El empleo de herramientas de la Web 2 0 para el desarrollo de estrategias cognitivas: un estudio comparativo
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(2) Porta Linguarum. Nº 20, junio 2013. (Gallego, 1997: 23). A lo largo de los últimos años, estas estrategias de aprendizaje se han clasificado de muchas maneras, en el año 2000 P. Cyr publica un libro en el que recoge algunas de las clasificaciones: la de Rubin (Rubin: 1981) en la que se distinguen dos tipos de estrategias llamadas directas y transversales; la de Oxford (Oxford: 1990) que sigue el camino del anterior, pero concreta mucho más; y por último, según Cyr la más conocida y valorada, es la de O´Malley y Chamot (O´Malley y Chamot: 1990) en la que se distinguen tres grupos de estrategias que tal y como se citarán más adelante son las cognitivas, metacognitivas y socio-afectivas. En este artículo nos centraremos en las estrategias cognitivas que han sido definidas de diversas formas. F. Alonso apunta que son recursos cognitivos, afectivos o psicomotores los que el sujeto lleva a cabo en los procesos de cumplimiento de objetivos de razonamiento, memoria o aprendizaje (Alonso, 1993: 121). En 1997, Skehan, siguiendo el camino de Rubin, menciona que son estrategias directas esenciales para el proceso del aprendizaje: Cognitive strategies are concerned with the direct activities that are engaged in to promote learning. They would include such things as memorization techniques, inferencing, and so on. They represent what learners actually do to process the material that needs to be learned, and would correspond to Rubin´s (1981: 265) direct learning strategies. (Skehan, 1997:73). De todas formas, algunos autores sostienen que este tipo de estrategias están estrechamente relacionadas con la metacognición, que según Flavell (Flavell: 1993) alude a reacciones o reflexiones relativamente espontáneas que ocurren antes, durante y después del proceso cognitivo (Crespo: 2004). De ese modo, la metacognición estaría relacionada con el conocimiento de las estrategias cognitivas que se aplican en el proceso de aprendizaje. Alonso señala que las estrategias metacognitivas son para las estrategias cognitivas lo que éstas son para las destrezas o habilidades, es decir, que si las estrategias organizan el uso de las destrezas de forma secuenciada para obtener un fin cognitivo, las estrategias metacognitivas en base a autoinstrucciones mantienen las condiciones óptimas para la aplicación de las estrategias en el transcurso de los procesos de aprendizaje, de modo que se consiga el objetivo de las tareas. (Alonso: 1993: 131). A pesar de que las estrategias de aprendizaje cognitivas y metacognitivas son complementarias, en este trabajo solamente nos hemos centrado en las cognitivas que han sido estudiadas por numerosos investigadores (Oxford, 1990; Politzer & McGroarty, 1985; O´Malley & Chamot, 1990; Skehan, 1997; Rubin, 1981; Villanueva, 1997). Así, trabajaremos sobre las clasificaciones de Oxford y O´Malley & Chamot por ser las más conocidas. Oxford, en 1990, clasifica las estrategias cognitivas dentro del grupo de las directas junto con las mnemónicas y compensatorias. Las mnemónicas son las que ayudan al estudiante a almacenar y recuperar información; por ejemplo, establecer relaciones entre imágenes y sonidos, unir palabras por su significado, repasar de vez en cuando, valerse de técnicas mecánicas. Las cognitivas son estrategias para practicar, recibir y enviar información, razonar y analizar estructuras para su construcción en diferentes contextos. Por último están las estrategias compensatorias, que pueden ser tanto linguísticas como extra-lingüísticas y ayudan a completar la información ante las dificultades que pueda tener el estudiante (paráfrasis, gestos, utilización de la lengua materna, etc.). En las siguientes líneas se muestran las denominadas estrategias directas de Oxford, dentro de las que se encuentran las cognitivas:. 170.
(3) Urtza Garay, Carmen Luján y Aintzane Etxebarria. El empleo de herramientas.... ESTRATEGIAS DIRECTAS De memoria · Creación de enlaces mentales · Aplicación de imágenes y sonidos · Revisión · Empleo de la acción. Cognitivas. Estrategias de compensación. · Práctica. · Adivinar de manera inteligente. · Recibir y enviar mensajes estratégicos. · Superar limitaciones en la expresión oral y la escrita. · Analizar y razonar · Crear estructuras de entrada y de salida. Figura 1:Figura Tabla1: resumen de estrategias (adaptación de Oxford, Tabla resumen de estrategias directas directas (adaptación de Oxford, 1990) 1990). O´Malleyyy Chamot Chamot ese ese mismo mismo año, año, tal tal yy como O´Malley como sese hahamencionado mencionadoanteriormente, anteriormente, diferencian tres grupos de estrategias, una una de ellos corresponde diferencian tres grupos de estrategias, de ellos correspondea alas lasestrategias estrategias cognitivas, cognitivas, que las definen uncomo conjunto de técnicas sirven llevar a cabo específicas, e que las como definen un conjunto de que técnicas quepara sirven para llevartareas a cabo tareas específicas, identifican once tiposrepetition, de estrategias: repetition, resourcing, note identifican oncee tipos de estrategias: resourcing, grouping, notegrouping, taking, deduction/ taking, substitution, deduction/induction, substitution, elaboration,translation, summarization, translation, transfer, induction, elaboration, summarization, transfer, inferencing. inferencing. Por último, este tipo de estrategias de aprendizaje tienen la ventaja de ser muy especíúltimo, este tipo de estrategias aprendizaje tienen la ventaja serAunque muy específicas y ficasPor y fáciles de observar directa edeindirectamente (Cyr, 2000: de 48). se ha cuestiode siobservar directaenseñar e indirectamente (Cyr, 2000: 48). Aunque ha su cuestionado nadofáciles mucho se deberían de una manera explícita, creemosseque aplicación de mucho si se deberían enseñar de una manera explícita, creemos que su aplicación de manera integrada en la enseñanza de materias a través de diversas herramientas ayuda en manera integrada en la enseñanza de materias a través de diversas herramientas ayuda en el el aprendizaje significativo alumno. aprendizaje autónomo autónomo yysignificativo deldel alumno. ! 2. LA APORTACIÓN DE LA WEB 2.0 A LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. 2. La. aportación de la web. 2.0. a las estrategias de aprendizaje. La introducción de las herramientas que engloba la Web 2.0 en la educación lingüística ha propiciado un cambio de punto de vista. que Ha provocado cambio tanto hacia el La introducción de las herramientas engloba launWeb 2.0 de enactitud la educación lingüística aprendizaje, pero mucho más hacia la enseñanza; ya que son herramientas cuyo uso ha propiciado un cambio de punto de vista. Ha provocado un cambio de actitud tanto hacia el posibilita dar realidad a esa necesidad de que el alumno de lenguas se convierta en aprendizaje, peroreal mucho haciadelaaprendizaje, enseñanza;mientras ya que son cuyo uso en posibilita protagonista de sumás proceso que herramientas el profesor será el guía la dar enseñanza. realidad a esa necesidad de que el alumno de lenguas se convierta en protagonista real de suPero proceso de aprendizaje, mientras yque el profesor el guía que en la enseñanza. para garantizar el buen desarrollo el éxito de estas será herramientas la Web propone garantizar el buen y el el cómo éxito sedeutilizan estas yherramientas quecon la Web loPero ciertopara es que se consolida como desarrollo pilar esencial el punto de vista el quelosecierto realizaessuque usoseenconsolida la educación lingüística superior, este se caso. Por ello, propone como pilar esencial el en cómo utilizan y elespunto necesario conocer el realiza procedimiento la herramienta, esto es, cómo seen utiliza. de vista con el que se su usodeenuso la de educación lingüística superior, este Pero caso. Por importante conocer es planificar de forma concienciada la consecución de objetivos ello,más es necesario el procedimiento de uso su deuso la para herramienta, esto es, cómo se utiel proceso enseñanza-aprendizaje. Y es en este punto donde toman liza.planteados Pero más para importante es de planificar de forma concienciada su uso para la consecución especial relevancia las estrategias de aprendizaje lingüístico. Las herramientas de la Web de objetivos planteados para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Y es en este punto donde 2.0 proporcionan un lugar virtual, un contexto de enseñanza-aprendizaje real, donde toman especial relevancia las estrategias de aprendizaje lingüístico. Las herramientas de la alumnos y profesores pueden desarrollar de forma planificada dichas estrategias. WebEn2.0este proporcionan un lugar virtual,en un de enseñanza-aprendizaje real, donde trabajo nos hemos centrado el contexto uso de estrategias de aprendizaje cognitivas, alumnos y profesores pueden desarrollar de forma planificada dichas estrategias. estrategias cuyas características pueden vincularse de forma directa con las ventajas que En este trabajo nos hemos centradoy en el uso de de estrategias de aprendizaje cognitivas, proporciona la utilización planificada concienzuda las herramientas de la Web 2.0 estrategias cuyas características vincularse de forma las ventajas que dentro del desarrollo del procesopueden de enseñanza-aprendizaje de unadirecta segundacon lengua.. proporciona la utilización planificada y concienzuda de las herramientas de la Web 2.0 dentro del desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de una segunda lengua.. 171.
(4) Porta Linguarum. Nº 20, junio 2013. Así tal y como podemos observar en la tabla siguiente, las estrategias sociales se caracterizan por ser actividades para practicar lo que se está aprendiendo, para recopilar y para gestionar la información. La Web 2.0 proporciona diversas herramientas para poder llevar a cabo estas actividades como son, entre otras, los wikis, blogs, foros, podcasts para practicar y eportfolios, PLEs y de nuevo blogs para su gestión y recopilación; lo que contribuye a llevar adelante un proceso de enseñanza y aprendizaje actual basado en estrategias de aprendizaje, tal y como se puede observar en el siguiente esquema: INFORMACIÓN PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE. RECOPILACIÓN. BÚSQUEDA. ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE APRENDIZAJE. GESTIÓN Y REFLEXIÓN. PRÁCTICAS. BLOGS RSS. WIKIS. FOROS. GOOGELDOCS. BLOGS. EPORTFOLIOS. REDES SOCIALES. PLES. BLOGS FOROS PODCAST REDES SOCIALES. Figura 2: Estrategias cognitivas y herramientas Web 2.0 para la gestión de la información. Por lo tanto, las herramientas que la web aporta facilitan el desarrollo de la enseñanza y el aprendizaje basado en estrategias, lo que no significa que el hecho de utilizar estas herramientas conlleve el desarrollo de dichas estrategias. Ya que no podemos olvidar que lo que internet nos propone como novedoso no deja de ser una mera herramienta de trabajo, y que su buen funcionamiento estará supeditado a la utilización que se haga de ello y al punto de vista y el objetivo con que se realice.. 172.
(5) Urtza Garay, Carmen Luján y Aintzane Etxebarria. El empleo de herramientas.... su buen funcionamiento estará supeditado a la utilización que se haga de ello y al punto 3. Oque bjetivos. de y el objetivo con queestará se realice. quevista su buen funcionamiento supeditado a la utilización que se haga de ello y al punto de y el objetivo queuna se realice. El vista presente trabajocon tiene doble finalidad. 3. OBJETIVOS Enpresente primer trabajo lugar, tiene determinar el uso real que el alumnado universitario encuestado hace El una doble finalidad. 3. OBJETIVOS de las herramientas que aportael la Web para desarrollar sus estrategias cognitivas En primer lugar, determinar uso real 2.0 que el alumnado universitario encuestado hace de de presente trabajo tiene una doble finalidad. formaEl consciente. las aporta laelWeb 2.0 para estrategias cognitivas forma En herramientas lugar, que determinar que desarrollar el alumnadosusuniversitario encuestadodehace de En primer segunda lugar, estableceruso unareal comparativa entre los resultados obtenidos entre los consciente. las herramientas que aporta la Web 2.0 para desarrollar sus estrategias cognitivas de forma estudiantes de dos universidades públicas españolas: Universidad delobtenidos País Vasco y UniverEn segunda lugar, establecer una comparativa entre los resultados entre los consciente. de dosde universidades públicas españolas: Universidad del País Vasco y sidadestudiantes Las Palmas Gran Canaria. Endesegunda lugar, establecer una comparativa entre los resultados obtenidos entre los Universidad de Las de Gran Canaria. estudiantes de dosPalmas universidades públicas españolas: Universidad del País Vasco y Universidad de Las Palmas de Gran Canaria. 4. MÉTODO Y MUESTRA. 4. Método. y muestra. 4. MÉTODO Y MUESTRA Con el objetivo de recoger y medir las aportaciones del alumnado se realizó una encuesta Con el objetivo de recoger yenmedir las aportaciones del alumnado se realizó encuesta implementada doslas universidades Universidad Lasuna Palmas Con el objetivoanónimamente de recoger y medir aportacionesespañolas: del alumnado se realizódeuna encuesta implementada anónimamente en dos universidades españolas: Universidad de Las Palmas de Gran Canaria y Universidad del País Vasco (UPV-EHU). La encuesta fue realizada por implementada anónimamente en dos universidades españolas: Universidad de Las Palmas varios profesores de dichas universidades sobre un universo de 147 alumnos. Los alumnos de Gran Canaria y Universidad del País Vasco (UPV-EHU). La encuesta fue realizada de Gran Canaria y Universidad del País Vasco (UPV-EHU). La encuesta fue realizada por por pertenecían a 2ºdecurso de Magisterio, especialidad Educación Infantil, yalumnos de varios profesores dichas universidades sobre unDiplomatura universodedeen 147 alumnos. varios profesores de dichas universidades sobre un universo 147 alumnos. Los Los alumnos 2º curso de Filología Inglesa y de 1º del grado en Lenguas Modernas (titulación que viene pertenecían a 2º curso de Magisterio, especialidad Diplomatura en Educación Infantil, pertenecían a 2º curso de Magisterio, especialidad Diplomatura en Educación Infantil, y dea y de sustituir la licenciatura de filología conenel nuevo sistema EEES). Las edades de 2º curso de Filología Inglesa yyde del grado grado enLenguas Lenguas Modernas (titulación quelosaviene 2º curso de Filología Inglesa de 1º 1ºinglesa del Modernas (titulación que viene informantes oscilaban entre 18 y 40 años, aunque la mayoría pertenecía a la franja entre 18 sustituirlalalicenciatura licenciatura de concon el nuevo sistema EEES). Las edades los de a sustituir de filología filologíainglesa inglesa el nuevo sistema EEES). Las de edades yinformantes 20 años. Laoscilaban siguienteentre tabla18 ofrece desglose detallado de las edades de participantes y1840yun años, aunque la mayoría pertenecía a lalos franja entre 18 los informantes oscilaban entre 40 años, aunque la mayoría pertenecía a la franja en este estudio. y 20 años. La siguiente tabla ofrece un desglose detallado de las edades de los participantes. entre 18 y 20 años. La siguiente tabla ofrece un desglose detallado de las edades de los en este estudio. participantes en este estudio. Tabla 1. Edad de los sujetos. Tabla 1. Edad de los sujetos.. Porcentaje Frecuencia N Tabla 1. Edad de los sujetos 18-20 años 49 72 Porcentaje Frecuencia N 21-30 43,5 64 18-20 años años 49 72 31-40 años 7,5 11 21-30 años 43,5 64 Número total 147 31-40 años 7,5 11 _________________________________________________________________________________ Número total 147 _________________________________________________________________________________. Otro de los datos recogidos como variable posterior fue el género de los encuestados de los. Otro de los datos recogidos como variable posterior fue el género de los encuestados Otro los datostabla recogidos variable posterior fue el género de los encuestados de los que ladesiguiente aporta como un desglose. de los que la siguiente tabla aporta un desglose. que la siguiente tabla aporta un desglose.. Tabla 2. Género de los sujetos Tabla 2. Género de los sujetos. Tabla 2. Género de los sujetos Porcentaje. Frecuencia. N. Hombres 25,3 37 Porcentaje Frecuencia N Mujeres 74,7 109 Hombres 25,3 37 Número 146 Mujeres total 74,7 109 _________________________________________________________________________________ Número total 146 _________________________________________________________________________________. 173.
(6) Porta Linguarum. Nº 20, junio 2013. Como se puede observar en la anterior tabla, existe un mayor porcentaje de mujeres (74,7) que de hombres (25,3), ya que el estudio se realizó entre titulaciones que tradicionalmente hansecontado con unenmayor número deexiste alumnado femenino que de masculino. Por tanto, Como puede observar la anterior tabla, un mayor porcentaje mujeres (74,7) que de hombres el estudio se realizó entre queya tradicionalmente en este trabajo no (25,3), se haráyaunque análisis comparativo entre titulaciones ambos sexos que los porcentajes hanambos contadoson conbastante un mayordispares. número de alumnado femenino que masculino. Por tanto, en este entre trabajo se se haráhaunmencionado, análisis comparativo entre ambos ya que los porcentajes entre Comonoya el presente estudiosexos se realizó entre dos universidades: ambos son bastante dispares. la Universidad del País Vasco y la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, con el Como final ya sedehaestablecer mencionado, el presente estudio se entre la parte objetivo si existían diferencias enrealizó torno al usodos de universidades: la Web 2.0 por Universidad del País Vasco y la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, con el del alumnado de las dos universidades y las dos titulaciones: Magisterio (Universidad del objetivo final de establecer si existían diferencias en torno al uso de la Web 2.0 por parte PaísdelVasco) y Filología Inglesa/grado Modernas Magisterio (Universidad de Las Palmas de alumnado de las dos universidadeseny Lenguas las dos titulaciones: (Universidad del Gran Canaria). Ambas universidades, a pesar de ser españolas y de tener carácter público, País Vasco) y Filología Inglesa/grado en Lenguas Modernas (Universidad de Las Palmas de se encuentran bastante geográficamente. siguiente el alumnado Gran Canaria). Ambasdistantes universidades, a pesar de ser La españolas y detabla tener desglosa carácter público, perteneciente a cada universidad. se encuentran bastante distantes geográficamente. La siguiente tabla desglosa el alumnado perteneciente a cada universidad.. Tabla 3. Universidades de los sujetos.. Tabla 2. Universidades de los sujetos Porcentaje. Frecuencia. N. País Vasco 49 72 Las Palmas de Gran Canaria 51 75 Número total 147 __________________________________________________________________________ _____. Además, se elaboró una encuesta teniendo en cuenta la relación existente entre distintas estrategias cognitivas básicas para la enseñanza y el aprendizaje de segundas lenguas y las Además, se elaboró una encuesta teniendo en cuenta la relación existente entre distintas ventajas, o características, que aporta la utilización de herramientas que ofrece la Web 2.0 estrategias cognitivas básicas para la enseñanza y el aprendizaje de segundas lenguas y las paraventajas, dicho fin. o características, que aporta la utilización de herramientas que ofrece la Web 2.0 Pero la elaboración de las preguntas unidas a la vida académica del alumnado se basó para dicho fin. en la unión de las estrategias y su desarrollo mediante la utilización de herramientas Web 2.0,Pero tal la y como se puede la siguiente elaboración de lasobservar preguntasen unidas a la vida tabla: académica del alumnado se basó en la unión de las estrategias y su desarrollo mediante la utilización de herramientas Web 2.0, tal y como se puede observar en la siguiente tabla: Web 2.0 Estrategia cognitiva Herramienta Ítem Foros -Para recopilar información utilizo Foros. Estrategia cognitiva Herramienta Web 2.0 Ítem información Blogs -Para recopilar Foros -Para recopilar información BÚSQUEDA Y consulto Blogs. utilizo Foros. RECOPILACIÓN (completar RSS -Para completar información Blogs -Para recopilar información información) que recibo en clase utilizo BÚSQUEDA Y consulto Blogs. marcadores sociales. RECOPILACIÓN (completar RSS -Para completar información Blogs / Foros -Reflexionar Blogsutilizo o Foros información) que recibo en enclase para poner en práctica lo que marcadores sociales. he aprendido. Blogs / Foros -Reflexionar en Blogs o Foros GESTIONAR Y Wikis / Google Docs -Para elaborar trabajos para poner en práctica lo en que REFLEXIONAR con mis compañeros hegrupo aprendido. utilizo wikis o Google docs.. 174 Podcast Blogs / Foros PRACTICAR. -Utilizar Podcast para practicar de forma oral lo que aprendo. - Reflexionar en Blogs o Foros para poner en práctica lo que.
(7) GESTIONAR Y REFLEXIONAR. Wikis / Google Docs. Urtza Garay, Carmen Luján y Aintzane Etxebarria Podcast Blogs / Foros PRACTICAR. Redes Sociales. -Para elaborar trabajos en grupo con mis compañeros utilizo wikis o Google docs.. El empleo de herramientas... -Utilizar Podcast para practicar de forma oral lo que aprendo. - Reflexionar en Blogs o Foros para poner en práctica lo que he aprendido. -Practicar mediante la reflexión lo que he aprendido en Redes Sociales tales como Facebook, Tuenti o Twitter.. Figura 3: Relación entre estrategias cognitivas, herramientas Web 2.0 e ítems. Finalmente, las posibles respuestas entre las que podía elegir el alumno-participante para dar su respuesta conformaban una escala de Likert que constaba de cuatro puntos, tal y como se puede observar a continuación: a. Totalmente de acuerdo b. De acuerdo c. En desacuerdo d. Totalmente en desacuerdo Dada la amplitud de este estudio, en el presente artículo nos centraremos en el estudio de dos aspectos distintos: 1. un análisis general de los resultados obtenidos concentrándonos en los tres bloques de uso de la Web 2.0 con fines académicos. 2. un estudio comparativo de los resultados obtenidos entre los informantes de las dos universidades objeto de este estudio.. 5. Estudio. de campo y resultados. En primer lugar, realizaremos un análisis de los resultados en términos generales, sin distinción entre variables, sino con el empleo de la escala de Likert descrita en la sección anterior. 5.1. Empleo de los recursos de la web 2.0 El primer bloque que se analizó atendía al empleo de distintos recursos de la Web 2.0 con el objeto de buscar y recopilar información de carácter académico.. 175.
(8) Porta Linguarum. Nº 20, junio 2013. 5.1.1. Bloque A: Búsqueda y recopilación Tabla 1. Uso de foros para recopilar información académica Frecuencia. Porcentaje. Total. Frecuencia Porcentaje Total desacuerdo 29 19,9 Total Desacuerdo 70 47,9 Total desacuerdo 29 19,9 Acuerdo 43 29,5 Desacuerdo 70 47,9 Total acuerdo 4 2,7 Acuerdo 43 29,5 Número total 147 Total acuerdo 4 2,7 Número total 147 _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________. Como la la tabla tabla 11 refleja, mayor (47,9) es elesdeelinformantes que noque emplean los Como refleja,elelporcentaje porcentaje mayor (47,9) de informantes no emplean forospara pararecopilar recopilar información información de carácter académico. El segundo porcentaje más alto es los foros de carácter académico. El segundo porcentaje más Como la tabla 1 refleja, el porcentaje mayor (47,9) es el de informantes que no emplean los alto el de 29,5, que corresponde a los encuestados que por el contrario sí emplean los foros con es el foros de 29,5, corresponde a los que por contrario sí emplean losesforos para que recopilar información de encuestados carácter académico. El el segundo porcentaje más alto fines de obtener información. A la vista de estos resultados, se podría decir que el empleo el de 29,5, que corresponde a los encuestados que por el contrario sí emplean los foros con con fines de obtener información. A la vista de estos resultados, se podría decir que el de foros para recopilar información académica ronda el 30% de los encuestados, lo que fines deforos obtener información. A la vista de académica estos resultados, seelpodría decir que el empleo lo empleo de para recopilar información ronda 30% de los encuestados, hace pensar que aún no es un recurso muy establecido para este fin entre los estudiantes. de foros paraque recopilar información académicaestablecido ronda el 30% de este los encuestados, loestudianque que hace pensar aúnlano es unen recurso fin entre Probablemente, en medida que semuy vaya usando máspara este recurso en laslosdistintas hace pensar que aún no es un recurso muy establecido para este fin entre los estudiantes. tes. Probablemente, en la medida en que se vaya sin usando este recurso en las distintas asignaturas universitarias, los resultados podrían, duda, más ir cambiando. Probablemente, en la medida en que se vaya usando más este recurso en las distintas asignaturas universitarias, los resultados podrían, sin duda, ir cambiando. asignaturas universitarias, los resultados podrían, sin duda, ir cambiando. Tabla 2. Uso de blogs para recopilar información académica. 2. para Usorecopilar de blogs para recopilar Tabla 2. UsoTabla de blogs información académicainformación académica. Frecuencia Porcentaje Total Frecuencia Porcentaje Total Total desacuerdo 31 21,2 Desacuerdo 53 36,3 Total desacuerdo 31 21,2 Acuerdo 57 39 Desacuerdo 53 36,3 Total acuerdo 5 3,4 Acuerdo 57 39 Número total 147 Total acuerdo 5 3,4 _________________________________________________________________________________ Número total 147 _________________________________________________________________________________. Como la tabla anterior refleja, el uso de blogs para recopilar información académica sí parece estar algo más extendido que el de foros, ya que 39% de los encuestados afirma usar Como lala tabla anterior refleja, el el usouso de de blogs parapara recopilar información académica sí Como tabla anterior refleja, blogs recopilar información académica este recurso, frente a 36,3% que, por el contrario, no lo emplea. El blog es un recurso que, pareceestar estaralgo algo más más extendido que el de foros, ya que 39% de los de encuestados afirma usar sí parece que el de foros, 39% los encuestados afirma aunque aún no gozaextendido de una gran acogida por ya el que alumnado universitario con fines este recurso, a 36,3% que,que, por por el contrario, no lo no emplea. El blogEl es blog un recurso usar este recurso,frente a 36,3% el que contrario, lo emplea. es unque, recurso académicos, sífrente que parece emplearse más los foros. Tal vez, porque consideran este aún no goza de una gran acogida por el alumnado universitario con fines que, aunque aunque no goza de una gran acogidaque porenelestos alumnado universitario con fines acarecurso aún más fiable en términos de la calidad se publica. académicos, sí que parece emplearse más que los foros. Tal vez, porque consideran este démicos, sí que parece emplearse más que los foros. Tal vez, porque consideran este recurso recurso términos la calidad académica que en estos se publica. Tabla 3.más Uso fiable de RSSen para recopilardeinformación. más fiable en términos de la calidad que en estos se publica.. Tabla 3. Uso de RSS para recopilar información académica Frecuencia Porcentaje. Total. Frecuencia Porcentaje Total Total desacuerdo 65 44,8 Desacuerdo 60 41,4 Total desacuerdo 65 44,8 Acuerdo 18 12,4 Desacuerdo 60 41,4 Total acuerdo 2 1,4 Acuerdo 18 12,4 Número total 147 Total acuerdo 2 1,4 _________________________________________________________________________________ Número total 147 _________________________________________________________________________________. 176.
(9) Total acuerdo 5 3,4 Número total 147 _________________________________________________________________________________. Como la tabla anterior refleja, el uso de blogs para recopilar información académica sí parece estar algo más extendido que el de foros, ya que 39% de los encuestados afirma usar este recurso, frente a 36,3% que, por el contrario, no lo emplea. El blog es un recurso que, aunque aún no goza de una gran acogida por el alumnado universitario con fines académicos, sí que parece más que los foros. Tal vez, El porque consideran este Urtza Garay, Carmen Luján emplearse y Aintzane Etxebarria empleo de herramientas... recurso más fiable en términos de la calidad que en estos se publica.. de RSS para recopilar Tabla 3. Uso Tabla de RSS 3. paraUso recopilar información académica información académica Frecuencia. Porcentaje. Total. Total desacuerdo 65 44,8 Desacuerdo 60 41,4 Acuerdo 18 12,4 Total acuerdo 2 1,4 Número total 147 _________________________________________________________________________________. El información académica fue fue el tercer El uso uso de de las las redes redessociales socialescon conelelfinfindederecopilar recopilar información académica el tercer recurso el que preguntóyylos los resultados resultados reflejan extendido rechazo de este recurso por por el que se se preguntó reflejanunun extendido rechazo de recurso este recurcomofuente fuente de de información información académica estudiantes queque se muestra en en so como académicacon conunun41,4% 41,4%dede estudiantes se muestra desacuerdo con el uso de las redes sociales, y un 44,8% que muestra un total desacuerdo. desacuerdo con el uso de las redes sociales, y un 44,8% que muestra un total desacuerdo. Esto implica que alrededor de un 85% de los encuestados no emplea las redes sociales con Esto implica que alrededor de un 85% de los encuestados no emplea las redes sociales con este fin. Tan sólo un 15% parece usar este recurso como fuente de información. Esto podría este fin. Tan sólo un parece usar estejóvenes recursoparecen como asociar fuente de ser indicativo de 15% que los generaciones las información. redes socialesEsto más podría al ser indicativo de que los generaciones parecen asociar las redes sociales más al ocio ocio y actividades de tiempo libre quejóvenes al estudio y a lo académico. y actividades de tiempo libre que al estudio y a lo académico. A partir partirdel delanálisis análisis de foros, los foros, redes sociales para información recopilar inforA deldel usouso de los blogs blogs y redesysociales para recopilar de carácter académico, se podría decir decir que los máslosextendidos entre losentre mación de carácter académico, se podría queblogs los son blogslosson más extendidos encuestados, seguido seguido de laslas redes sociales que que apenas son son los encuestados, de los los foros forosy,y,enenúltimo últimolugar, lugar, redes sociales apenas empleadas por los informantes con este fin. empleadas por los informantes con este fin. A continuación, nos centraremos en el estudio del siguiente bloque que giraba en torno A continuación, nos centraremos en el estudio del siguiente bloque que giraba en torno al al uso de recursos de la Web 2.0 para la gestión y reflexión de la información aprendida uso de recursos de la Web 2.0 para la gestión y reflexión de la información aprendida y y estudiada. estudiada.. 5.1.2.5.1.2. Bloque B: B: Gestionar y Reflexionar Bloque Gestionar y Reflexionar Tabla4.4.Uso Uso de parapara elaborar textos reflexivos sobre lo quesobre estudioloo aprendo Tabla deblogs blogs elaborar textos reflexivos que estudio o aprendo. Frecuencia. Porcentaje. Total. Total desacuerdo 42 28,8 Desacuerdo 61 41,8 Acuerdo 39 26,7 Total acuerdo 4 2,7 Número total 146 _________________________________________________________________________________. El fuefue el el blog concon el fin de de escribir en ellos textos El primer primer recurso recursopor porelelque quesesepreguntó preguntó blog el fin escribir en ellos textos reflexivos lo que informantes estudiano oaprenden aprenden yy los los resultados resultados muestran reflexivos sobresobre lo que los los informantes estudian muestranque que el el porcentaje mayor porcentaje es el de encuestados queemplean no emplean blogs para reflexionarsobre mayor (41,8) (41,8) es el de encuestados que no los los blogs para reflexionar sobre lo aprendido. El segundo mayor porcentaje (28,8) es el de estudiantes que tampoco lo aprendido. El segundo mayor porcentaje (28,8) es el de estudiantes que tampoco usan este usan este recurso con este fin. Por el contrario, un 26,7% y un 2,7% sí parece emplear los recurso con este fin. Por el contrario, un 26,7% y un 2,7% sí parece emplear los blogs para el estudio y la reflexión. Esto indica que este recurso aún no parece gozar de buena acogida Tabla 5. Puesta en práctica de lo aprendido mediante reflexiones en blogs o foros entre los jóvenes estudiantes para afianzar lo aprendido con fines académicos. Frecuencia. Porcentaje. Total. 177. Total desacuerdo 42 28,6 Desacuerdo 64 43,5 Acuerdo 37 25,2 Total acuerdo 4 2,7 Número total 147 _________________________________________________________________________________.
(10) Acuerdo 39 26,7 Total acuerdo 4 2,7 Número total 146 _________________________________________________________________________________ El primer recurso por el que se preguntó fue el blog con el fin de escribir en ellos textos. reflexivos sobre lo que los informantes estudian o aprenden y los resultados muestran que El mayor primerporcentaje recurso por el que preguntó fue el que blognocon el fin de en ellos textos el (41,8) es se el de encuestados emplean los escribir blogs para reflexionar reflexivos sobre lo que los informantes estudian o(28,8) aprenden losestudiantes resultados muestran que sobre lo aprendido. El segundo mayor porcentaje es ely de que tampoco el mayor porcentaje es el deelencuestados que26,7% no emplean los blogs paraemplear reflexionar usan este recurso con(41,8) este fin. Por contrario, un y un 2,7% sí parece los Porta Linguarum Nº junio sobre lo aprendido. mayor porcentaje (28,8) el de estudiantes que20, tampoco blogs para el estudioEly segundo la reflexión. Esto indica que esteesrecurso aún no parece gozar de2013 usan este recursoentre con este Por el contrario, un 26,7% y un 2,7% parece emplear buena acogida losfin. jóvenes estudiantes para afianzar lo síaprendido con los fines académicos.. Tabla 5.Puesta Puesta en práctica de lo aprendido medianteen reflexiones Tabla 5. en práctica de lo aprendido mediante reflexiones blogs o foros en blogs o foros. Tabla 5. Puesta en práctica de lo aprendido mediante reflexiones en blogs o foros Frecuencia Porcentaje. Total. Total desacuerdo 28,6 Frecuencia42 Porcentaje Total Desacuerdo 64 43,5 Total desacuerdo 42 28,6 Acuerdo 37 25,2 Desacuerdo 64 43,5 Total acuerdo 4 2,7 Acuerdo 37 25,2 Número total 147 _________________________________________________________________________________ Total acuerdo 4 2,7 Número total. 147. _________________________________________________________________________________ Los resultados expuestos en la tabla anterior ponen de manifiesto que el porcentaje. mayor (43,5) es el de informantes que no usan los blogs o foros para poner en práctica lo Los resultados expuestos en la tabla ponen que el (25,2) porcentaje mayor que aprenden mediante reflexiones. Noanterior obstante, sí de haymanifiesto un porcentaje de estudiantes (43,5) es el de informantes que no usan los blogs o foros para poner en práctica lo que sí emplean estos recursos para poner en práctica lo que aprenden que, aunque que inferior, aprenden mediante reflexiones. No obstante, sí hay un porcentaje (25,2) de estudiantes que también parece considerable. Se puede vislumbrar una tendencia que podría ir en aumento sí emplean estos recursos para poner en práctica lo que aprenden que, aunque inferior, en eltambién futuro parece con respecto al empleo de estos recursos para la práctica de ir lo en aprendido. considerable. Se puede vislumbrar una tendencia que podría aumento en el futuro con respecto al empleo de estos recursos para la práctica de lo aprendido.. Tabla 6. Para elaborar trabajos en grupo con mis compañeros utilizo. Tabla 6. Para elaborar trabajos en grupo con mis compañeros utilizo Wikis o Google Docs Wikis o Google Docs. Frecuencia. Porcentaje. Total desacuerdo. 9. 6,1. Desacuerdo. 28. 19. Acuerdo. 67. 45,6. Total acuerdo. 43. 29,3. Número total. Total. 147. _________________________________________________________________________________. Con respecto al uso de Wikis o Google Docs para elaborar trabajos en grupo con compañeros, recursos parecen ser ampliamente por los encuestados. UncomCon respectoestos al uso de Wikis o Google Docs parautilizados elaborar trabajos en grupo con 45,6%estos y unrecursos 29,3% de informantes confirma queutilizados emplea estos recursos en sus trabajos pañeros, parecen ser ampliamente por los encuestados. Un 45,6% Esto implica que se trata de medios que están consolidados en lo que se refiere al y ungrupales. 29,3% de informantes confirma que emplea estos recursos en sus trabajos grupales. uso con fines académicos y de aprendizaje.. Esto implica que se trata de medios que están consolidados en lo que se refiere al uso con finesElacadémicos de aprendizaje. tercer bloquey que se analizó fue el del uso de recursos de la Web 2.0 con la finalidad de El tercerlobloque que se analizó fue el del uso de recursos de la Web 2.0 con la finalidad practicar aprendido. de practicar lo aprendido.. 178.
(11) Urtza Garay, Carmen Luján y Aintzane Etxebarria. El empleo de herramientas.... 5.1.3.5.1.3. Bloque C: C: Practicar Bloque Practicar 5.1.3. Bloque C: Practicar TablaTabla 7. Utilizar Podcasts para practicarpara de forma oral lo que 7. Utilizar Podcasts practicar de aprendo. forma oral lo que aprendo. Tabla 7. Utilizar Podcasts para practicar de forma oral lo que aprendo. Frecuencia Frecuencia 27 27 51 51 55 55 13 13. Porcentaje Porcentaje 18,5 18,5 34,9 34,9 37,7 37,7 8,9 8,9. Total Total. Total desacuerdo Total desacuerdo Desacuerdo Desacuerdo Acuerdo Acuerdo Total acuerdo Total acuerdo Número total 146 Número total 146 _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________. Elpodcast podcastfue fue primer recurso por elseque se indagó. Se preguntó a los informantes El el el primer recurso por el que indagó. Se preguntó a los informantes si ellos si El podcast fue el primer recurso por elorales. que sePensemos indagó. Seenpreguntó a losde informantes si ellos actividades aprendizaje idiomas donde la ellosloloemplean empleanpara parapracticar practicar actividades orales. Pensemos en aprendizaje de idiomas donde lo emplean para practicar actividades orales. Pensemos en aprendizaje de idiomas donde la parteoral oraltiene tiene un un gran gran peso. A esto respondieron loslos estudiantes queque sí losíemplean un la parte peso. A esto respondieron estudiantes lo emplean un parte oral un grana estos, peso. un A esto respondieron los estudiantes que lo emplean un 37,7% y 8,9. untiene 8,9. Frente 34,9% y un 18,5% dedeencuestados no no losíemplea. En esto 37,7% y un Frente a estos, un 34,9% y un 18,5% encuestados lo emplea. En esto 37,7%sey puede un 8,9.decir Frente a estos, un 34,9% rondan y un 18,5% de encuestados no emplea. En estoy porcentajes el que sí lo usan esteeste medio caso,caso, se puede decir queque loslos porcentajes rondan el 50% 50%entre entrelos que sí usan medio y caso, seno, puede que los porcentajes rondan 50% entre loslos que sí usan este medio los que paradecir practicar actividades orales. Estoselresultados posiblemente cambien a favory los que no, no, parapara practicar actividades orales. Estosresultados resultadosposiblemente posiblemente cambien a favor los que practicar actividades orales. Estos cambien a favor de los que sí emplean los podcasts para hacer prácticas orales en el futuro en la medida en de los que sí emplean loslospodcasts para hacer prácticasorales oralesenen el futuro enmedida la medida de los que sí emplean podcasts para hacer prácticas el futuro en la en en que este medio se vuelva más popular entre los estudiantes. que este medio vuelvamás más popular popular entre que este medio se se vuelva entrelos losestudiantes. estudiantes. Tabla 8. Reflexionar en blogs o foros para poner en práctica lo que he aprendido.. Tabla 8.8.Reflexionar en blogs o forosopara poner en práctica quepráctica he aprendido. Tabla Reflexionar en blogs foros para ponerloen lo que he aprendido. Frecuencia Porcentaje Total Frecuencia Porcentaje Total Total desacuerdo 20 13,6 Total desacuerdo 20 13,6 Desacuerdo 44 29,9 Desacuerdo 44 29,9 Acuerdo 75 51 Acuerdo 75 51 Total acuerdo 8 5,4 Total acuerdo 8 5,4 Número total 147 Número total 147 _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________. El para la reflexión y práctica de lodeaprendido El uso uso de de blogs blogsoooforos foroscomo comoinstrumentos instrumentos para la reflexión y práctica lo aprendido El uso de blogs foros como instrumentos de lo aprendido parece estar bastante extendido, ya que algopara más ladereflexión la mitad ydepráctica los informantes (51%) parece estarestar bastante extendido, ya que algoalgo másmás de la mitad de los informantes (51%) afirma parece bastante extendido, ya que de la mitad de los informantes (51%) afirma emplear estos medios con estos fines. Los porcentajes de estudiantes que no emplear estos medios conmedios estos fines. Los porcentajes de estudiantes que no emplean estos afirma emplear estos con estos fines. Los porcentajes de estudiantes que no emplean estos medios son algo inferiores (29,9 y 13,6). Esto implica que se trata de emplean estosprogresivamente medios son algo inferiores yentre 13,6). implica que se trata de medios son algo inferiores (29,9 y 13,6). Esto(29,9 implica que se trata de que con progrerecursos que irán implantándose losEsto jóvenes pararecursos ser usados recursos queimplantándose progresivamente iránlos implantándose jóvenes usados con sivamente irán entre jóvenes paraentre ser los usados conpara finesseracadémicos. fines académicos. fines académicos. Tabla 9. 9. Practicar mediante la reflexión lo que he lo aprendido redes sociales como Facebook, Tabla Practicar mediante la reflexión que heenaprendido entales redes sociales como Facebook, Tuenti o Twitter. Tuenti o Twitter. Frecuencia. Porcentaje. Total. Total desacuerdo 31 21,1 Desacuerdo 56 38,1 Acuerdo 44 29,9 Total acuerdo 16 10,9 Número total 147 _________________________________________________________________________________. Dentro del bloque de práctica, la última pregunta que se formuló a los informantes fue si empleaban redes sociales como Facebook, Tuenti o Twitter para practicar lo aprendido a179 través de la reflexión. Los resultados demuestran que el mayor porcentaje de encuestados (38,1 y 21,1) no emplea las redes sociales con este fin. Sin embargo, es necesario mencionar que alrededor de un 40% de los informantes (29,9 + 10,9) sí afirma usar estos medios. Estos resultados se pueden traducir en que las redes sociales además de constituir un recurso fundamental para actividades de ocio entre los jóvenes, parece que se está también desarrollando en otras direcciones, como es el entorno académico y de estudios. En la siguiente sección de este trabajo realizaremos un análisis comparativo entre los.
(12) Porta Linguarum. Nº 20, junio 2013. Dentro del bloque de práctica, la última pregunta que se formuló a los informantes fue si empleaban redes sociales como Facebook, Tuenti o Twitter para practicar lo aprendido a través de la reflexión. Los resultados demuestran que el mayor porcentaje de encuestados (38,1 y 21,1) no emplea las redes sociales con este fin. Sin embargo, es necesario mencionar que alrededor de un 40% de los informantes (29,9 + 10,9) sí afirma usar estos medios. Estos resultados se pueden traducir en que las redes sociales además de constituir un recurso fundamental para actividades de ocio entre los jóvenes, parece que se está también desarrollando en otras direcciones, como es el entorno académico y de estudios. En la siguiente sección de este trabajo realizaremos un análisis comparativo entre los resultados obtenidos en las dos universidades y, por tanto, entre las dos titulaciones objeto de este estudio: País Vasco (titulación de Magisterio) y Las Palmas de Gran Canaria (titulación de Filología Inglesa y su actual equivalente grado en Lenguas Modernas) 5.2. Comparativa entre ambas universidades y titulaciones Para establecer una comparativa entre los datos obtenidos en las dos universidades se emplearon tablas de contingencia dentro del programa SPSS. Los resultados obtenidos demuestran que los estudiantes de ambas universidades presentan un grado de conocimiento, manejo y familiaridad de los recursos por los que se preguntó bastante similar. Con el fin de codificar las respuestas obtenidas se estableció la misma escala de Likert de cuatro puntos como posibles respuestas. Al igual que en el apartado anterior de este artículo el empleo de las distintas herramientas puede responder a distintos fines, por tanto, en el análisis que realizaremos distinguiremos los distintos bloques: A. búsqueda y recopilación de información, B. gestión y reflexión y C. práctica. 5.2.1. Bloque A: Búsqueda y recopilación de información En lo que respecta al empleo de la herramienta foros con el fin de recopilar información, los resultados demuestran que existen diferencias entre las dos universidades objeto de este análisis, ya que en la Universidad del País Vasco, el mayor número de informantes (54) es el de aquellos que no emplean esta herramienta con estos fines, mientras que en la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria son 35 los sujetos que parecen no usar los foros. Con respecto a las respuestas afirmativas que sostienen que sí usan los foros, el número es mayor en Las Palmas de Gran Canaria con 39 informantes, frente a los 18 del País Vasco. La tabla siguiente desglosa en detalle los resultados.. 180.
(13) Urtza Garay, Carmen Luján y Aintzane Etxebarria. El empleo de herramientas.... Tabla 5. Uso de foros para recopilar información entre los informantes. Tabla 5. Uso de foros para recopilarde información entre los informantes de ambas Universidades ambas Universidades. País Vasco Las Palmas GC Total Tabla 5. Uso de foros para recopilar información entre los informantes de ambas Universidades Total desacuerdo Desacuerdo Total desacuerdo Acuerdo. 15 País Vasco 40 15 15. 14 Las Palmas GC 30 14 28. Desacuerdo Total acuerdo Acuerdo Número total. 40 1 15. 30 3 28. Total. 146 Total acuerdo 1 3 _________________________________________________________________________________ Número total 146. Los universidades son son másmás los los alumnos que que no no _________________________________________________________________________________ Los resultados resultadosdemuestran demuestranque queenenambas ambas universidades alumnos emplean los foros para recopilar información académica a través de este medio que los que. emplean los foros para recopilar información académica a través de este medio que los que sí lo resultados hacen. En País Vasco 55 y en universidades Las Palmas son (14+30) encuestados. Los demuestran que(15+40) en ambas son44más los alumnos que Sin no sí lo embargo, hacen. En País Vasco 55 (15+40) y en Las Palmas son 44 (14+30) que encuestados. Sin sí es cierto hay cierta diferencia entre el número sí los emplea emplean los foros paraque recopilar información académica a través de de alumnos este medio que que embargo, sí es cierto que hay cierta diferencia entre el número de alumnos que sí emplea este conPaís talesVasco fines. 55 En (15+40) Las Palmas (28+3) encuestados afirma encuestados. usar este medio, sí lo recurso hacen. En y en31Las Palmas son 44 (14+30) Sin este embargo, recurso con fines. En Las Palmas (28+3) afirma usarsí recurso. este medio, mientras que en País Vasco serían sólo 31 16 entre (15+1) los que de dicen usar que este sí estales cierto que hay cierta diferencia el encuestados número alumnos emplea mientras que en País Vasco serían sólo 16 (15+1) los que dicen usar este recurso. Asimismo, Asimismo, los alumnos de Filología Inglesa y grado en Lenguas Modernas usan más este este recurso con tales fines. En Las Palmas 31 (28+3) encuestados afirma usar este medio, los alumnos de Filología y grado en 16 Lenguas usan usar más este este recurso. recurso que recurso que los de Magisterio. mientras que en País Inglesa Vasco serían sólo (15+1) Modernas los que dicen los de Magisterio. Asimismo, los alumnos de Filología Inglesa y grado en Lenguas Modernas usan más este La herramienta porpor la que se preguntó fue elfue empleo de blogs. En esteEn caso, loscaso, recurso que los de Magisterio. La siguiente siguiente herramienta la que se preguntó el empleo de blogs. este resultados afirman afirman que recurso másmás usado por por los sujetos de lade la los resultados que nuevamente nuevamentesesetrata tratadedeunun recurso usado los sujetos Universidad de Las Palmas Canaria por tanto, los de dedeFilología Filología Inglesa yygrado La siguiente herramienta porde laGran queCanaria se preguntó fue el empleo blogs. En este caso, los en Universidad de Las Palmas de Gran y,y,por tanto, los Inglesa grado en Lenguasafirman Modernas. En el caso de los alumnos que afirman no emplear los blogs, el resultados que nuevamente se trata de un recurso más usado por los sujetos de la Lenguas Modernas. En el caso de los alumnos que afirman no emplear los blogs, el mayor mayor número estáPalmas entre los informantes delpor País Vasco (21+25), frente a (10+28) Universidad de Las de Gran Canaria y, tanto, los de Filología Inglesa y grado número está entre Las los Palmas. informantes del País Vasco (21+25), a (10+28) estudiantes de estudiantes Encaso cuanto a losalumnos alumnos queafirman sí frente emplean los blogs, mayor en Lenguas de Modernas. En el de los que no emplear los el blogs, el Las Palmas. En cuanto a los alumnos que sí emplean los blogs, el mayor número es de Las número número es de Lasestá Palmas Inglesa con frentefrente a 25 alumnos de mayor entrey Filología los informantes del 32+5 País informantes, Vasco (21+25), a (10+28) Palmas Filología Inglesa conLos informantes, frente 25 alumnos PaíselVasco PaísyVasco ydedeLas Magisterio. resultados se alumnos reflejan en laasí siguiente tabla. estudiantes Palmas. En32+5 cuanto a los que emplean los de blogs, mayor y de Magisterio. reflejan en la siguiente número Los es deresultados Las Palmasse y Filología Inglesa con 32+5tabla. informantes, frente a 25 alumnos de Tabla 6. Uso ydedeblogs para recopilar informaciónseentre los informantes de ambas Universidades País Vasco Magisterio. Los resultados reflejan en la siguiente tabla.. Tabla 6. Uso de blogs para recopilar información entre los informantes. País Vasco Las Palmas GC Total Tabla 6. Uso de blogs para recopilar entre los informantes de ambas Universidades deinformación ambas Universidades. Total desacuerdo Desacuerdo Total desacuerdo Acuerdo. 21 País Vasco 25 21 25. 10 Las Palmas GC 28 10 32. Desacuerdo Total acuerdo Acuerdo Número total. 25 0 25. 28 5 32. Total. 146 Total acuerdo 0 5 _________________________________________________________________________________ Número total 146 _________________________________________________________________________________ La tercera herramienta por la que se indagó con el objeto de completar la información que. recibo en clase fue el uso de marcadores sociales (RSS). En este punto, los resultados son La tercera tercera herramienta la que se indagó elya objeto de completar la información muy similares entre ambas universidades y titulaciones, que 36+26 informantes del País La herramienta porpor la que se indagó con elcon objeto de completar la información que Vasco en yen29+34 encuestados Las Palmas afirman no(RSS). emplear este Muchos de que recibo clasefue fueel el de marcadores sociales Enpunto, esterecurso. punto, los resultados recibo clase usouso de de marcadores sociales (RSS). En este los resultados son ellos similares declararon, además, no conocer estay herramienta. De ahíya que taninformantes solo 9 informantes informantes muy entre ambas universidades titulaciones, ya que 36+26 del País del son muy similares entre ambas universidades y titulaciones, que 36+26 PaísyyVasco 11 (9+2) de Palmas de Gran Canaria empleen los comoMuchos se Vasco 29+34 de Las LasLas Palmas afirman no emplear este recurso. Muchos de País del Vasco 29+34yencuestados encuestados de Palmas afirman no emplear esteRSS, recurso. refleja en la siguiente tabla. ellos declararon, además, no conocer esta herramienta. De ahí que tan solo 9 informantes de ellos declararon, además, no conocer esta herramienta. De ahí que tan solo 9 informandel País Vasco y 11 (9+2) de Las Palmas de Gran Canaria empleen los RSS, como se refleja en la siguiente tabla.. 181.
(14) Desacuerdo 25 28 Acuerdo 25 32 Total acuerdo 0 5 Número total 146 _________________________________________________________________________________. La tercera herramienta por la que se indagó con el objeto de completar la información que recibo en clase fue el uso de marcadores sociales (RSS). En este punto, los resultados son Porta Linguarum Nº 20,del junio muy similares entre ambas universidades y titulaciones, ya que 36+26 informantes País2013 Vasco y 29+34 encuestados de Las Palmas afirman no emplear este recurso. Muchos de ellos declararon, además, no conocer esta herramienta. De ahí que tan solo 9 informantes tes del País Vasco y 11 (9+2) de Las Palmas de Gran Canaria empleen los RSS, como se del País Vasco y 11 (9+2) de Las Palmas de Gran Canaria empleen los RSS, como se refleja en laensiguiente tabla. refleja la siguiente tabla. Tabla 7. 7. Uso Uso de RSS RSS para recopilar recopilar información entre los los sujetos de de ambas ambas Universidades Tabla 7. Uso de RSS información para recopilar información entre los sujetos Tabla de para entre sujetos Universidades País Vasco Las Palmas GC Total de ambas Universidades. País Vasco Las Palmas GC Total Total desacuerdo 36 29 Desacuerdo 26 34 Acuerdo 99 99 Acuerdo Total acuerdo 0 22 Total acuerdo 0 Número total 145 Número total 145 _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________. 5.2.2. Bloque B: Gestión y reflexión Bloque B: Gestión reflexión 5.2.2.5.2.2. Bloque B: Gestión y yreflexión En esta segunda sección nos centraremos en el análisis del uso de recursos de la Web 2.0. En esta segunda sección nos centraremos en el análisis del uso de recursos de la Web 2.0 con el objetivo de gestionar y reflexionar sobre la información. De ahí, que las cuestiones con elseobjetivo de gestionar y reflexionar la información. De ahí, que los las siguientes cuestiones se encuentren bajo el encabezado de sobre “En mi vida académica empleo encuentren bajo el encabezado de “en mi vida académica empleo los siguientes recursos”. recursos”. Tabla Reflexionar en Blogs o Foros para poner lo enque práctica lo que he aprendido. Tabla 8. 8. Reflexionar en Blogs o Foros para poner en práctica he aprendido País Vasco. Las Palmas GC. Total desacuerdo. 28. 14. Desacuerdo. 30. 34. Acuerdo. 14. 23. Total acuerdo. 0. 4. Número total. Total. 147. _________________________________________________________________________________. En al empleo de blogs o foros para poner práctica lo aprendido, los datos los En lo loque querespecta respecta al empleo de blogs o foros para en poner en práctica lo aprendido, en el VascoVasco (Magisterio) 58 estudiantes (28+30) no empleanno esteemplean recurso, este datosreflejan reflejanqueque enPaís el País (Magisterio) 58 estudiantes (28+30) mientras que que en Las (Filología InglesaInglesa / grado/ grado en Lenguas Modernas) son 48 son recurso, mientras en Palmas Las Palmas (Filología en Lenguas Modernas) (14+34) los que tampoco usan estos medios. Si nos centramos en quienes sí usan estosestos 48 (14+34) los que tampoco usan estos medios. Si nos centramos en quienes sí usan recursos vemos que 14 alumnos en País Vasco y 27 estudiantes (23+4) de Las Palmas sí recursos vemos que 14 alumnos en País Vasco y 27 estudiantes (23+4) de Las Palmas sí emplean estos medios para la reflexión y práctica de los contenidos aprendidos. Significa emplean estoslosmedios para canarios la reflexión y práctica de los contenidos aprendidos. Significa esto que informantes parecen estar un tanto más familiarizados con el empleo esto que los dos informantes canarios parecen estar un tanto más familiarizados con el empleo de estos recursos con fines académicos. de estos dos recursos con fines académicos. Tabla 9. Para elaborar trabajos en grupo con mis compañeros utilizo Wikis o Google Docs País Vasco. Las Palmas GC. Total desacuerdo. 7. 2. Desacuerdo. 16. 12. Acuerdo. 36. 31. Total acuerdo. 13. 30. 182. Número total. Total. 147.
(15) Número total. 147. _________________________________________________________________________________. En lo que respecta al empleo de blogs o foros para poner en práctica lo aprendido, los datos reflejan que en el País Vasco (Magisterio) 58 estudiantes (28+30) no emplean este recurso, mientras que en Las Palmas (Filología Inglesa / grado en Lenguas Modernas) son 48 (14+34) los que tampoco usan estos medios. Si nos centramos en quienes sí usan estos recursos vemos que 14 alumnos en País Vasco y 27 estudiantes (23+4) de Las Palmas sí emplean medios para ylaAreflexión y txebarria práctica de los contenidos Significa Urtza Garayestos , Carmen Luján intzane E El aprendidos. empleo de herramientas... esto que los informantes canarios parecen estar un tanto más familiarizados con el empleo de estos dos recursos con fines académicos.. Tabla 9. Para elaborar trabajos en grupo con mis compañeros utilizo. Wikis Docs. Tabla 9. Para elaborar trabajos en grupo con o misGoogle compañeros utilizo Wikis o Google Docs País Vasco. Las Palmas GC. Total desacuerdo. 7. 2. Desacuerdo. 16. 12. Acuerdo. 36. 31. Total acuerdo. 13. 30. Número total. Total. 147. En lo que respecta al empleo de Wikis o Google Docs para elaborar trabajos en grupo, observamos que se trata de una práctica bastante extendida. En este caso, el número de informantes que sí lo emplean es superior (49=36+13) en País Vasco y en Las Palmas de GC (61=31+30), aunque el número es algo mayor en el caso de Las Palmas. Los estudiantes que no emplean estos recursos son menos (23=7+16) en País Vasco y en Las Palmas (24=2+12). De nuevo, observamos que los encuestados canarios parecen tener mayor familiaridad con (24=2+12). nuevo, observamos que los encuestados canarios parecen tener estosPalmas recursos con finesDe académicos que los vascos. mayor familiaridad con estos recursos con fines académicos que los vascos.. 5.2.3.5.2.3. Bloque C: C: Practicar Bloque Practicar Estasección secciónse se centró en indagar el Podcasts uso de Podcasts parala practicar la habilidad Esta centró en indagar por el por uso de para practicar habilidad oral en oral las en dos las universidades. dos universidades. TablaTabla 10. Utilizar Podcasts para practicar de forma oral lo que 10. Utilizar Podcasts para practicar de aprendo. forma oral lo que aprendo. País Vasco. Las Palmas GC. Total desacuerdo. 20. 7. Desacuerdo. 27. 24. Acuerdo. 24. 31. Total acuerdo. 1. 12. Número total. Total. 146. _________________________________________________________________________________. Como en en la tabla anterior, los resultados reflejan que en que Paísen Vasco Como aparece aparecerecogido recogido la tabla anterior, los resultados reflejan País47 Vasco informantes (20+27=47) (20+27=47) no este objetivo, mientras que que en Las 47 informantes no emplean empleanlos lospodcasts podcastscon con este objetivo, mientras en Las Palmas 31 (7+24) quenonousan usaneste este recurso. recurso. Por loslos queque sí losíusan son son Palmas son son 31 (7+24) loslos que Porelelcontrario, contrario, lo usan 25 (24+1) en País Vasco frente a 43 (31+12) encuestados en Las Palmas que también lo 25 (24+1) en País Vasco frente a 43 (31+12) encuestados en Las Palmas que también lo emplean. En definitiva, observamos nuevamente que los informantes de Las Palmas tienden emplean. En definitiva, observamos nuevamente que los informantes de Las Palmas tienden más a usar algunas herramientas de la Web 2.0 con fines académicos. más a usar algunas herramientas de la Web 2.0 con fines académicos. La siguiente siguientepregunta pregunta ocupó de averiguar los sujetos utilizaban blogspara o foros La se se ocupó de averiguar si lossisujetos utilizaban los blogslos o foros para poner ponerenenpráctica práctica a través la reflexión los contenidos aprendidos. a través de lade reflexión los contenidos aprendidos. Tabla 11. Reflexionar en Blogs o Foros para poner en práctica lo que he aprendido. País Vasco. Las Palmas GC. Total desacuerdo. 15. 5. Desacuerdo. 23. 21. Acuerdo. 33. 42. Total acuerdo. 1. 7. Número total. Total. 183. 147. _________________________________________________________________________________.
(16) Como aparece recogido en la tabla anterior, los resultados reflejan que en País Vasco 47 informantes (20+27=47) no emplean los podcasts con este objetivo, mientras que en Las Palmas son 31 (7+24) los que no usan este recurso. Por el contrario, los que sí lo usan son 25 (24+1) en País Vasco frente a 43 (31+12) encuestados en Las Palmas que también lo emplean. En definitiva, observamos nuevamente que los informantes de Las Palmas tienden más a usar algunas herramientas de la Web 2.0 con fines académicos. LaLsiguiente pregunta se ocupó de averiguar si los sujetos utilizaban los blogs Nº o foros para2013 Porta inguarum 20, junio poner en práctica a través de la reflexión los contenidos aprendidos.. Tabla 11. 11. Reflexionar en Blogs o Foros para poner en práctica he aprendido. Tabla Reflexionar en Blogs o Foros para poner lo enque práctica lo que he aprendido. País Vasco. Las Palmas GC. Total desacuerdo. 15. 5. Desacuerdo. 23. 21. Acuerdo. 33. 42. Total acuerdo. 1. 7. Número total. Total. 147. _________________________________________________________________________________. Los resultados prueban que 38 (15+23) alumnos de País Vasco o Magisterio frente a 26 Los resultados prueban que 38 (15+23) alumnos deestos País recursos Vasco opara Magisterio a (5+21) de Las Palmas o Filología Inglesa no emplean practicarfrente lo 26 (5+21) de Las Palmas o Filología Inglesa emplean estos recursos para practicar aprendido. Por el contario, 34 alumnos de PaísnoVasco (33+1) frente a 49 sujetos de Las lo aprendido. el sí contario, 34 alumnos de País (33+1) frentedea alumnos 49 sujetos Palmas Por (42+7) los emplean. Esto significa queVasco es mayor el número que de sí Las Palmas (42+7) sí los emplean. Esto que yesque mayor el número de alumnos que sí emplean estos recursos que los quesignifica no lo hacen además en Las Palmas son más utilizados en País Vasco. emplean estosque recursos que los que no lo hacen y que además en Las Palmas son más. utilizados que en País Vasco. El siguiente recurso por el que se preguntó fue el del empleo de redes sociales como Facebook, Tuenti o Twitter para practicar lo aprendido. Tabla mediante la reflexión que he enaprendido en Redes Sociales tales Tabla12. 12. Practicar Practicar mediante la reflexión lo que heloaprendido Redes Sociales tales como Facebook, Tuenti o Twitter como Facebook, Tuenti o Twitter. País Vasco. Las Palmas GC. Total desacuerdo. 21. 10. Desacuerdo. 30. 26. Acuerdo. 18. 26. Total acuerdo. 3. 13. Número total. Total. 147. _________________________________________________________________________________. Los 5151 alumnos de de PaísPaís Vasco (21+30) no emplean estosestos Los resultados resultadosdemuestran demuestranqueque alumnos Vasco (21+30) no emplean medios practicar, mientrasenenLas Las Palmas Palmas el queque no no los los usanusan es dees de medios parapara practicar, mientras el número númerodedesujetos sujetos 36 (10+26). Asimismo, el número de estudiantes queusan sí usan las redes sociales 36 (10+26). Asimismo, el número de estudiantes que sí las redes sociales para para practicar practicar es mayor en Las Palmas (39=26+13) que en País Vasco 21 (18+3). Una más es mayor en Las Palmas (39=26+13) que en País Vasco 21 (18+3). Una vez más vez observamos observamos que los informantes de Las Palmas presentan mayor familiaridad con el empleo que los informantes de Las Palmas presentan mayor familiaridad con el empleo de recursos de recursos de la Web 2.0 con fines académicos. de la Web 2.0 con fines académicos. 6. CONCLUSIONES partir del análisis realizado, hemos extraído las siguientes conclusiones: 6. CAonclusiones. En lo que respecta a la primera parte de la investigación donde se realiza un estudio general sobre el uso algunos realizado, recursos de hemos la Web extraído 2.0 con fines concluiremos con que A partir deldeanálisis las académicos, siguientes conclusiones: el empleo de estos medios parece gozar cada vez de más popularidad y aceptación por parte En lo que respecta a la primera parte de la investigación donde se realiza un estudio de los jóvenes. Si bien es cierto que algunos de ellos aún parecen no estar muy general sobre el uso de algunos recursos de con la Web con finesparece académicos, concluiremos consolidados cuando se trata de utilizarlos fines2.0 académicos, vislumbrarse una tendencia al alza en el empleo de éstos. Esto conecta directamente con la siguiente sección de este artículo.. 184. En la segunda parte del estudio se llevó a cabo un análisis comparativo entre los estudiantes de las dos universidades objeto de este estudio. Los resultados reflejan que los informantes de Las Palmas parecen estar más familiarizados que los de País Vasco con el empleo de la Web 2.0 con fines académicos. Resulta difícil encontrar una explicación para las diferencias que se han encontrado en este estudio entre ambas universidades y entre titulaciones. Sin embargo, con sus limitaciones, este trabajo prueba que la Web 2.0 parece empezar a convertirse en una herramienta útil para el mundo académico. Con el tiempo se irá, con toda probabilidad, imponiendo cada.
(17) Urtza Garay, Carmen Luján y Aintzane Etxebarria. El empleo de herramientas.... con que el empleo de estos medios parece gozar cada vez de más popularidad y aceptación por parte de los jóvenes. Si bien es cierto que algunos de ellos aún parecen no estar muy consolidados cuando se trata de utilizarlos con fines académicos, parece vislumbrarse una tendencia al alza en el empleo de éstos. Esto conecta directamente con la siguiente sección de este artículo. En la segunda parte del estudio se llevó a cabo un análisis comparativo entre los estudiantes de las dos universidades objeto de este estudio. Los resultados reflejan que los informantes de Las Palmas parecen estar más familiarizados que los de País Vasco con el empleo de la Web 2.0 con fines académicos. Resulta difícil encontrar una explicación para las diferencias que se han encontrado en este estudio entre ambas universidades y entre titulaciones. Sin embargo, con sus limitaciones, este trabajo prueba que la Web 2.0 parece empezar a convertirse en una herramienta útil para el mundo académico. Con el tiempo se irá, con toda probabilidad, imponiendo cada vez más en el mundo académico con todos los recursos que ofrece como medios para asimilar, afianzar y reflexionar sobre contenidos aprendidos. En relación con el uso de las estrategias cognitivas por medio de las herramientas que Web 2.0 aporta, según los resultados obtenidos y siguiendo los bloques de estrategias que engloba, en general, la estrategia cognitiva y que se distinguen en la figura dos, señalamos lo siguiente: 1. Para la búsqueda y recopilación de la información, en general, la herramienta que los alumnos más utilizan son los blogs, seguidos de los foros y los RSS. 2. Cuando su objetivo es gestionar y reflexionar sobre lo aprendido optan, ante todo, por los wikis y Google Docs, dejando en un segundo plano instrumentos como los blogs y foros. 3. Para practicar, en cambio, en primer lugar eligen los blogs, después los podcasts y finalmente, las redes sociales. A pesar de que, en general, los alumnos de la Universidad de las Palmas de Gran Canaria confiesan utilizar más internet para el desarrollo de las estrategias cognitivas, en lo que se refiere a la elección de los instrumentos que la Web 2.0 aporta, existe total coincidencia entre el alumnado de las dos universidades. Así, para la búsqueda y recopilación de la información, sobre todo, utilizan los blogs; para la gestión y la reflexión prefieren los wikis y el Google Docs; finalmente, para la práctica optan, en ambos casos, por los blogs y foros. Por todo ello, consideramos que a pesar de que los alumnos parecen estar familiarizados con el uso de las herramientas Web 2.0, tienden a centrarse en algunas para el desarrollo de estrategias, tal y como podemos observar en los resultados expuestos. Es decir, el blog es la herramienta con mayor aceptación, lo que nos lleva a pensar que sería conveniente fomentar y trabajar con otras herramientas dentro de las asignaturas que cursan en sus carreras.. 7. Retos. de futuro. El trabajo que se ha presentado constituye un estudio preliminar para seguir investigando en el futuro de forma más detallada y experimental. Por ello sería de gran interés llevar a cabo un estudio similar en el plazo de 5 a 10 años para determinar si los resultados obte-. 185.
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