La planificación en la clase de educación física

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(1)UNIVERSIDAD DE LOS ANDES FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA. LA PLANIFICACIÓN EN LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA. AUTOR: JOSE SERGIO QUINTERO TUTORA: ROSA M. RODRIGUEZ S.. Mérida, Febrero 2007..

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(3) DEDICATORIA. A Dios todopoderoso y a la virgen de coromoto, por iluminarme y guiarme por el camino correcto y permitirme ver iluminado este gran sueño. A mis Padres, que me dieron la vida, educación y que desde el cielo me protegieron con su luz divina para cumplir mi sueño, bendición Papá, bendición Mamá, con todo mi corazón les dedico este triunfo. A Miguelón, por su apoyo y confianza; que me brindo a lo largo de su existencia. Para él este triunfo. A la señora Maria Ernestina, gracias por creer en mí, que de una u otra forma contribuyo en el logro de esta meta. A mi esposa, Cleida, eres la razón de mi ser, gracias por haberme brindado tu amor y apoyarme en los buenos y malos momentos, te dedico mi triunfo que también es tuyo. Te Amo. A mis Hijos; Pedro Miguel, Sergio José, Marielly Coromoto, ustedes son la alegría de mi vida. Espero que este triunfo les sirva de ejemplo en el futuro. Los Adoro. A mis Hermanos, Cuñados (as), Sobrinos (as) al Personal de la Unidad Educativa “Coromoto” y Amigos (as). Por la colaboración que me brindaron en toda la trayectoria de mi carrera. 2. GRACIAS..

(4) AGRADECIMIENTO. A la ilustre Universidad de los Andes por brindarme. sus. conocimientos. y. haberme. servido como casa de estudio. A la Licenciada, Rosa Rodríguez, por haberme. brindado. su. asesoría. y apoyo. incondicional. A la Licenciada, Nery Rivas por su empeño y orientación en la culminación exitosa de esta investigación. A los Profesores, Tamara Ramírez, Antonio Hernández,. Ramón. Zambrano,. por. sus. consideraciones especiales y oportunas para la culminación de esta investigación. Al cuerpo de profesores del Departamento de Educación Física de la Facultad de Humanidades y Educación, por todos los conocimientos brindados. Gracias…. 3.

(5) INDICE GENERAL. Pág. DEDICATORIA……………………………………………………………... III. AGRADECIMIENTO………………………………………………………. IV. INDICE GENERAL……………………………………………………….... V. LISTA DE CUADRO……………………………………………………... VIII. LISTA DE GRAFICO……………………………………………………... IX. RESUMEN…………………………………………………………………. XI. INTRODUCCIÓN………………………………………………………..... 1. CAPITULO I……………………………………………………………... 3. Planteamiento del Problema……………………………………... 3. Objetivos..…………………………………………………………….. 5. Delimitación y contexto…………………………………………….. 6. Justificación………………………………………………………...... 7. CAPITULO II……………………………………………………………... 8. MARCO TEÓRICO………………………………………………………. 8. Antecedentes de la investigación……………………………….... 8. Bases Teóricas……………………………………………………….. 9. Definición de la Educación Física………………………………... 9. Currículo Básico Nacional…………………………………………. 16. 4.

(6) Bases legales…………………………………………………………. 17. Definición de la Planificación……………………………………... 29. Objetivos de la Planificación……………………………………... 30. Características de la Planificación………………………………. 31. Planificación en la clase de Educación Física……………….... 41. Decisiones Previas a la Planificación de una Sesión………... 48. Planificación del Proyecto Pedagógico del Aula……………... 50. Formación Docente……………………………………………....... 54. CAPÍTULO III……………………………………………………………. 61. MARCO METODOLÓGICO………………………………………….... 61. Diseño de la Investigación…………………………………….... 61. Tipo de investigación…………………………………………….. 61. Contexto de Investigación……………………………………….. 62. Participantes………………………………………………………. 62. Técnicas de Recolección de Datos……………………………. 63. Cuadro Referencial de Dimensiones e Indicadores……….. 64. Validación y Confiabilidad del Instrumento…………………. 64. CAPITULO I V…………………………………………………………. 66. ANÁLISIS DE RESULTADOS………………………………………. 66. CAPITULO V…………………………………………………………. 92. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES…………………….... 92. 5.

(7) RECOMENDACIONES…………………………………………………... 96. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS……………………………………. 97. ANEXOS……………………………………………………………………. 100. 6.

(8) LISTA DE CUADROS. Pág. Cuadro Nº 1. Características de la Planificación………………………… 32 Cuadro Nº 2. Modelo Específico de Enseñanza Sistemática…………... 50. Cuadro Nº 3. Cuadro Referencial de Dimensiones e Indicadores…………….. 64. 7.

(9) LISTA DE GRÁFÍCOS Pág Nº 1. Plan sinóptico para el desarrollo de la clase. Pensum Anterior……. 66 Nº 2. Plan sinóptico para el desarrollo de la clase. Pensum Nuevo………. 67 Nº 3. Plan sinóptico para el desarrollo de la clase. Global………………… 67 Nº 4. Recurre al plan descriptivo de contenidos. Pensum Anterior……….. 68 Nº 5 Recurre al plan descriptivo de contenidos. Pensum Nuevo…………. 68 Nº 6 Recurre al plan descriptivo de contenidos. Global…………………… 69 Nº 7 Desarrolla la planificación en la clase de Educación Física. Pensum Anterior……………………………………………………………………………. 69 Nº 8. Desarrolla la planificación en la clase de Educación Física. Pensum Nuevo……………………………………………………………………………… 70 Nº 9. Desarrolla la planificación en la clase de Educación Física. Global…. 70 Nº 10. Investiga estrategias metodológicas de planificación. Pensum Anterior. ..................................................................................................................... 71 Nº 11. Investiga estrategias metodológicas de planificación. Pensum nuevo… ...................................................................................................................... 71 Nº 12. Investiga estrategias metodológicas de planificación. Global…….... 72 Nº 13. Ajusta el plan al Currículo Básico Nacional. Pensum Anterior…….... 73 Nº 14. Ajusta el plan al Currículo Básico Nacional. Pensum Nuevo……. 73 Nº 15. Ajusta el plan al Currículo Básico Nacional. Global………………….. 74 8.

(10) Nº 16. Incorpora el proyecto pedagógico semanal de clase. Pensum Anterior……………………………………………………………………………...75 Nº 17.Incorpora el proyecto pedagógico semanal de clase. Pensum Nuevo.75 Nº 18. Incorpora el proyecto pedagógico semanal de clase. Global……….. 76 Nº 19. Realiza diagnostico inicial. Pensum Anterior…………………………...76 Nº 20. Realiza diagnostico inicial. Pensum Nuevo……………………………77 Nº 21. Realiza diagnostico inicial. Global……………………………………… 78 Nº 22. Planifica las actividades tomando en cuenta a los alumnos. Pensum Anterior……………………………………………………………………………...78 Nº 23. Planifica las actividades tomando en cuenta a los alumnos. Pensum Nuevo…………………………………………………………………………....... 79 Nº 24. Planifica las actividades tomando en cuenta a los alumnos. Global.. 80 Nº 25. Considera los conocimientos al planificar la clase. Pensum Anterior.80 Nº 26. Considera los conocimientos al planificar la clase. Pensum Nuevo....81 Nº 27. Considera los conocimientos al planificar la clase. Global……………82 Nº 28. Desarrolla la planificación del Ministerio de Educación. Pensum Anterior……………………………………………………………………………...82 Nº 29. Desarrolla la planificación del Ministerio de Educación. Pensum Nuevo……………………………………………………………………………….83 Nº 30. Desarrolla la planificación del Ministerio de Educación. Global…….. 84 Nº 31. Asiste a cursos, seminarios, talleres. Pensum Anterior……………….84 9.

(11) Nº 32. Asiste a cursos, seminarios, talleres. Pensum Nuevo……………….. 85 Nº 33. Asiste a cursos, seminarios, talleres. Global…………………………...86 Nº 34. Pone énfasis en una planificación. Pensum anterior……………….86 Nº 35. Pone énfasis en una planificación. Pensum Nuevo………………….. 87 Nº 36. Pone énfasis en una planificación. Global…………………………….. 87 Nº 37. Planifica actividades que le permiten al alumno participar en el proceso enseñanza-aprendizaje. Pensum Anterior…………………………88 Nº 38. Planifica actividades que le permiten al alumno participar en el proceso enseñanza-aprendizaje. Pensum Nuevo……………………………. 89 Nº 39. Planifica actividades que le permiten al alumno participar en el proceso enseñanza-aprendizaje. Global………………………………………. 89 Nº 40. Aplica correctivos en la planificación. Pensum anterior……………….90 Nº 41. Aplica correctivos en la planificación. Pensum Nuevo………………..90 Nº 42. Aplica correctivos en la planificación. Global………………………….91 .. 10.

(12) UNIVERSIDAD DE LOS ANDES FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓN FÍSICA DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA COMISIÓN DE MEMORIA DE GRADO LA PLANIFICACIÓN EN LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA.. AUTOR: José Sergio Quintero M. TUTORA: Rosa Rodríguez. AÑO: 2007. RESUMEN. El propósito fundamental de esta investigación consistió en analizar la planificación del área de educación física en 1º y 2º etapa de Educación Básica de Venezuela. El objeto de estudio se enmarcó dentro de una investigación de campo, descriptiva y se utilizó como instrumento para la recolección de la información un Cuestionario Autoadministrado a 12 docentes en ejercicio, egresados según el Pensum anterior a 1998 y sucesivo a este. Los resultados dan a conocer que la mayoría de los docentes encuestados utilizan el plan sinóptico o el plan descriptivo para el desarrollo de sus clases, la mayoría de los docentes desarrollan el proceso según lineamientos y enfoques del Currículo Básico Nacional, la mayoría realizan un diagnostico de los conocimientos previos de los alumnos, solamente un 50% de los docentes incorporan el Proyecto Pedagógico de Aula y no se observaron diferencias significativas en el proceso de planificación desarrollado por los docentes egresados del pensum anterior y el pensum nuevo. Descriptores: Planificación, Educación Física, Currículo Básico Nacional.. 11.

(13) INTRODUCCIÓN. La determinación de planificar en el ámbito educativo y concretamente en educación física decimos que es una función reflexiva del docente. Que consiste en organizar flexible y sistemáticamente los contenidos del currículo de educación física y la intervención docente, en función de los objetivos educativos, para preveer, justificadamente, un plan futuro de actuación eficaz; comprometida con la voluntad de la autorrealización personal, con la comunidad de la que el hombre forma parte. Dicho compromiso, se da a partir de la propia conciencia y responsabilidad, en un marco de respeto y servicio humano. El profesor competente de educación física será con respecto a la planificación, aquel que tiene las decisiones oportunas que hagan que su proyecto de enseñanza sea útil, significativo, realista, eficaz que permita a sus alumnos empeñarse en una serie de experiencias de aprendizaje, que le ayudará a alcanzar gradualmente los objetivos del programa. Este proceso de reflexión y la tome de decisiones se determina por los efectos y resultados que causen en sus educandos. La motivación en la búsqueda de la verdad, afianza los valores trascendentales de del hombre, razón de ser de esta investigación, 12.

(14) enmarcada en lo que implica no solo la formación personal, sino también la definición de ejes de formación personal didáctica, para la administración del proceso enseñanza-aprendizaje a nivel tanto macro como micro para la comunicación y las relaciones interpersonales. En tal sentido, esta investigación tiene la pretensión de indagar específicamente en la planificación como proceso necesario para el diseño y la consecución de los objetivos de la misma en la cual el docente cumple un rol primordial. al pretender optimizar sus funciones de docencia que le. permita programar y controlar, el proceso enseñanza-aprendizaje. La presente investigación en el capitulo l, plantea el problema de estudio, la justificación, objetivos que se persiguen en esta investigación, la delimitación y el contexto de la planificación. El capitulo ll refiere la revisión bibliográfica que fundamenta las bases teóricas de la investigación. El capitulo lll contiene el marco metodológico el cual hace referencia al tipo y diseño de investigación, así como los procedimientos para la recolección y el análisis de la información. El capitulo lV señala los resultados de análisis de la información y por último, el capitulo V se muestran las conclusiones y recomendaciones de la investigación.. 13.

(15) CAPITULO l. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. Definición del Problema. En el campo educativo resulta imprescindible y necesario que se realicen revisiones constantes de las áreas académicas del currículo escolar, de tal manera que se puedan analizar entre otros puntos, algunos componentes de la actuación docente que cumple con el ejercicio profesional de determinada área. El perfil profesional docente según la Enciclopedia Práctica del Docente (2002), se entiende como un conjunto organizado, coherentes de atributos y valores que le permiten al docente desempeñarse eficazmente en las diferentes funciones que corresponde a su condición académica. La Licenciatura en Educación Física, mención Educación Física, Deporte y Recreación de la Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad de los Andes, forma los futuros profesionales para esta área y concibe el proceso como una formación integral del educando proyectado hacia el campo pedagógico, según la estructura del Sistema Educativo Venezolano. Del análisis del concepto de perfil se desprende la concepción del rol que debe cumplir un docente por lo que para efectos de esta investigación se 14.

(16) especifica el de planificador del proceso de enseñanza-aprendizaje del área de educación física y el deporte, en tanto que, algunos de los deberes del docente es la planificación del trabajo a desarrollar con los alumnos, con actividades conforme a los planes de estudio y desarrollar la totalidad de los objetivos, contenidos y actividades contenidas en los programas oficiales (Reglamento del ejercicio de la Profesión Docente 1991). La presente investigación pretende establecer la l garantía de adecuación a las exigencias pedagógicas en la planificación de la clase de educación física con respecto a la formación de pregrado (cabe resaltar que en el ejercicio de la profesión en el área de la educación física, existen actualmente profesionales egresados según un pensum implantado en el año 1979 y que tuvo vigencia curricular hasta el año 1998, cuando comienza a desarrollarse un nuevo pensum) de tal manera que se pretende establecer cual es la actuación profesional del egresado en el proceso de planificación para el cual fue formado en el área de educación física. Sobre la base de lo anteriormente expuesto, surgen las siguientes interrogantes: ¿El perfil del docente de educación física cumple con el componente de planificación para el ejercicio de la profesión? ¿El docente de educación física considera necesario y utiliza la planificación en el área de la educación física? 15.

(17) ¿Pudieran existir algunas diferencias entre los conocimientos sobre planificación en los egresados del pensum anterior y el pensum actual? Para dar respuesta a las interrogantes planteadas. se propone en esta. investigación realizar un estudio en el profesional egresado de la carrera de educación física de la Universidad de los Andes, que conlleve a revisar cuidadosamente algunos de los aspectos relacionados con la planificación como uno de los componentes de formación del plan de estudio respectivo, para conocer si el docente sabe desempeñarse en las nuevas realidades que caracterizan los procesos de cambio acelerados y las incertidumbre de todos los órdenes del acontecer humano, para conceptuar la práctica educativa en una dimensión necesaria de la práctica social y de la formación docente.. OBJETIVOS Objetivo General •. Analizar la planificación del área de Educación Física de primera y segunda etapa de Educación Básica.. Objetivos Específicos •. Determinar el nivel de conocimiento teórico-práctico del docente y la docente referidos a la planificación de la clase de educación física.. 16.

(18) •. Identificar los contenidos referidos a la planificación de la clase contemplados en el programa de formación académica del profesional de educación física.. •. Identificar los componentes utilizados por el docente y la docente en la elaboración del plan de clase.. •. Establecer la relación entre los lineamientos de planificación utilizados por el profesional egresado del pensum anterior y el egresado del pensum actual.. •. Conocer la importancia para el docente y la docente de educación física del uso de la planificación en la clase de educación física. DELIMITACIÓN Y CONTEXTO. El propósito de esta investigación se enmarca dentro de la planificación de la clase de educación física impartida por el docente en el ejercicio del proceso de enseñanza del área de la educación física con formación académica específica en los diferentes pensum desarrollados en el nivel superior, como egresado de la Universidad de los Andes. Se toma como contexto de investigación en instituciones de dependencia pública y privada, que imparten en la primera y segunda etapa de Educación Básica, ubicadas en el Municipio Libertador del Estado Mérida. 17.

(19) JUSTIFICACIÓN. Este estudio permitirá al docente y a la docente del área de educación física conocer a cerca de uno de los roles de su actuación en el proceso de la enseñanza-aprendizaje, como es el de planificador. El conocer la situación de su actuación, permitirá que se puedan definir aspectos referidos al perfil que como profesional de la docencia, pudieran servir de lineamientos para el proceso de la formación académica de los futuros profesionales. La formulación de algunos de los lineamientos, permitirá enfocar los componentes particulares de una herramienta que se puede formular para el desarrollo de programas y proyectos tendentes a incrementar los diversos componentes que inciden en la vida laboral. Es así, como se considera que este. estudio se convierte en un instrumento que sirve de insumo para. fortalecer las limitaciones que favorezcan el desarrollo de formación docente, específicamente en la planificación de la clase de educación física, de tal manera que a nivel teórico y empírico, se puede ampliar una perspectiva de manera significativa en el mantenimiento de altos niveles de carácter profesional con el deseo de poder influir en las promulgaciones de objetivos y actividades de la educación.. 18.

(20) CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN. En el ámbito Educativo la enseñanza y el conocimiento transmitido en la Educación Física, constituyen uno de los papeles básicos e instrumentales para el éxito en el campo laboral y el desenvolvimiento en la sociedad, de allí su importancia para el desarrollo del mismo. En la revisión realizada, enfocada en estudios sobre planificación en el contexto, arrojo la siguiente investigación: Moret (2006), en su investigación titulada La Planificación como Herramienta Didáctica en la clase de Educación Física cuyo objetivo es determinar la planificación utilizada como herramienta didáctica por los docentes de educación Física de I y II etapa DE educación Básica del Municipio Rivas Dávila. Se presenta un intento de implementar y crear una mejor metodología para enseñar la educación física, donde se tome en cuenta el estudiante, su entorno y sus conocimientos. El Autor llega a las siguientes conclusiones: 1. Los Docentes de Educación Física de I y II etapa de Educación Básica del Municipio Rivas Dávila del Estado Mérida, presentan debilidades en 19.

(21) relación a la planificación, siendo preciso destacar que esta herramienta no es utilizada en criterios claros al desarrollar el proyecto del plantel, el de aula y las unidades de planificación, basada en los contenidos del Currículo Básico Nacional. 2. Igualmente estos Docentes no otorgan la importancia necesaria a las estrategias metodológicas que utilizan en su labor diaria, esto incluye la motivación, orientación, recreación, retroalimentación y evaluación. Con la finalidad de fortalecer las debilidades que presentan en la planificación, en los mismos se incluyen temas relacionados con la selección de contenidos del Currículo Básico Nacional, así como la planificación y evaluación de los proyectos Pedagógicos de Plantel y Aula.. BASES TEÓRICAS.. 1. DEFINICIÓN DE EDUCACIÓN FISICA. Bonilla (1996). conceptualiza la educación física como una disciplina. pedagógica que contribuye significativamente a la estructuración de la personalidad del alumno, su creatividad, su socialización y al fortalecimiento de sus aprendizajes escolares, mediante la calificación de su motricidad natural y el enriquecimiento del repertorio de movimientos no naturales o 20.

(22) adquiridos. Según Ruíz (1997), la educación física es un conjunto de medios docentes que tienen por objeto la educación sistemática de los movimientos del cuerpo, además de ventajas higiénicas y morales" La Educación Física es una parte de la formación del ser humano que tiende al mejoramiento integral de la mente, cuerpo y espíritu. A través de actividades. físicas. racionalmente. planificadas. para. ser. aplicadas. progresivamente en todos los ciclos del hombre, es decir, ciencia o sistema que ayuda al individuo a desarrollar sus capacidades personales. Dehorex mencionado por Ruiz (1997), señala que la educación Física: “Es un conjunto de medios de enseñanza que tiene por objeto el desarrollo físico, mental y la sistemática de los movimientos del cuerpo, normas de salud y éticas, nos ayuda a buscar el camino de la personalidad, acercándonos a la integridad social. El Currículo Básico Nacional (1997), define el área de educación física como aquella que tiene como fin desarrollar habilidades y capacidades motrices por medio de actividades perceptomotoras, lúdicas y rítmicas que contribuyen a la formación integral, al desarrollo corporal, al mejoramiento de la salud y a la posterior adquisición de destrezas motrices.. 2. TENDENCIAS ACTUALES EN LA EDUCACIÓN FÍSICA 21.

(23) Según López y Vega (1996), algunas de las corrientes o tendencias actuales en la educación física, han tenido su repercusión en la clase, incluso hasta nuestros días, corrientes psico-socio-pedagógicas han dado lugar a un conjunto de ideas y prácticas con diferentes terminologías, entre las cuales están: 1. La Psicomotricidad: término utilizado por primera vez a principios del siglo XX por el Doctor Dupre, quién descubrió la relación existente entre el desarrollo de las funciones motoras, las capacidades de acción y las funciones psíquicas. Es fácil observar cómo la utilización de los distintos conceptos “educación psicomotriz”, reeducación psicomotriz” y “terapia psicomotriz” aparecen indistintamente según del autor de que se trate para referirse a lo que Pierre Vayer ha definido como “educación corporal. La educación corporal según a quién vaya dirigida, puede concretarse en lo siguiente: * Una educación psicomotriz, cuando se dirige a niños en edad escolar. * Una reeducación psicomotriz, cuando se dirige a personas aquejadas de trastornos psicomotrices. * Una terapia psicomotriz. cuando los trastornos psicomotores están. asociados a trastornos de la personalidad. La educación psicomotriz surge en un contexto sociocultural cuyo objetivo 22.

(24) es el de restituir al cuerpo su valor y auténtica significación. De manera particular, la psicomotricidad tiene su reflejo en una clase de educación física a través de una acción educativa que tiene en cuenta el desarrollo psicobiológico del niño, considerándolo como una unidad que pretende lograr unos objetivos explícitos tales como: la normalización y mejora del comportamiento general para facilitar el aprendizaje de los escolares y la participación activa del niño en su proceso de readaptación no terapéutico. Es de vital importancia la interacción entre el niño y el educación así como la incorporación de técnicas de la no directividad destacándose la importancia de la observación del educador para facilitar en el niño el descubrimiento y la creación espontánea de diversas formas de expresión. 2. La Psicocinética: en su obra “La educación por el movimiento”, Jean Le Boulch la describe como un método general de educación que, como medio pedagógico, se vale del movimiento humano en todas sus manifestaciones, buscando la interdisciplinariedad de diferentes aspectos intelectuales y de la educación física en las primeras edades, sobre todo en niños menores de 12 años. Los fundamentos pedagógicos que él atribuye a la psicocinética se basan en los aspectos siguientes: * El método implica una filosofía de la educación, ya que su objetivo es 23.

(25) favorecer el desarrollo de las capacidades del niño con el fin de propiciar en él una actuación adaptativa y segura en un mundo en constante transformación. * Es un método de pedagogía activa, en el que el niño debe ser un sujeto activo capaz de elaborar su movimiento de forma inteligente. * Privilegia la experiencia vivida por el alumno mediante la concientización y la significación del movimiento. * Se apoya en la noción de estructuración recíproca entre el mundo y el YO del niño, que toma conciencia de su propia actuación y puede así comprender y dirigir mejor su conducta. * Utiliza la dinámica de grupo en la esfera de la actividad. Los ejercicios que propone para la formación de los niños en todas sus dimensiones, se presentan en diferentes secciones: * Coordinación motriz * Estructuración del esquema corporal. * Ajuste postural * Percepción temporal * Estructuración espacio- temporal * Actividades libres y juegos.. 24.

(26) El método psicocinético constituye una tentativa para dotar al educador, basándose en los principios pedagógicos inspirados en los métodos activos, de medios técnicos que permitan este tipo de educación. Pretende, además, dos objetivos esenciales: el perfeccionamiento de las capacidades motrices básicas y sentar las bases sobre las que se desarrollarán los demás aprendizajes escolares. 3. Sociomotricidad: constituye otra corriente en el campo de la educación física. Su principal promotor, P. Parlevas, la ubica en el campo de las actividades físico-deportivas que generan obligatoriamente interacciones motrices instrumentales en quienes en ellas participan. En el ano de 1987, Parlevas estableció 3 criterios de lógica interna susceptibles de conferir a las prácticas motrices sus mayores propiedades: * La relación entre el practicante y su medio físico como elemento fundamental; si éste está acondicionado y estandarizado la acción motriz se orienta hacia un automatismo repetitivo (atletismo, gimnasia, natación otros deportes). De ser el caso contrario, más espontáneo, el alumno deberá intuir los obstáculos o problemas de antemano, percibiendo sus indicios y estando en estado de alerta. * La interacción motriz de cooperación entre compañeros, donde hay uno que garantiza con su actuación inicial o en algún momento el éxito colectivo. * La interacción motriz de oposición que se produce en determinados 25.

(27) deportes entre los contrarios, según este autor, cada juego deportivo tiene sus características propias y una identidad que lo define y diferencia debido a rasgos particulares que marcan su originalidad, independientemente de los jugadores y de la clase social a la que éstos pertenecen. 4. La Expresión Corporal: como forma de la actividad física, según la Lic. Carmen Pérez Ramírez, mencionada por López y Vega (1996) plantea “que este término a veces se identifica con la danza, la mímica, la gesticulación, la liberación de tensiones internas, el desbloqueo, el bienestar, la espontaneidad, entre otras acepciones. Se apoya o nutre de técnicas ya creadas como la danza, el teatro, la psicomotricidad y la psicocinéticas entre otras. Puede afirmarse que esta orientación y su intencionalidad no tienen nada que ver con el aprendizaje de unas técnicas, centrándose su objetivo fundamentalmente en la exploración e investigación del propio cuerpo, del entorno psicofísico y de los demás compañeros. La expresión corporal, según algunos autores, se sustenta en dos pilares básicos: por un lado está la técnica que proporciona el conocimiento de las posibilidades corporales mediante la conciencia segmentaría y el análisis y estudio del fenómeno del movimiento, y por el otro la espontaneidad que surge de nuestro potencial vital y creador. El tratamiento pedagógico que debe realizar el educador ante esta 26.

(28) actividad, es el de actuar como facilitador de la desinhibición de los alumnos e introducirlos en la experiencia de libertad, posibilitando la seguridad y el autoconocimiento expresivo. 5. El deporte educativo: mencionado por López y Vega (1996) como toda actividad, el deporte educativo tiene sus partidarios y sus críticos. Los partidarios plantean que los distintos tipos de deportes constituyen la base para la selección y estructuración de los ejercicios físicos, manifestándose como la forma fundamental de actividad práctica en las clases de educación física. López y Vega (1996) señalan la importancia al confundir la clase de educación física con entrenamiento deportivo, además, para un mayor beneficio es preciso promover en los niños y jóvenes la práctica del deporte extraescolar, y como consecuencia de esto la competencia deportiva debidamente reglamentada. También, deberá procurarse que la competencia posibilite a los escolares aplicar toda su fuerza, valor e inteligencia, recibiendo como justo premio la propia participación en estas actividades y el reconocimiento de sus compañeros. de. escuela,. solo. así. el. deporte. tendrá. un. verdaderamente educativo.. 3. CURRÍCULO BÁSICO NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA 27. carácter.

(29) El Currículo Básico Nacional de nivel de Educación Básica, es el modelo curricular para la Primera etapa (primero, segundo y tercer grado) y Segunda Etapa (cuarto, quinto y sexto grado) y cuyo perfil de competencias se define con visión humanística, científica y social atendiendo a los diferentes tipos de capacidades que el estudiante debe adquirir al egresar de esta etapa educativa. El perfil de competencias se organiza en torno a los cuatros aprendizajes fundamentales, el Aprender a ser; Aprender a conocer; Aprender a convivir y Aprender a hacer en los cuales se integran las competencias cognitivasintelectuales, cognitivas-motrices y cognitivas-afectivas a objeto de lograr una formación integral y holística del educando. (Currículo Básico Nacional, 1997). BASES LEGALES. En materia legal la formación en la educación básica del proceso educativo está fundamentada en normas y reglamentos que originan su funcionamiento y establecen los requisitos mínimos para poder ejercerlas. En este sentido, la normativa que rige el sistema educativo venezolano es bastante amplia y en ella se contemplan las normas que sirven de guía al mismo en todas sus facetas.. 28.

(30) Las bases legales de la educación básica como segundo nivel del sistema educativo están contenidas en una serie de disposiciones en la Constitución Nacional Bolivariana de Venezuela (1999), la Ley Orgánica de Educación (1980), y su Reglamento General (986), el Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente (1991). A continuación se señalan los artículos que contienen la normativa legal nombrada anteriormente. La Constitución Nacional Bolivariana de Venezuela (1999), en su artículo 104 establece, que el Estado estimula su actualización permanente, les garantiza la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente bien sea pública o privada en un régimen de trabajo y nivel de vida acorde a su elevada misión. Igualmente el artículo 110 señala, que el Estado reconocerá el interés público de las ciencias, la tecnología, el conocimiento, la innovación y sus aplicaciones, y los servicios de información necesaria por ser instrumentos fundamentales para el desarrollo personal. La ley determinará los modos y medios para dar cumplimiento a ésta garantía. Por su parte, la Ley Orgánica de Educación (1980), y su Reglamento General (1986), en su artículo 97 señala, que el Ministerio de Educación, dentro de las necesidades y prioridades del Sistema Educativo y de acuerdo con los avances culturales, establecerá para el personal docente programas 29.

(31) permanentes. de. actualización. de. conocimientos,. especialización. y. perfeccionamiento profesional. Los cursos realizados de acuerdo con esos programas, serán considerados en la calificación de servicios. En cuanto al Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente (1991), en sus artículos 139, 140 y 141 señala, el perfeccionamientote los profesionales de la docencia como un derecho, donde se le permita seminarios, congresos, estudios superiores, entre otros, para los cuales contará con becas y créditos educativos por parte del estado. De esto se desprende que el estado debe garantizar el ejercicio de la profesión docente y a la vez concientizarlos sobre la importancia de la actualización,. mediante. programas. que. eleven. la. calidad. de. sus. conocimientos contribuyendo así con el desarrollo de la educación 3.1 Características del Currículo Las. características que presenta este Nivel son conformes con los. planteamientos del Modelo Curricular y son las siguientes: Centrado en la escuela: se plantea desde una perspectiva organizativa y globalizadora del. aprendizaje que involucra a la institución escolar en. todos sus aspectos. Se instrumenta a través de los Proyectos Pedagógicos de Plantel y de Aula, mediante los cuales se concretan los procesos de reflexión sobre la práctica educativa. Sustentado en. teorías del aprendizaje: se concibe con una visión 30.

(32) holística, integral, sistémica, sustentada en una serie del aprendizaje que tienen principios comunes como: El Humanismo; la teoría Genética de Jean Piaget;; la Teoría del Aprendizaje Significativo planteada por Ausubel; la Teoría del Procesamiento de la Información; las. Neurofisiológicas y el. Constructivismo. Consensuado: mediante la aplicación de este principio se abren espacios a todos los sectores involucrados en el quehacer educativo, a fin de permitir su participación en la formulación del diseño curricular. Abierto y Flexible: permite integrar y potenciar los aportes de los Docentes y Especialistas en el proceso de mejoramiento permanente y progresivo. Considera las características y necesidades de la comunidad y las condiciones reales en las que va a desarrollase el proceso educativo. Incorpora, dentro del porcentaje de la carga horaria establecida para la instancia estatal (20%), nuevas áreas académicas al Plan de Estudio en atención a las necesidades del. Estado y el pluralismo étnico, lingüístico y cultural de la región. Realiza adaptaciones curriculares tales como: incorporación de contenidos de aprendizaje, aplicación de metodologías innovadoras. Organiza tipología. que. el conocimiento por tipos de contenido: contempla una incluye. contenidos. conceptuales,. procedimentales. y. actitudinales que generan aprendizajes significativos; contribuyen a la 31.

(33) concreción de las intenciones educativas y mantienen una estrecha relación con el desarrollo de las capacidades cognitivasintelectuales, cognitivasmotrices y cognitivas- afectivas que se aspira desarrollar en el educando. 3.2. El Área de Educación Física en el Currículo Básico Nacional Según el Currículo Básico nacional (1997), la Educación Física como disciplina pedagógica, ejerce una relevante influencia en todos los aspectos o dimensiones que conforman el ser humano.. Utiliza sus medios y. estrategias de aprendizaje actuando sobre el ente corporal, pero no atendiendo al movimiento de ese cuerpo o su desarrollo biológico solamente sino que centra su finalidad en el humano total, como ser viviente integral. El movimiento corporal implica un proceso de actuación completa del individuo. No existe separación entre los aspectos físicos y psíquicos, ellos constituyen una unidad funcional de desarrollo. En las clases de educación física el alumno actúa con todo su ser, con todo su organismo, con toda su realidad sustantiva. Es al mismo tiempo y todo el tiempo, objeto y sujeto del hecho educativo. La misión Educativa de la Educación Física, se cristaliza al proporcionar, durante el momento de clase, principalmente vivencias motoras variadas y amenas que envuelven al escolar en todas las manifestaciones o en la profundidad de su vida, trascendiendo el movimiento mismo, respetando a cada individuo en sus limitaciones y potencialidades, con el fin de atender, desarrollar y consolidar 32.

(34) aspectos como: autoestima, autodescubrimiento, seguridad en sí mismo, autonomía, solidaridad, amistad, sensación de bienestar, respeto, aprecio, responsabilidad. Coraje, entre otros. La Educación Física forma parte del conjunto de las disciplinas pedagógicas, por lo cual es antes que todo educación. Su diferencia más notable con las otras disciplinas es que no utiliza los mismos símbolos, recursos didácticos, procedimientos y medios que ellas. Su condición especial es que ofrece enseñanzas contextualizadas, pues actúa desde la misma realidad de los alumnos, ya que las actividades motrices propuestas responden a formas de actuar cotidianas y naturales de los niños y jóvenes El potencial educativo de la Educación Física radica en que propicia experiencias de aprendizaje en las cuales los alumnos actúan en forma integral; el movimiento corporal lúdico, rítmico y deportivo permite ser, conocer, actuar y convivir. Esta Área se ocupa del mejoramiento total del ser humano, no sólo relacionado con su capacidad de movimiento o lo que tenga relación con su cuerpo, sino de sus capacidades como ser viviente y como ser cultural. Los juegos tradicionales, los deportes, las rondas, los bailes y los paseos, son realidades culturales auténticas, las cuales son ofrecidas a los alumnos por la Educación Física. El énfasis pedagógico de ésta disciplina está relacionado con la intención de mejorar en el alumno su salud integral, lograr el conocimiento de las 33.

(35) capacidades y potencialidades de su cuerpo, mejorar la autoestima y ayudar a darle un sentido positivo al tiempo libre. 3.3. Objetivos del Área de Educación Física Primera Etapa: El alumno, durante el transcurso de los tres grados de la primera etapa de Educación Básica: •. Desarrolla habilidades y capacidades motrices por medio de actividades perceptomotoras lúdicas y rítmicas, que contribuyan a su formación integral, a su desarrollo corporal, al mejoramiento de su salud y a la posterior adquisición de destrezas motrices.. •. Realiza actividades motrices de orientación, exploración y conservación en el ambiente que lo rodea, contribuyendo al desarrollo de su personalidad y al mejoramiento de sus relaciones interpersonales.. •. Adquiere y aplica conocimientos acerca de su cuerpo, las actividades motrices lúdicas y rítmicas que éste puede realizar y los beneficios de tas mismas para el desarrollo integral de su personalidad.. •. Adquiere y aplica conocimientos relacionados con el ambiente que le sirve de espacio vital para sus experiencias motrices.. •. Participa en actividades motrices lúdicas y rítmicas disfrutando plenamente de las mismas y comprendiendo su importancia en el desarrollo integral de su personalidad. 34.

(36) •. Estimula su autoestima, creatividad, confianza en sí mismo y autonomía personal, mediante su participación en actividades motrices de carácter lúdico, rítmico, de exploración y conservación del ambiente que lo rodea. Segunda Etapa:. •. Utilice e identifique las formas expresivas del movimiento de su cuerpo en relación consigo mismo, con el espacio, el tiempo y el entorno por medio de señales visuales, auditivas y rítmicas que le permitan aceptar la diversidad étnica y cultural, así como expresar y comunicar sensaciones, ideas y estados de ánimo que sean aplicables en el contexto de la vida escolar, familiar y social.. •. Desarrolla el pensamiento creativo, crítico, lógico y efectivo, a través de la resolución de problemas motrices y lo transfiera a situaciones que se le presenten dentro y fuera del entorno escolar, propiciando el desarrollo de las capacidades físicas y las destrezas motoras y la curiosidad e investigación.. •. Manifiesta una actitud positiva hacia la realización de actividades motrices que desarrollen y mejoren su aptitud física relacionada con su eficiencia motora, cardiorespiratoria y neuromuscular, a través de su participación individual y colectiva en actividades físicas diversas que contribuyan a desarrollar el sentido de la constancia y perseverancia, mediante la sensación de logros individuales progresivos y del éxito compartido en 35.

(37) pro de una mejor calidad de vida. •. Valora el ambiente mediante actividades de exploración, conservación y mantenimiento, desarrolle experiencias afectivas y sociales que propicien la interrelación de las diferentes áreas del saber, que le permitan el buen uso del tiempo libre, el ejercicio de la participación y la convivencia democrática en pro de una mejor calidad de vida. 3.4. Tipos de Contenido Los contenidos contemplados en el Diseño Curricular del Nivel de. Educación Básica se definen de tres tipos: a. Los contenidos Conceptuales: se refieren al conocimiento que tenemos acerca de las cosas, datos hechos, conceptos, principios, y leyes que se expresan con un conocimiento verbal. b. Los contenidos Procedimentales: se refieren al conocimiento acerca de cómo ejecutar acciones motrices interiorizadas como las habilidades intelectuales y motrices: abarcan destrezas, estrategias y procesos que implican una secuencia de acciones u operaciones a ejecutar de manera ordenada para conseguir un fin. c. Los contenidos Actitudinales: están constituidos por valores, normas, creencias y actitudes dirigidas al equilibrio personal y a la convivencia social. Estos. tipos. de. contenido. se 36. relacionan. con. los. aprendizajes.

(38) fundamentales y con los tipos de capacidades: Cognitivas - Intelectuales, Cognitivas - Motrices y Cognitivas - Afectivas. 3.5. Bloques de Contenido del Área de Educación Física En el diseño curricular se utilizan cuatro tipos de actividades motrices como medios específicos del Área Educación Física: los juegos motrices, las actividades de acondicionamiento físico, las actividades rítmicas corporales y las actividades motrices al aire libre, las cuales son el punto de partida para cuatro grandes bloques: Primera Etapa: JUEGOS MOTRICES: Comprende todas aquellas actividades motrices que permiten que el alumno desarrolle sus habilidades innatas y adquiera las destrezas de movimiento basadas en las anteriores, todo ello, con el propósito de disfrutar de las mismas mediante el juego. Abarca los siguientes contenidos: - Habilidades perceptomotoras, kinestésicas y coordinativas, destrezas deportivas y juegos con habilidades perceptomotoras, predeportivas y deportivas. APTITUD FÍSICA: Son un conjunto de actividades motrices sistemáticas, específicas y direccionales, realizadas con el propósito fundamental de mantener y mejorar los niveles de aptitud física de los alumnos, así como crear los hábitos y actitudes necesarias para su utilización durante toda la 37.

(39) vida. Este bloque está conformado por los siguientes contenidos: flexibilidad articular, resistencia cardiorespiratoria y velocidad, potencia y resistencia muscular. Abarca los siguientes contenidos: - Flexibilidad articular, resistencia cardiorrespiratoria y velocidad, potencia y resistencia muscular. RITMO CORPORAL: Son aquellas actividades motrices realizadas bajo un patrón rítmico-musical, al cual se adaptan libremente los alumnos. Su propósito es aprovechar los efectos estimuladores de la música en relación con el movimiento corporal y recreativo y para la salud. Abarca los siguientes contenidos: - Rondas tradicionales, populares y modernas, bailes tradicionales, populares y modernos y danzas tradicionales, populares y modernas. VIDA AL AIRE LIBRE: Comprende algunas actividades motrices realizadas en ambientes naturales, con el propósito de: disfrutar plenamente de los mismos, comprender su importancia para el ser humano y desarrollar sus habilidades físicas y motoras. Con ello, el alumno tendrá experiencias educativas integrales durante las clases de Educación Física, y al mismo tiempo podrá aplicarlas durante su tiempo libre presente y futuro. Abarca los siguientes contenidos: - Paseos, excursiones y acampadas. Segunda Etapa: 38.

(40) APTITUD FÍSICA: La aptitud física es la condición natural o innata que tiene un individuo para realizar actividades físicas en forma eficiente. En esta Segunda Etapa se persigue alcanzar y profundizar en las destrezas básicas motoras e iniciar al alumno en las destrezas deportivas, a la vez continuar con el desarrollo de sus valencias físicas. Este bloque está conformado por los contenidos siguientes: - Destrezas básicas motrices, destrezas deportivas, capacidades físicas (flexibilidad, capacidad aeróbica, capacidad anaeróbica) e higiene y alimentación. JUEGOS MOTRICES: Es un bloque de aplicación e integración de los diversos contenidos incluidos en los demás bloques propuestos. Los juegos deben ser una forma organizada de la actividad motriz, tanto espontánea como a través de reglas. Abarca Los siguientes contenidos: -. Juegos. de. destrezas. básicas,. juegos. tradicionales,. juegos. predeportivos y juegos deportivos. EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CORPORAL: Se pretende llamar la atención hacia la importancia del conocimiento corporal vivenciado, de sus posibilidades lúdicas, expresivas y comunicativas y la importancia de la propia aceptación, de sentirse bien con su cuerpo y de utilizarlo eficazmente. Abarca los siguientes contenidos: 39.

(41) - Mímicas y pantomimas, dramatizaciones, bailes y danza. VIDA AL AIRE LIBRE: Comprende actividades motrices realizadas en ambientes naturales, con el propósito de disfrutar plenamente de los mismas, comprender su importancia para la formación integral del ser humano, desarrollar habilidades físicas, motoras y acercar mas al hombre a su ambiente natural. Abarca los siguientes contenidos: - Paseos y excursionismo.. 4. PLANIFICACIÓN. 4.1. Definición de Planificación Castillo (2001) afirma que la planificación es la elaboración de un plan general, debidamente organizado y frecuentemente de gran amplitud, para obtener un fin determinado. Con relación a la didáctica podemos agregar que tal planificación permite al docente orientar y/o encaminar su quehacer diario, bien sea en el aula o fuera de ella, tras la organización y presentación sistemática de los contenidos de aprendizaje que pretenda abordar Viciana (2002) señala que la planificación se adjudica a una función más general, de selección y organización, mientras que 40. la programación. le.

(42) confiere un trabajo más personal y concreto, es una acción en la que se toman decisiones más concretas. En el ámbito educativo y en nuestro caso, hablaremos de dos tipos de programaciones: la Programación de Aula y las Unidades Didácticas, llamadas en por algunos autores unidades de Programación. 3.2 Objetivos de la Planificación Castillo (2001) señala que la existencia de una planificación permite conseguir los siguientes objetivos: 1. Evita la improvisación y la rutina. 2. Unifica criterios en favor de una mayor coherencia funcional, tomando en consideración - adecuadamente - la confluencia de diversos intereses. 3. Reduce la incertidumbre, las actuaciones contradictorias y los esfuerzos estériles. 4. Coordina la participación de todos los miembros de la comunidad educativa, especialmente la de los docentes y los padres y representantes. 5. Racionaliza las tareas de los docentes y los alumnos, potenciando las capacidades de unos y otros, así como también favorece el crecimiento personal y profesional. 6. Garantiza el uso racional del tiempo. 7. Aclara los objetivos que la institución, el docente, el alumno y la comunidad se plantean, y los medios de que se dispone para conseguirlos. 41.

(43) 8. Genera motivación e incentivos para el trabajo docente. 9. Aumenta la calificación de los miembros de la comunicad escolar, para una gestión más eficaz. 10. Desarrolla una evaluación formativa de carácter periódico sobre la acción 3.3 Características de la Planificación A continuación, se reproducen algunas características que Viciana (2002) otorga a la Planificación, y deben tenerse en cuenta a la hora la programación/planificación.. 42.

(44) Cuadro 1. Características de la Planificación ATRIBUTOS ESENCIALES Función docente. EXPLICACIÓN. La definición del MEC nos aportó la visión de que planificar es una función docente. Reflexión justificada Es un proceso psicológico, significa materializar una idea, realizar un tomo de decisiones de manera justificada. Significa analizar las circunstancias, las alternativas, pro y contra de las mismas y justificar convenientemente las decisiones tomadas. Organización La planificación debe organizar, seleccionar y sistemática estructurar los objetivos y los medios en el tiempo, para hacer un acercamiento progresivo a los fines propuestos. Objetivos y medios La planificación tiene como decisiones fundamentales la determinación de objetivos y los medios, experiencias, vivencias para llegar a ellos. Previsión de acciones Planificar es realizar un proyecto, una hipótesis de futuras trabajo que hay que llevar a la práctica y que guíe la acción futura. Búsqueda de eficacia La previsión de acciones debe perseguir un fin materializado por los objetivos educativos, y su planificación ordenada y sistemática preverá su consecución, evitando improvisaciones y el fracaso. Evaluable, revisable El proceso de planificación se debe evaluar en todo momento, durante su ejecución y al final del mismo, comprobando la eficacia del desarrollo del mismo y los resultados últimos. Dinámico y flexible En función de la evaluación la planificación debe modificarse y adaptarse a la realidad. Creativo e innovador Debe permitir la creatividad del docente, siendo la innovación la principal arma de este creatividad, y la investigación, la forma de comprobar la eficacia de la innovación propuesta. Tomado de: Características de la Planificación según Viciana Ramírez (2002).. 43.

(45) 5. LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA. Castillo (2001) señala que la unidad de clase es el instrumento de planificación que facilita el desarrollo de contenidos programáticos y la organización de los procesos de enseñanza y aprendizaje que serán desarrollados en un tiempo de duración muy corto. La Unidad de Clase es aquella que refuerza la actividad pedagógica diaria y organiza el proceso de enseñanza y aprendizaje, pues en este instrumento se plasma de manera concreta y directa la interacción de los Ejes Transversales con los contenidos, las actividades y las técnicas de evaluación que han sido previstas en el Proyecto Pedagógico de Aula (P.P.A.). Resulta innecesario explicar que la Unidad de Clase debe surgir del docente, pero siempre en función de las ideas de acciones o actividades planteadas por los alumnos y padres o representantes durante la elaboración del P.P.A. Por otro lado, es menester que el docente incorpore situaciones reales y soluciones a problemas del entorno escolar. Viciana (2002) define la sesión como “la unidad mínima de programación que estructura y organiza el currículo, y precisa de un marco de referencia (unidad didáctica) para, conjuntamente a otras sesiones, cobrar un sentido en los aprendizajes de los alumnos/as”. El diseño de la sesión de educación física, es uno de los momentos más importantes en la tarea docente del 44.

(46) profesor. En él el/la profesor/ra debe tomar una serie de decisiones que tendrán repercusión en el desarrollo de la sesión, y que afectarán, tanto al contenido, como a la marcha de la misma. López y Vega (1996), señalan que el proceso de enseñanza, que abarca tanto la función instructiva como la educativa de las nuevas generaciones, se lleva a cabo a través de la clase como factor esencial de dicho proceso y por las numerosas y variadas actividades que en la escuela se desarrollan como respaldo, consolidación y ampliación de la instrucción y del trabajo creativo. Esta unidad en la planificación coordinada, interrelacionada e integral de la educación docente, extradocente y extraescolar desarrolladas con un carácter sistémico, constituye uno de los aportes contemporáneos de la pedagogía. En el ámbito escolar se han instrumentado numerosas actividades para la educación física, el deporte y la recreación, que se realizan dentro y fuera de la escuela y que contribuyen poderosamente al desarrollo físico de los educandos. Pero estas múltiples actividades no pueden verse como la suma de elementos aislados, sino como un sistema de influencias que se caracterizan por su integralidad, por la interacción de sus elementos y por los vínculos y relaciones que condicionan su estructura. Este carácter de sistema posibilita que cada elemento o componente 45.

(47) desempeñe las funciones que le son inherentes, se establezcan las relaciones con el resto de los elementos y se fije la forma y el tiempo en que debe llevar a cabo sus funciones. La clase está considerada como la forma más adecuada para el logro de los objetivos de la sociedad, porque en ella se dan las condiciones necesarias para fundir, en un proceso único, la instrucción y la educación. 5.1. Factores que Determinan la Posición Dominante de la Clase: López y Vega (1996) mencionan que la posición dominante de la clase está determinada por varios factores, entre los que se pueden señalar los siguientes: * Su carácter obligatorio dentro del currículum escolar. * Se rige por planes de estudio y programas con objetivos y contenidos uniformes para los distintos grados, niveles y tipos de educación. * Contribuye, en interrelación con las clases de las demás asignaturas y en unión con las formas extradocentes y extraescolares de la gimnasia, el deporte y la recreación, a la formación de personalidades multilateralmente desarrolladas. En la clase el profesor organiza y dirige la actividad instructivo- educativa de sus alumnos, teniendo en cuenta las diferencias individuales de éstos y utilizando adecuadamente los métodos, procedimientos y formas de trabajo en su labor pedagógica, los cuales crean las condiciones propicias para que 46.

(48) todos los alumnos alcancen los niveles de desarrollo físico, cognoscitivo y educativo previstos. López y Vega (1996), afirman entonces, que la clase de educación física es el factor esencial, la forma organizativa fundamental dentro del sistema de actividades docentes, extradocentes y extraescolares de carácter físicodeportivas con las cuales se encuentra íntegramente vinculada. 5.2. Consideraciones a tener en cuenta en la Clase: Viciana (2002) señala que es conveniente tener en consideración algunas cuestiones como por ejemplo: El tiempo útil o funcional de programa: que suele ser entre 50’ y 60’. Recordar que, las particularidades del área; los diferentes tiempos que se dan durante el desarrollo de la sesión; las explicaciones y presentación de las actividades; los aspectos organizativos y los turnos de espera, son aspectos que afectan directamente a la organización de la clase. La coherencia con la programación de aula: Las sesiones forman parte de una unidad didáctica, por tanto, los objetivos, contenidos y actividades que en ellas se desarrollen, deben contribuir a la consecución de objetivos y contenidos formulados al inicio de la citada unidad didáctica. El espacio y los materiales: En el área de educación física el uso de los espacios y materiales, constituyen un elemento importante que pueden influir de manera significativa en desarrollo de la 47. sesión. Por esta razón, es.

(49) conveniente prestar la atención necesaria a la hora de seleccionar, tanto los espacios como los materiales que se vayan a utilizar durante la sesión. Viciana (2002) refiere en cuanto a los recursos espaciales, que no todos los centros docentes disponen de las adecuadas y necesarias instalaciones específicas para el desarrollo de la educación física. Ello constituye un factor negativo para la buena marcha de la asignatura. La disposición, creatividad e imaginación del/la profesor/ra puede hacer en estos casos, que un factor negativo para el buen funcionamiento de la asignatura, se convierta en un elemento novedoso en la implementación de algunos contenidos de la misma. Los espacios con los que habitualmente cuentan los centros escolares suelen ser: una pista polideportiva exterior (que también se utiliza como zona de recreo), un gimnasio (no todos), alguna sala con espejos (generalmente de reducidas dimensiones) los más afortunados disponen de piscina, polideportivo y pista de atletismo. En pocas ocasiones se repara en el entorno, tanto interior como exterior, del centro escolar como recurso espacial para el desarrollo de clase de educación física. Es cierto que la ubicación de muchos colegios no permite, ni salida del centro, ni el uso de cualquier otra instalación situada en los aledaños del colegio. En cambio, otros disfrutan de una situación geográfica idónea, tanto desde el punto de vista climático como urbanístico, que les permitirían utilizar tanto el mismo 48.

(50) centro, como las instalaciones municipales, un parque cercano, la montaña, o la playa. 5.3 Aspectos a distinguir en la Clase: Castillo (2001) señala que en una Unidad de Clase se pueden distinguir los siguientes aspectos: -. Datos de Identificación:. Nombre del Plantel, Nombre del Docente, Etapa, Grado y Sección, Turno, Lapso previsto para el desarrollo de la Unidad de Clase, Nombre del Proyecto Pedagógico de Aula, Duración del Proyecto y Fecha de elaboración de la Unidad de Clase. - Ejes Transversales - Contenidos a desarrollar, según las diferentes áreas programáticas (conceptuales, procedimentales y actitudinales) - Actividades - Recursos - Evaluación -Competencias -Indicadores -Instrumentos 5.4. Características de la Clase de Educación Física Saénz-López (1997) menciona que la especificidad de la educación física 49.

(51) condiciona prácticamente todos sus elementos didácticos Este autor basado en algunas consideraciones de Sánchez (1986), en función del desarrollo de la sesión, desde la perspectiva de los alumnos y desde la perspectiva del profesor, señala las siguientes características •. Dinamismo.. •. Implicación integral y global: motriz, psicosocial y cognitiva. •. Instalaciones. y. materiales. específicos. absolutamente. imprescindibles. •. Necesita atuendo especial. •. Carácter amplio y abierto, lo que provoca:. •. Mayor transferencia a la vida. •. Gran complejidad organizativa. •. Más conflictos internos. •. La organización puede ser más libre. •. Puede ser observada desde el exterior. •. Riesgo físico importante. •. Ayuda a prevenir lesiones y enfermedades. •. En primaria suele ser la clase más motivante. •. Se descarga la tensión acumulada en las clases. •. Mayor relación por aprendizajes motrices, motivación y práctica. Comunicación no verbal muy importante 50.

(52) 5.5. Estructura de la Clase de Educación Física. Torres (1999) en forma genérica e independientemente de los objetivos por alcanzar señala que toda clase de educación física se conforma por cuatro fases: 1. Preliminar 2. Inicial. 3. Cardinal. 4. Terminal. La fase preliminar implica aquellas acciones que disponen los elementos de diferente naturaleza que se verán involucrados en la clase, con el fin de que esta se desarrolle con fluidez y eficiencia. Esencialmente se realizan actividades de organización. Dependiendo de las características y de los objetivos de la etapa cardinal, la fase inicial tiene el propósito de conseguir para los alumnos la preparación morfofuncional y psicológica apropiada, con objeto de que participen con mayores posibilidades de éxito en las tareas de la sesión. En cuanto al aspecto morfofuncional, se materializan ejercitaciones para que la estructura y la fisiología del organismo logren las condiciones que permitan al alumno participar con mayor seguridad y beneficio. Por lo que respecta a la disposición psicológica, en esta fase se brinda información y se ofrecen los estímulos necesarios para que el conocimiento 51.