Comunidad profesional de aprendizaje para elevar el nivel de logro de la competencia de ciencia, ambiente y salud

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE PARA ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO DE LA COMPETENCIA DE CIENCIA, AMBIENTE Y SALUD. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. JUAN AMPELIO GOMEZ VEGA. Asesor: Francisco Antonio Vacas Gonzales. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema.. 6. Análisis y resultados del diagnóstico. 7. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 7 10. Alternativas de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 12. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 12. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 14. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 15. Conclusiones. 26. Referencias. 27. Anexos. 28. Resumen El presente Plan de Acción propone elevar el nivel de aprendizaje en la competencia identifica los componentes básicos, las condiciones de cambio y de equilibrio que se produce en su ambiente y salud, en el área de Ciencia, Ambiente y Salud en el nivel avanzado CEBA Santa Inés - Yungay. La muestra está conformada por 2 Profesores del Ciclo Avanzado y con la ayuda de los métodos e instrumentos, la información cualitativa con la entrevista y el análisis documental de la teorías, se evidenciaron en los resultados obtenidos de la Evaluación de los 2.

(3) aprendizajes, se ha confirmado que los estudiantes se encuentran en el nivel medio de mejora de las. competencias, por los cuales se fundamenta en los aportes del enfoque de. alfabetización científica, constructivista y socio formativo y la teoría sociocultural de Vygotsky. Por tanto. Con conclusión, la investigación tiene el carácter de formación integral, esencial y hábil, concordante con las postulaciones de la sociedad actual, a través de la propuesta de plan de acción.. 3.

(4) Introducción En nuestro universo actual el estudio del saber, es un arreglo del talento, potencial e inteligencias sustanciales, que se ven intrínsecamente en cada una de ellas y para investigar y obtenerlas, cuya mejoría debe potenciar en los aprendizajes como algo indispensable para la supervivencia. Del mismo modo, el planteamiento del área de Ciencia, Ambiente y Salud y los variados puntos de vista del autor del actual trabajo hace que la formación de las habilidades científicas en el enseñanza, no serían acordes, la enseñanza y aprendizaje con los aportes de la ciencia y tecnología tienen un impacto que crece exponencialmente en la vida de los individuos y las sociedades, lo que los anglosajones llaman “alfabetización científica” En los problemas ambientales que permitirá edificar los aprendizajes de los participantes del Ciclo Avanzado del CEBA Santa Inés, adoptando las culturas ambientales.. Con el mismo interés, desde las diversas áreas y ámbitos de la investigación, se pone énfasis en el desarrollo de las competencias científicas en el aprendizaje de Ciencia, Ambiente y Salud, destacan diferentes trabajos teóricos producidas desde el siglo pasado los aportes de Vygotsky (1979), (Marín, Pérez, & Aranguibel, 2012), (PISA, 2013), (Rom ero & Caballero, 2008), (Sierra, 2007) y (Bautista, 2011). En los trabajos se muestran la importancia que tiene las competencias científicas, y en especial en al área de Ciencia, Ambiente y Salud, viéndose la interrelación. de las. personas, para alcanzar objetivos a corto plazo, con aprendizajes nuevos, con la gestión de cultura de valores ,responsabilidades individuales y un ambiente cálido desde una mirada “socio-sicológica. De esta manera, el enfoque de alfabetización científica y digital, los enfoques, las teorías, categorías y estrategias, forman parte del presente trabajo. Con el diagnóstico se apreció que los profesores del Ciclo Avanzado, demuestran el nivel intermedio en el desarrollo de las competencias científicas en para el aprendizaje de Ciencia, Ambiente y Salud y razón motivo por el que plantea el problema l “bajo nivel de aprendizaje en la competencia identifica los componentes básicos, las condiciones de cambio y equilibrio que se produce en su ambiente y salud en el ciclo avanzado del CEBA “Santa Inés.” Con propósito de incremetar el nivel de aprendizaje en la competencia identifica los componentes básicos, las condiciones de cambio y de equilibrio que se produce en su ambiente y salud, en el área de Ciencia, Ambiente y Salud en el nivel avanzado CEBA Santa Inés - Yungay. De acuerdo al objetivo, el trabajo plantea las causas: Escaza aplicación de estrategias pedagógicas, limitado monitoreo y acompañamiento de la práctica docente y un ambiente no propicio en el aula, y los objetivos específicos en correspondencia a las causa son: La aplicación de estrategias docentes, monitorear y acompañar la práctica docente eficiente y un ambiente muy cálido en el aula. 4.

(5) En la metodología el presente plan de acción se ha utilizado métodos genéricos para realizar el proceso de investigación acción: teóricos e empíricos. En ese sentido, la categoría definida es Aprendizaje de Ciencia, Ambiente y Salud y las subcategorías: estrategias pedagógicas, monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica y un buen ambiente institucional. La muestra ha sido conformada por 2 Profesores del área de Ciencia, Ambiente y Salud. También, se utilizaron datos cualitativos para la sistematización, con fines científicos y hacer que el trabajo de investigación sea original, se utilizó el método de comprobación, utilizando Turnitin Effectivess. El esquema del plan de acción es la introducción, identificación del problema que consiste en contextualización, descripción y formulación del problema, análisis y resultados del diagnóstico contiene descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico y resultados del diagnóstico, alternativas de solución del problema identificado, referentes conceptuales y de experiencias anteriores, finalmente, en la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción explica la matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas, matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos, presupuesto, matriz del monitoreo y evaluación A la final se ve en páginas anexas los instrumentos utilizados, y otros documentos que dan validez y demostración científica al plan efectuado.. Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. La Institución Educativa CEBA “SANTA INES””, se encuentra ubicado en el jirón Leoncio Prado s/n en Acobamba, en el distrito y provincia de Yungay, Región Ancash; Situado en el Callejón de Huaylas, a 2500 metros sobre el nivel del mar y a 55 kilómetros de la capital de Ancash, su geografía esta al pie del Cerro Atma, es una planicie, con presencia de calles y terrenos de cultivo. Es una infraestructura construida hace más de veinte años, con un pabellón edificado en 2 pisos, cuenta con los servicios de agua, luz y desagüe. Así mismo, la población se dedica a la agricultura y negocios y otros son profesionales. Del mismo modo, se observa otros problemas sociales como, consumo de bebidas alcohólicas, embarazo adolescente y la existencia de hogares disfuncionales.. 5.

(6) Por otra parte, la Institución Educativa, ofrece como opción laboral en el área de Educación para el trabajo: Manejo de carro, computación y gastronomía. También, cuenta con alianzas estratégicas como el Hospital, Municipalidad Provincial, Teniente Gobernador,. que son elementos importantes para la generación de cambios y. mejora continua de los logros de aprendizaje de los estudiantes en la Institución Educativa, y de tal manera mejorar la calidad de vida de la población.. Descripción y formulación del problema. En el siglo XXI, no existe en nuestro planeta un ecosistema exento de la actividad humana, y en zonas muy apartadas presentan niveles significativos de residuos contaminantes, que afecta al suelo, aire y agua (Bartolotta, 2015). En este sentido, el deterioro y la fragmentación de los ecosistemas con la consecuente pérdida de biodiversidad constituyen uno de los problemas más graves que enfrenta la humanidad. Así mismo, en los diferentes trabajos de investigación consignados, se evidencia la importancia que tiene la condiciones de cambio y de equilibrio que se produce en su ambiente, en el desarrollo de las competencias en las diferentes disciplinas, y en especial en al área de Ciencia, Ambiente y Salud, para alcanzar propósitos inmediatos produciendo conocimientos nuevos, basados en los valores de la responsabilidad por las acciones individuales y un ambiente favorable desde punto de vista socio – psicológico, prácticas de liderazgo pedagógico y los “ compromisos de gestión escolar”. De esta manera, el enfoque de alfabetización científica, teorías y las estrategias, constituyen los marcos. del. presente. trabajo de investigación. Además, se ha analizado los resultados de las actas y registros oficiales de evaluación de Educación Básica Alternativa de 2016 y 2017; así como el seguimiento al desempeño en el aula de los profesores de CEBA y en el diagnóstico se apreció que los estudiantes del ciclo avanzado, muestran el nivel bajo en el desarrollo de la compet encia identifica los componentes básicos, las condiciones de cambio y de equilibrio que se produce en su ambiente y salud, razón por el cual sea planteado el problema central bajo nivel de aprendizaje en la competencia identifica los componentes básicos, las condiciones de cambio y de equilibrio que se produce en su ambiente y salud, en el área de Ciencia, Ambiente y Salud en el nivel avanzado CEBA Santa Inés – Yungay. El. problema central, el objetivo general es elevar el nivel de aprendizaje en la. competencia identifica los componentes básicos, las condiciones de cambio y de equilibrio que se produce en su ambiente y salud, en el área de Ciencia, Ambiente y salud en el ciclo avanzado CEBA Santa Inés - Yungay. Las causas son: Causa 1, la dificultad en la aplicación de estrategias pedagógicas, y los objetivos específicos en correspondencia a las causas emergentes: promover la aplicación de estrategias 6.

(7) pedagógicas, del mismo modo, las estrategias a utilizar y conformar comunidades de aprendizaje para enfatizar las estrategias pedagógicas. Causa 2, escaso e ilimitado monitoreo y acompañamiento de la práctica docente, el profesor siendo el factor asociado, monitoreo, acompañamiento y evaluación, al no manejar estrategias adecuadas para lograr la reflexión y compromisos de los docentes, lo cual trae como efecto la improvisación de las sesiones de clase así mismo, la estrategia Monitoreo, acompañamiento y evaluación. Causa 3, correspondiente clima desfavorable en el espacio educativo, convivencia, poca gestión de medidas reguladoras de convivencia en el aula lo que ha dado lugar al caos e indisciplina escolar y como consecuencia bajo nivel de logro de los aprendizajes para lo cual se desarrollará jornadas de reflexión. Así mismo, el objetivo específico, está orientado a gestionar el desarrollo de un clima favorable en el aula. Por tanto, se implementara el taller de habilidades interpersonales docentes.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. En el siglo actual, la administración educativa, el liderazgo pedagógico tiene como eje principal el logro de los aprendizajes, esto implica una labor «transformadora» en la IE. En ese sentido, teniendo como referencia el” Marco del buen desempeño directivo y con los compromisos de gestión”, las dimensiones de liderazgo del pedagogo sostenidas por Viviane Robinson, interactúan: primeramente con los objetivos, esto implica que el docente, se involucra y compromete a conseguir las metas de aprendizaje, en superar la enseñanzaaprendizaje y logros de aprendizaje, logros de los estudiantes; la segunda, que es el asesoramiento del directivo, en el aprendizaje y desarrollo profesional de los docentes, explorando otros contextos de aprendizaje desarrollando grupos, talleres colegiadas y capacitaciones con alianzas estratégicas. Así mismo, la problemática identificada tiene relación con los “compromisos de gestión y marco del buen desempeño docente” (Minedu, 2018): Los compromisos son: 1: “Progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la institución educativa”, los. aprendizajes tienen que mejorar, por lo tanto es imprescindible el uso. adecuado de estrategias didácticas en la solución de problemas. Hay cuatro dominios del marco del buen desempeño docente que tienen que ver con los dominios: el Dominio I “Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes”, que también se relaciona con el Dominio II “Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes”. 4: “Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE”. la que interactúa con el dominio 2 del marco del buen desempeño docente que depende del director gestionar 7.

(8) la calidad de los procesos pedagógicos al interior de la IE, a través del acompañamiento sistematizado a las y los docentes. 5:” El clima escolar en la I.E”. La realización de este compromiso y metas garantizará una convivencia cálida en el CEBA., un ambiente muy acogedor, será para los estudiantes, muy favorable para sus aprendizajes. Asimismo, Sandoval (2002), señala que la técnica es “la definición de los medios de recolección de datos, técnicas e instrumentos, considera, cuatro elementos que es nec esario tener en cuenta: el enfoque desde el cual se plantea la investigación, el tipo de información que se pretende captar, las características de la fuente o fuentes de información y, finalmente, el tiempo del que se dispone para todo el proceso” (p. 124). Finalmente a la perspectiva del enfoque cualitativo busca que las técnicas recolectan la información, respondiendo a las características particulares de cada situación, circunstancia, persona o grupo (Vacas, 2015). Las técnicas para la obtención de la información, se ha utilizado los siguientes instrumentos: La entrevista semiestructurada, a fin de entender su situación, preocupaciones y significados con relación al objetivo específico. Es un proceso de diálogo independiente o libre, que permite recoger información por medio de preguntas abiertas, reflexivas y circulares, que se podrán develar las categorías de interés de investigación (Bautista, 2011). Por consiguiente en segundo lugar, el análisis de las teorías que sustentan el nivel de desarrollo de competencia identifica los componentes básicos, las condiciones de cambio y de equilibrio que se produce en su ambiente y salud (Bisquerra, y otros, 2004). En la recolección de datos, se tuvo en cuenta los siguientes procedimientos: En primer lugar, la construcción de los instrumentos para recolectar la información. En segundo lugar, aplicación de instrumentos de la entrevista semiestructura, además, se explicó de la finalidad de la entrevista que tuvo una duración de 50 minutos y el instrumento fue aplicado de manera individual y ha permitido corroborar el nivel de desarrollo aprendizaje en la competencia identifica los componentes básicos, las condiciones de cambio y de equilibrio que se produce en su ambiente y salud. El triángulo de los datos obtenidos, aplicando la tabla de doble entrada de Categorías y subcategorías, utilizamos la tabla de reducción de datos para el tipo cualitativo (Ver Anexo 8). Así mismo, durante el proceso de análisis e interpretación de los datos de tipo cualitativo se seleccionaron: una categoría: Aprendizaje de Ciencia, Ambiente y Salud y tres subcategorías principales planteados en la investigación: estrategias pedagógicas, monitoreo y acompañamiento de la práctica docente y clima en el aula, respondiendo a los diferentes indicadores, en función a los objetivos propuestos.. 8.

(9) Para la presentación de los resultados e interpretación de los diferentes instrumentos de recojo de información de datos, se ha analizado la categoría y sub categorías definidas así: En Primera instancia, la categoría Aprendizaje de Ciencia Ambiente y Salud, constituye una cultura de innovación que fomenta la combinación de ciencia e innovación, con un deber moral, integrando el CEBA con los procedimientos de creación y descubriendo que comienzan cuando se atienden los problemas y las circunstancias identificadas con las vidas de los aprendices. Ayuda a hacer un uso sano y positivo de la innovación, incluida la promesa de descubrir enfoques para ofrecer beneficios sin causar daños sociales o al sistema biológico (Minedu, 2009) En segunda instancia, la subcategoría Estrategias pedagógicas, un término que ha sido extrapolado a unos pocos círculos de actividad pública, comprendido, en su definición más rudimentaria, como "especialidad de tareas de coordinación", se reconocen dos partes, una vista psicológica como un conjunto de estándares (artesanía) y estándares, y otras actividades (actividades) intervenidas, dadas en el arreglo de las intenciones para lograr un resultado o actividad que crea un impacto (Sierra, 2007). En tercera instancia, la subcategoría Es la disposición de la metodología realizada por el grupo de administración para brindar una exhortación educativa al instructor a través de actividades que se destinaron particularmente a lograr información y datos significativos para mejorar su práctica académica. El punto es lograr un ajuste en los estándares de conducta que ayuden al educador a cerrar un facilitador de las formas de aprendizaje. A decir verdad, el respaldo educativo asume un trabajo crucial en el avance de las habilidades y el aprendizaje para mejorar la práctica de instrucción. Además, se suma a la combinación, preparación y fortalecimiento de la red educativa (Minedu, 2014). En última instancia la subcategoría clima en el azul, es producir una atmósfera educativa positiva ¿para qué? En esta circunstancia única, preguntamos si nuestras escuelas son lugares para refinar la conexión social, donde los contenidos y los enfoques con los que trabajamos sirven para un cambio social, cada vez más apremiante. Creemos que, incluso hoy, la Escuela es un espacio privilegiado para declarar y compartir este tipo de mundo ideal con el argumento de que "por casualidad, tuvimos que elegir un entorno en el que los atributos distintivos de un público en general se reflejen como una mezcla, esta probablemente sería la escuela " (Romero & Caballero, 2008). Resultados del diagnóstico. El nivel de aprendizaje en la competencia identifica los componentes básicos, las condiciones de cambio y de equilibrio que se produce en su ambiente y salud, en el área de Ciencia,. 9.

(10) Ambiente y Salud en el nivel avanzado CEBA Santa Inés – Yungay, los docentes que desarrollan, se ha obtenidos los siguientes resultados: Primero, en las estrategias metodológicas, los docentes entrevistados desconocen las estrategias metodológicas para desarrollar hábitos de conservación del ambiente. Así mismo, no adecuan en su práctica pedagógica los buenos hábitos al cuidado del medio ambiente. Tampoco, impulsan actividades que lleven a cabo el cuidado del medio ambiente para tener ambiente limpio, pero sin embargo no se ha tenido logros positivos Segundo, en el monitoreo y acompañamiento por parte del directivo, se muestra una apertura de los docentes, con buenas relaciones interpersonales, pero no se realiza el diálogo reflexivo después del monitoreo. Así mismo, se toma en cuenta, en las programaciones el cuidado del medio ambiente; sin embargo; los estudiantes aprenden con bastante dificultad, pero, sin embargo, se conversa a diario sobre el problema de clima escolar, para mantener un buen ambiente. Finalmente, en el clima escolar, no hay reacciones agresivas de estudiantes y docentes, porque los docentes cuando ven un comportamiento inapropiado, dialogan con los estudiantes, pero no es insuficiente, pero aún no se ha alcanzado todavía, el cuidado del medio ambiente por parte de los estudiantes.. Análisis e interpretación de las conclusiones: El aprendizaje de ciencia, ambiente y salud promueve el desarrollo de una cultura ambiental, con responsabilidad ética, integrando a los estudiantes en procesos de creación y aprendizaje que se originan al solucionar problemas y situaciones relacionadas con la vida y cuidado del medio ambiente, pero sin embargo a nivel de la institución, no hay una cultura ambientalista, así mismo, en los procesos pedagógicos no incorporan dentro de la planificación curricular. En el desarrollo de las estrategias pedagógicas se caracteriza, por componer la educación a través de la organización concentrada en los diferentes contextos de aprendizaje y con la ayuda de un especialista externo; así mismo, al utilizar los procedimientos de estrategias le permite al estudiante aprender información, aptitudes y disposiciones según lo indique su nivel de formación, en ese sentido se dará énfasis sobre el empoderamiento de las estrategias pedagógicas por parte de los facilitadores. El monitoreo y acompañamiento son actividades correlativas, mientras que la observación proporciona datos sobre los procedimientos educativos, la exhortación permite al acompañante analizar las cualidades y deficiencias de la práctica pedagógica docente, según los datos observados, en ese sentido se debe dar énfasis el acompañamiento pedagógico, desarrollando el dialogo reflexivo crítico con la finalidad de construir y reconstruir la práctica pedagógica docente.. 10.

(11) Es de suma importancia de un buen clima en aula para la mejora continua del aprendizaje. Esto se produce a partir de algunos factores clave, por ejemplo, el docente y sus estados de ánimo, opciones, métodos para realizar y evaluar; los estudiantes del nivel avanzado y sus trabajos de conducción aún activan preguntas, contrastan la conclusión, se conectan entre sí (y con el educador), denotan las ocasiones y se sienten inspirados por los temas que se imparten en clase y son agradables en el campo instructivo; y además, lo que ambos aportan desde afuera influye en sus disposiciones, su consideración, sus preocupaciones o sus comportamientos, tanto positivos / negativos y otros comportamientos. Finalmente, no aumenta su potencial ante la posibilidad de que se sienta incómodo, bajo tensión, bajo los ojos de un docente que lo juzgará. Lo inverso ocurre si el educador crea un espacio ideal con el objetivo de que la mejor ventaja que se ve en el aula es obtener ganancias del propio error y de los demás como un tipo de grupo y solidaridad, en beneficio de todos. Allí, la evaluación debe ir esencialmente como un método para verificar el estudio en la remota posibilidad de que supiera o no para obtener la nueva información, y cómo se estaba desarrollando y avanzando.. Alternativas de solución del problema identificado Después del análisis exhaustivo, las alternativas de solución frente a la problemática priorizada: bajo nivel de aprendizaje en la competencia identifica los componentes básicos, las condiciones de cambio y de equilibrio que se produce en su ambiente y salud, en el área de Ciencia, Ambiente y Salud en el nivel avanzado CEBA Santa Inés - Yungay. Se ha determinado las estrategias: comunidades de aprendizaje; monitoreo y acompañamiento y taller de habilidades interpersonales En primer lugar, comunidades de aprendizaje para el mejoramiento de estrategias pedagógicas, en los docentes para empoderarse de conocimientos referentes a la cultura ambiental y facilitar a los estudiantes aprendizajes, y la práctica en los diferentes contextos y participación en trabajos colaborativos, proporcionando alternativas de solución, con una visión compartida y la solución del problema. El monitoreo y ac ompañamiento Además, la retroalimentación formativa de las necesidades pedagógicas constituye una herramienta primordial a tener en cuenta en la ejecución del Plan de MAE., porque. 11.

(12) permite el fortalecimiento de las relaciones entre director y docentes con una orientación crítica y autocrítica a su trabajo. La finalidad de la retroalimentación es transformar actitudes y voluntades y prácticas que contribuyan a mejorar las competencias y desempeños del docente y estudiantes. Al promover la auto, co y heteroevaluación responde a los propósitos de responsabilidad y desarrollo profesional del docente, que les permita lograr niveles mínimos requeridos de desempeño docente en su labor diaria a través del recojo de información y el registro de hechos en la hoja de toma de datos de las rubrica, También, PO03. Fortalecer el desarrollo docente, PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado, PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. Comunidades de aprendizaje para el afianzamiento de estrategias pedagógica: EL Ministerio de Educación (2018) determina la necesidad de organizar Comunidades de Aprendizaje, para la realización de Trabajos Colaborativos, orientados con una visión común, para mejorar el nivel de aprendizaje e identificar los componentes básicos, las condiciones de cambio y equilibrio que se producen en el ambiente y salud. Para realizar trabajos colaborativos y satisfactorias. Kearney cita a Etienne Wenger con relación a las comunidades de práctica e indica que los seres humanos han formado comunidades que acumulan su aprendizaje colectivo en prácticas sociales llamadas comunidades de aprendizaje (Kearney, 2001 Pag. 2) Enfoque ambiental.- Según sus características, utiliza o propone soluciones a problemas derivados de sus propias acciones y necesidades, considerando el cuidado responsable del ambiente y adaptación al medio climático. Para promover el trabajo en equipo es indispensable salvaguardar los vínculos interpersonales sobre los cuales se asienta la tarea. Por eso es que el respeto, la confianza la honestidad son elementos fundamentales de un clima institucional que pretenda acompañar el desarrollo de un CPA (Lousi, pág. 20) Conclusión, las Comunidades de aprendizaje es una comunidad humana organizada que construye y se involucra en un proyecto educativo y cultural propio, para educarse así mismo, en el marco de un esfuerzo endógeno, cooperativo y solidario. Monitoreo y acompañamiento: El monitoreo es un proceso que permite la toma de decisiones para la mejora de la gestión. Se trata de un elemento transversal que orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos, en función del. 12.

(13) logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas, entre otros (Minedu, 2015). Según Soto (2015), el monitoreo y acompañamiento es el “proceso de recojo y análisis de información de los procesos pedagógicos desencadenados en el aula y me veo obligada a dar el acompañamiento al docente de manera continua, contextualizada, interactiva y respetuosa de su saber adquirido” (p. 32). Así mismo, el monitoreo, acompañamiento y evaluación, es un proceso que permite la toma de decisiones para la mejora de la gestión. Se trata de un elemento transversal en el Marco del Buen Desempeño Directivo en dos dimensiones: (a) la de «gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes» y (b) la de «orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes». En conclusión, el monitoreo, acompañamiento y evaluación es un proceso de acopio de datos, durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, con finalidad de identificar las necesidades formativas del docente. Habilidades interpersonales: Para Fernández (2003: 25), “trabajar en un ambiente laboral óptimo es sumamente importante para los empleados, ya que un entorno saludable incide directamente en el desempeño que estos tengan y su bienestar emocional.” Las relaciones interpersonales se pueden dar de diferentes formas. Muchas veces el ambiente laboral se hace insostenible para los empleados, pero hay otras en que el clima es bastante óptimo e incluso se llegan a entablar lazos afectivos de amistad que sobrepasan las barreras del trabajo. Las habilidades para la comunicación en organizaciones educativas son esenciales en las relaciones humanas. Cuando existe escasa información, incrementa la indecisión, inseguridad, se muestran reacciones defensivas, críticas, conflictos que restan aptitud de administración, deterioran funcionalidades propios de la compromiso popular. Reflexión que permitió investigar las capacidades entre personas de la comunicación y compromiso popular en organizaciones educativas (Marín, Pérez, & Aranguibel, 2012). Según Oliveros (2004: 512), al establecer las características de las relaciones interpersonales se debe tomar en cuenta diversos aspectos como lo son: Honestidad y sinceridad, Respeto y afirmación, Compasión, Compresión y sabiduría, Habilidades interpersonales y Destrezas. Según Cruz (2003: 25), “el éxito que se experimenta en la vida depende en gran parte de la manera como nos relacionemos con las demás personas, y la base de estas relaciones interpersonales es la comunicación.” Hablo particularmente de la manera en que solemos hablarles a aquellos con quienes usualmente entramos en contacto a diario, nuestros hijos, esposos, amigos o compañeros de trabajo. Muchas veces, ya sea en forma pública o privada, se hacen referencia a otras personas en términos poco constructivos, especialmente cuando 13.

(14) ellas se encuentran ausentes. Siempre se ha creído que es una buena regla el referirse a otras personas en los términos en que se quisieran que ellos se refiriesen a otros. Las habilidades para la comunicación. en. organizaciones. educativas,. son. fundamentales en las relaciones humanas, cuando existe escasa información, aumenta la incertidumbre, inseguridad, aparecen artículos defensivos, críticas conflictos que restan capacidad de gestión (Aguilero, 2005), deterioran funciones inherentes a la responsabilidad social, en organizaciones educativas.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Biodiversidad y conservación expide el grado de maestro en ciencias en biodiversidad y conservación: Según Pavón (2005), realiza un trabajo de investigación científica enfocada a determinar la riqueza biológica del país ha sido lenta, debido entre otras causas a la carencia de profesionales capacitados. Las condiciones ambientales imperantes en México han generado serios problemas relacionados con la destrucción de los ecosistemas y la pérdida de las especies. En conclusión, El objetivo de este programa educativo de posgrado es el de formar investigadores en el campo del conocimiento y uso sustentable de la Biodiversidad, enfocando para esto las herramientas teóricas y operativas de la Biología de la Conservación. La Maestría tiene entre sus fortalezas el contar con la infraestructura y profesorado del Centro de Investigaciones Biológicas del Área Académica de Biología. Clima Institucional y el Desempeño Académico de los Docentes de los Centros de Educación Básica Alternativa Santa Inés (CEBA) del Distrito de Yungay: Saccsa (2010), realiza un trabajo de investigación Básica el Diseño de investigación es No Experimental de Corte Transversal y muestra un contraste de hipótesis descriptivo correlacional; tiene por propósito medir el grado de correlación entre dos variables: “Relación entre el Clima Institucional y el Desempeño Académico de los Docentes de los Centros de Educación Básica Alternativa Santa Inés del Distrito de Yungay, teniendo como objetivo el proporcionar a la Institución Educativa una información válida sobre las relaciones humanas, medición mediante el Clima Institucional y su relación con el desempeño académico de los docentes del CEBA Santa Inés del Distrito de Yungay. En conclusión afirma, que existe relación entre el Clima Institucional y el Desempeño Académico de los Docentes de los Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA) del Distrito de Yungay. Gestión Escolar y la Gestión de Recursos Humanos en el CEBA “Santa Inés” de la UGEL Yungay: Alhuay (2017), el trabajo de investigación tuvo como objetivo general determinar la relación que existe entre la Gestión Escolar y la Gestión de Recursos Humanos en el CEBA de la UGEL Yungay, El método empleado en la investigación fue el hipotético-deductivo. Esta investigación utilizó para su propósito el diseño no experimental de nivel correlacional de corte 14.

(15) transaccional, que recogió la información en un período específico, que se desarrolló al aplicar el cuestionario de Gestión Escolar y Gestión de Recursos Humanos. La investigación concluye que existe evidencia significativa para afirmar que: Existe una relación significativa entre la Gestión Escolar y la Gestión de Recursos Humanos en el CEBA “Santa Inés” de la UGEL Yungay.. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. En cuanto al problema priorizado en el presente Plan de Acción, se ha formulado el objetivo general: Elevar el nivel de aprendizaje en la competencia identifica los componentes básicos, las condiciones de cambio y de equilibrio que se produce en su ambiente y salud, en el área de Ciencia, Ambiente y Salud en el nivel avanzado CEBA Santa Inés - Yungay. Así mismo, los objetivos específicos se relacionan e integran entre sí, para lograr el objetivo general y, que dinamizan y operativizan para solucionar los problemas identificados en diagnóstico.. 15.

(16) Problema: Bajo nivel de aprendizaje en la competencia identifica los componentes básicos, las condiciones de cambio y de equilibrio que se produce en su ambiente y salud en el área de Ciencia, Ambiente y Salud en el nivel avanzado CEBA Santa Inés – Yungay Objetivo General. Elevar el nivel de aprendizaje en la competencia identifica los componentes básicos, las condiciones de cambio y de equilibrio que se produce en su ambiente y salud, en el área de Ciencia, Ambiente y Salud en el nivel avanzado CEBA Santa Inés - Yungay. Objetivos Específicos. Ejecutar la aplicación de estrategias pedagógicas.. Dimensiones. Estrategias/. Acciones. Metas. Alternativas de solución Gestión Curricular Estrategias pedagógicas. Conformación de comunidades de aprendizaje para el afianzamiento de estrategias pedagógicas. Convocar a una reunión para analizar que estrategias se va a utilizar. 100% de docentes del nivel avanzado usan estrategias didácticas en el cuidado y preservación del medio ambiente.. Realizar los talleres que estrategia se va a utilizar. Reunión con los docentes y estudiantes. Monitorear y acompañar la práctica pedagógica eficientemente. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. Monitoreo y acompañamiento. Visita al aula. Taller de implementación para las estrategias pedagógicas Verificación de los instrumentos de monitoreo y de acompañamiento. Curso taller pedagógico, en concordancia con los aliados estratégicos y el directivo.. 100 % de docentes monitoreados y acompañados..

(17) Gestionar un clima favorable en el aula.. Convivencia Escolar. Clima en el aula.. . Taller de habilidades interpersonales de docentes.. Reuniones para gestionar un clima favorable Proyectar temas de buena convivencia Curso taller sobre clima escolar Curso taller desarrollado por un sicólogo. Los docentes utilizan en un 100% las prácticas de compatibilidad entre estudiantes, para lograr los acuerdos en el ciclo avanzado. 100% del nivel de desempeño en el cumplimiento de los acuerdos de convivencia. Fuente: Elaboración propia.. 16.

(18) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Para la implementación del plan de acción, se ha aplicado metodología cualitativa, impulsará de forma inmediata nuevas políticas, medidas, liderazgo y métodos de trabajo y conducirá, como uno de sus principales resultados, a la adopción de una estrategia de Desarrollo Sostenible a nivel de la Institución Educativa, El Plan de Acción se basa en esta metodología porque se identificó en un primer momento problema: bajo nivel de aprendizaje en la competencia identifica los componentes básicos, las condiciones de cambio y de equilibrio que se produce en su ambiente y salud, en el área de Ciencia, Ambiente y Salud en el nivel avanzado CEBA Santa Inés – Yungay..

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(20) Objeticos estratégicos. Acciones organizadas según dimensión. Metas. Responsables. Recursos. Cronograma (meses) 03 04 05 06 07 08. Ejecutar la aplicación de estrategias pedagógicas.. Monitorear y acompañar la práctica pedagógica eficientemente.. Convocar a una reunión para. Utilizan estrategias didácticas en el cuidado del medio ambiente. Director, Coordinador y comisión.. Multimedia (diapositivas). Realizar los talleres que estrategia se va a utilizar. Dos veces al año con los docentes. Director/. Auditorio, equipos tecnológicos material impreso, internet.. x. Reunión con los docentes y estudiantes. Docentes y estudiantes comprometidos con el cuidado del medio ambiente.. Equipos tecnológicos, útiles, material impreso.. x. Taller de implementaciónpa ra la aplicación de estrategias didácticas.. Todos los docentes. Cuaderno de campo. x. Ficha de Monitoreo PA/ Rubricas de observación. X. x. X x. x. analizar que estrategias se va a utilizar. Análisis y reflexión de los instrumentos de monitoreo y de acompañamiento Monitoreo y acompañamiento. Docente fortaleza. Docentes monitoreados y acompañados.. Docente invitado,. 09 10 11. x. Auditorio, fotocopias, papelotes, refrigerio.. x. X. Docente Fortaleza/ docentes Docentes. Monitor y docentes monitoreados. x. x. x. X. X. -Cuaderno de Campo Caja de herramientas pedagógica-cas.. Permanente.. Director y docentes. Proyector- multimedia material impreso. x. X. (Reflexión y retroalimentación) sistemático a la. 18.

(21) práctica pedagógica. Taller pedagógico liderado por un. Docentes. Proyector multimedia, videos, internet, papelotes, plumones, aula CRT, fotocopias, refrigerio.. X. Papelotes, plumones, limpia tipo.. x. Multimedia. x. aliado estratégico y el directivo. Gestionar un clima favorable en el aula.. Reuniones para gestionar un clima favorable. Implementan las estrategias de convivencia escolar para el cumplimiento de los acuerdos en los estudiantes.. Proyectar temas de buena convivencia. Todos los docentes. Curso taller sobre clima escolar. Director, docentes. Director, docentes. Separata,. Docentes y estudiantes. Equipo directivo. Multimedia. X. x x x. X. x. X. x. X. Papelotes, plumones, limpia tipo, revistas, copias, aula, refrigerio. Material impreso. Curso taller desarrollado por un sicólogo. Fuente: Elaboración propia.. ocentes y estudiantes. 100% Director docentes y estudiantes. Cuaderno de actas, proyector multimedia, equipo de sonido, refrigerio..

(22) 19.

(23) Presupuesto El presupuesto del Plan de Acción consiste en la proyección y estimación de los recursos financieros destinados a la ejecución del mismo. El presente cuadro presenta el límite de costos que deben tenerse en cuenta en la consecución de cada una de las actividades propuestas en el Plan de Acción; Así mismo, el presente presupuesto nos permite conocer la proyección y la procedencia de los recursos económicos. Por otra parte, el cuadro de presupuesto está compuesto por la columna de acciones a realizarse durante la ejecución del Plan de Acción, Así mismo, presenta la columna de periodos, también considera los costos a realizar y finalmente, las fuentes de financiamiento. Además, las propuestas de solución del Plan de Acción se ejecutara considerando los recursos económicos, tal como se describe: Para implementar la estrategia comunidades d e aprendizaje para el afianzamiento de estrategias pedagógicas, implementación de monitoreo y acompañamiento y taller de habilidades interpersonales de docentes, que permitirá alcanzar los objetivos específicos: ejecutar la aplicación de estrategias pedagógicas, monitorear y acompañar la práctica pedagógica eficientemente y gestionar un clima favorable en el aula, finalmente, elevar el nivel de aprendizaje en la competencia identifica los componentes básicos, las condiciones de cambio y de equilibrio que se produce en su ambiente y salud, en el área de Ciencia, Ambiente y Salud en el nivel avanzado CEBA Santa Inés - Yungay.

(24) 20.

(25) Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento Costo S/. Objetivo específico 1. Ejecutar la aplicación de estrategias pedagógicas.. Estrategia. Conformación de comunidades de aprendizaje para el afianzamiento de estrategias pedagógicas. A1 Convocar a una reunión para analizar que estrategias Multimedia (diapositivas) se va a utilizar Auditorio, fotocopias, papelotes, refrigerio. Auto financiamiento. 20.00. A2 Realizar los talleres que estrategia se va a utilizar. Fichas, impresora, equipos tecnológicos, útiles de escritorio, Auto financiamiento parlantes, refrigerio.. 40.00. A3 Reunión con los docentes y estudiantes. Proyector, videos Internet,. Auto financiamiento. 100.00. Auto financiamiento. 40.00. Auto financiamiento. 50.00. , multimedia, útiles escolares y de escritorio, refrigerio A4 curso de comunidades de aprendizaje. Cuaderno de campo. Objetivo específico 2. Verificar las estrategias pedagógicas eficientemente.. Estrategia. Implementación de estrategias pedagógicas.. B1 Análisis y verificación de las estrategias pedagógicas. Ficha de Monitoreo PA/ Rubricas de observación -Cuaderno de Campo Caja de herramientas pedagógica-cas.. B2 Aplicación de estrategias pedagógicas y retroalimentación. Proyector- multimedia material impreso. Auto financiamiento. 40.00. B3 Conferencia pedagógica dirigido por directivos. Equipos tecnológicos, útiles de escritorio y escolares, refrigerio.. Auto financiamiento. 100.00. Objetivo específico 3. Gestionar un clima favorable en el aula.. Estrategia. Taller de habilidades interpersonales de docentes.. C1 Reuniones para gestionar un clima favorable. Papelotes, plumones, limpia tipo.. Auto financiamiento. 40.00. C2 Proyectar temas de buena convivencia. Multimedia. Auto financiamiento. 70.00. Separata,.

(26) 21 C3 Curso taller sobre clima escolar. Multimedia. Auto financiamiento. 100.00. Papelotes, plumones, limpia tipo, revistas, copias, aula, refrigerio. Material impreso C4 Curso taller desarrollado por un sicólogo. Cuaderno de actas, proyector multimedia, equipo de sonido, Auto financiamiento refrigerio.. TOTAL. Fuente: Elaboración propia.. 40.00. 640.00.

(27) 22.

(28) Matriz del monitoreo y evaluación El Monitoreo Pedagógico es una tarea que debe realizar el Director de la Institución Educativa, con el fin buscar y recoger de manera oportuna, información confiable que le guíe en busca del mejoramiento del desempeño de sus docentes. Su meta será elevar la calidad educativa de su Institución. Para esto buscará la ejecución de acciones de acompañamiento que le lleven a la excelencia educativa. Para demostrar la influencia del monitoreo pedagógico en el desempeño profesional docente, es indispensable describir el proceso de validación y confiabilidad del instrumento que se utilizara para la recolección de información.. El monitoreo pedagógico considerado como una estrategia de la supervisión, consiste en el seguimiento permanente de las tareas asignadas al docente, con el objetivo de conocer el nivel de su desempeño para asesorarlo y capacitarlo según sus resultados; busca el crecimiento profesional en conformidad con los estándares institucionales y nacionales.. El desempeño profesional docente es considerado como el equilibrio entre cumplimiento de las tareas pedagógicas asignadas y el resultado de la labor educativa, que se ve reflejada en las capacidades logradas por los alumnos y el prestigio competitivo de la institución..

(29) 23.

(30) ACCIONES NIVEL DE LOGRO DE FUENTE DE VERIFICACIÓN RESPONSABLES PERIODICI ACCIONES (evidencias que sustentan el DAD DIFICULTADES ACCIONES PARA SEGÚN DIMENSIÓN nivel de logro) SEGÚN EL NIVEL MEJORAR NIVEL (0 – 5). APORTES Y/O. REFORMULAR. ORGANIZADAS LAS.

(31) 24. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) 5. Implementada (completamente ejecutada).

(32) 25.

(33) Conclusiones El aprendizaje en la competencia identifica los componentes básicos, las condiciones de cambio y de equilibrio que se produce en su ambiente y salud, en el área de Ciencia, Ambiente y Salud, contribuye en la formación de una cultura ambiental, frente al calentamiento global de nuestro planeta La conformación de grupo de personas que aprende en común, utilizando herramientas comunes en un mismo entorno permite afianzar estrategias pedagógicas así, acumula su aprendizaje colectivo en prácticas sociales. Monitorear y acompañamiento de la práctica pedagógica, después del proceso de recojo y análisis de información de los procesos pedagógicos desencadenados en el aula, permite identificar las necesidades formativas de los docentes y que a través de un dialogo critico reflexivo permite de construir y construir la práctica pedagogía docente. El taller de habilidades interpersonales de docentes, permite fortalecer el trabajo dentro de un ambiente laboral óptimo con bienestar emocional, para mejorar un clima favorable en el aula y cuidado del medio ambiente dentro y fuera del centro de educación básica alternativa.. Referencias Bautista, N. (2011). Proceso de la Investigación Cualitativa: Epistemología, Metodología y Aplicaciones . Bogotá: Colombia: El Manual Moderno Ltda.. 33.

(34) Marín, M., Pérez, A., & Aranguibel, Y. (2012). Habilidades interpersonales de la comunicación y responsabilidad social en organizaciones educativas. Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal, 221-227. Minedu. (2009). R.M. Nº 276-209 - Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa. Lima: Minedu. Minedu. (2014). Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes. Lima: Minedu. Minedu. (2015). Guía para la formulación de un plan. Lima: Minedu. PISA. (2013). Informe de los resultados del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos. Madrid: OCDE. Romero, G., & Caballero, A. (2008). Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado. Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 29-36. Sierra, R. (2007). La estrategia pedagógica. Varona, 16-25. Soto, L. (2015). El monitoreo y acompañamiento pedagógico para fortalecer el desempeño docente. Apurimac: Universidad Nacional de San Agustin.. 34.

(35) Anexos. Índice de anexos. 35.

(36) Anexo 1. Árbol de problema Anexo 2. Árbol de objetivos Anexo 3. Matriz de Coherencia Anexo 4. Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas Anexo 5.. Evidencias fotográficas. 36.

(37) Anexo 1. Árbol de problema. Precaria cultura ambiental en los estudiantes. Prácticas pedagógicas tradicionales. Estudiantes desmotivados por los aprendizajes.. Bajo nivel de aprendizaje en la competencia identifica los componentes básicos, las condiciones de cambio y de equilibrio que se produce en su ambiente , en yelsalud área de Ciencia, Ambiente y Saluden el nivel avanzado CEBA anta S Inés- Yungay. Dificultad en la aplicación de estrategias pedagógicas. Fuente: Elaboración propia. Limitado monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica. Clima desfavorable en el aula..

(38) Anexo 2. 30 Árbol de objetivos. Conformación de comunidades de aprendizaje para el afianzamiento de estrategias pedagógicas.. Monitoreo, acompañamiento y evaluación.. Taller de habilidades interpersonales docentes .. Elevar el nivel de aprendizaje en la competencia identifica los componentes básicos, las condiciones de cambio y de equilibrio que se produce en su ambiente y salud, en el área de Ciencia, Ambiente y Salud en el nivel avanzado CEBA Santa Inés - Yungay. Ejecutar la aplicación de estrategias pedagógicas.. Fuente: Elaboración propia. Monitorear y acompañar la práctica pedagógica eficientemente.. Gestionar un clima favorable en el aula ..

(39) Anexo 3. 31 Matriz de Coherencia Problema:. Objetivo general:. Bajo nivel de aprendizaje en la competencia identifica los componentes básicos, las condiciones de cambio y de equilibrio que se produce en su ambiente y salud, en el área de Ciencia, Ambiente y Salud en el nivel avanzado CEBA Santa Inés – Yungay. Elevar el nivel de aprendizaje en la competencia identifica los componentes básicos, las condiciones de cambio y de equilibrio que se produce en su ambiente y salud, en el área de Ciencia, Ambiente y Salud en el nivel avanzado CEBA Santa Inés - Yungay. Causa. Efecto. Objetivo especifico. Estrategia. C1. E1. Oe 1. E1. Dificultad en la aplicación de estrategias pedagógicas. Precaria cultura ambiental en los estudiantes. Ejecutar la aplicación de estrategias pedagógicas.. Conformación de comunidades de aprendizaje para el afianzamiento de estrategias pedagógicas.. C2. E2. Oe 2. E3. Limitado monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica. Prácticas pedagógicas tradicionales. Monitorear y acompañar la práctica Implementación de monitoreo y pedagógica eficientemente. acompañamiento.. C3. E3. Oe 3. E2. Clima desfavorable en el aula.. Estudiantes desmotivados por los aprendizajes.. Gestionar un clima favorable en el aula.. Taller de habilidades interpersonales docentes.. Fuente: Elaboración propia..

(40) Anexo 4. 32 Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas OBJETIVOS ESPECÍFICOS  Ejecutar la aplicación de estrategias pedagógicas.. ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN Estrategias pedagógicas  Gestión ante diversas instituciones para la implementación de la biblioteca.  Compilación de textos del interés de los estudiantes..  Monitorear y acompañar la práctica pedagógica eficientemente..  Gestionar un clima favorable en el aula.. Monitoreo y acompañamiento  Uso pertinente de estrategias metodológicas innovadoras.  Fortalecimiento de capacidades a los docentes.  Talleres de inter-aprendizaje.  Capacitación y actualización docente.  Implementación de círculos de inter-aprendizaje. Clima Favorable    . Reuniones de sensibilización por la lectura. Lecturas en familia una vez por mes. Narramos nuestra lectura. Implementación de la mochila viajera. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. Proceso (s) Nivel 0. PROCESO DE GESTIÓN DE LA I.E. NIVEL 1. PO04. Gestionar PO04.1 Desarrollar sesiones de los aprendizajes. aprendizaje. PO04.2 Reforzar PS01: Administrar los aprendizajes. recursos mediante el fortalecimiento de capacidades. PO04.4 Evaluar aprendizajes. PO03. Fortalecer el desarrollo docente.. PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado. PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico.. PO05. Gestionar la convivencia escolar y la participación. PO05.1 promover la convivencia escolar PO05.2 prevenir y resolver conflictos PO05.3 Promover la participación de la comunidad educativa..

(41) Anexo 5. 33.

(42) Anexo 5. Evidencias fotográficas.

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(45)