Ambiente de aprendizaje en el desempeño escolar

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(1)UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL. FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO. AMBIENTE DE APRENDIZAJE EN EL DESEMPEÑO ESCOLAR TALLERES CON ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS. AUTORA:. SHIRLEY MARÍA CAMPUZANO LETURNE. TUTORA:. MSc. ERICKA FIGUEROA MARTÍNEZ. GUAYAQUIL, JULIO DE 2019. i.

(2) ii. FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD. DIRECTIVOS. Dr. Santiago Galindo Mosquera. DECANO. Lcda., Pilar Huayamave Navarrete, MSc.. DIRECTORA DE CARRERA. Dr. Pedro Rizzo Bajaña. VICE-DECANO. Ab. Sebastián Cadena Alvarado. SECRETARIO.

(3) iii.

(4) iv.

(5) v.

(6) vi. DEDICATORIA. A Dios, a mi familia.. SHIRLEY MARÍA CAMPUZANO LETURNE.

(7) vii. AGRADECIMIENTO. A los catedráticos de la Universidad de Guayaquil. A mi familia.. SHIRLEY MARÍA CAMPUZANO LETURNE.

(8) viii. ÍNDICE Portada………………………………………………………………………….i Directivos……………………………………………………………………….ii Certificado de aprobación……………………………………………………iii Revisión Final…………………………………………………………………iv Licencia Gratuita………………………………………………………………v Dedicatoria…………………………………………………………………….vi Agradecimiento……………………………………………………………….vii Índice………………………………………………………………………….viii Índice de Tablas………………………………………………………………ix Índice de Gráficos……………………………………………………………..x Índice de Imágenes…………………………………………………………...xi Resumen………………………………………………………………………xii Abstract………………………………………………………………………..xiii Introducción ............................................................................................... 1 CAPÍTULO I............................................................................................... 3 EL PROBLEMA...................................................................................... 3 1.1.. Planteamiento del problema de investigación ............................... 3. 1.2.. Formulación del problema ............................................................ 6. 1.3.. Sistematización ............................................................................. 6. 1.4.. Objetivos de la Investigación ........................................................ 7. Objetivo General ................................................................................. 7 Objetivos Específicos .......................................................................... 7 1.5.. Justificación e Importancia ............................................................ 7. 1.6.. Delimitación del problema ............................................................. 9. 1.7.. Premisas de la investigación ........................................................ 9. 1.8.. Operacionalización de las variables............................................ 10. CAPÍTULO II............................................................................................ 11 MARCO TEÓRICO ............................................................................... 11 2.1. Antecedentes de la investigación .................................................. 11 2.2. Marco Teórico - Conceptual........................................................... 13 Ambiente de Aprendizaje .................................................................. 13.

(9) ix. Tipos de Ambientes de Aprendizaje .................................................. 14 Factores del Ambiente de Aprendizaje .............................................. 16 Dimensiones del Ambiente de aprendizaje ....................................... 17 Fases para optimizar el Ambiente de Aprendizaje ............................ 19 Niveles de Intervención sobre el Ambiente de Aprendizaje............... 20 Desempeño escolar .......................................................................... 22 Tipos de Desempeño Escolar ........................................................... 23 Factores Endógenos ......................................................................... 25 Factores Exógenos ........................................................................... 26 Enfoques del Desempeño Escolar .................................................... 29 Fundamentaciones ............................................................................... 30 Fundamentación Epistemológica ...................................................... 30 Fundamentación Sociológica ............................................................ 31 Fundamentación Pedagógica – Didáctica ......................................... 32 2.3.. Marco Contextual ........................................................................ 33. 2.4.. Marco Legal ................................................................................ 34. CAPÍTULO III........................................................................................... 36 METODOLOGÍA, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS ........ 36 3.1. Diseño de la investigación ............................................................. 36 3.2. Modalidad de la investigación ........................................................ 37 Investigación Cualitativa .................................................................... 37 Investigación Cuantitativa.................................................................. 37 3.3. Tipos de investigación ................................................................... 38 Según finalidad:................................................................................. 38 Según su objetivo gnoseológico: ....................................................... 39 3.4. Métodos de investigación .............................................................. 40 Teóricos:............................................................................................ 40 3.5. Técnicas de investigación .............................................................. 41 3.6. Instrumentos de investigación ....................................................... 43 3.7.. Población y Muestra ................................................................... 45. 3.8.. Análisis e interpretación de Resultados ...................................... 47. Encuestas aplicadas a docentes ....................................................... 47 Encuestas aplicadas a estudiantes ................................................... 57 Entrevista a directivo ......................................................................... 67.

(10) x. 3.9.. Conclusiones y Recomendaciones ............................................. 69. CAPÍTULO IV .......................................................................................... 70 LA PROPUESTA.................................................................................. 70 4.1.. Título de la Propuesta ................................................................. 70. 4.2.. Justificación de la Propuesta ...................................................... 70. 4.3.. Objetivos de la Propuesta ........................................................... 71. Objetivo general ................................................................................ 71 Objetivos específicos......................................................................... 71 4.4.. Aspectos teóricos de la Propuesta.............................................. 71. Talleres Educativos ........................................................................... 71 Estrategias metodológicas ................................................................ 72 4.5.. Factibilidad de la Aplicación ........................................................ 73. Factibilidad Humana .......................................................................... 73 Factibilidad Técnica ........................................................................... 73 Factibilidad Financiera....................................................................... 73 4.6.. Ubicación sectorial y física .......................................................... 74. 4.7.. Descripción de la Propuesta ....................................................... 75. Logotipo............................................................................................. 76 Slogan ............................................................................................... 76 Simbología de los colores ................................................................. 77 Taller N°1 .......................................................................................... 79 Taller N°2 .......................................................................................... 80 Taller N° 3 ......................................................................................... 83 Taller N° 4 ......................................................................................... 84 Taller N° 5 ......................................................................................... 87 Taller N° 6 ......................................................................................... 89 Taller N° 7 ......................................................................................... 92 Taller N° 8 ......................................................................................... 94 Taller N° 9 ......................................................................................... 96 Taller N° 10 ....................................................................................... 98 4.8.. Conclusiones y Recomendaciones ............................................. 99. 4.9.. Bibliografía ................................................................................ 101.

(11) xi. ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1 Operacionalización de las Variables ................................................. 10 Tabla 2 Población de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón ......... 45 Tabla 3 Muestra de la Unidad Educativa Francisco ...................................... 46 Tabla 4 ¿Considera usted que un adecuado ambiente de aprendizaje favorece la absorción de conocimientos? ..................................................... 47 Tabla 5 ¿Considera usted oportuno optimizar los diferentes tipos de ambientes de aprendizaje? ............................................................................. 48 Tabla 6 ¿Considera usted importante aplicar estrategias metodológicas en las planificaciones diarias?...................................................................... 49 Tabla 7 ¿Piensa usted que es importante comprender las dimensiones que abarcan un adecuado ambiente de aprendizaje? .......................................... 50 Tabla 8 ¿Cree usted que las capacitaciones docentes son necesarias para el éxito en diferentes contextos educativos? ................................................ 51 Tabla 9¿Considera usted aceptable el nivel de desempeño de sus estudiantes? .................................................................................................... 52 Tabla 10 ¿Considera usted que el desempeño de los estudiantes puede estar ligado a factores sociales y personales? ............................................. 53 Tabla 11 ¿Piensa usted que sería pertinente diseñar talleres educativos con estrategias metodológicas?............................................................................ 54 Tabla 12 ¿Considera usted preciso respetar la individualidad del estudiante desde un enfoque analítico? ........................................................................... 55 Tabla 13 ¿Considera que con el diseño de los talleres educativos aportará al mejoramiento del desempeño de los estudiantes en el área de Lengua y Literatura? ........................................................................................................ 56 Tabla 14 ¿Consideras favorecedor un adecuado ambiente de aprendizaje? .......................................................................................................................... 57 Tabla 15 ¿Consideras adecuado optimizar el ambiente de aprendizaje para mejorar el clima áulico? .................................................................................. 58 Tabla 16 ¿Consideras importante dinamizar las clases con el uso de juegos lúdicos y otras estrategias metodológicas? .................................................. 59 Tabla 17 ¿Piensas que la importancia necesaria otorgada al ambiente de aprendizaje puede influir de manera positiva? .............................................. 60 Tabla 18 ¿Consideras relevante la actualización pedagógica docente? ..... 61 Tabla 19 ¿Consideras que los docentes motivan a elevar la calidad de desempeño? .................................................................................................... 62 Tabla 20 ¿Consideras que el desempeño escolar está intrínsecamente ligado a factores sociales y personales? ....................................................... 63 Tabla 21 ¿Consideras favorable la aplicación y socialización de estrategias metodológicas? ............................................................................................... 64 Tabla 22 ¿Consideras preciso el respeto de la individualidad de aprendizaje?..................................................................................................... 65 Tabla 23 ¿Consideras oportuna la participación en talleres educativos que fomenten el buen desempeño específicamente en el área de Lengua y Literatura? ........................................................................................................ 66 Tabla 24 Presupuesto ...................................................................................... 74.

(12) xii. ÍNDICE DE GRÁFICOS Gráfico 1 Tipos de Ambiente de Aprendizaje ................................................ 14 Gráfico 2 Dimensiones del Ambiente de Aprendizaje ................................... 17 Gráfico 3 Fases ................................................................................................ 19 Gráfico 4 Niveles de Intervención ................................................................... 20 Gráfico 5 Desempeño Escolar ........................................................................ 22 Gráfico 6 ¿Considera usted que un adecuado ambiente de aprendizaje favorece la absorción de conocimientos? ..................................................... 47 Gráfico 7 ¿Considera usted oportuno optimizar los diferentes tipos de ambientes de aprendizaje? ............................................................................. 48 Gráfico 8 ¿Considera usted importante aplicar estrategias metodológicas en las planificaciones diarias? ....................................................................... 49 Gráfico 9 ¿Piensa usted que es importante comprender las dimensiones que abarcan un adecuado ambiente de aprendizaje? ................................... 50 Gráfico 10¿Cree usted que las capacitaciones docentes son necesarias para el éxito en diferentes contextos educativos? ........................................ 51 Gráfico 11 ¿Considera usted aceptable el nivel de desempeño de sus estudiantes? .................................................................................................... 52 Gráfico 12 ¿Considera usted que el desempeño de los estudiantes puede estar ligado a factores sociales y personales? ............................................. 53 Gráfico 13 ¿Piensa usted que sería pertinente diseñar talleres educativos con estrategias metodológicas? .................................................................... 54 Gráfico 14 ¿Considera usted preciso respetar la individualidad del estudiante desde un enfoque analítico? ........................................................ 55 Gráfico 15 ¿Considera que con el diseño de los talleres educativos aportará al mejoramiento del desempeño de los estudiantes en el área de Lengua y Literatura? ....................................................................................... 56 Gráfico 16 ¿Consideras favorecedor un adecuado ambiente de aprendizaje?..................................................................................................... 57 Gráfico 17 ¿Consideras adecuado optimizar el ambiente de aprendizaje para mejorar el clima áulico? .......................................................................... 58 Gráfico 18 ¿Consideras importante dinamizar las clases con el uso de juegos lúdicos y otras estrategias metodológicas? ..................................... 59 Gráfico 19 ¿Piensas que la importancia necesaria otorgada al ambiente de aprendizaje puede influir de manera positiva? .............................................. 60 Gráfico 20 ¿Consideras relevante la actualización pedagógica docente? .. 61 Gráfico 21 ¿Consideras que los docentes motivan a elevar la calidad de desempeño? .................................................................................................... 62 Gráfico 22 ¿Consideras que el desempeño escolar está intrínsecamente ligado a factores sociales y personales? ....................................................... 63 Gráfico 23 ¿Consideras favorable la aplicación y socialización de estrategias metodológicas? ............................................................................ 64 Gráfico 24 ¿Consideras preciso el respeto de la individualidad de aprendizaje?..................................................................................................... 65 Gráfico 25 ¿Consideras oportuna la participación en talleres educativos que fomenten el buen desempeño específicamente en el área de Lengua y Literatura? ........................................................................................................ 66 Gráfico 26 Diseño del logotipo ....................................................................... 76 Gráfico 27 Simbología de los Colores ............................................................ 77.

(13) xiii. ÍNDICE DE IMÁGENES. Imagen 1 Factores internos ............................................................................ 26 Imagen 2 Factores Externos ........................................................................... 28 Imagen 3 Ubicación sectorial y Física ............................................................ 74.

(14) xiv. UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO AMBIENTE DE APRENDIZAJE EN EL DESEMPEÑO ESCOLAR. TALLERES CON ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Autora: SHIRLEY MARÍA CAMPUZANO LETURNE Tutora: MSc. ERICKA FIGUEROA MARTÍNEZ. Guayaquil, 27 de mayo, 2019. RESUMEN. El presente trabajo investigativo está basado en el análisis del ambiente de aprendizaje sobre el desempeño escolar de los estudiantes del octavo año de educación básica jornada matutina de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón de la ciudad de Guayaquil, se inició con la determinación del problema de investigación bajo directrices específicas, tras la respectiva investigación bibliográfica se pudo analizar los últimos aportes teóricos en relación a las variables para la realización del aporte científico personal, y las fundamentaciones correspondientes del mismo, a su vez, se aplicaron los instrumentos de investigación designados como encuestas con interrogantes postuladas estratégicamente para estudiantes y docentes de la institución mencionada, así como un diálogo bajo la técnica de la entrevista para la principal autoridad del plantel, con los datos obtenidos se procedió a la tabulación y análisis de los mismos con teorías concluyentes que ayuden en la selección de estrategias metodológicas para el diseño de talleres educativos a ser aplicados a los educandos, con los docentes como facilitadores de los mismos, de esta manera lograr aplacar el impacto de las causas y consecuencias halladas en el proceso investigativo.. Palabras Claves: Ambiente de aprendizaje, Desempeño escolar, Talleres educativos..

(15) xv. UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES CAREER MARKETING AND ADVERTISING TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED LEARNING ENVIRONMENT IN SCHOOL PERFORMANCE. WORKSHOPS WITH METHODOLOGICAL STRATEGIES Author: SHIRLEY MARÍA CAMPUZANO LETURNE Advisor: MSc. ERICKA FIGUEROA MARTÍNEZ. Guayaquil, 27 de mayo, 2019. ABSTRACT. The present investigative work is based on the analysis of the learning environment on the school performance of the students of the eighth grade of basic education, the morning shift of the Francisco Huerta Rendon Educational Unit in the city of Guayaquil, began with the determination of the research problem under specific guidelines, after the respective bibliographic research, the last theoretical contributions could be analyzed in relation to the variables for the realization of the personal scientific contribution, and the corresponding foundations thereof, in turn, applied the research instruments designated as surveys with strategically posed questions for students and teachers of the aforementioned institution, as well as a dialogue under the technique of the interview for the main authority of the campus, with the data obtained was tabulated and analyzed with conclusive theories that help in the selection of methodological strategies for the design of educational workshops to be applied to the students, with the teachers as facilitators of the same, in this way to reduce the impact of the causes and consequences found in the research process.. Keywords: Learning environment, school performance, educational workshops..

(16) Introducción. Al ingresar en una institución educativa el ambiente que percibimos respecto a las condiciones de la infraestructura, decoración, materiales lúdicos, personal docente, y más, nos habla sobre el tipo de actividades a realizarse en la misma, sobre la inversión de tiempo y espacio que consideran oportuna para el eficaz aprendizaje, e inclusive del nivel de importancia que le conceden al desempeño escolar.. El planteamiento del problema de investigación se da debido a las escasas condiciones presentadas para el óptimo ambiente de aprendizaje de los estudiantes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón afectando de manera directa su desempeño escolar.. De manera específica, se aplican instrumentos de investigación como encuestas sobre el tema en consideración, a los estudiantes del octavo año de educación básica y docentes de la misma área de la institución educativa antes mencionada con el objetivo de cuantificar las dimensiones del problema.. Se pudo constatar falencias como escasez de material lúdico, bajo impacto del clima áulico sobre los estudiantes, poca motivación en la interacción docente-estudiante, falta de estrategias metodológicas en el proceso áulico, todas estas desfavorecen la recepción de conocimientos y el futuro desempeño escolar.. En síntesis, los estudios recientes relativos al ambiente de aprendizaje avalan la influencia de esta variable sobre el desempeño escolar de los estudiantes y su percepción sobre el personal docente, de tal modo que se favorezca el desarrollo social y educativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 1.

(17) Capítulo I: entre otros aspectos puede abarcar planteamiento del Problema, formulación y sistematización del mismo, objetivos de la investigación,. justificación,. delimitación,. hipótesis. o. premisas. de. investigación y su operacionalización, resaltando la importancia de la correcta estructuración del hecho social.. Capítulo II: en el cual se incorporan los antecedentes de la investigación respecto a los últimos 4 años, el desarrollo de la fundamentación teórica de las variables planteadas y su marco contextual, marco conceptual, marco legal, y las respectivas corrientes filosóficas que fundamentan el desarrollo del proceso investigativo. Capítulo III: se desarrolla a través de la modalidad cualitativa definiendo los principales aspectos y cuantitativa midiendo el alcance de los mismos, asentado sobre una investigación de tipo bibliográfica y documental, así como etnográfica y exploratoria los cuales abarcan los aspectos metodológicos como análisis y síntesis empleados para el desarrollo del trabajo de titulación, en cuanto a las técnicas de investigación se utiliza la encuesta, entrevista y observación directa del hecho científico. Capítulo IV: comprende el desarrollo de la propuesta titulada Diseño de talleres con estrategias metodológicas que favorezcan la calidad del desempeño escolar en el área de Lengua y Literatura, a través de un adecuado ambiente de aprendizaje, además se desarrolla el diseño del logotipo, portada y contenido de los talleres, llegando a las respectivas conclusiones y recomendaciones acerca del problema de investigación. Se incluyen las referencias bibliográficas y anexos correspondientes.. 2.

(18) CAPÍTULO I EL PROBLEMA 1.1.. Planteamiento del problema de investigación El adecuado ambiente de trabajo escolar facilita la correcta. recepción de conocimientos nuevos, sin embargo, este se ha convertido en uno de los mayores desafíos en el área de la educación, en cuanto al planteamiento de teorías pedagógicas actuales que marquen de manera significativa un precedente en la educación.. La eterna pregunta gira en torno a las causas que conllevan un bajo desempeño escolar y pues entre estas se puede reconocer el ambiente de aprendizaje, pues en la medida en que este sea atendido y desarrollado reflejará los resultados sobre los estudiantes a largo plazo.. Las dificultades respecto a la adquisición del aprendizaje acrecientan al no ser correctamente atendidas a través de planes de acción con reformas educativas averiguando el grado de efecto que ejercen cada una de estas sobre los posibles problemas sociales del entorno escolar.. La UNESCO establece en conferencias, reformas en torno a este tema acogiendo la Estrategia a medio plazo contemplado entre los años 2014 al 2021, planteando los nuevos enfoques educativos para los ocho años en mención en consideración de la mejora del desempeño escolar.. Uno de los ámbitos de interés de este organismo es la educación básica y secundaria, destacada por 4 ejes específicos como la importancia y el mejoramiento de la calidad educativa, en el cuál se centra el presente. 3.

(19) trabajo investigativo, la igualdad de género en los procesos, la promoción e integración e inclusive la pertinencia e internacionalización de la misma.. Bajo el contexto nacional, el Ministerio de Educación resalta las últimas propuestas dinámicas implementadas desde el año 2017 con el programa denominado Competencias para la Educación del siglo XXI bajo el enfoque del desarrollo de competencias y habilidades tanto para estudiantes como para docentes con el fin de facilitar los procesos educativos.. El régimen actual mediante el Plan de Desarrollo Nacional del Buen Vivir periodo 2017 en cuanto al Consejo Nacional de Planificación trabaja bajo lineamientos como la cualificación docente para mejorar la calidad educativa y las herramientas de aprendizaje mencionando respecto al desempeño escolar la necesidad de elevar los índices actuales en relación a promedio regional mediante la participación del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes.. A su vez plantea, la relevancia del ambiente de aprendizaje sobre los múltiples contextos educativos existentes a nivel nacional, aquí se implica el estudio de varios aspectos sociales, económicos, legales y demás, para satisfacer las necesidades físicas y pedagógicas de los educandos en general.. De esta forma, el ambiente de aprendizaje brindado crea en gran magnitud la disposición emocional y mental sobre la conducta y desempeño de los estudiantes frente a diferentes actividades de motivación orientadas al impulso, previo a la introducción de las teorías en los escenarios educativos originando la aceptación de conocimientos nuevos y la manifestación positiva de destrezas.. 4.

(20) Así, el ambiente de aprendizaje está considerado en la actualidad como uno de los principales agentes educativos en el régimen educativo ecuatoriano tras los constantes avances en políticas educativas reformulándose la importancia de este sobre el aprendizaje.. Respecto a la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón, se pudo determinar la falta de determinación e iniciativa ante la adecuación de los ambientes de aprendizaje comprendiendo que es el espacio físico en dónde los estudiantes van a receptar los conocimientos, desarrollar habilidades nuevas e interactuar entre la comunidad educativa. Entre las causas detectadas se establece el escaso material lúdico para el proceso de enseñanza-aprendizaje en el desarrollo de las teorías dentro de las horas de clases, pues a través del proceso de observación directa se pudo evidenciar la poca implementación de recursos en este proceso, surgiendo como consecuencia la falta de apertura de los estudiantes, así mismo, se encontró un bajo impacto del clima áulico en los estudiantes, es decir, las condiciones inadecuadas en que se desarrollan las clases, y la falta de comunicación en la relación docenteestudiante, generando como consecuencia apatía hacia las clases y su entorno, otro aspecto considerado como causa del problema de investigación es la poca motivación en la interacción docenteestudiante, pues el docente se limita a la exposición de la clase sin interesarse por las verdaderas necesidades de cada educando originando indiferencia y desgano, por último, la falta de estrategias metodológicas durante el proceso áulico crea desfases para el desempeño escolar.. En consecuencia, la calidad de desempeño escolar se ve perjudicada directamente por los factores planteados en la parte superior, involucrando a todos los actores de la comunidad educativa, lo cual enfoca el trabajo investigativo bajo dos direcciones, la primera optando a un desempeño por aprendizaje abarcando el nivel físico e intelectual de los. 5.

(21) estudiantes, y en segundo punto, el desempeño por trabajo, es decir, las destrezas y habilidades ya presentes en el educando para el cumplimiento de los objetivos educativos, se pudo apreciar que ambos enfoques se encuentran en bajos estándares de calidad en la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón.. Sin embargo, todos los factores influyentes son sujetos a cambio en relación al contexto específico, y en la medida de colaboración existente entre los actores de la comunidad educativa, pues si es tomado de manera superficial tanto el desempeño diario como las calificaciones futuras serán por debajo de los estándares de calidad establecidos.. 1.2.. Formulación del problema. ¿De qué manera incide el ambiente de aprendizaje sobre el desempeño escolar de los estudiantes de octavo año de educación básica de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón, zona 8, distrito 6 de la ciudad de Guayaquil, periodo lectivo 2019-2020?. 1.3.. Sistematización . ¿Cómo se analiza la incidencia del ambiente de aprendizaje en el aula con la metodología descriptiva?. . ¿Cómo se identifican las características del desempeño escolar a través del diseño bibliográfico y de campo?. . ¿Cómo se validan los talleres con estrategias metodológicas en el Octavo Año de Educación General Básica en el área de Lengua y Literatura con los componentes básicos en el manejo del sistema de consulta en biblioteca desde la hermenéutica y veracidad de la fuente?. 6.

(22) 1.4.. Objetivos de la Investigación. Objetivo General Establecer la incidencia que tiene el ambiente de aprendizaje sobre el desempeño escolar mediante investigación bibliográfica y metodología etnográfica para la elaboración de talleres con estrategias metodológicas.. Objetivos Específicos 1. Analizar la incidencia del ambiente de aprendizaje en el aula con la metodología descriptiva.. 2. Identificar las características del desempeño escolar a través del diseño bibliográfico y de campo. 3. Validar los talleres con estrategias metodológicas octavo año de básica en el área de Lengua y Literatura con los componentes básicos e imprescindibles desde el manejo de sistema de consulta de biblioteca desde la hermenéutica y la validación de fuentes bibliográficas.. 1.5.. Justificación e Importancia. El desarrollo del presente trabajo investigativo aspira a establecer los niveles de incidencia que puede ejercer el ambiente en que se propicia el proceso áulico del área de Lengua y Literatura sobre la calidad de desempeño que demuestren los educandos, para así dar forma a los talleres educativos con estrategias metodológicas que sirvan de guía para el personal docente en cuanto a la manifestación de este fenómeno social.. 7.

(23) Tiene Conveniencia y Relevancia Social, puesto que, se adapta a las necesidades tanto de los educandos reflejados en su desempeño a nivel intelectual, físico, emocional y en el caso de los docentes del área de Lengua y Literatura, al otorgarles mayor fluidez e interacción en el proceso áulico.. La realización de la misma es necesaria, teniendo en cuenta las múltiples falencias detectadas principalmente en el área de Lengua y Literatura, esperando un impacto veraz en las acciones educativas, de tal forma, la definición de estos objetivos de educación será acorde a la edad a través del reconocimiento de las particularidades del espacio escolar.. Contiene valor teórico a nivel educativo analizando la incidencia notable del ambiente de aprendizaje sobre el desempeño escolar relacionando esto a las fuentes bibliográficas seleccionadas y analizadas para el desarrollo de la investigación.. Es importante tener presente los objetivos a alcanzar y el enfoque establecido sobre los parámetros de desempeño entre el grupo de estudio seleccionado a partir del estudio de las variables y sus principales factores de influencia escolar, basando las reformas en la predisposición, motivación y orientación constantes en los procesos educativos.. En tal caso, una adecuada reevaluación educativa promoverá un cambio positivo de actitudes frente a diversas situaciones entre profesorado y estudiantado, a través de la concienciación y convencimiento sobre las ventajas generadas con el paso del tiempo, siendo este tipo de enfoque el más altruista a favor del bienestar estudiantil, considerando relevantes cada accionar como generador de avances para los objetivos específicos planteados en el desarrollo de la investigación.. 8.

(24) 1.6.. Delimitación del problema. Campo: Educación Área: Educación General Básica, Lengua y Literatura. Aspectos: Ambiente de aprendizaje, Desempeño Escolar, Talleres Educativos. Título: Ambiente de aprendizaje, Desempeño Escolar, Talleres con Estrategias Metodológicas. Propuesta: Talleres con Estrategias Metodológicas. Contexto: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón. 1.7.          . Premisas de la investigación El ambiente de aprendizaje determina la calidad de desempeño escolar. Bajo la modalidad de formal e informal se comprenden dos tipos de ambiente de aprendizaje. El ambiente de aprendizaje está regido por cuatro dimensiones específicas. Es importante analizar las fases transitorias para optimizar el ambiente de aprendizaje. Se precisa atender a los niveles de intervención estipulados en los contextos educativos. La calidad de desempeño escolar depende del tipo de definición que se le otorgue bajo la representación de su tipología. El desempeño escolar puede variar por diversos factores exógeno o endógenos. Existen factores sociales, educativos y personales que repercuten sobre el desempeño escolar. El análisis del enfoque educativo determinará las formas de desempeño en los educandos. Talleres con estrategias metodológicas se enfocan en ambientes de aprendizaje que mejoren desempeño escolar área de Lengua y Literatura con los componentes básicos e imprescindibles desde el manejo de sistema de consulta de biblioteca con la hermenéutica validación de fuentes bibliográficas.. 9.

(25) 1.8.. Operacionalización de las variables Tabla 1 Operacionalización de las Variables. VARIABLES. DEFINICIÓN CONCEPTUAL. Ambiente de aprendizaje. El ambiente de aprendizaje comprende el espacio físico, más los recursos temporales, funcionales y relacionales, es decir, la manera en que interactúa el todo dirigido por el docente o tutor.. Desempeño Se entiende escolar por desempeño escolar a la capacidad que tiene el estudiante para desenvolverse dentro del contexto educativo, es decir, las capacidades para adaptarse más las habilidades para el desarrollo de las actividades.. DEFINICIÓN INDICADORES OPERACIONAL ASPECTOS/DIMENSIONES - Formal Tipos de Ambientes - Informal de Aprendizaje. Dimensiones específicas. Fases. Niveles de Intervención. Tipos. Factores. - Física - Funcional - Temporal - Relacional - Identificar - Observar - Analizar - Intervenir - Nivel 1 - Nivel 2 - Nivel 3 - Nivel 4 - Nivel 5 -. Individual General Específico. -. Endógenos Exógenos. -. Enfoque profundo.. -. Enfoque superficial.. Enfoques educativos. Fuente: Ambiente de aprendizaje para el Desempeño Escolar. Elaborado por: Shirley María Campuzano Leturne. 10.

(26) CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1. Antecedentes de la investigación En países latinoamericanos el ambiente de aprendizaje está comprendido como el espacio físico, los recursos o materiales a usar, el cuerpo docente, la población estudiantil, la tipología de infraestructura y el sistema conjunto de la interacción de todos estos organizados entre sí para generar estímulos de aprendizaje constante, el éxito radica en la planeación y disposición de los mismos.. Se pudo realizar el análisis de trabajos investigativos en relación al tema planteado Ambiente de aprendizaje sobre el desempeño escolar, en las diferentes vías de información entre libros, internet, informes, tesis y archivos científicos de interés, destacando los más recientes y aprobativos.. Se toma de primer referente internacional el informe educativo de la Revista Educare titulado Los ambientes de aula que promueven el aprendizaje desarrollado por los autores (Morales & Castro, 2015) cuyo objetivo de investigación se centra en determinar los factores físicos y socioemocionales de los ambientes escolares que favorecen el aprendizaje con enfoque descriptivo y exploratorio bajo la modalidad cuantitativa y cualitativa concluyendo en la importancia de que los centros escolares sean motivantes, agradables y sobre todo promotores del proceso de aprendizaje exitoso.. También se pudo analizar el trabajo investigativo titulado Factores motivacionales y desempeño escolar realizado por las autoras (Castellanos & Reyes, 2018) con el objetivo establecido de medir la incidencia de estos. 11.

(27) factores sobre el desempeño de los estudiantes con análisis descriptivo como metodología, aportando a manera de conclusión la importancia de desarrollar la autoeficacia en el ambiente escolar dotando al estudiante de habilidades.. En la revisión bibliográfica nacional en el Repositorio de la Universidad de Guayaquil en similitud a las variables planteadas se encuentra relevancia en la tesis titulada Influencia de las estrategias metodológicas de la calidad del desempeño escolar, de los autores (Rodriguez & Cedeño, 2017) con el objetivo principal de examinar la influencia de las estrategias metodológicas sobre la baja calidad en el desempeño, se utilizó el método deductivo para el desarrollo del mismo, resaltando como conclusión la falta de interés sobre la aplicación de estrategias para un ambiente óptimo de aprendizaje.. Otra investigación de máximo interés para el tema fue Ambiente escolar en el aprendizaje significativo seleccionada de la Biblioteca virtual de la Universidad de Guayaquil, realizada por (Guilindro & Martínez, 2017) con el objetivo relacionado a examinar la influencia que tienen los ambientes escolares para promover un buen desarrollo del aprendizaje significativo, mediante la técnica de observación y encuesta a estudiantes y docentes para la elaboración de un manual para el cuidado del ambiente de aprendizaje considerándolo solución eficaz para el problema detectado.. Tomando en cuenta que entre las principales políticas educativas de Ecuador está el protagonismo de los estudiantes sobre sus propios ritmos de aprendizaje, de este modo, se hace énfasis sobre los problemas detectados a nivel nacional en torno al sistema educativo, relativo a los espacios de aprendizaje, el clima generado, la empatía entre maestros y estudiantes, la calidad de la infraestructura, el uso de recursos adecuados para cada rango de edad y sobre todo el interés que esto reviste sobre autoridades y docentes.. 12.

(28) 2.2. Marco Teórico - Conceptual. Ambiente de Aprendizaje Sobre este tema la autora (Tualombo, 2018) expone: “son considerados como espacios intencionales que reúnen un conjunto de elementos y recursos didácticos, así como actores educativos (estudiantes, profesores y en ciertas ocasiones miembros de la comunidad)” (p. 16) así todos ellos participan directamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje determinando el grado de absorción de conocimientos, el principal objetivo del ambiente de aprendizaje es promover el aprendizaje en los alumnos a través de la aplicación de técnicas y estrategias.. Se puede definir al ambiente de aprendizaje como el conjunto de elementos y protagonistas, es decir, profesores y alumnos, que interactúan entre sí en el proceso de enseñanza-aprendizaje, este persigue objetivos y propósitos específicos que determinan el nivel de desempeño escolar.. El espacio de aprendizaje es comprendido tan sólo como el espacio físico en donde están colocados los objetos del proceso áulico, sin embargo, el concepto de ambiente de aprendizaje va más allá de esto, pues comprende el espacio físico, más los recursos temporales, funcionales y relacionales, es decir, la manera en que interactúa el todo dirigido por el docente o tutor.. Dominar el ambiente de aprendizaje dependerá de las capacidades y habilidades del docente, su nivel de conocimientos y argumentativo, así como el respeto que demuestre por el método y el ritmo de aprendizaje de. 13.

(29) cada estudiante, de esta manera se genera el ambiente de aprendizaje ideal partiendo desde sus propios intereses y expectativas de estudio.. Tipos de Ambientes de Aprendizaje. Existen dos tipos de ambiente de aprendizaje según la finalidad didáctica y pedagógica sobre esto el Ministerio de Educación en el año 2017 resalta que dichos tipos son el resultado de actividades y dinámicas propuestas, acompañadas y orientadas por un docente en este sentido, estas buscan el desarrollo integral de los estudiantes promoviendo interacciones positivas bajo estrategias metodológicas.. Gráfico 1 Tipos de Ambiente de Aprendizaje. Tipos de Ambiente de Aprendizaje. Ambiente Formal. Ambiente Informal. Fuente: Tipos de Ambientes de Aprendizaje. Elaborado por: Shirley María Campuzano Leturne. 14.

(30) 1. Ambiente Formal de Aprendizaje. Presencial – Este es el tipo de ambiente de aprendizaje tradicional, dónde el docente imparte conocimientos mientras el estudiante los recepta, aquí intervienen los juegos lúdicos, estrategias metodológicas, técnicas y procedimientos que el profesor determine en el plan de clases.. En línea – También denominado e-learning, este tipo de procedimientos son mediados por la tecnología utilizando otras herramientas y recursos fuera de lo convencional, bajo este ambiente el docente actúa como facilitador de información y por lo general los estudiantes tienen el mismo nivel de participación que este, actuando a su propio ritmo.. 2. Ambiente Informal de Aprendizaje. Es percibido como un tipo de ambiente libre con experiencias de aprendizaje que no están previamente establecidos en el plan curricular. Afectivo social - este tipo de clima comprende la expresión constante de emociones de manera abierta increpando al diálogo racional afianzando lazos docente-estudiante.. De respeto – implica dar validez a los argumentos del educando, respetando su pensamiento e individualidad como ser humano, además de promover el compañerismo, solidaridad y libertad de expresión dentro del contexto escolar, los jóvenes aprenden a través del ejemplo, por ende, el docente debe promover en todo momento la igualdad.. 15.

(31) Democrático – promueve una educación humanista, inclinada al diálogo, la inclusión, la tolerancia al criterio ajeno, consensuar ideas, toma de decisiones, entre otros aspectos a considerar bajo esta modalidad de ambiente de aprendizaje.. Factores del Ambiente de Aprendizaje. María Montessori sostenía que existen diversos factores clave que debe contemplar el docente para el desarrollo del educando, los cuáles están estrechamente relacionados entre el docente y el ambiente que este propicie de manera óptima consiguiendo la confianza y posibilitando las interacciones sociales.. Para esta pedagoga este espacio material incide directamente sobre las decisiones pedagógicas a tomarse en el proceso de enseñanza basándose en las dimensiones contextuales cumpliendo con dos funciones específicas, una de ellas hacer propicio el lugar de aprendizaje y, por otro lado, facilitar dichos procesos de manera comprensiva y empática a sus necesidades personales.. Así para Montessori entre los principales factores predominantes destacan: . Dotarse de materiales lúdicos que faciliten la absorción de conocimientos.. . Observar atentamente las necesidades diarias expresadas por los estudiantes.. . Adoptar actitud de guía más que de simple docente enseñante.. . Tener claras las destrezas a desarrollar.. . Establecer los logros e indicadores de aprendizaje.. . Considerar el contexto escolar.. 16.

(32) . Mostrar accesibilidad a los recursos, elementos y materiales para los estudiantes.. . Generar un buen nivel comunicativo y de interacción docenteestudiante.. . Utilizar contenidos congruentes en el plan de clase.. Dimensiones del Ambiente de aprendizaje Expuesto por (Forneiro, 2018) “se puede comprender como una estructura regida por cuatro dimensiones operacionales claramente definidas” (p. 5) desde una percepción escolarizada según el ambiente de aprendizaje tomando en cuenta esto, el espacio escolar se debe considerar imprescindible dentro de la formación curricular de los estudiantes. Gráfico 2 Dimensiones del Ambiente de Aprendizaje. Dimensión Física. Dimensión Temporal. Dimensión Funcional. Dimensón Relacional. Fuente: Observación y evaluación del ambiente de aprendizaje Elaborado por: Shirley María Campuzano Leturne. 17.

(33) Así (Forneiro, 2018) especifica las cuatro dimensiones:. 1. Dimensión Física. Hace referencia al espacio físico del aula, el material implícito en la misma y la manera de distribuirlo u organizarlo, a su vez comprende los materiales lúdicos y mobiliarios que serán usados en los procesos áulicos. 2. Dimensión Temporal. Alude al momento en que se debe utilizar cada espacio y la forma de hacerlo, es decir, evoca a la organización y optimización del tiempo clase de manera planificada y dirigida, esto debe guardar estrecha coherencia en cuanto al ritmo o frecuencia de las actividades, pues esto puede desencadenar a un proceso áulico estresante o, por el contrario, algo relajante y dinámico.. 3. Dimensión Funcional. Se le atribuye al que y para que, es decir, el uso y las condiciones en que se emplean los espacios, las modalidades. y. estrategias,. así. como. las. destrezas. a. desarrollarse mediante dicha actividad, en este apartado se hace énfasis en que las actividades pueden ser autónomas o bajo dirección del tutor designado.. 4. Dimensión Relacional. Este último hace alusión al recurso humano, en cuanto a la interacción presente en la comunidad educativa, aquí se establecen las normas o límites, ya sean estos expuestos por el propio docente o consensuadas en conjunto, el tipo de actividades, las habilidades que estas desarrollan, la participación que conlleva, entre otras características más, son las que otorgan un adecuado ambiente de aprendizaje a nivel escolar.. 18.

(34) Teniendo en cuenta estas dimensiones planteadas como elemento esencial para el proceso áulico eficaz es esencial establecer la forma en que se organiza, dirige, direcciona el mismo, según los modelos educativos que predominen en cada institución, siendo necesario tomar conciencia respecto a la validez de este hecho para el futuro desempeño escolar.. Fases para optimizar el Ambiente de Aprendizaje. En este punto la autora (Forneiro, 2018) identifica cuatro fases importantes partiendo de que para aquello es necesario “llevar a cabo una evaluación desde un proceso cíclico” (p. 7) pues es imperante tener constante análisis y observación sobre cómo estamos distribuyendo y aprovechando el espacio del aula y el clima que se genera en la misma.. Gráfico 3 Fases. 4. INTERVENIR. 3. ANALIZAR. 2. OBSERVAR. IDENTIFICAR. 1. Fuente: Observación y evaluación del ambiente de aprendizaje Elaborado por: Shirley María Campuzano Leturne. 1.- Identificar: Se deben identificar los principales aspectos que inciden de manera directa sobre el ambiente de aprendizaje e intentar reestablecer lo que fuera necesario.. 19.

(35) 2.- Observar: La percepción obtenida mediante la observación del comportamiento y las reacciones de los educandos es relevante para la obtención de conclusiones que conlleven a la optimización del ambiente. 3.- Analizar: Se puede analizar todos los aspectos recabados y llegar a una reflexión pedagógica con mejoras educativas sobre las dinámicas empleadas en el proceso áulico y los ritmos de aprendizaje de cada estudiante.. 4.- Intervenir: Con planes de acción que representen mejoras educativas para los estudiantes reconociendo las fortalezas o amenazas dentro del plan curricular.. Niveles de Intervención sobre el Ambiente de Aprendizaje. Del mismo autor (Forneiro, 2018) se destacan los niveles del Aprendizaje:. Gráfico 4 Niveles de Intervención. Nivel 5. Control total directo, participación total Nivel 4. Control total indirecto, participación parcial Nivel 3. Control parcial, participación parcial Nivel 2. No existe control, participación parcial Nivel 1. No existe control ni participación. Fuente: Niveles del Ambiente de Aprendizaje Elaborado por: Shirley María Campuzano Leturne. 20.

(36) Nivel 1. No existe control ni participación: En este caso, el docente no tiene control alguno sobre los estudiantes ni ejerce autoridad sobre los mismos debido a diversas posibilidades, por su parte los estudiantes se muestran pasivos o ausentes, esto se presencia por lo general en actividades poco recreativas, o rutinarias durante el día a día. Nivel 2. No existe control del docente, participación parcial de los estudiantes: En este nivel, se nota durante el desarrollo de las actividades o los procesos teóricos, que el docente no constituye un agente de acción, pues actualmente esto conlleva más allá que la sola vocación, sino compromiso y estrategias adaptables al comportamiento estudiantil.. Nivel 3. Control parcial del docente, participación parcial de los estudiantes: Así se llega al nivel 3 en el cual existe control parcial del docente, es decir, aún es escaso el nivel de disciplina y normas, aunque, la participación de los estudiantes empieza a ser mayor poco a poco, sin embargo, una mala interacción profesor-alumno es desfavorable para el proceso áulico.. Nivel 4. Control total indirecto del docente, participación parcial de los estudiantes: El control indirecto del docente hace referencia a la actitud pasiva del mismo como facilitador de la clase, como principal exponente consiguiendo el dominio de los estudiantes en cuanto a la disciplina, sin embargo, no consigue un verdadero involucramiento de estos en el proceso, por ende, los resultados en aprendizaje significativo seguirán siendo entre regulares a bajos.. 21.

(37) Nivel 5. Control total directo del docente, participación total de los estudiantes: En este nivel existe real control positivo por parte del docente, al actuar no sólo como simple exponente de teorías sino también como constructor de pensamientos críticos que le permitan al educando desarrollar sus propios conocimientos más allá de la imposición pedagógica, en este contexto los estudiantes despiertan su interés sobre los temas al sentirse respetados y escuchados.. Desempeño escolar Sobre esta variable el autor (Lamas, 2015) conceptualiza: “Son procesos de aprendizaje que promueve la escuela e implican la trasformación de un estado determinado en un estado nuevo” (p. 316) se logra con la integración de aspectos cognitivos con los estructurales dependiendo de las circunstancias de aprendizaje para generar experiencias positivas y nuevas aptitudes.. A través del análisis de autores relevantes se puede definir al desempeño escolar como la capacidad que tiene el estudiante para desenvolverse dentro del contexto educativo, es decir, las capacidades para adaptarse más las habilidades para el desarrollo de las actividades.. Tipos de Desempeño Escolar. Gráfico 5 Desempeño Escolar. Individual General Específico. Fuente: Tipos de Desempeño Escolar Elaborado por: Shirley María Campuzano Leturne. 22.

(38) Tipos de Desempeño Escolar. Adjunto a esto (Lamas, 2015) expone: “Lo verdaderamente importante y útil es definir los objetivos educativos a que aspiramos, analizar los contextos y las dificultades con que nos encontramos, y generar propuestas” (p. 319) y planes de acción que permitan concluir en avances considerables a favor de los estudiantes y su desarrollo intelectual, físico y emocional.. Por esto, este autor (Lamas, 2015) distingue entre tres tipos de desempeño escolar según su objetivo: . Individual. Este tipo de desempeño escolar se centra en la adquisición personal de conocimientos y destrezas cognitivas a través de la experiencia diaria en el salón de clases, se centra específicamente en el nivel de inteligencia demostrado, la retención de teorías ya establecidas y la asimilación de las nuevas. . General. Se basa en los hábitos y la conducta de los estudiantes durante el desarrollo de las materias, en este enfoque la oferta educativa juega el principal rol orientada hacia la potenciación de destrezas, exigiéndose la rendición de cuentas por parte de los padres de familia, actuando como veedores de calidad educativa. . Específico. Hace especial énfasis en las habilidades sociales y afectivas del estudiante, su nivel de empatía, liderazgo, autosuficiencia, respeto, e interacción entre. 23.

(39) compañeros, bajo este enfoque, el docente juega el protagonismo al ser la autoridad y guía con su experticia y sabiduría.. Factores del Desempeño Escolar. Respecto al tema (Fajardo, Maestre, Felipe, León, & Polo, 2017) aseguran que existen diversos factores o variables que pueden incidir sobre la calidad de desempeño escolar entre los estudiantes estos pueden ser endógenos (internos) y exógenos (externos), no obstante, en el caso específico del ambiente de aprendizaje la investigación encuentra su curso bajo la línea endógena antes mencionada.. Según el presente análisis profundo sobre desempeño realizado por los autores todo va a estar relacionado a la percepción e importancia que se le otorgue al tema, exponiendo:. Hasta hace algunos años, las causas de los bajos rendimientos o desempeños insuficientes, se buscaban exclusivamente en el alumno; además, no existía una preocupación anticipada sobre si el alumno rendía y sobre descubrir el verdadero porqué de su éxito o fracaso (p. 212). Ante lo expuesto, se ve asentado que el nivel y la calidad del desempeño escolar está estrechamente ligado a una gran variedad de factores tanto en la institución como fuera de ella, con el afán de esclarecer cómo influyen estos sobre el desempeño escolar se los ha dividido en dos grupos según sus características:. 24.

(40) Factores Endógenos. Sobre los mismos (Fajardo, Maestre, Felipe, León, & Polo, 2017) hacen referencia a los aspectos internos de la institución educativa, entre estos destacan:. . Infraestructura. Esta hace referencia al sistema escolar en conjunto, va desde las condiciones del aula, medidas de la misma, áreas de actividades, espacios libres, todo esto está comprendido dentro del ambiente de aprendizaje. . Características Profesionales del personal docente El nivel educativo del docente y los contenidos de estudio son un punto muy importante, pero esto no está únicamente ligado a la enseñanza sino más bien al uso de los recursos en el espacio y tiempo y tiene que ver mucho con la cultura escolar de cada institución.. . Número de estudiantes. Es importante mencionar que la cantidad de estudiantes por aula va a marcar los parámetros de aprendizaje, es decir, si una institución educativa prioriza el hecho de tener sólo una cantidad adaptable de alumnos, el docente podrá manejar mejor al grupo y obtener mejores resultados con menor inversión de tiempo, por lo contrario, un número excesivo de estudiantes provocaría vacíos en el plan curricular.. 25.

(41) . Recursos lúdicos. Del mismo modo, la calidad de los recursos a utilizarse dentro o fuera del salón impulsarán la estimulación e involucramiento en la aprehensión de conocimientos significativos, además de generar el desarrollo de actitudes y habilidades nuevas, por ello, el uso de técnicas lúdicas dentro del plan curricular será un aspecto positivo a notar en la calidad de enseñanza de una institución educativa. Imagen 1 Factores internos. Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:APRENDIZAJE_SIGNIFICATIVO.jpg. Factores Exógenos En cuanto a esto (Fajardo, Maestre, Felipe, León, & Polo, 2017) hacen referencia a los aspectos externos de la institución educativa, como lo son:. Sociales. 26.

(42) . Entorno Familiar. Las prácticas de socialización y diálogo desde el propio hogar son de gran relevancia para el estado de ánimo del joven y esto se verá reflejado en su salud mental y desarrollo social, se debe dejar de lado la imposición y generar confianza dentro de este entorno. . Recursos del Hogar. En este sentido, las mejoras del hogar deben conllevar la implementación de actividades educativas, los recursos ideales para estas, el tiempo de estudio, calidad del ambiente, entre otros, tendentes a mejorar la practica escolar y el cumplimiento curricular.. Personales. . Aptitudes. Estos serán los aspectos positivos que poseen los estudiantes para facilitar el proceso de aprendizaje, por ende, conducirá a un buen desempeño escolar, por ejemplo, fuerza de voluntad, nivel de conocimientos, nivel intelectual, nivel de razonamiento, . Hábitos de estudio. El contar con buenos hábitos de estudio desde casa ayudará en la recepción de conocimientos acompañado del uso idóneo de técnicas y herramientas de estudio, como espina de pescado, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, ideas principales y secundarias, etc.. 27.

(43) . Motivación y Expectativas. Existen en el campo educativo diversas estrategias y enfoques que ayudan a la percepción teórica y asimilación entre los estudiantes, a través de la lectura, herramientas tecnológicas, etc., se pueden motivar a los estudiantes a participar en los procesos de aprendizaje y realzar sus expectativas en cuanto al grado de estudios y superación profesional y personal. . Habilidades Sociales. En este punto juega un rol fundamental el nivel de inteligencia emocional que posea el educando, es decir, su empatía, compañerismo, liderazgo, adecuado nivel de autoestima, entre otras habilidades sociales y afectivas, que se verán reflejadas de manera positiva en el clima áulico día a día.. Imagen 2 Factores Externos. Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Triangulo_del_Aprendizaje.png. 28.

(44) Enfoques del Desempeño Escolar El autor (Salas, 2018) resalta que los enfoques de desempeño se comprenden como: “los procesos puestos en marcha por los principales involucrados para confrontar los procesos áulicos”, los enfoques de aprendizaje demuestran la naturaleza de los contextos de educación y la interacción docente-alumno, a su vez, analiza las características individuales de estos, para establecer las tareas específicas que se deben ejecutar según las falencias detectadas. . Enfoque profundo. Este tipo de enfoque está esencialmente basado en la motivación intrínseca, en este espacio el estudiante demuestra real interés hacia la asignatura y tiene como objetivo principal conseguir un aprendizaje significativo, en cuanto a resultados esto conlleva a una comprensión. profunda,. otorgándoles. a. los. estudiantes las. herramientas para fijar sus propios objetivos, siempre se dan en función a los mejores intereses de los estudiantes. . Enfoque superficial. Su base principal es la motivación extrínseca, actúa bajo el objetivo principal de evitar el fracaso, más allá del nivel de aprendizaje significativo adquirido, el docente por su parte participa como simple reproductor teórico, el estudiante se limita a receptar pasivamente sin cuestionar y sin demostrar mayor interés sobre los temas, originando un aprendizaje memorístico por repetición más que por asimilación siendo el nivel de comprensión muy superficial o talvez nulo, por lo general desembocan en un desempeño escolar de baja calidad y el incumplimiento de los objetivos educativos, llegando inclusive a la deserción escolar en algunos casos.. 29.

(45) Fundamentaciones Fundamentación Epistemológica El desarrollo de la presente investigación sigue la línea del Empirismo actuando como ente fundamental de desarrollo de la sociedad y del individuo de forma particular autodidacta, es decir, conocimientos adquiridos a través de la experiencia propia.. El conocimiento como tal, es comprendido como vía de medida de capacidades intelectuales generales de las personas, mientras que la experiencia es concebida como lo que queremos aprender y podemos hacerlo no sólo a través de textos y docentes sino de todo el entorno conllevando a una educación profunda y duradera.. De esta manera, se podría consolidar la educación desde parámetros específicos encaminados de acuerdo a los fundamentos expuestos buscando la complementación de procesos sociales pues tal como lo refiere (Castellanos & Reyes, 2018), “esta corriente filosófica actúa reconociendo el individualismo del aprendizaje escolar, pero resaltando que el educando no debe construir el conocimiento en solitario” (p. 4), sino con la colaboración del docente o tutor de área, en especial este sistema se da entre el maestro y los estudiantes bajo un contexto cultural en un momento específico, además el constructivismo trabaja bajo la participación activa del niño o adolescente logrando la construcción de conocimientos nuevos por parte del mismo sujeto.. Tomando en cuenta que el conocimiento surge de la experiencia, es decir, el conocimiento propio se da a partir de actividades creadas en la realidad, en tal sentido, esta realidad luego es interpretada, evaluada y sometida a un juicio crítico determinado a partir de lo que se observa.. 30.

(46) Fundamentación Sociológica Fundamentada bajo la corriente filosófica del Empirismo y Constructivismo, se comprende la necesidad del ser humano a consolidar las experiencias como fuente principal de conocimientos nuevos, así, (Castellanos & Reyes, 2018) propone: “El constructivismo en el aspecto educativo postula un paradigma en el cuál el proceso de enseñanza y de aprendizaje se recepta y se lleva a cabo con actividades dinámicas, participativas y de interacción del sujeto” (p. 16), de tal modo que el conocimiento sea dado por una real construcción liderada por la misma persona que aprende a través de estrategias de aprendizaje idóneas para el rango de edad. Por esto, la presente investigación se realiza con fundamento en esta corriente, considerando que el ser humano tiene diferentes formas de percepción, las cuáles hay que saber reconocer en cada estudiante, para desplegar. los. mecanismos. necesarios. para. cubrir. las. falencias. encontradas. En esta área, se demuestra que la especie humana, por naturaleza, es de carácter relacional, es decir, que sus esquemas están ligados a la conexión apreciable entre los nuevos contenidos y los conocimientos previos, generando la posibilidad del aprendizaje entre el sujeto y la manipulación del objeto en su entorno habitual en el desarrollo de la actividad. De este modo, se puede confirmar su gran influencia sobre los procesos a desarrollarse, puesto que aquí, se deben ir añadiendo los diversos elementos lúdicos para abrir el camino del entendimiento y la absorción de los conocimientos en los estudiantes, comprendiendo que cada alumno en particular reacciona de diferentes maneras ante las estrategias metodológicas a usarse.. 31.

(47) Fundamentación Pedagógica – Didáctica El énfasis sobre este trabajo investigativo recae en el desarrollo de la potencialidad cognitiva del estudiante así éste pueda convertirse en un aprendiz estratégico con plena capacidad de aprender y solucionar problemas, con la habilidad de volver el aprendizaje significativo, receptando todos los conocimientos nuevos bajo su propio esquema mental, es decir, la finalidad del proyecto radica en enseñar a pensar a los jóvenes, desarrollando en ellos las habilidades mentales críticas del conocimiento. El presente trabajo de investigación encuentra sustento bajo el estudio de (Fajardo, Maestre, Felipe, León, & Polo, 2017) los cuales acotan: “está fundamentado en el cognoscitivismo, al cual se basa en la representación mental y las categorías o dimensiones que de este se conciben” (p. 4), esta idea es arraigada a partir de la suposición de que el ser humano puede ser considerado como un sistema autorregulador con la capacidad inherente de poder buscar información y organizarla o transformarla para emplearla con diferentes fines.. Esta trata de los modos o medios de enseñanza, así se puede destacar que el nivel de aprehensión depende de los recursos didácticos, y de los procedimientos que el docente utilice para conseguir los objetivos deseados, cuyos procedimientos no deben ser improvisados.. En este caso, las estrategias metodológicas son la mejor acción a tomar por el maestro para facilitar la formación impulsando a los estudiantes a trabajar de manera creativa y dinámica, por otro lado, la estrategia de carácter didáctico se inclina al cumplimiento de objetivos por parte de la fuerza docente.. 32.