidades blandas en Talleres de socialización habilidades socioemocionales docentes y estudiantes para Elaboración del plan de coaching - Coaching educativo con los educativo la comprensión de textos Convivencia docentes y estudiantes para Implementación escritos en las diferentes Escolar fortalecer las habilidades blandas Ejecución áreas curriculares. para la comprensión de textos Evaluación escritos en las diferentes áreas curriculares.. Metas 1 6 6 90% de docentes planifican pertinentemente 1 2 2 por cada docente 2 1 90 % de docentes monitoreados y acompañados 1 3 3 1 90% de docentes fortalecidos 90 % de estudiantes. Fuente: Elaboración propia.. 22.

(23) Matriz de Plan de implementación del Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Tabla 2. Matriz de implementación del plan de acción. Recursos Objetivos específicos. Acciones según dimensiones. metas. - Desarrollar la planificación curricular pertinente para la comprensión de textos escritos en las diferentes áreas curriculares de la Institución Educativa “San Pedro” Huarisca.. Elaboración del plan de CPA Talleres de fortalecimiento docente sobre comprensión de textos escritos Aplicación de ficha de seguimiento Reflexión y compromiso. - Optimizar estrategias de MAE de la práctica docente para la comprensión de textos escritos en las diferentes áreas curriculares de la Institución Educativa “San Pedro” Huarisca.. Elaboración del Plan de Visita al aula Elaboración de Fichas de observación Aplicación de fichas de observación Reuniones de acompañamiento sobre la comprensión de textos escritos Elaboración de instrumentos de evaluación docente Aplicación de ficha de seguimiento. 1 1 2 2 por cada docente. Elaboración del plan de CPA Talleres de socialización Elaboración del plan de coaching educativo Implementación Ejecución Evaluación. 1 3 1 90% de docentes fortalecidos 90 % de estudiantes fortalecidos. - Promover el fortalecimiento de habilidades blandas en docentes y estudiantes para la comprensión de textos escritos en las diferentes áreas curriculares.. 1 6 3 90% de docentes planifican pertinentemente. 1 90 % de docentes monitoreados y acompañados. Responsables Directora y docentes Directora y docente fortaleza Comité de calidad y gestión de aprendizajes. Humanos/m ateriales Libro de actas Diálogo asertivo Papeles Plumones Proyector copias. Directora y docente fortaleza Directora Directora y docente observado Directora y comité de calidad y gestión de aprendizajes. Libro de actas Diálogo asertivo Papeles Plumones Proyector copias. Directora y docente fortaleza Directora y equipo docentes Aliados externos.. Libro de actas Diálogo asertivo Papeles Plumones Proyector copias. cronograma M. A. M. J. X X X. X X. X X. X X. X X. X X. X. X. X. X. X. X. X. X X. X. X X X X X. Fuente: Elaboración propia.. 23.

(24) Presupuesto. Tabla 3. Presupuesto. Acciones - Elaboración del plan de CPA - Talleres de fortalecimiento docente comprensión de textos escritos - Aplicación de ficha de seguimiento - Reflexión y compromiso. Recursos sobre. Elaboración del Plan de Visita al aula Elaboración de Fichas de observación Aplicación de fichas de observación Reuniones de acompañamiento sobre la comprensión de textos escritos - Elaboración de instrumentos de evaluación docente - Aplicación de ficha de seguimiento -. -. Elaboración del plan de CPA Talleres de socialización Elaboración del plan de coaching educativo Implementación Ejecución Evaluación. Libro de actas Diálogo asertivo Papeles, papelotes Plumones Proyector Copias Libro de actas Diálogo asertivo Papeles Plumones Proyector copias. Libro de actas Diálogo asertivo Papeles Plumones Proyector copias TOTAL. Fuente de financiamiento. Costo. APAFA Autofinanciamiento Donaciones. 30.00 80.00 40.00. APAFA Autofinanciamiento Donaciones. 30.00 100.00 20.00. APAFA Autofinanciamiento Donaciones. 30.00 120.00 50.00 500.00. Fuente: Elaboración propia. 24.

(25) Matriz de monitoreo y evaluación. Tabla 4. Matriz de monitoreo y evaluación. Acciones organizadas según dimensiones - Talleres de fortalecimiento docente sobre comprensión de textos escritos - Aplicación de ficha de seguimiento - Reflexión y compromiso. Nivel de logro (0-5) 3. 3 4. - Aplicación de fichas de observación - Reuniones de acompañamiento sobre la comprensión de textos escritos - Elaboración de instrumentos de evaluación docente - Talleres de socialización - Elaboración del plan de coaching educativo - Implementación - Ejecución. 3 3 3 3 3 3 3. Fuente de verificación. Responsables. Periodicidad. Libro de actas. Ruta de trabajo Libro de actas – Fichas Fichas de observación Libro de actas. Directora Docente fortaleza. Directora Docente fortaleza. Bimestral. Directora Docente fortaleza Aliados externos. Mejora comprensión textos escritos Funciones administrativas dirección. la de. de. Reformular acciones para mejorar nivel de logro Mejorar e incrementar las metas Incrementar el número de docentes Fortalecer el enfoque crítico reflexivo en los docentes. Bimestral. Funciones administrativas de dirección Horas a cargo del directivo. Incrementar el número de visitas. Bimestral. Mejora en las relaciones interpersonales. Incrementar el número de talleres socioemocionales. Fichas de evaluación Libro de actas Plan de trabajo Fichas de seguimiento Libro de actas. Aportes y/o dificultades según nivel de logro. Fuente: Elaboración propia.. 25.

(26) Tabla 5. Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones. criterios. Nivel de logro de la acción 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28). 26.

(27) Conclusiones. El diagnóstico realizado de fuentes de información confiables como: los resultados de la evaluación censal a los estudiantes realizada el 2016, actas de evaluación 2017, fichas de observación del desempeño docente mediante las rúbricas del 2018, así mismo; instrumentos como el cuestionario aplicado a los docentes y el guión de Focus Group desarrollado por un grupo de estudiantes elegidos al azar, ha permitido evidenciar la problemática respecto a la dificultad en la práctica docente para la comprensión de textos escritos en la institución educativa. El plan de acción pondrá en juego algunas de las competencias y desempeños propuestos en el Marco del Buen desempeño Directivo considerando los dominios de gestión de las condiciones y la orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes al promover y liderar el desarrollo de una comunidad de aprendizaje con los docentes de la institución educativa. Así mismo, priorizará el cumplimiento del primer compromiso de gestión escolar denominado progreso anual de aprendizajes de los estudiantes y el cuarto compromiso que comprende el acompañamiento y monitoreo de la práctica docente. Finalmente, se enfoca en las dimensiones de las prácticas de liderazgo planteadas por Viviane Robinson fijando la mirada en el planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo ya que tiene un alto impacto en los resultados de los estudiantes. El plan de acción será viable ya que es posible el fortalecimiento de los desempeños de los docentes respecto a comprensión de textos escritos, ya que; al determinar las necesidades inmediatas y decidir las alternativas a adoptar para dar solución entre los mismos docentes o con el apoyo de expertos será posible superar la problemática observada favoreciendo por ende los resultados de aprendizaje de los estudiantes. La Segunda Especialidad en Gestión Escolar ha permitido fortalecer el liderazgo pedagógico asumido por la directora así; demuestra en la institución educativa un liderazgo carismático, flexible e inclusivo, democrático con visión transformadora de manera compartida con todos los miembros de la comunidad educativa para la consecución de metas por la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.. 27.

(28) Referencias Bolivar, A. (2015). ¿Cómo un liderazgo pedagógico y distribuido mejora los logros académicos? Revisión de la investigación y propuesta. Revista Internacional de investigación en educación. 3(5), 79-106. Bolivar, A. (2017). Los centros educativos como organizaciones que aprenden, promesa y realidades. Madrid. Bolivar, A. & Murillo, F. (2013). Una dirección escolar para el cambio: del liderazgo transformacional al liderazgo distribuido. Revista Iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educación. 4(4), 11-24. Castro, F. (2005). Gestión Curricular: una nueva mirada sobre el currículo y la institución educativa. Horizontes Educacionales. N° 10. Pp.13-25. Chile. Huffman, J. & Jacobson, A. (2003). Percepciones de las Comunidades profesionales de aprendizaje. Revista Iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educación. 6(3), 239-250. Krichesky, G. & Murillo, F. (2011). Las Comunidades de Aprendizaje. Una estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela. Revista Iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educación. 9 (1), 65-83. López, Y. (2015). Liderazgo para sostener procesos de innovación. Revista de Currículo y Formación del Profesorado. 14(1), 71-98. Lozano, L. (2008). El coaching como estrategia para la formación de competencias profesionales. Revista Escuela de Administración de Negocios. Número 63, 127137. Masías, P. (2017). Estrategias de lectura para la comprensión de textos en estudiantes de 4° grado de educación secundaria de la I.E. Fe y Alegría N° 49 Piura (Tesis de maestría). Recuperado de: http://www.cybertesis.edu.pe. Ministerio de Educación (2014). Aprendiendo a resolver conflictos. Lima, Perú. Ministerio de Educación (2017). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima-Perú. Ortiz, V. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima Perú. Poma, V. (2017). Fortalecimiento del desempeño docente en estrategias para mejorar la comprensión lectora de textos escritos en los estudiantes del IV y V ciclo del nivel de educación primaria de la institución educativa Horacio Zevallos Gámez del distrito de Carumas, región Moquegua (Tesis de maestría). Recuperado de: http://www.cybertesis.edu.pe. 28.

(29) Pinzás, J. (2001). Se aprende a leer, leyendo. Ejercicios de comprensión de lectura para docentes y sus estudiantes. Lima: Tarea. Perú. Robinson, V. (2008 16 de octubre). Del liderazgo a los resultados de los estudiantes. Fundación Chile Educación. Recuperado de: http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/PxL2011_Files/Del_liderazgo_a_los _result_de_aprend_VRobinson.pdf Rohlehr, B. (2006). Características del currículo y la gestión curricular. OREALC. UNESCO. Chile. Rodriguez-Molina, G. (2011). Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico. Recuperado de: http://educacionyeducadores.unisabana.edu.co/index.php/eye/article/view Uribe, J. (2016). Brecha porcentual entre las habilidades blandas de los estudiantes de relaciones industriales y las requeridas por empresas de Yanahuara. Arequipa (Tesis de maestría inédita) Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa. Arequipa. Perú. Vezub, L. & Alliaud, A. (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes. Aportes conceptuales y operativos para un programa de apoyo a los docentes principales de Uruguay. Ministerio de Cultura de Uruguay. Villanueva, V. (2018). Aplicación de estrategias didácticas en comprensión lectora (Plan de acción inédita). Pontificia Universidad Católica del Perú. Lima. Perú.. 29.

(30) ESTUDIANTES CON BAJOS NIVELES DE LOGRO EN LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS ESCRITOS PRÁCTICA PEDAGÓGICA QUE NO CONTRIBUYE EN LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES. Estudiantes con limitada aplicación de estrategias y técnicas de comprensión de textos escritos en las diferentes áreas curriculares. Docentes con dificultades en la práctica docente para la comprensión de textos escritos en las diferentes áreas curriculares. Docentes con prácticas pedagógicas rutinarias con poca calidez y apertura a la mejora.. Estudiantes con poca práctica de habilidades socioemocionales. EFECTOS. DIFICULTAD EN LA PRÁCTICA DOCENTE PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAN PEDRO” HUARISCA. Docentes con dificultad en la planificación curricular para la comprensión de textos escritos en las diferentes áreas curriculares.. Escaso monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente para la comprensión de textos escritos en las diferentes áreas curriculares. Insuficientes actividades de fortalecimiento de habilidades blandas en los docentes y estudiantes.. CAUSAS. Figura 1: Árbol de problemas. Elaboración propia. 2018.. 30.

(31) MEJORES RESULTADOS EN COMPRENSIÓN DE TEXTOS POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES. Estudiantes con adecuado manejo de estrategias y técnicas para la comprensión de textos escritos en las diferentes áreas curriculares. Efectiva práctica docente para la comprensión de textos escritos en las diferentes áreas curriculares. Docentes con prácticas pedagógicas innovadoras, cálidas y con apertura a la mejora.. Estudiantes con práctica de habilidades socioemocionales que favorecen su aprendizaje. FINES. FORTALECER LA PRÁCTICA DOCENTE PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LA I.E. “SAN PEDRO” HUARISCA. OBJETIVO GENERAL. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Desarrollar la planificación curricular pertinente para la comprensión de textos escritos en las diferentes áreas curriculares.. Optimizar estrategias de MAE de la práctica docente para la comprensión de textos escritos en las diferentes áreas curriculares. Promover el fortalecimiento de habilidades blandas en docentes y estudiantes para la comprensión de textos escritos en las diferentes áreas curriculares.. Figura 2: Árbol de objetivos. Elaboración propia. 2018.. 31.

(32) 1. 3. 2. 2. 1. 1 3. 1. 2. 3. Figura 3: Mapa de procesos vinculado a la alternativa de solución. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 32.

(33) 12. RESULTADOS DE ACTAS DE EVALUACIÓN SEGUNDO GRADO 2017. 10 8 6 4 2 0. COMUNICACIÓN. MATEMATICA. PREVIO INICIO 0 a 05. INICIO 06 a 10. C.T.A. H.G Y E. PROCESO 11 a 13. E. RELIGION. SATIFACTORIO 14 a 20. Figura 4: Gráfico estadístico de las actas de evaluación del segundo grado. 2017. Adaptado de Acta de Evaluación de la Institución Educativa “San Pedro” Huarisca. 2017. RESULTADOS DE ACTAS DE EVALUACIÓN PRIMER GRADO 2017 14 12 10 8 6 4 2 0 COMUNICACIÓN. MATEMATICA. PREVIO INICIO 0 a 05. INICIO 06 a 10. C.T.A. H.G Y E. PROCESO 11 a 13. E. RELIGION. SATIFACTORIO 14 a 20. Figura 5: Gráfico estadístico de las actas de evaluación del primer grado 2017. Adaptado de Acta de Evaluación de la Institución Educativa “San Pedro” Huarisca. 2017.. RESULTADOS DE ACTAS DE EVALUACIÓN CUARTO GRADO 2017 12 10 8 6 4 2 0 COMUNICACIÓN. MATEMATICA. PREVIO INICIO 0 a 05. INICIO 06 a 10. C.T.A. H.G Y E. PROCESO 11 a 13. E. RELIGION. SATIFACTORIO 14 a 20. Figura 6: Gráfico estadístico de las actas de evaluación del cuarto grado 2017. Adaptado de Acta de Evaluación de la Institución Educativa “San Pedro” Huarisca. 2017.. 33.

(34) Figura 7: Actas de evaluación del cuarto grado. 2017.. Figura 8: Actas de evaluación del tercer grado. 2017.. 34.

(35) Figura 9: Resultados de los estudiantes en la evaluación censal 2016. Adaptado del Informe de Resultados de la ECE 2016 de la Institución Educativa “San Pedro” Huarisca. 2016.. Figura 10: Cuestionario aplicado a los docentes.. 35.

(36) Figura 11: Cuestionario, instrumento de recojo de información.. 36.

(37) Figura 12: Guión de Focus group, instrumento de recojo de información.. 37.

(38) Figura 13: Ficha de observación en el aula 2018.Adaptado de las Rúbricas de evaluación de desempeño docente 2017. Minedu.. Figura 14: Ficha de observación en el aula 2018.Adaptado de las Rúbricas de evaluación de desempeño docente 2017. Minedu.. 38.

(39)