Sistema de evaluación en las aulas virtuales de circuitos eléctricos en la plataforma MOODLE 3 0

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(1)Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas. Facultad de Ingeniería Eléctrica Departamento de Electroenergética. TRABAJO DE DIPLOMA Sistema de evaluación en las aulas virtuales de Circuitos Eléctricos en la plataforma MOODLE 3.0. Autor: Armando Hector Rodríguez Tutor: Dr. C. Ileana Moreno Campdesuñer. Santa Clara 2017.

(2) Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas. Facultad de Ingeniería Eléctrica Departamento de Electroenergética. TRABAJO DE DIPLOMA Sistema de evaluación en las aulas virtuales de Circuitos Eléctricos en la plataforma MOODLE 3.0. Autor: Armando Hector Rodríguez email: [email protected] Tutor: Dr. C. Ileana Moreno Campdesuñer email: [email protected]. Santa Clara 2017.

(3) Hago constar que el presente trabajo de diploma fue realizado en la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas como parte de la culminación de estudios de la especialidad de Ingeniería Eléctrica, autorizando a que el mismo sea utilizado por la Institución, para los fines que estime conveniente, tanto de forma parcial como total y que además no podrá ser presentado en eventos, ni publicados sin autorización de la Universidad.. Firma del Autor Los abajo firmantes certificamos que el presente trabajo ha sido realizado según acuerdo de la dirección de nuestro centro y el mismo cumple con los requisitos que debe tener un trabajo de esta envergadura referido a la temática señalada.. Firma del Jefe de. Firma del Autor. Departamento donde se defiende el trabajo. Firma del Responsable de Información Científico-Técnica.

(4) PENSAMIENTO. When there is a will, there is always a way. Walter Bishop.

(5) DEDICATORIA. A las personas que siempre confiaron en mí, me apoyaron y alentaron en los momentos difíciles, para no desfallecer y continuar mi camino. A mi familia: Mi novia, mi mamá, mi papá y hermano..

(6) AGRADECIMIENTOS. A Dr. C. Ileana Moreno Campdesuñer mi tutora, amiga y cuya ayuda en todo momento facilitó la realización de este trabajo. A mi madre y mi novia por su ayuda incondicional para que pudiera terminar este trabajo y mi carrera en general. A mis profesores por su dedicación y empeño en trasmitirme sus conocimientos. A mis compañeros de estudio por mantenernos unidos. A todas las personas que de una forma u otra aportaron su grano de arena.. Muchas gracias..

(7) TAREA TÉCNICA. 1. Análisis bibliográfico y documental para conocer las valoraciones teóricas y metodológicas en cuanto al diseño de las evaluaciones en los cursos en MOODLE en el proceso de enseñanza aprendizaje. 2. Revisión del trabajo realizado por el colectivo de la disciplina respecto al diseño de cursos en la plataforma MOODLE. 3. Estudio de la plataforma MOODLE versión 3.0. 4. Organización actualizada de los recursos digitales que van a publicarse en los cursos. 5. Organización de los objetos de aprendizaje disponible en la disciplina para su publicación en la plataforma MOODLE versión 3.0 6. Elaboración del sistema de evaluación en las aulas virtuales de la disciplina. 7. Elaboración del informe de investigación..

(8) RESUMEN. En el trabajo de diploma se presentan dos aulas virtuales para las asignaturas Circuitos Eléctricos I y II que forman parte del currículo de todas las carreras que se estudian en la Facultad de Ingeniería Eléctrica de la Universidad Central “Marta Abreu” de las Villas. Para su elaboración hubo que realizar un proceso de recuperación y organización de los contenidos de las aulas virtuales que existían anteriormente y que se perdieron con el cambio de servidor universitario. Adicionalmente, se incorporaron un conjunto de ejercicios para la autoevaluación de los contenidos de la mayoría de las asignaturas de la disciplina. Con la intención de que los profesores puedan ir actualizando e incorporando ejercicios de acuerdo a los cambios que introduzcan en el sistema de evaluación, resultó pertinente indicar las herramientas para su diseño, de acuerdo a las facilidades que ofrece la plataforma MOODLE en su actualización 3.0 del portal educativo de la intranet universitaria. Las aulas virtuales elaboradas abren la posibilidad de autoevaluarse y utilizar los contenidos del curso no solo a los estudiantes del curso regular diurno sino también para los del curso por encuentro y a todo aquel con acceso a la intranet universitaria..

(9) Tabla de contenido INTRODUCCIÓN............................................................................. 1 Capítulo I: Fundamentación teórica y metodológica sobre el uso de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje y como herramienta de apoyo a la evaluación de los estudiantes ......... 6 Introducción .................................................................................................... 6 1.1. Las TIC en el proceso de aprendizaje ................................................... 6. 1.2. Cuba y las TIC en pos del desarrollo educativo .................................... 9. 1.3. Las modalidades de estudio en el marco integracional de las TIC ..... 12. 1.4. Las plataformas interactivas en la enseñanza .................................... 13. 1.4.1 Plataformas interactivas disponibles ................................................ 14 1.4.2 La Plataforma MOODLE .................................................................. 15 1.5. El estudio independiente ..................................................................... 17. 1.6. Requerimientos para la realización adecuada del estudio independiente ............................................................................................................ 19. 1.7. Objetos de aprendizaje ....................................................................... 20. 1.8. El sistema de evaluación como herramienta de enseñanza ............... 23. 1.9. Generalidades sobre la autoevaluación .............................................. 24. 1.10. Consideraciones generales para uso de las TIC en los procesos de. enseñanza-aprendizaje ................................................................................ 25. Capítulo II: Diseño del sistema de evaluación para la disciplina Circuitos Eléctricos sobre MOODLE versión 3.0 ...................... 26 Introducción .................................................................................................. 26 2.1 La disciplina Circuitos Eléctricos............................................................. 26 2.2 Publicación de los contenidos en las aulas virtuales .............................. 28 2.2.1 Adicionar nuevos recursos ............................................................... 29.

(10) 2.2.2 Agregar archivos, carpetas, mapas conceptuales y actividades a la plataforma interactiva MOODLE ............................................................... 29 2.3 Sistema de ejercicios de autoevaluación para las aulas virtuales de circuitos eléctricos ........................................................................................ 34 2.4 Configuración de las evaluaciones de los elementos y actividades de los cursos virtuales en la plataforma interactiva MOODLE ................................ 42 2.5. Conclusiones del capítulo ................................................................... 46. Capítulo III: Análisis de los resultados de las evaluaciones de las disciplina Circuitos Eléctricos en las plataforma interactiva MOODLE....................................................................................... 48 Introducción .................................................................................................. 48 3.1 Funcionamiento y evaluaciones de los Cuestionarios de las Aulas Virtuales de Circuitos Eléctricos .................................................................................. 48 3.2 Control de los cuestionarios y evaluaciones en general. ........................ 55 3.3. Conclusiones del capítulo ................................................................... 59. CONCLUSIONES ......................................................................................... 60. RECOMENDACIONES ................................................................. 61 BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................. 62.

(11) INTRODUCCIÓN. La llegada de la era tecnológica marcó hito en la cotidianidad de las sociedades, quebrando las barreras del tiempo y el espacio con máquinas inteligentes y aplicaciones abarrotadas de servicios disponibles las 24 horas y en cualquier rincón del planeta. Con estas herramientas se lograba que la información estuviese a disposición de los usuarios en el momento que lo estimaran conveniente. Esta época trajo consigo conceptos que hablaban de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Al respecto Tejedor Tejedor, et al. [1] señala que las TIC conforman un conjunto de tecnologías que permiten la adquisición, producción, tratamiento, comunicación, registro y presentación de información. Tras el desarrollo de los medios de comunicación aparecen altas posibilidades de su utilización en el proceso de enseñanza y aprendizaje a todos los niveles y en especial en la Educación Superior. Dado que las nuevas tecnologías son consideradas fuentes del conocimiento, la educación es un componente indispensable para una adecuada apropiación de las mismas como generadoras del conocimiento. El acceso a grandes bases de datos en universidades y bibliotecas, la enseñanza a distancia, la colaboración desinteresada entre centros de investigación o el empleo de la telemedicina son ejemplos del infinito universo de posibilidades que pueden brindar estas tecnologías y que hoy contribuyen al mejoramiento de la condición humana. La introducción de las TIC en el ámbito universitario demanda un nuevo rol del docente tal como expresa Del Campo [2]“un profesor gestor del conocimiento, que diseña y organiza situaciones de aprendizaje, que ofrece recursos para.

(12) buscar, sistematizar e interpretar la información, que facilita y estimula el aprendizaje autónomo, que orienta, guía y tutora académica y profesionalmente a los estudiantes, es decir, un profesor que impulsa el aprender a aprender”. En Cuba, la educación superior se encuentra inmersa en un constante proceso de cambio y superación para mantener las exigencias del contexto universal a partir de las particularidades político sociales y económicas y con el objetivo del perfeccionamiento de este proceso de educación se ha explotado en gran medida la enseñanza por medios digitales aplicando la modalidad presencial, semipresencial y a distancia. El modelo de educación a distancia se ha utilizado ampliamente como vía el empleo de medios telemáticos o las plataformas ya que ellos ofrecen grandes ventajas como son: asesoramiento y orientación por parte de los profesores, permite llevar un registro y control de las ventajas destrezas y debilidades de los alumnos y tomar medidas especiales en cada caso, fomenta el uso de los estudiantes por la tecnología ya que estos por lo general tienen afinidad con la misma, posibilita facilidades para la comunicación y la evaluación de los mismos, así ofrecer disponibilidad de los recursos y representa para los estudiantes otra fuente efectiva de conocimientos actualizados, que a su vez es interactiva y eficaz. Existe un gran número de plataformas para desarrollar el e-learning en el ámbito educativo, tales como: [3] . Atutor, una plataforma open source muy conocida y utilizada;. . Moodle, una plataforma open source entre las más utilizadas a nivel internacional (su comunidad supera los 70.000 usuarios en todo el mundo);. . DoceboLMS, una plataforma open source resultado de un proyecto de Claudio Erba, Fabio Pirovano e Andrea Biraghi, figuras importantes del mundo open source italiano;. . Docent,. una. plataforma. comercial. de. Docent. Inc.. (ahora. SumTotalSystems), empresa norteamericana líder en el sector; . T-learn, una plataforma comercial de una PYME italiana especializada en e-learning y document management.. 2.

(13) Para lograr el uso eficiente de estas plataformas es necesario que el profesor sea capaz de orientar con efectividad el uso de estas, así como lograr la motivación de los estudiantes para su uso ya que este es individual de cada estudiante, se requiere también que el estudiante sea capaz de elegir cuándo utilizar esta vía y que a su vez, el mismo tenga habilidades de autoestudio para que se sea capaz de aprovechar el tiempo utilizando la misma. El colectivo de profesores de Circuitos Eléctricos de la Facultad de Ingeniería Eléctrica (FIE) de la Universidad Central ‘‘Marta Abreu’’ de Las Villas (UCLV), para brindar mayores facilidades en el proceso de aprendizaje de los estudiantes tanto de los cursos presenciales como semipresenciales publicó en MOODLE varias aulas virtuales, con el contenido de las asignaturas y el uso de diferentes objetos de aprendizajes, incluyendo ejercicios de autoevaluación capaces de registrar la trayectoria de los estudiantes por el curso en el que estén matriculados. La plataforma MOODLE ofrece un sinfín de posibilidades en cuanto al diseño e implementación de los diferentes cursos. En la disciplina Circuitos Eléctricos, en años atrás, se diseñaron en versiones anteriores de esta plataforma, diferentes aulas virtuales. Los cursos en su mayoría recogían el contenido conceptual y laboratorios virtuales que permitían al estudiante una visión más acertada de la teoría. Entre ellos se podía encontrar un conjunto de prácticas de laboratorio simuladas, sistemas entrenadores o de ejercitación, los documentos con los contenidos teóricos y prácticos de las asignaturas así como otros objetos de aprendizaje como mapas conceptuales para los circuitos de corriente directa (Circuitos Eléctricos I) y los circuitos de corriente alterna (Circuitos Eléctricos II). Por problemas de continuidad estos cursos se deterioraron por lo que se hace necesario publicarlos en la nueva versión del MOODLE versión 3.0 haciendo énfasis en el sistema de evaluación de los contenidos. Con la aproximación del nuevo plan de estudio para el curso 2017-2018 (Plan E), se aprovecha la necesidad de reestructuración y actualización de los recursos existentes para el montaje de nuevas aulas virtuales de circuitos eléctricos y proceder al diseño del sistema de evaluación de las mismas que ayude al cumplimiento de los requerimientos de este nuevo plan, cuestión que no había sido considerada en las aulas implementadas anteriormente. Esto se justifica ya 3.

(14) que en el Plan E las carreras que actualmente se estudian en la FIE tendrán una duración de 4 años y por tanto, el estudio independiente y la autoevaluación de los estudiantes serán aspectos de gran necesidad para poder vencer los objetivos de las asignaturas. Las aulas diseñadas se encontrarán en el portal educativo de la intranet universitaria con visibilidad disponible para todas las carreras y con posibilidades tecnológicas superiores en la plataforma MOODLE 3.0, para ello se hace necesario organizar recopilar y actualizar los materiales didácticos y recursos de la disciplina disponibles. De aquí que el problema científico de esta investigación sea: ¿Cómo contribuir a perfeccionar el sistema de evaluación de la disciplina Circuitos Eléctricos? Estas consideraciones llevan a situar como objeto de investigación, el proceso de evaluación del aprendizaje en la disciplina Circuitos Eléctricos. Para solucionar el problema se traza como objetivo general: Elaborar un sistema de evaluación para los cursos de la disciplina Circuitos Eléctricos en la plataforma MOODLE versión 3.0 del Portal Educativo de la Intranet Universitaria. El campo de acción, por tanto lo constituye, el proceso de evaluación del aprendizaje en la disciplina Circuitos Eléctricos mediante los recursos disponibles en las aulas virtuales de CE. Los objetivos específicos que orientaron la obtención de los resultados esperados en la indagación del problema planteado son: 1. Fundamentar teórica y metodológicamente la necesidad de utilizar los recursos informáticos para la evaluación del aprendizaje. 2. Describir las posibilidades que brinda la plataforma MOODLE para la evaluación del aprendizaje. 3. Diseñar el sistema de evaluación de las aulas virtuales de CE. Para dar cumplimiento a los objetivos anteriores fue necesaria la utilización de métodos del nivel teórico y del nivel empírico. Dentro de los métodos del nivel teórico se utilizó fundamentalmente: el históricológico, el cual permitió el análisis del uso de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje de los Circuitos Eléctricos en la FIE de la UCLV. 4.

(15) Dentro del nivel empírico se utilizaron técnicas de búsqueda y selección de diferentes recursos existentes en Internet. Para el montaje de los cursos de la disciplina se utilizó la plataforma MOODLE versión 3.0 que brinda el servicio del portal educativo de la intranet de la UCLV. Con la ejecución del proyecto se dan alternativas a problemáticas existentes relacionadas con la adquisición de conocimientos, sobre los diferentes temas y herramientas de la disciplina Circuitos Eléctricos. Es posible lograr un mayor aprovechamiento de la infraestructura creada en la UCLV, con esta opción de extender, compartir y transmitir temas a todas las personas a las que pudiese interesar el tema. El informe de la investigación se estructuró en introducción, capitulario, conclusiones, referencias bibliográficas. A continuación se hace referencia a los temas y contenidos que se abordarán en cada capítulo. En el primer capítulo se hace una fundamentación teórica de las principales temáticas que se tratan en esta investigación como estudio independiente, autoevaluación de los estudiantes, material didáctico, experiencias en el uso de las TIC para desarrollar este proceso, y como este puede mejorar en el desarrollo del aprendizaje de la disciplina. En el segundo capítulo se hace una breve descripción de la disciplina Circuitos Eléctricos y una explicación sobre, la publicación de los cursos con un sistema de evaluación factible. En el tercer capítulo describe el proceso de funcionamiento de los cuestionarios y las evaluaciones de los mismos así como los restantes elementos de evaluaciones de las Aulas Virtuales de Circuitos Eléctricos. 5.

(16) Capítulo I: Fundamentación teórica y metodológica sobre el uso de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje y como herramienta de apoyo a la evaluación de los estudiantes. Introducción En este capítulo se expondrán aspectos vinculados a las experiencias en el desarrollo y utilización de la TIC en el ámbito pedagógico, enfatizando principalmente en su papel dentro de la disciplina Circuitos Eléctricos, así como referenciando, para una mayor comprensión, los conceptos de evaluación y autoevaluación, así como las capacidades que obtienen los estudiantes con las mismas, los aspectos que se deben tener en cuenta para su realización, de igual manera las diferentes actividades que realizarán los mismos durante estas y cómo las TIC pueden facilitar este proceso y servir como herramienta eficaz para ello. Posteriormente se expondrán las posibilidades que ofrece el MOODLE 3.0 para la publicación de estos cursos y realización de estas tareas.. 1.1 Las TIC en el proceso de aprendizaje Las TIC no han parado de desplegarse por todo el mundo trayendo consigo implicaciones en cada una de las ramas de la sociedad actual. El uso de las nuevas tecnologías se ha extendido desde los más pequeños de casa hasta los ya entrados en la adultez, puesto que las consideran portadoras de las respuestas correctas para sus interrogantes. Según Urra [4] el recurso más importante en la economía moderna o nueva economía, como ahora suele llamársela, es el conocimiento, y por lo tanto, el más importante proceso del desarrollo económico es el aprendizaje. En esta vertiente, donde las nuevas tecnologías son consideradas fuente de ese conocimiento, la educación es un componente indispensable para una adecuada 6.

(17) apropiación de las nuevas tecnologías como generadoras del conocimiento. Los institutos de formación docente deben asumir el liderazgo en este proceso de cambio tecnológico. Es su tarea capacitar a las futuras generaciones en el uso correcto de las nuevas tecnologías atendiendo a las tradiciones culturales, necesidades económicas y educativas de su país. En este nuevo milenio, los alumnos necesitan estar provistos de herramientas y conocimientos necesarios para la investigación, con el objetivo de que puedan enfrentar los retos educativos que presenta la tecnología. Las tecnologías representan una innovación en el ámbito educativo. Los conocimientos computacionales han cambiado la elaboración de los trabajos de curso, haciéndolos más didáctico con el apoyo de los llamados Power Point, el modo de impartir clases también ha evolucionado: el pasar de la tiza a la tiza líquida, proyecciones, mail, y el uso de plataformas de open source, etc. Con la aparición del Internet la educación encontró nuevas aristas para la enseñanza y el aprendizaje, siempre y cuando la información sea utilizada de la manera correcta; aprovecharlas de forma inteligente permite un acercamiento y una exploración de mundos virtuales que deben ser conocidos con el objetivo de aprender, incrementar dichos conocimientos y aportar otros nuevos. Estos conocimientos ofrecen al estudiantado y a sus tutores la oportunidad de encontrar aspectos colaborativos en la web, para desarrollarse tanto académicamente como socialmente y estar más preparados para la innovación. El estudiante no debe convertirse en objeto de las nuevas tecnologías, sino que haga suya la información, que sea capaz de analizarla, y que a partir de ello promueva un análisis reflexivo dentro de los grupos sociales a los que pertenece. La integración de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje podría denominarse. como. la. “informatización”. de. la. educación.. La. informatización constituye el componente, la condición y el catalizador necesarios para modernizar la educación, lo que permitirá pasar de un modelo de enseñanza y aprendizaje basado en la reproducción a un modelo independiente que promueva, a través del manejo de información, la iniciativa y la creatividad [5].. 7.

(18) Partiendo de las ideas de Fainholc [6] fue posible, desde el punto de vista pedagógico, definir las ventajas representativas de las TIC para el proceso de aprendizaje colaborativo, en cuanto a: a) Estimular la comunicación interpersonal, que es uno de los pilares fundamentales dentro de los entornos de aprendizaje virtual, pues posibilita el intercambio de información y el diálogo y discusión entre todas las personas implicadas en el proceso. En función del diseño del curso, existen herramientas que integran diferentes aplicaciones de comunicación interpersonal o herramientas de comunicación ya existentes (como el correo electrónico o el chat). b) Las nuevas tecnologías facilitan el trabajo colaborativo, al permitir que los aprendices compartan información, trabajen con documentos conjuntos y faciliten la solución de problemas y toma de decisiones. Algunas utilidades específicas de las herramientas tecnológicas para el aprendizaje cooperativo son: transferencia de ficheros, aplicaciones compartidas, asignación de tareas, calendarios, chat, convocatoria de reuniones, lluvia de ideas, mapas conceptuales, navegación compartida, notas, pizarra compartida, votaciones, ejercicios conjuntos, etc. c) Seguimiento del progreso del grupo, a nivel individual y colectivo; esta información puede venir a través de los resultados de ejercicios y trabajos, test de autoevaluación y coevaluación, estadística de los itinerarios seguidos en los materiales de aprendizaje, participación de los estudiantes a través de herramientas de comunicación, número de veces que han accedido estos al sistema, tiempo invertido en cada sesión y otros indicadores que se generan automáticamente y que el docente podrá chequear para ponderar el trabajo de cada grupo, pero a su vez los estudiantes podrán también visualizar el trabajo que tanto ellos como el resto de los grupos han efectuado y aplicar a tiempo correctivos y estrategias metacognitivas que tiendan a remediar un desempeño inadecuado. d) Acceso a información y contenidos de aprendizaje: mediante las bases de datos online o bibliográficas, sistemas de información orientados al 8.

(19) objeto, libros electrónicos, publicaciones en red, centros de interés, enciclopedias, hipermedias, simulaciones y prácticas tutoriales que permiten a los estudiantes intercambiar direcciones, diversificar recursos e integrar perspectivas múltiples. e) Gestión y administración de los alumnos: permite el acceso a toda aquella información vinculada con el expediente del estudiante e información adicional, que le pueda ser útil al docente en un momento dado, para la integración de grupos o para facilitar su desarrollo y consolidación. f) Creación de ejercicios de evaluación y autoevaluación, con los que el docente podrá conocer el nivel de logro y rediseñar la experiencia de acuerdo a su ritmo y nivel y al estudiante le ofrecerán retroalimentación sobre el nivel de desempeño.. 1.2 Cuba y las TIC en pos del desarrollo educativo Actualmente no todos los países pueden poner a disposición de todo el pueblo esta tecnología educativa, lo cual se debe principalmente al costo de la misma. Esto no es más que la existencia de la brecha digital, donde según Uribe [7] "el desnivel en el uso de las tecnologías desfavorecen a los países tercermundistas favoreciendo un status de marginal con el mundo desarrollado". Pese a los escasos recursos con los que cuenta Cuba, debido al embargo económico y financiero vigente desde 1960 hasta la actualidad por los Estados Unidos, se han desarrollado estrategias con el fin de empoderar a la población de los recursos necesarios para el uso de estas tecnologías. Entre los grandes logros del gobierno cubano en esta arista se encuentra la creación del Ministerio de la Informática y las Comunicaciones, la Red INFOMED, el desarrollo de las redes cubanas como CubaDebate, el acceso a Internet: se han instalado en lugares como parques principales en las cabeceras de provincias y principales municipios, proyectos como la Universidad Virtual de la Salud y la Biblioteca Virtual de Salud así como Cubaliteraria, el Cubaweb que fue el primer Web cubano en Intemet y otras muchas aplicaciones y servicios [8]. 9.

(20) Forman parte de la infraestructura indispensable para el desarrollo y soporte de otros sectores de la nación, las entidades relacionadas con la actividad del sector como ETECSA, RADIOCUBA, MOVITEL y CORREOS DE CUBA, entre otras, las que ofrecen sus servicios y experiencias en función de satisfacer las demandas de ampliación, modernización y diversificación de los servicios que hoy brindan; y simultáneamente, mantienen la vitalidad operacional de la infraestructura existente. La actividad de estas instituciones está regulada por las normas establecidas en los Decretos de Ley emitidos por el Comité Ejecutivo del Consejo de Ministros, así como las Resoluciones estipuladas por el Ministerio de Comunicaciones y sus entidades en diferentes períodos; teniendo en cuenta la evolución tecnológica, las prioridades del país y la actualización del modelo económico cubano. Los mismos constituyen la base legal de la actividad [8] Desde el 2014, la Empresa de Telecomunicaciones de Cuba S.A (ETECSA) se caracterizó, por la implementación de nuevas prestaciones en los servicios: transferencias de saldo entre móviles, recarga doble desde el exterior y nacional, rebajas de las tarifas de navegación nacional e internacional, introducción de nuevas terminales móviles, nuevos ciclos de vida del celular, recarga de los cupones para el servicio nauta de cuentas permanentes y la apertura de varias zonas públicas del país (Wifi) de acceso de navegación de Internet. [8] Radio Cuba brinda los servicios de televisión, radiodifusión sonora por frecuencia modulada, radiodifusión sonora en OM, radiodifusión internacional, móvil terrestre y móvil satelital. Ampliando sus servicios desde mediados del 2013 en colaboración con el ICRT en el programa de despliegue de la televisión digital terrestre en el territorio nacional, comenzando a aplicarse La Habana y se ha ido extendiendo al interior del país, atendiendo a las características tipológicas y de infraestructura técnica de cada territorio. [8] El Ministerio de Comunicaciones se encuentra en pleno proceso de reordenamiento, según lo expresado en los Lineamientos de la Política Económica y Social del Partido y la Revolución, al igual que otras instituciones del país, abarcando todas las áreas de trabajo inherentes al cumplimiento de su función rectora dentro del sistema de Organismos de la Administración Central. 10.

(21) del Estado, lo cual permitirá utilizar mejor todos los recursos disponibles en función de la sociedad, específicamente en la educación. [8] El impacto de las TIC en la sociedad está forzando a los centros de educación a todos los niveles a reflexionar acerca de los programas de estudio y los métodos de enseñanza. Los Joven Club de Computación, vigentes desde 1987, contribuyen con programas más atractivos para la educación de los niños, las personas discapacitadas y de la tercera edad, principalmente, en el uso de las nuevas tecnologías. En las universidades aparecen nuevos productos destinados a la promoción, uso y desarrollo del conocimiento de estas tecnologías fundamentales en la etapa de desarrollo que se vive a nivel mundial. Se amplía el ancho de banda para aumentar la velocidad con la que se accede y descarga información y se condicionan laboratorios de computación para garantizar, al menos por la mayoría, el acceso a la Internet. Tal es el caso de la Facultad de Ingeniería Eléctrica (FIE) perteneciente a la Universidad Central ¨Marta Abreu¨ de las Villas (UCLV), donde se encuentran en desarrollo cursos centrados en el uso de las TIC como herramienta pedagógica. Por ejemplo, en las asignaturas que integran la disciplina Circuitos Eléctricos. A decir de Moreno (1997) la disciplina Circuitos Eléctricos, como parte del currículo de las carreras de Ingeniería en Telecomunicaciones y Electrónica, Automática y Eléctrica, ha evolucionado a través de los diferentes planes de estudio, utilizando metodologías de enseñanza-aprendizaje donde el alumno es cada vez más, el centro del proceso. Siguiendo una estrategia pedagógica que tuvo en cuenta los planes de estudio, los programas de simulación disponibles en Cuba, así como las tendencias modernas en el uso de la simulación en la enseñanza, se desarrollaron un conjunto de prácticas de laboratorio que cubrieron, en cierta medida, el déficit de instrumentos de medición existente, reduciéndose la cantidad de laboratorios reales. Dichas prácticas simuladas se han perfeccionado con el decursar de los años aprovechando los avances tecnológicos y los recursos disponibles en la Facultad. El adelanto permitió el diseño de aulas virtuales para el estudio de la 11.

(22) asignatura de Circuito Eléctricos en la plataforma MOODLE. Desde los inicios, la depuración sistemática de estas estrategias educativas ha logrado suplir las necesidades de interacción, prácticas y laboratorios que estaban emergiendo dentro del estudiantado. La introducción de la computación y el uso del software educativo permiten al alumno interactuar de forma participativa con la información, desarrollar sus propias estrategias de aprendizaje, recibir la ayuda que aparece programada en el software, contar con representaciones de procesos naturales en movimiento, lo cual hace más didáctico el proceso de aprendizaje. Facilitan el uso de conferencias virtuales o consultas por parte de los estudiantes de cualquier carrera que estén ubicados en lugares distantes del territorio nacional. También, el alumno, puede formar parte de redes virtuales, grupos de discusión o intercambio de mensajería electrónica. Las TIC pueden ser consideradas herramientas revolucionarias para formar sociedades del conocimiento, teniendo en cuenta la necesidad de educar en su uso. Es necesario convertirlas en portadoras de sabiduría, conocimiento y cultura. 1.3 Las modalidades de estudio en el marco integracional de las TIC Con la presencia de las TIC y las plataformas educativas en el sistema de enseñanza-aprendizaje y los cambios en la formación universitaria y la nueva integración universitaria como por ejemplo la existente en la provincia Villa Clara, se facilita el acceso a los materiales digitales de una mayor cantidad de estudiantes, lo que potencia un aumento significativo en la matrícula, representando un reto para las instituciones universitarias. Esta oportunidad exige un rediseño del modelo pedagógico optando por un modelo más participativo y flexible. [2] Se pretende lograr un nivel de presencia estudiantil menor que el de los otros cursos, optando por una modalidad semipresencial, en la que por lo general los estudiantes comparten el estudio con otras ocupaciones. Estos son los llamados estudios a distancia donde la relación estudiante-profesor no es muy frecuente, predominando la preparación individual del alumno. En este caso, la relación estudiante-profesor se establece fundamentalmente a través 12.

(23) del empleo de las TIC; posibilitándose la comunicación entre ambos, sin necesidad de coincidir en un espacio físico. Esta nueva modalidad oferta mayores niveles de acceso a la educación por lo cual es altamente demandada en las poblaciones estudiantiles geográficamente distantes de las sedes centrales, con lo cual se abren nuevas posibilidades para todos los que aspiran a cursar estudios universitarios [9]. La aplicación de las TIC a los procesos educativos, así como los cambios en los modelos pedagógicos, se han visto plasmados en los entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje, que incluyen herramientas adaptadas a las necesidades de la institución para la que se desarrollan. Estos sistemas reciben el nombre de plataformas interactivas y se usan para conectar los avances tecnológicos con los procesos educativos facilitando la interactividad entre profesores-estudiantes y estudiantes entre sí, por medio de la publicación de cursos, permitiendo que se puedan utilizar como apoyo a los cursos presenciales, semipresenciales y a distancia [2] Mediante la aplicación de las TIC en educación se logra enriquecer el proceso docente, sobre todo mediante la creación de entornos de aprendizaje que posibilitan tanto los aspectos comunicativos que requiere el proceso, como los refuerzos y adaptaciones a los diferentes ritmos de aprendizajes de los alumnos, modificando el lugar que ocupan como medios de enseñanza en el proceso educativo. 1.4 Las plataformas interactivas en la enseñanza Las plataformas interactivas son cada vez más explotadas en la enseñanza ya que estas brindan facilidades para el desarrollo de temas, cursos y bibliografía. Sin lugar a dudas, muchas son las ventajas y beneficios que ofrecen las TIC como medios para la educación a distancia, en sus modalidades de plataformas gestoras del aprendizaje (LMS) y Videoconferencia. De acuerdo con González Mariño [10] un estudio realizado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico estas son las principales ventajas educativas que ofrecen las nuevas tecnologías.. 13.

(24) . Independencia en tiempo y en espacio: aprender en cualquier sitio y momento.. . Acceso de todos a la educación.. . Acceso a través de Internet a recursos y servicios educativos en permanente crecimiento.. 1.4.1 Plataformas interactivas disponibles Existen múltiples plataformas creadas con el objetivo de gestionar cursos, servir de instrumento de comunicación entre profesores y estudiantes, dentro del ámbito de la educación, con el objeto de mejorar la calidad de la misma. Entre las más populares se encuentran las siguientes: Microcampus: Desarrollada por la Universidad de Alicante, España. Claroline: Desarrollada por la Universidad Católica de Lovaina, Bélgica. Manhattan: Usada por primera vez en la Western New England Collage, en Springfield, Massachussets. ATutor: Es un entorno de creación y gestión de cursos en línea de la Universidad de Toronto, Canadá. TelEduc: Es desarrollada y distribuida como software libre por la Universidad Estatal de Campinas (UNICAMP), de Brasil. Fle3: Creado por Universidad de Helsinki Finlandia, con Sistema operativo: Linux, Mac OS X, Windows. CMS Moodle: Creado por Martin Dougiamas, Australia y distribuido gratuitamente como software libre. En Cuba también se ha dado lugar al desarrollo de plataformas propias usando las tecnologías de software libre en colaboración con compañías extranjeras tales como[2]: SEPAD: Desarrollado en la UCLV, es una plataforma que cuenta con varias interfaces que se mueven desde el ambiente clásico Web para los usuarios que tiene posibilidad de conexión en línea, una versión de clientes para poder acceder a los servicios de la plataforma a través de correo electrónico o una versión multimedia, capaz de ejecutarse sin necesidad de conexión alguna. 14.

(25) Además, cuenta con un aula virtual donde se puede acceder a diferentes materiales, auto-evaluaciones, búsquedas, calificaciones, así como mensajería interna, foros de debate, anuncios y salas de Chat. Mundicampus: Desarrollado por la empresa española Mundicampus y el Centro de Estudios de Ingeniería de Sistemas (CEIS) del Instituto Superior Politécnico José Antonio Echeverría (CUJAE). Es una plataforma cómoda y flexible que permite la impartición de cursos a distancia en un entorno Web. AprenDIST: Sistema desarrollado en el Instituto Superior Politécnico José Antonio Echeverría, es una plataforma digital interactiva para la educación a distancia que permite crear los más diversos cursos y cuenta con varias herramientas como Chat, foros, correo electrónico, biblioteca, etc. Entre estas plataformas en la UCLV se ha utilizado con mayor fuerza la plataforma MOODLE ya que sus características la convierten en una potente herramienta para el apoyo de la educación en la modalidad semipresencial y a distancia. 1.4.2 La Plataforma MOODLE. MOODLE (siglas del inglés Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment, es decir, entorno de aprendizaje dinámico modular orientado a objeto) es un sistema de gestión de cursos, de distribución libre, que ayuda a los docentes a crear comunidades de aprendizaje en línea que apoyan el aprendizaje presencial utilizando las TIC y se aplica con gran éxito a nivel mundial en la educación por competencias. Esta plataforma, enmarcada en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es una aplicación diseñada para facilitar tanto a los educadores a crear rápidamente cursos y sus contenidos en línea, así como a los estudiantes, quienes pueden interactuar de manera intuitiva y participar en dicho proceso de aprendizaje virtual sin descuidar el aprendizaje en el aula (enseñanza híbrida) posibilitando de esta forma utilizar la modalidad b-Learning.[11] B-Learning consiste en la utilización de ambos modelos de educación, el presencial y a distancia, de manera combinada. Es una modalidad que pretende ser una alternativa a las nuevas formas de educación generadas en los. 15.

(26) ambientes de aprendizaje con apoyo electrónico, que combina lo presencial con lo virtual (e-Learning). Dependiendo del tipo de curso o de las competencias a desarrollar en los alumnos, una solución mixta puede ser la clave para conseguir los objetivos formativos propuestos, por lo que lo más recomendable sería desarrollar la parte práctica de forma presencial y utilizar una plataforma de formación en línea para aclarar dudas sobre el material de estudio, para debatir sobre casos prácticos, para evaluar a los alumnos, etc. MOODLE, novedosa plataforma interactiva que causa motivación entre profesores y estudiantes por ser un producto activo y en evolución, ofrece las características siguientes: [11] 1. Asignación de tareas en línea o no, donde los estudiantes pueden enviar sus tareas en cualquier formato (cerrados como MS Office, PDF, imagen, etc. y abiertos). 2. Comunicación en tiempo real entre los alumnos. 3. Posibilidades de encuestas. 4. Intercambio asincrónico privado entre el profesor y un alumno o entre dos alumnos. 5. Intercambio asincrónico del grupo sobre un tema compartido mediante “foros”. 6. Creación y gestión de "páginas enlazadas". 7. Recopilación de los términos más usados en un curso. Incluye lista, enciclopedia, FAQ (Frequently asked questions), diccionario y otras. 8. Reflejo del aprendizaje, registro y revisión de las ideas de los alumnos y del profesor mediante el “diario”. 9. Creación de cuestionarios incluyendo preguntas de verdadero o falso, opción múltiple, respuestas cortas, asociación, preguntas al azar, numéricas, incrustadas en el texto y todas ellas pueden tener gráficos.. 16.

(27) 10. Trabajo (Word, Power Point, formatos libres, etc.) en grupo. Permite a los participantes diversas formas de evaluar los proyectos de los demás, así como proyectos prototipo. 11. Moodle es un Learning Management System, una aplicación diseñada para ayudar a los educadores a crear y administrar contenidos educativos reutilizables. [12] En el portal universitario de la UCLV existe un servidor instalado que posibilita el acceso en todo momento al mismo desde cualquier punto de acceso WIFI o laboratorio de https://moodle.uclv.edu.cu/ 1.5. El estudio independiente. Por mucho tiempo las prácticas educativas estuvieron dominadas por una cultura de la enseñanza. En ella se esperaba todo del maestro. Este se consideraba el principal protagonista del proceso educativo. Él tenía que definir los objetivos de aprendizaje, él debería iniciar el proceso de lo que el alumno debería aprender a partir de lo que tuviera que enseñarle, el alumno esperaba aprender lo que le enseñara el maestro o le propusiera como objeto de aprendizaje. Dentro de la cultura de la enseñanza el alumno tiene poca iniciativa para decidir qué aprender, cuándo iniciar el aprendizaje cómo realizarlo y en qué momento decidir que terminó. Las corrientes educativas actuales se centran más en el alumno, donde además de considerar los intereses de este en el proceso educativo, están impulsando la responsabilidad del alumno sobre su proceso, de manera que sea el alumno quien tome el control del proceso de aprendizaje, decida qué, cuándo, cómo aprender y en qué momento detenerse, se impulsa la iniciativa y el autocontrol del proceso, es el alumno quien define sus objetivos de aprendizaje, acordes a lo que le interesa. En esta cultura del aprendizaje el profesor es un apoyo, acompañante, asesor, diseñador de situaciones de aprendizaje que propone al alumno dentro de sus intereses, impulsor de interrelaciones que generan aprendizaje y de evaluaciones o autoevaluaciones que ayudan al aprendiz a definir sus avances y progresos o a organizar los aprendizajes, a tener conciencia de la forma en que aprende y a definir los niveles en los que decide aprender. 17.

(28) El estudio independiente puede ser entendido como un proceso constituido por un conjunto de acciones planificadas e intencionales que lleva a cabo el estudiante de un sistema educativo formal, mediante las cuales se involucra de manera consciente y responsable en la formación de habilidades intelectuales que le permitan la construcción ininterrumpida de conocimiento y aprendizaje. Al tomar conciencia de los elementos y las variables que intervienen en su proceso educativo, el alumno utiliza los recursos humanos y materiales disponibles para la realización de sus tareas académicas o de aprendizaje bajo mínima supervisión. Además, exige el desarrollo de capacidades personales en los campos de las actitudes, habilidades, los saberes y los procedimientos. Querer aprender, tener iniciativa para aprender, definir qué aprender, buscar cómo y de dónde aprender, tener idea de qué se está aprendiendo y cuánto, saber evaluar o comprobar lo que se aprende y tener la iniciativa para transferir, para aplicar lo que se aprende a situaciones nuevas, son algunos de los indicadores de que se tiene control del proceso de aprender. El estudio independiente puede ser considerado como un proceso dirigido hacia el autocontrol y la autoevaluación, como una actividad orientada hacia la formación de habilidades intelectuales para la construcción ininterrumpida de conocimiento y aprendizaje, al asumir los elementos presentes en dicho proceso y las variables que intervienen en el quehacer académico de los sujetos a quienes se dirige una propuesta educativa.[13] La venidera reducción de la duración de las carreras producto del nuevo Plan E necesita un análisis de contenidos y número de horas para adecuar el currículo de cada carrera sin afectar los rasgos fundamentales de la educación superior cubana: científica, humanista y comprometida con el proyecto socialista de la Revolución, del cual se siente parte indisoluble. A su vez, el estudiante necesitará mayor dedicación al estudio independiente y será el profesor el encargado de orientar, de forma sencilla y acertada, todo el proceso para poder lograr la formación integral del futuro profesional.. 18.

(29) 1.6 Requerimientos. para. la. realización. adecuada. del. estudio. independiente Para la realización adecuada del estudio independiente el estudiante debe saber: orientar su proceso de aprendizaje con base en sus metas de estudio; organizar sus actividades y compromiso para el logro de las mismas, en el tiempo planeado; valorar sus acciones (lo que a hace y cómo lo hace) y la dirección que sigue; decidir el método o forma de estudio el cual inicia con la revisión de los compendios de las asignaturas seleccionadas. En términos generales, los elementos necesarios para el desarrollo de este tipo de trabajo se refieren tanto a las variables que atañen al propio estudiante, como a las que se adjudican a la propuesta educativa institucional. Así, se señalan como aspectos principales a este respecto:[13] . El material y el contenido de lo que se va a aprender. Se plantea aquí que la información o el contenido que se propone sea significativo en lo que se refiere a su estructura interna (coherencia, claridad u organización), que no sea arbitrario ni confuso y que sea susceptible de ser relacionado con esquemas de los conocimientos anteriores, ya existentes, en la estructura cognoscitiva de la persona que aprende.. . Conocimientos previos. Además de los aspectos significativos del material que se va a aprender, se requiere también que el alumno disponga del bagaje indispensable, es decir, que cuente con los conocimientos previos suficientes para seleccionar esquemas de análisis pertinentes, aplicarlos a nuevas situaciones, revisarlos, modificarlos, reestructurarlos, evaluar su adecuación, entre otras acciones, para abordar los nuevos aprendizajes con mayores perspectivas de logro.. . Motivación. La realización del aprendizaje precisa también de una actitud favorable que, por su importancia, no puede dejarse al azar. Así, se plantea que la motivación debe ser objeto de planeación sistemática y rigurosa para propiciar que los alumnos se sientan estimulados y, así, poder abordar los nuevos aprendizajes que los lleven a establecer relaciones y vínculos entre lo que ya saben y lo que deben aprender. Asumiendo que para que un alumno se sienta motivado a implicarse en 19.

(30) un proceso complejo de aprendizaje, se requiere que le sea posible atribuir sentido a lo que se le propone que haga. . Infraestructura. El estudio independiente en un sistema o modelo educativo necesita de una infraestructura que cambie su eje, centrado en la enseñanza, y que lo dirija hacia el aprendizaje; así, el rol del equipo humano disminuye, los profesores asumen un papel de líderes de proyectos grupales y diseñadores de experiencias de aprendizaje; la evaluación, individual y global, se basa en el contraste entre lo que los alumnos saben y los conocimientos necesarios para obtener el grado; los materiales de aprendizaje se fundamentan en las necesidades del alumno y le son entregados en diferentes formatos; en estas condiciones, los alumnos aprenderán a buscar y encontrar los materiales que satisfagan sus necesidades, habilidades, preferencias e intereses. De esta forma, el aprendizaje puede ocurrir en cualquier momento, en cualquier parte o lugar, y el alumno tomará tanto o tan poco tiempo corno requiera para cubrir el aprendizaje requerido.. El contar con dichos métodos permite al estudiante:  Valorar sus avances, altos y/o retrocesos en el estudio.  Identificar sus necesidades para asistir o no a las asesorías.  Tomar decisiones en el momento más conveniente, por ejemplo, para presentar sus evaluaciones. 1.7 Objetos de aprendizaje La definición de objeto de aprendizaje más difundida hasta ahora, y al mismo tiempo, por su sencillez, más discutida y usada como base de nociones más elaboradas, es aquella que lo plantea como ‘‘cualquier recurso digital que puede ser reusado como soporte para el aprendizaje’’. El uso de un término como ‘‘cualquier’’ y ‘‘recurso’’ deja abierta la definición, lo cual puede ser considerado una cualidad importante, dado que permite considerar como recurso cosas de tamaño y función muy diversas. Sim embargo puede sustituirse esta apertura en disparador de discusión en distintos niveles, desde posturas teóricas, pasando por metodológicas y técnicas. Si cualquier recurso digital es un objeto, una. 20.

(31) fotografía, un apunte, un objeto y una pregunta podrían considerarse objetos de aprendizaje.[14] Los componentes de un objeto de aprendizaje son: [15] 1. Unidad de Información: Contenidos multimedia individuales (texto, imágenes, audio, etc.) en la que se tiene la posibilidad de generar contenido textual mediante el acceso a editores de texto. 2. Unidad de Contenido: Define la ubicación en la que se encuentran albergados los contenidos, facilitando la generación de plantillas. 3. Unidad Didáctica: Abarca cada uno de los elementos que permiten generar planteamientos de aprendizaje significativo, determinar criterios de evaluación, contenidos, recursos y actividades de enseñanzaaprendizaje. En consecuencia, según Del Campo [2] ,los objetos para ser incluidos además de las características señaladas deber contener: 1. Recomendaciones para conducir y orientar el trabajo. 2. Motivar el autoaprendizaje. 3. Información eficaz. 4. Desarrollar el análisis y la reflexión. 5. Mecanismos para aclaración de dudas. 6. Herramientas para la transferencia y aplicación de lo aprendido. 7. Herramientas para dialogo simulado. 8. Mecanismos de control y evaluación. Las ventajas de la utilización de los objetos de aprendizaje son[2]: 1. Flexibilidad: Diseñados para ser usados en múltiples contextos, puede ser reutilizado con mucha más facilidad. Permite también ser actualizado, indexado y gestionado de forma mucho más sencilla. 2. Personalización: Facilitan la personalización del contenido al permitir la recombinación de materiales a la medida de las necesidades formativas del grupo o de individuos concretos. 21.

(32) Los objetos de aprendizaje además, poseen características técnicas basadas en el uso de etiquetas y estándares para facilitar el intercambio de objetos entre repositorios diferentes y la interoperabilidad de los sistemas y plataformas. Para lograr la elaboración de un sistema de evaluación eficaz se explotan la gran mayoría de las capacidades del MOODLE 3.0, este estará dividido por temas lo cual permitirá tener control en todo momento del transcurso de la asignatura, para lograr un correcto funcionamiento de este es necesario dar una capacitación a los profesores de la asignatura, así como motivar y capacitar a los estudiantes respecto al tema y al uso de la plataforma. Mapas conceptuales como objetos de aprendizaje Los mapas conceptuales son utilizados como técnica de estudio y como herramienta para el aprendizaje, ya que permiten al docente ir construyendo con sus alumnos y explorar en ellos los conocimientos previos. También permiten al alumno organizar, interrelacionar y fijar el conocimiento del contenido estudiado. La definición de mapa conceptual está dada segúnCabero-Almenara [16] como: Un recurso esquemático para presentar un conjunto de significados incluidos en una estructura de proposiciones. Estas pueden ser explícitas o implícitas. Los mapas conceptuales proporcionan un resumen esquemático de lo aprendido, ordenado de una manera jerárquica. EL conocimiento está organizado y representado en todos los niveles de abstracción; sitúa los más generales e inclusivos en la parte superior y los más específicos y menos inclusivos en la inferior Las características básicas de un mapa conceptual son: . Organización del conocimiento en unidades holísticas, es decir que cuando se activa una de estas, también se activan las demás.. . Segmentación de las representaciones holísticas en subunidades interrelacionadas.. . Estructuración serial y jerárquica de las representaciones. En los mapas conceptuales resalta sobre todo la jerarquización, de la misma manera que no tiene en cuenta como característica importante la ordenación temporal.[16] 22.

(33) 1.8 El sistema de evaluación como herramienta de enseñanza Las evaluaciones son utilizadas como técnicas de estudio y como herramientas para el aprendizaje, ya que permiten al docente realizar críticas constructivas, formativas y fomentar a su vez la necesidad de estudio por parte del estudiante. También permiten al alumno organizar, interrelacionar y fijar el conocimiento del contenido estudiado. El concepto de evaluación puede ser definido como un proceso sistemático y riguroso de obtención de datos, incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de información continua y significativa para conocer la situación, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorándola progresivamente. [17] La evaluación es una herramienta práctica para fijar conocimientos, aprendidos además de motivar al estudiante a continuar estudiando como parte de su deseo de obtener mejores notas, como parte de su deseo por mejorar. Las evaluaciones en las plataformas como MOODLE son herramientas gráficas y prácticas para organizar, representar y fijar conocimientos, además estas dan a los estudiantes la posibilidad de demostrar su nivel de habilidad en una materia específica. Ellos incluyen conceptos generalmente presentados de manera práctica en una situación o ejercicio determinado, donde el estudiante tiene que completar un concepto dado o relacionarlo con otro específicamente ya sea mediante un enlace con una línea o especificando el número del concepto relacionado, de manera práctica también se presenta en forma de concepto erróneo con palabras clave específicas que así lo indican para que el estudiante tenga la oportunidad de arreglarlo demostrando así su conocimiento de la materia. Las evaluaciones generalmente han de presentarse en bloques de más de un ejercicio, formando así ejercicios diversos para que los estudiantes tengan amplitud de posibilidades para lograr evaluarse satisfactoriamente. En los ejercicios se organizan los elementos relacionándose con la práctica para dar significado a los conceptos, en ocasiones de los conceptos de importancia se derivaran varios ejercicios, esto para hacer énfasis en el mismo, hay que 23.

(34) considerar el hecho de que lo importante no es lograr cantidad de evaluaciones sino que las mismas sean efectivas y que cumplan con los objetivos de evaluar los conocimientos específicos deseados para lograr fijación de estos en los estudiantes. Según Villardón Gallego [18], la evaluación como recurso se puede utilizar para elevar el nivel de aprendizaje de los alumnos. No es una simple actividad técnica, sino que constituye un elemento clave en la calidad de los aprendizajes, condicionando la profundidad y el nivel de los mismos, ya que “los estudiantes pueden, con dificultad, escapar de los efectos de una pobre enseñanza, pero no pueden escapar de los efectos de una mala evaluación 1.9 Generalidades sobre la autoevaluación Atendiendo a los procesos de enseñanza y aprendizaje, se ha visto una evolución en cuanto a las herramientas de evaluación y a las formas de viabilizar el aprendizaje, debido al avance en las teorías de la psicología evolutiva y la psicología del aprendizaje, originando posibilidades de autoevaluación por parte del estudiante mismo, que en su interés por aprender pueda evaluarse así mismo teniendo así una noción de su situación académica en determinada materia. Hay que destacar que la autoevaluación que se utilizará será de un carácter tanto sumativo como formativo ya que el concepto de evaluación del que se parta condiciona el modelo de desarrollo de la misma, pues si su meta y su funcionalidad son eminentemente formativas, todos los pasos que se den para ponerla en práctica deben serlo igualmente. Es decir, el planteamiento debe incidir en los fines que se pretenden e incorporar al proceso a todos los implicados en la realización o afectados por los resultados que puedan aparecer; las técnicas e instrumentos que se determinen y seleccionen o elaboren deben contribuir también a la mejora del proceso evaluado; el informe final y las decisiones que se tomen colaborarán a su positiva aceptación por parte de los destinatarios y estos, del mismo modo serán todos los interesados e integrantes de las actividades o situaciones evaluadas. Por el contrario, si la finalidad de la evaluación es sumativa, tanto el planteamiento inicial como las técnicas e instrumentos utilizados deberán ser válidos y útiles para permitir valorar los productos o resultados que se evalúan.. 24.

(35) 1.10 Consideraciones generales para uso de las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje A partir del análisis bibliográfico realizado se pueden destacar algunas cuestiones que serán de valor para las tareas científicas que se han trazado en esta investigación. De aquí que: 1. MOODLE continúa siendo una plataforma con amplias potencialidades para garantizar un aprendizaje colaborativo por lo que no es aconsejable migrar hacia otro ambiente virtual de aprendizaje. Además en la UCLV existe un servidor funcional de MOODLE 3.0 para el uso de los estudiantes y profesores. 2. Un recurso que posibilita representar el conocimiento y guiar al estudiante, tanto los del curso regular diurno como los del curso para trabajadores, en el estudio de temas específicos de la disciplina en cuestión son los mapas conceptuales, por lo cual se justifica su inclusión en los cursos diseñados para las asignaturas de la disciplina Circuitos Eléctricos. 3. El estudio independiente necesita ser reforzado en el plan de estudios E por la reducción del número de horas de las asignaturas y de los años de estudio. 4. Los ejercicios de autoevaluación de los estudiantes pueden ser considerados objetos de aprendizaje si se cumplen las condiciones para su uso y estos tienen las características necesarias y los contenidos bien elaborados, estos además han de cumplir con un objetivo de aprendizaje y retroalimentación adecuada para lograr el crecimiento del estudiante.. 25.

(36) Capítulo II: Diseño del sistema de evaluación para la disciplina Circuitos Eléctricos sobre MOODLE versión 3.0. Introducción En este capítulo se describe el proceso de diseño del sistema de evaluación de la disciplina Circuitos Eléctricos Sobre la plataforma interactiva de MOODLE versión 3.0 de la intranet universitaria, así como los métodos para configurar los cuestionarios para la evaluación, resaltando las particularidades de estos durante el proceso. 2.1 La disciplina Circuitos Eléctricos La disciplina Circuitos Eléctricos, constituye una base fundamental de las carreras que se estudian en la Facultad de Ingeniería Eléctrica, es la primera asignatura básica específica por la que cursan los estudiantes, esta a su vez constituye la base teórica que da paso a la comprensión de los circuitos y los sistemas eléctricos. Está constituida por tres asignaturas, Circuitos Eléctricos I, Circuitos Eléctricos II y Circuitos Eléctricos III para cada una de las carreras que actualmente se cursan en la FIE (Ingeniería Eléctrica, Ingeniería en Automática e Ingeniería en Telecomunicaciones y Electrónica). Desde el punto de vista organizativos, los CE I y II son comunes para las tres carreras y el CE III es específico para cada una de ellas. Producto de la reducción de horas en las carreras como parte del nuevo plan de estudios, Plan E, la disciplina va a sufrir modificaciones, producto de los cambios propuestos para el nuevo plan, basado fundamentalmente en la reducción de cinco a cuatros años de estudios, lo que conlleva a la disminución de disciplinas y del número de horas de las asignaturas. A partir del análisis realizado por el MES en los planes de estudio de las carreras de perfil eléctrico que actualmente se estudian en el país y teniendo en cuenta los núcleos básicos de la disciplina, se propuso una disminución en horas para. 26.

(37) la misma, quedando 160 horas totales y se determinó que cada CES distribuyera las mismas y las ubicara pertinentemente de acuerdo a su currículo propio. Para el caso de la FIE de la UCLV, se proponen dos asignaturas ubicadas en el segundo año de las carreras y con la misma distribución de horas divididas en dos asignaturas Los temas (considerando todas las carreras) que el colectivo de disciplina propone para Circuitos Eléctricos según son[19]: Circuitos Eléctricos I (80 horas): I.. Análisis de redes resistivas lineales simples.. II.. Métodos generales de solución y teoremas en circuitos lineales.. III.. Análisis de las redes dinámicas en el dominio del tiempo.. IV.. Circuitos lineales en Corriente Alterna.. Circuitos Eléctricos II (80 horas): V.. Cuadripolos.. VI.. Circuitos acoplados. Transformadores. VII.. Respuesta de frecuencia.. VIII.. Análisis de CE aplicando la Transformada de Laplace. IX.. Análisis de Fourier. X.. Régimen no sinusoidal periódico. XI.. Síntesis de filtros pasivos y activos. XII.. Síntesis de filtros activos. XIII.. Redes útiles para comunicaciones. XIV.. Circuitos trifásicos.. XV.. Componentes simétricas.. XVI.. Circuitos trifásicos no sinusoidales.. XVII.. Circuitos no lineales. Como resultado de cursos pasados y por desactualización de las mismas las antiguas aulas virtuales de las disciplina ya no se encuentran en funcionamiento, a partir de esto y con las posibilidades tecnológicas existentes en la FIE, se elaboraron y recopilaron un conjunto de materiales didácticos con los cuales se conformaran las nuevas aulas virtuales de circuitos eléctricos con sus respectivos mapas conceptuales los cuales resultan muy útiles a la hora de visualizar información así como obtener una explicación detallada de elementos 27.

(38) específicos que se pudiesen necesitar, estas aulas contienen gran cantidad de sistemas de ejercicios los cuales forman parte además del nuevo sistema de evaluación viable y efectivo para el aprovechamiento de los estudiantes y profesores en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 2.2 Publicación de los contenidos en las aulas virtuales Para la publicación del contenido de las aulas virtuales se recopiló todo el material existente en la carpeta de la asignatura de circuitos eléctricos existente en la FIE. A modo de ejemplo se expondrá en la figura 2.1 cómo queda definido el contenido del Tema I de la asignatura.. Figura 2.1 contenido del Tema I de la asignatura.. 28.

(39) 2.2.1 Adicionar nuevos recursos Para añadir recursos al aula virtual en la totalidad de los casos hay que seleccionar la opción Añadir una actividad o recurso, la cual permite elegir el tipo de elemento que se quiere agregar al curso según figura 2.2.. Figura 2.2 adicionar recursos en MOODLE 2.2.2 Agregar archivos, carpetas, mapas conceptuales y actividades a la plataforma interactiva MOODLE Para la publicación de archivos como conferencias o documentos se siguen los siguientes pasos. 1- Seleccionar la opción archivo según Figura 2.3 2- Declarar el nombre del archivo a publicar y llenar la descripción del mismo (opcional), arrastrar el archivo hasta el cuadro para subirlo a la plataforma según Figura 2.4.. Figura 2.3 Seleccionar elemento a publicar. 29.

(40) Figura 2.4 Llenado de los campos y subida de datos. Para la publicación de carpeta se siguen los siguientes pasos: 1- Seleccionar la opción carpeta (folder) según Figura 2.3 2- Poner nombre de la carpeta a publicar y llenar la sección descripción (opcional) y arrastrar los archivos que va a contener la carpeta hacia el recuadro en la pestaña de contenido según Figura 2.5. 30.

(41) Figura 2.5 Llenado de los campos y subida de datos. Para los mapas conceptuales van a utilizar los mapas conceptuales previamente recuperados en la carpeta de asignatura que ya están exportados en ficheros HTML como requiere el MOODLE. Para agregar un mapa conceptual se siguen los siguientes pasos: 1- Dentro de la etiqueta recursos seleccionar la opción archivos según figura 2.3. 2- Declarar el nombre del mapa conceptual que van a publicar y arrastrar hacia el cuadro el archivo HTLM o archivo central, figuras 2.4 y 2.6 3- Seleccionar el archivo que se acaba de subir y hacer clic en el para modificar sus propiedades figura 2.7. 4- Configurar como archivo principal, actualizar y subir resto de los archivos del mapa conceptual según figura 2.8 y 2.4. 31.

(42) Figura 2.6 Selección del archivo central del mapa conceptual a subir. Figura 2.7 Archivo subido a la plataforma interactiva MOODLE. Figura 2.8 Propiedades de archivo subido a la plataforma interactiva MOODLE. En la Figura 2.9 se presenta un ejemplo de un mapa conceptual. 32.

(43) Figura 2.9 Mapa conceptual ``Circuito Eléctrico´´ Para designar una tarea o documento a entregar se siguen los siguientes pasos: 1- Seleccionar la opción agregar tarea según Figura 2.10 2- Rellenar el campo Nombre y establecer las fechas de vigencia de la actividad según figura 2.11. Figura 2.10 Selección de actividad a agregar. 33.

(44) Figura 2.11 Campos de actividades o tareas, fechas de vigencia. 2.3 Sistema de ejercicios de autoevaluación para las aulas virtuales de circuitos eléctricos Para la elaboración de los cuestionarios se utilizaron ejercicios del tipo opción múltiple, Falso/Verdadero, Emparejamiento. Para el Tema I se elaboró el siguiente cuestionario . Leyes de Ohm y Kirchhoff. Divisores de Voltaje y Corriente.. Sistema de conocimientos: Corriente, tensiones y potencia. Fuentes dependientes e independientes. Resistor, ley de Ohm. Leyes de Kirchhoff. Transformaciones serie y paralelo. Divisores de tensión y corriente. Transformación delta-estrella. Transformaciones de fuentes. Amplificadores operacionales ideales, configuraciones simples. Este contenido se evalúa a través de 24 preguntas del tipo Opción Múltiple.. 34.

(45) A modo de ejemplo se presenta el diseño de una de las preguntas de opción múltiple que conforman los cuestionarios. En la figura 2.12 se muestra una pregunta tal y como le aparece a los estudiantes.. Figura 2.12: Visualización del ejercicio desde el rol de estudiante, Tema I. En la figura 2.13 se muestra el procedimiento de diseño de la pregunta dentro de la plataforma.. Figura 2.13: Diseño de la pregunta de opción múltiple.. 35.

(46) En caso de más de una respuesta correcta se cambia la opción Solo una respuesta por Permitir varias respuestas En la figura 2.14 se presenta el procedimiento para el diseño de las respuestas.. Figura 2.14: Diseño de la respuesta de opción múltiple. Para el tema II se elaboró el siguiente cuestionario: . Teoremas en circuitos eléctricos lineales.. Sistema de conocimientos: Métodos de las corrientes de mallas y tensiones de nodos. Teoremas de Superposición, Thevenin, Norton y máxima transferencia de potencia. Este contenido se evalúa a través de 13 preguntas del tipo: Opción Múltiple Para el tema III se diseñó el siguiente cuestionario: . Circuitos en estado transitorio.. Sistema de conocimientos: Análisis de las redes dinámicas en el dominio del tiempo. Capacitores e inductores. Cálculo de circuitos dinámicos de primer y de segundo orden. Este contenido se evalúa a través de 23 preguntas del tipo: Emparejamiento y Opción Múltiple 36.

(47) A modo de ejemplo se presenta el diseño de una de las preguntas de emparejamiento En la figura 2.15 se presenta la pregunta de emparejamiento tal y como aparece a los estudiantes. Figura 2.15 pregunta de emparejamiento vista desde el rol de estudiante En la figura 2.16 se muestra el procedimiento de diseño de la pregunta dentro de la plataforma.. Figura 2.16 Diseño de pregunta de emparejamiento.. 37.

(48) En la figura 2.17 se muestra el procedimiento para el diseño de las respuestas dentro de la plataforma.. Figura 2.17 Diseño de las respuestas de emparejamiento Para el tema IV se diseñaron los siguientes cuestionarios: 1. Relación voltampérica de los elementos del circuito. Sistema de Conocimientos: Análisis de circuitos eléctricos con estímulos periódicos sinusoidales. Definiciones básicas del método fasorial. Leyes de Ohm y Kirchhoff en régimen de corriente alterna (CA). Transformaciones, reducción a circuitos equivalentes y métodos generales en régimen de CA. Potencia en CA. Factor de potencia. Mejoramiento del factor de potencia. Este contenido se evalúa a través de 23 preguntas del tipo: Opción Múltiple, emparejamiento y Verdadero y Falso 2. Potencia en circuitos de corriente alterna 38.