INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO
“JOSE MARTÍ”
CAMAGUEY
SISTEMA DE ACTIVIDADES METODOLÓGICAS PARA LA PREPARACIÓN DE
LOS DOCENTES EN LA EDUCACIÓN DE LOS MOTIVOS MORALES EN
ESCOLARES CON DIAGNÓSTICO DE RETARDO EN EL DESARROLLO
PSÍQUICO QUE PRESENTAN MANIFESTACIONES DE AGRESIVIDAD.
MATERIAL DOCENTE EN OPCIÓN AL TÍTULO ACADÉMICO DE
MASTER EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. MENCIÓN EN
EDUCACIÓN ESPECIAL
Autora: Lic. Idolidia Bárbara Basulto Varela
Tutora: Msc. Dinorah Martínez Chacón
Minas
RESUMEN
La investigación se inserta en la línea dedicada a las vías del trabajo metodológico para la preparación de los docentes en la educación de los motivos morales en escolares con diagnóstico de Retardo en Desarrollo Psíquico (RDP) con manifestaciones de
agresividad, adquiriendo en la actualidad una vital importancia, debido a que constituye uno de los objetivos y es una prioridad la de formar a los escolares en correspondencia con los principios de la Revolución Cubana, por consiguiente el objetivo de este trabajo es: Diseñar mediante cuentos infantiles un sistema actividades metodológicas para la
preparación de los docentes en la educación de los motivos morales en escolares con diagnóstico de RDP que presentan manifestaciones de agresividad. El sistema de actividades fue diseñada y aplicada a los docentes de la Escuela Especial Rodolfo Ramírez Esquivel del Municipio Minas, se aplicaron métodos del nivel teórico: el análisis
ÍNDICE
Introducción………...…... 1
Desarrollo La preparación de los docentes que trabajan con escolares diagnosticados RDP.………. 7
Características del escolares de RDP……… 18
Características del escolares de RDP con manifestaciones de agresividad……….. 19
La preparación de los docentes en la educación de los motivos morales para escolares con diagnóstico RDP con manifestaciones de agresividad.. 25
Diagnóstico inicial……….. 34
2.1 Las manifestaciones de agresividad en la educación de los motivos morales, detección de la calidad de la orientación y del control en la práctica……… 36
Fundamentación del sistema de actividades metodológicas.……….. 38
Dinámica del pre-experimento……….. 57
Diagnóstico Final……….………….………. 58
Conclusiones……….………. 60
Bibliografía
INTRODUCCIÓN.
La calidad de la educación en la actualidad constituye uno de los objetivos fundamentales del sistema educativo cubano, donde desempeña un papel fundamental la preparación del docente, de tal manera que su profesionalidad se valora como uno de los pilares esenciales para lograr la formación de las nuevas generaciones en
correspondencia con las exigencias de la sociedad.
Fidel Castro Ruz, expresó. “hay que tener presente en la escuela al maestro, es el profesor quien concreta los liniamientos trazados por el Partido en la medida que sepa dar cumplimiento a los planes de estudio, programas, indicaciones metodológicas y documentos normativos. El educador debe ser, además, un activista de la política
revolucionaria del Partido, un defensor de la ideología, de la moral de las convicciones políticas. (…) Debe ser un autodidacta que perfeccione permanentemente su método de estudio, de investigación.1¨Lo planteado anteriormente evidencia el papel tan importante que juega el docente en la calidad de la educación, de allí la importancia
que tiene el desempeño de la función docente metodológica la cual constituye la vía principal para la preparación de los docentes con vista a lograr la apropiación del modo de actuación profesional, concentrándose el sistema de influencias que permiten dar cumplimiento a las direcciones principales de trabajo educacional, así como a las
prioridades de cada educación.
En relación con la preparación del personal docente se han pronunciado numerosos investigadores desde diferentes aristas: García Ramis:2 Hernández Carballé, M.3 y otros. Todos coinciden de una forma u otra en la importancia que tiene para el personal
docente.
En cuanto a la preparación del personal docente para el tratamiento a las manifestaciones de agresividad, no se conocen muchos trabajos, autores como Cabrera Pérez, F., Villavicencio Morales, G., Valentín Pérez, O., Fernández Brizuela, ,
hace referencia, pero es necesario profundizar en tal sentido, lo que permitirá conocer las características del desarrollo personal de los escolares con diagnóstico RDP, que
1
Fidel Castro Ruz,, Discurso pronunciado en el acto de graduación de egresados del Destacamento Pedagógico Universitario Manuel Ascunce Doménech. Pág. 4
2
GARCIA RAMIS, L. J. Autoperfeccionamiento docente y creatividad / L. J. García Ramis, A. Valle Lima, M. A. Ferrer López.- La Habana: Editorial Pueblo y Educación ,1996
3
resulta indispensable para dar cumplimiento a uno de los principios básicos de la ciencia pedagógica: la atención a las diferentes individualidades, por lo que la preparación del docente es sumamente necesaria en el enfrentamiento a estas manifestaciones.
En el siglo XX autores cubanos como, Fernando González Rey, se han referido a la
educación de los motivos morales y cita a, Bozhovich, Gonzáles, G. Martínez, M. Sorín, O. González, G. Roloff, M. Fables, V. Ojalvo y otros, cuyos resultados están comprometidos con el proceso de la formación de los motivos morales en la política educacional.4 Estos estudios se realizan en el orden psicológico y no para la preparación del docente que trabaja en escuelas especiales. En este enfoque juega un
papel fundamental el docente, el mismo asume las tareas planteadas, por lo que resulta necesario prepararlo para su desempeño profesional y así obtener los resultados requeridos en la labor a ellos encomendada.
Los escolares con necesidades educativas especiales con retardo en el desarrollo
psíquico (RDP) que presentan manifestaciones de agresividad, no se distinguen porque tienen un carácter transitorio, que de no hacerse un tratamiento adecuado, con este tipo de escolar que se analiza, puede convertirse en un trastorno conductual, un trabajo correctivo compensatorio especializado por parte de los docentes , la familia y
la comunidad en la educación de los motivos morales y en el proceso docente educativo de la escuela permite desde la clase, como vía fundamental la formación integral de estos escolares, porque estos motivos están mediatizados por la autoconciencia, y se expresan en planes y proyectos futuros.. Dichos escolares suelen
manifestarse de manera irreflexiva, con poco control de sus impulsos, tienden a resolver los problemas, aunque no sean significativos, por la vía de la violencia, insultan, agraden, golpean, ofenden, realizan gestos de desprecio, miradas de odio o cualquier otro comportamiento similar; se une a lo anterior que con frecuencia
presentan bajos resultados en las comprobaciones de conocimientos, falta de interés por el estudio, autoestima baja que repercuten en las relaciones interpersonales, entre
otros comportamientos vinculados, en muchos casos, a situaciones desfavorables en el hogar. No obstante, a pesar de todos los esfuerzos que realiza la Revolución para
formar al hombre nuevo en una sociedad verdaderamente justa y humana, aún existen escolares afectados por distintas situaciones que deben ser ubicados en los
4
mencionados grupos de escolares que incumplen con sus deberes, que tienen su base en situaciones inadecuadas y en ocasiones adversas a su desarrollo.
Actualmente existe preocupación por parte de los docentes de la enseñanza especial para ofrecer un tratamiento más eficaz a los escolares con RDP que presentan manifestaciones de agresividad y educar en ellos los motivos morales. Teniendo en
cuenta que los egresados de la licenciatura en Educación Primaria, y los maestros en formación no cuentan con la preparación, ni con materiales didácticos sobre este particular. Se observa que, no poseen los conocimientos, habilidades y capacidades profesionales que necesita para desempeñar sus funciones con eficacia.
Para profundizar sobre la educación de los motivos morales en las aulas resulta
indispensable la preparación de los docentes que propicien la obtención de mayores resultados, ya que se ha constatado un crecimiento en la cifra de escolares diagnosticados RDP con manifestaciones de agresividad en las aulas, en las que todavía existe un insuficiente trabajo correctivo compensatorio con dichos escolares en
el proceso docente educativo. En los resultados que se obtienen a partir de observaciones a clases, ayuda metodológica, inspecciones, controles de documentos, e intercambios con los docentes, y la experiencia de 30 años acumulada por la autora, se constatan algunas regularidades:
1. Los docentes no están lo suficientemente preparados para ofrecer tratamiento con carácter–correctivo compensatorio en el proceso docente–educativo para educar los motivos morales.
2. La actuación de gran parte de los escolares con diagnóstico de RDP con
manifestaciones de agresividad incumplen con los deberes escolares, violan el reglamento escolar las normas de conductas las relaciones interpersonales establecidas por la sociedad cubana.
3. Los docentes no contemplan con precisión en la caracterización psicopedagógica
las peculiaridades integrales de los escolares con diagnóstico de RDP, obviándose el análisis de las características de su esfera afectiva, los motivos morales, centrándose
fundamentalmente en el área cognoscitiva y en manifestaciones externas de la conducta, evidenciándose una interpretación incompleta de los principios vigotskianos
de la unidad de lo biológico y lo social, así como de lo interno y lo externo.
4. No se sistematiza un trabajo pedagógico dirigido a la educación de los motivos
Estas regularidades reflejan la existencia de un desequilibrio entre los grandes esfuerzos que se realizan actualmente en el contexto del perfeccionamiento de la Enseñanza Especial y el nivel de calidad del proceso docente–educativo, entre las demandas que establece el plan de desarrollo de esta especialidad y el nivel de calidad de la preparación de los docentes para la educación de los motivos morales en
escolares con diagnóstico RDP con manifestaciones de agresividad. De ahí la necesidad de lograr la incorporación de un sistema actividades metodológicas para la preparación de los docentes.
Es por ello que la investigación se encaminará a resolver el siguiente problema científico: ¿Cómo preparar a los docentes de la escuela especial Rodolfo Ramírez
Esquivel en la educación de los motivos morales en escolares con diagnóstico RDP que presentan manifestaciones de agresividad?
El objeto de la investigación: La preparación de los docentes que trabajan con escolares diagnosticados RDP.
El objetivo: Diseñar mediante cuentos infantiles un sistema actividades metodológicas para la preparación de los docentes en la educación de los motivos morales en escolares con diagnóstico de RDP que presentan manifestaciones de agresividad.
Como campo la preparación de los docentes en la educación de los motivos morales
en escolares con diagnóstico RDP con manifestaciones de agresividad.
Variable del cambio educativo: El proceso de preparación de los docentes que atienden a los escolares con diagnóstico RDP que presentan manifestaciones de agresividad en la educación de los motivos morales.
Del problema científico se derivan las siguientes preguntas científicas:
1. ¿Cuáles son los fundamentos teóricos- metodológicos de la preparación de los docentes para educar los motivos morales en escolares con diagnóstico RDP con manifestaciones de agresividad?
2. ¿Cuál es el estado actual de la preparación de los docentes para educar los motivos morales en escolares con diagnóstico RDP con manifestaciones de agresividad?
3. ¿Cómo deben ser las actividades metodológicas encaminadas a la preparación de los docentes en la educación de los motivos morales en escolares con diagnóstico RDP
4. ¿Qué efectividad tendrá el sistema de actividades metodológica para los docentes en la educación de los motivos morales en escolares con diagnóstico RDP con manifestaciones de agresividad?
Tareas Científicas
1. Sistematizar los fundamentos teóricos relacionados con la preparación de los
docentes en la educación de los motivos morales en los escolares con diagnóstico RDP con manifestaciones de agresividad.
2. Caracterizar el estado actual de preparación de los docentes en la educación de los motivos morales en escolares con diagnóstico RDP con manifestaciones de agresividad
3. Diseñar un sistema de actividades metodológicas para la preparación de los docentes en la educación de los motivos morales en escolares con diagnóstico RDP con manifestaciones de agresividad.
4. Valorar la efectividad del sistema de actividades metodológicas, a partir de la
aplicación del pre-experimento.
Población y muestra: Se hace coincidir la población con la muestra de forma intencional por 6 docentes de la especialidad de RDP de la escuela especial “Rodolfo Ramírez Esquivel” del Municipio de Minas.
Para lograr el cumplimiento del objetivo se aplican los métodos y técnicas siguientes:
Del nivel teórico.
Análisis y síntesis: Para analizar, procesar, y organizar los referentes teóricos
sobre la preparación metodológica de los docentes al utilizar cuentos infantiles en las
diferentes actividades del proceso educativo, así como para aplicar las vías de trabajo metodológico y analizar los resultados del diagnóstico inicial y final.
Histórico-lógico: Para estudiar las diferentes concepciones y criterios de los investigadores acerca de los antecedentes de los motivos morales, las características
de los escolares con diagnóstico de RDP, la preparación de los docente y la evolución histórica de la temática.
La inducción–deducción. Permitió realizar inferencias a partir de los fundamentos
teóricos y del análisis de los resultados empíricos, lo que favoreció la elaboración del
sistema de actividades metodológicas.
Enfoque sistémico estructural: Permitió establecer relaciones entre los elementos
de los motivos morales en escolares con diagnóstico de RDP con manifestaciones de agresividad.
Del nivel empírico.
La observación Permitió enriquecer o complementar la información obtenida a
través de la entrevista, y se aplicó para comprobar la preparación de los docentes para
dar tratamiento a la educación de los motivos morales en los escolares con diagnóstico de RDP y la satisfacción que muestran ante el cumplimiento de las normas morales.
Entrevistas: Fueron, destinados a docentes, así como a especialistas del CDO
para obtener información sobre la preparación de los motivos morales en escolares con diagnóstico de RDP con manifestaciones de agresividad.
Prueba pedagógica. Con el objetivo de comprobar conocimientos pedagógicos
para el trabajo correctivo compensatorio de la educación de los motivos morales en escolares con diagnóstico de RDP con manifestaciones de agresividad.
Fueron empleados, además, métodos estadísticos o matemáticos para el
procesamiento de la información obtenida en el proceso de la investigación, se utilizó la tabulación y el análisis porcentual para la representación de los datos obtenidos en la caracterización del problema científico objeto de estudio a través de tablas y gráficos. (Anexos 6 ,7 ,8)
Novedad científica: consiste en el conjunto de actividades metodológica que se manifiesta en la preparación metodológica aplicada en la Escuela Especial Rodolfo Ramírez Esquivel además la misma se elabora y se aplica por primera vez. Lo que da respuesta a una problemática actual que constituye una prioridad para la sociedad
cubana: la educación moral de las nuevas generaciones.
Aporte práctico: la investigación brinda un sistema de actividades metodológicas para la preparación de los docentes en la educación de los motivos morales en escolares con diagnóstico RDP con manifestaciones de agresividad, ofrece un libro de cuento
para poder ser utilizado por los docentes como guía para su preparación en el uso de las clases y otras actividades docentes. El mismo constituye una valiosa herramienta
en el proceso docente educativo en función de educar los motivos morales y brindar una existencia sana, plena y feliz, por lo que constituirán un instrumento valioso en
manos de los docentes.
El material docente consta de Introducción, Desarrollo, Conclusiones,
DESARROLLO
La preparación de los docentes que trabajan con escolares diagnosticados RDP.
Enfrentar los retos que se derivan del oficio de enseñar en la Educación Especial no es para nada una tarea fácil, es por eso que se requiere de un docente cada vez mejor preparado tanto en el conocimiento del contenido a impartir como en la metodología y
didáctica de la asignatura.
El primer período (1959-1975) al triunfar la Revolución y extenderse los servicios educacionales a toda la población, con más de un millón de analfabetos existentes, se hizo necesario la formación masiva y acelerada de un nuevo cuerpo de docentes, en esta etapa la formación emergente fue la vía fundamental en la preparación del
personal indispensable para cumplir los objetivos que se había propuesto la dirección de la Revolución. Muchas fueron las variantes adoptadas para cubrir tantas necesidades, entre ellas, los maestros voluntarios, populares, las brigadas "Frank País", “Conrado Benítez” y “Manuel Ascunce Domenech” para garantizar los maestros de las
zonas montañosas.
En el año 1962 se cerraron las Escuelas Normales y se crea el Plan masivo Minas-Topes-Tarará, para la formación de maestros; más tarde surgen las Escuelas Formadoras de maestros primarios diseminadas por todo el país con ingreso de 6to.
grado, que garantizaron la continuidad de la formación regular, organizada y sistemática del personal docente con una duración de 5 años, con lo que se eleva la preparación
psicopedagógica que recibían los escolares el orden de los conocimientos y las habilidades se elevaba gradualmente como resultado del perfeccionamiento de estos
planes.
En la década del 70 se consolida la formación de los maestros, las escuelas formadoras se convierten en centros pedagógicos, se perfeccionan los planes de estudio y se alcanzan niveles cualitativamente superiores.
En este período la preparación del maestro primario para la atención a los escolares con manifestaciones de agresividad era pobre, pues desde sus inicios no se enseña a
caracterizarlos y diagnosticarlos, por lo que se encontraban carentes de las herramientas para emprender su labor.
de Educación y Cultura, al propiciar la introducción progresiva de un nuevo plan de estudio y el ingreso de 9no. grado a las Escuelas Pedagógicas.
Es de señalar que a pesar de los notables logros obtenidos por la educación, aún resulta insuficiente la preparación del docente para la atención a los escolares con diagnóstico RDP con manifestaciones de agresividad, pues aunque se le brindaban
algunas nociones generales de los trastornos de conducta, con referencias en sus manifestaciones, no se le enseñaba cómo identificarlos.
A partir de 1977 y hasta mediados de la década de los noventa se realizan transformaciones dirigidas a la difusión y perfeccionamiento de la educación.
En el año 1979 comienza la Licenciatura en Educación Primaria a través de los cursos
regulares para trabajadores, que se perfeccionan por la sucesión de los planes de estudio A, B y C. Ellos incluían asignaturas del área psicopedagógica, comenzándose a impartir la Defectología y Logopedia que propiciaban conocimientos y habilidades para la dirección del proceso pedagógico, sin llegar a prepararlos para dar solución a
los problemas de la escuela y el aprendizaje de los escolares desde las posiciones teóricas del diagnóstico educacional, esto estaba dado porque se impartían de forma general y solo teóricamente sin hacer énfasis en las vías para darle solución a los problemas de comportamiento de los escolares .
La segunda etapa del período de referencia (1990–1995), a partir de la consideración de la situación económica que caracteriza al país en esos momentos y que, lógicamente, se refleja en la actividad social y consecuentemente en la educación, se observa una reducción de la concurrencia de los graduados universitarios en diferentes
formas organizativas tradicionales de superación y aumenta la consideración de la autosuperación.
En este período surgen los CDO (Centro de Diagnóstico y Orientación) los que posibilitan una labor más eficiente en este aspecto, el maestro cuenta con una
institución encargada del diagnóstico y atención a los escolares con manifestaciones de agresividad.
En este momento la preparación se descentraliza como nunca antes, al llegar hasta los centros educacionales quienes pueden determinar sus propias necesidades de
preparación a través de la creación de las Microuniversidades.
…La escuela como Microuniversidad, es un concepto generado al calor de las múltiples
general integral de nuestro pueblo, al hacer realidad el pensamiento martiano de que
“Ser culto es el único modo de ser libre”5, como parte del contexto de una batalla de ideas donde se despliegan los diferentes programas especiales de la Revolución, sobre la base de profundizar la justicia social, con el logro de una igualdad de oportunidades y posibilidades para todos.
La existencia de las Sedes Pedagógicas Municipales, en el contexto de la universalización de la Educación Superior Cubana y de una base tecnológica creada al calor de la Batalla de Ideas (computadoras, televisores, reproductores de video), constituyó una fortaleza de enormeimportancia durante esta etapa organizativa.
Al alcanzar una mayor preparación profesional, los docentes pueden desempeñar con
independencia y creatividad su labor, son capaces de analizar críticamente su práctica educativa y llegar por la vía de la ciencia a encontrar nuevas alternativas que permitan resolver los problemas, así como enfrentar los retos que demanda la educación, el desarrollo social perspectivo.
Para abordar el tema de la preparación de los docentes para enfrentar con calidad las exigencias de un aprendizaje desarrollador, se parte de que la supervisión educativa tuvo en sus inicios un marcado carácter fiscalizador, pero ha ido superando este por una concepción constructiva y asesora que posibilite el mejoramiento de la actuación
del docente, de forma tal que permita dirigir con mayor acierto el proceso docente y alcanzar los objetivos propuestos; para ello se han utilizados procedimientos y reglas que a la manera de Martín Rodríguez Vivanco son "maneras de actuar" del inspector para el perfeccionamiento de los docentes en ejercicio.
Según Magali García (1986), que el trabajo metodológico pasa a ser un tema de particular atención para el Ministerio de Educación tanto en su concepción, como en su planificación y ejecución. Hasta este momento todas las funciones que regían y normaba el trabajo en las escuelas eran desarrolladas por funcionarios de los diferentes
niveles, llamados asesores, tanto desde el punto de vista administrativo como técnico. En este año debido a los cambios estructurales que se produjeron, derivados de la
institucionalización del país, dejaron bien definidas dos esferas de actuación dentro del contexto educativo cubano: la metodológica y la inspección.
La adopción de un nuevo enfoque y estilo de trabajo y el abandono de viejos esquemas y concepciones llevó a definir las tareas propias de la actividad metodológica y a
5
caracterizarla, ubicándola en el nivel más cercano a la escuela: el municipio. Las primeras acciones estuvieron encaminadas a interiorizar las funciones que competen al directivo que se encargaría de la actividad metodológica, después aprender los elementos teóricos que sustentan esta actividad y, por último, la tarea más difícil llevarlo a la práctica. Las condiciones objetivas que existían en cuanto a la calificación
del personal docente y a la preparación de los cuadros de dirección y técnicos, unido a la falta de experiencia para realizar la actividad metodológica con el grado de organización que se requería, condujeron a un proceso de aprendizaje de todo el personal docente.
En esta etapa fueron considerados como objetivos fundamentales del trabajo
metodológico:
Contribuir a perfeccionar el proceso de enseñanza, así como su planificación,
organización, dirección y control.
Contribuir a elevar la calidad de la autopreparación de cada docente.
Contribuir a elevar la calidad del trabajo educativo con los estudiantes.
Además se consideraba que el trabajo metodológico poseía dos dimensiones: 1. Carácter político-ideológico y pedagógico-metodológico en general.
2. Carácter específico que responde a las necesidades del grado o cátedra que se
trate.
Como se aprecia, no se tenía en cuenta el carácter científico, por ende no se reflejaba que la investigación debía formar parte del trabajo metodológico, para encontrar nuevas vías que posibilitaran la elevación de la calidad de la educación, esta concepción
limitada del trabajo metodológico trajo consigo que prácticamente se considerara como trabajo metodológico la preparación metodológica, la cual era definida como "actividad pedagógica de gran importancia, que promueve entre los docentes y profesores el estudio de la ciencia de la educación, contribuye a profundizar en sus bases teóricas y
prácticas...". (MINED, 1976: 56)
A pesar de esta percepción en los primeros momentos se utilizó en lo fundamental para
la preparación de la clase en su sentido más estrecho, aspecto este que aún se manifiesta con gran fuerza; otro aspecto que le concede cierta limitación al trabajo
metodológico, en esta etapa, es su carácter disciplinar, pues respondía a la estructura que prevalecía en la escuela, no se concebía el trabajo íntermateria en la proyección
Ya en 1980 se reconoce que "El trabajo metodológico es por su propia esencia, un trabajo creador, que exige el perfeccionamiento de dirigentes y técnicos para que puedan, con su acción directa, elevar el nivel de preparación del personal docente y proporcionarle conocimientos multilaterales profundos que se renueven constantemente y perfeccionen su maestría pedagógica". (MINED, 1980: 74)
Posteriormente en 1981, era considerado como “... el conjunto de actividades teóricas y prácticas encaminadas al perfeccionamiento de la enseñanza y la educación.” (MINED, 1981: 13)
El contenido y objetivos generales de la educación, están determinados por las exigencias del desarrollo de la sociedad, que el encargo social se concreta en objetivos
y contenidos de la labor educativa en las distintas etapas del desarrollo de la personalidad de los escolares.
La escuela, es la institución social a quien está dada la máxima responsabilidad en la formación de las nuevas generaciones conjuntamente con otras fuerzas educativas a
las que debe orientar, estimular y con las cuales debe coordinar la actividad educativa durante la vida escolar. Concíbase por fuerzas educativas, todos los factores que intervienen en este proceso: el grupo escolar y pedagógico, la familia, fundamentalmente los padres, las organizaciones y las instituciones sociales, culturales
y económicas de la localidad; los medios de comunicación y difusión masiva.
El trabajo educativo comprende la formación de hábitos y la asimilación de normas de conducta, sentimientos, cualidades, actitudes, de conceptos morales, principios y convicciones de modo que el niño y el joven participen consecuentemente en el
desarrollo del proceso del proceso histórico social, de forma activa y creadora.
El trabajo educativo es un sistema que va dirigido a la organización de la vida y la actividad práctica de los escolares, y que supone la acción coordinada de todos, de ahí que A. S. Makarenko afirma que… “Ni un solo educador tiene derecho a actuar en
solitario… allí donde los educadores no están unidos en colectivo no tiene un plan único de trabajo, un modo único definido de abordar al niño, allí no puede haber proceso
educativo.” 6
Lidia Turner con certeza enfatiza que “sobre los educandos influyen modelos de
conductas de personas que les rodean, de hechos y actividades de grandes hombres de la historia universal o nacional, protagonistas de obras literarias o de películas vistas,
6
del maestro o profesor y en especial de los padres.”7
El proceso docente–educativo exige del perfeccionamiento del docente para que conduzcan un aprendizaje de calidad, debe lograrse a través de la clase un rol esencial que complemente la formación en correspondencia con los principios que exige la sociedad cubana, teniendo en cuenta que la clase constituye la célula básica para la
educación de los motivos morales, mediante ella el maestro puede realizar acciones para evitar el esquematismo, formalismo y la imposición de determinadas premisas dentro de las cuales se tengan presentes las características de los sujetos, las exigencias sociales y las condiciones.
Según Carlos M. Álvarez de Zayas…” el proceso docente es aquel proceso que, como
resultado de las relaciones sociales que se dan entre los sujetos que participan, está dirigido, de un modo sistémico y eficiente, a la formación de las nuevas generaciones, tanto en el plano educativo como instructivo (objetivo), con vista a la solución del problema social: encargo social, mediante la apropiación de la cultura que trasmite a
través de la humanidad en su desarrollo (contenido); a través de la participación activa y consciente de los estudiantes (método); planificada en el tiempo y observando ciertas estructuras organizativas estudiantiles (forma); y cuyo movimiento esta determinado por las relaciones causales entre estos componentes y de ellos con la sociedad (leyes) que
constituyen su esencia.8
Esto implica un nivel de perfeccionamiento de los docentes para dominar los aspectos psicológicos y pedagógicos necesarios para el trabajo diferenciado a la educación de los motivos morales en escolar que presentan manifestaciones de agresividad. Es
preciso el perfeccionamiento de los docentes en esta temática.
El docente tiene diferentes vías de preparación entre ellas se encuentra el trabajo metodológico que se refiere a la actividad metodológica encaminada a mejorar la calidad del proceso docente educativo con la aplicación de los conocimientos más
consolidados de la Pedagogía y la Psicología Leninista, dentro de las vías de actividades metodológicas a desarrollar que incluye la reunión metodológica, clases
metodológicas, clases demostrativas, clases abiertas, preparación de la
asignatura, taller metodológico, Visita de ayuda metodológicas y control de las
clases o actividades, y vías de superación.
7
Bralich, J. Teoría de la educación Pág 72.
8
Lo expresado por el autor García, G. y Caballero, E. en el 2004 las funciones del docente son:
Función docente/metodológica: encaminada a la planificación, ejecución, control y evaluación del proceso de enseñanza–aprendizaje. Por su naturaleza incide directamente en el desarrollo exitoso de la tarea instructiva y de manera concominante
favorece el cumplimiento de la tarea educativa.
Función investigativa: actividad encaminada al análisis crítico, la problemátización y reconstrucción de la teoría y la práctica educacional en los diferentes contextos de actuación del maestro
Función Orientadora: actividades encaminadas a la ayuda para el autoconocimiento y
el crecimiento personal mediante el diagnóstico y la intervención psicopedagógica en interés de la formación integral del individuo. Por su contenido, la función orientadora incide directamente en el cumplimiento de la tarea educativa; aunque también se manifiesta durante el ejercicio de la instrucción
Gilberto García Batista expresa que”la preparación metodológica en la escuela es el sistema de actividades que garantiza la preparación pedagógica del colectivo para el desarrollo óptimo del proceso docente educativo. El enfoque integral de la preparación metodológica permite concretar el trabajo docente metodológico al garantizar la
elevación del nivel político ideológico, científico y pedagógico de cada docente lo que se concreta en la preparación y desarrollo de la clase”.9
LA autora de esta investigación considera que cuando esta actividad se panifica, ejecuta y controla acertadamente, los resultados mejoran pues los docentes van
perfeccionando su trabajo, lo que se demuestra en la práctica cuando los escolares logran un aprendizaje de mayor calidad, de ello la importancia que tiene la preparación metodológica, con este trabajo no pretende la investigadora entrar en discusión con los diferentes autores según sus criterios, pues tienen los mismos objetivos, pero se afilia
al dado por Gilberto García Batista, por ser la más actualizada, por tener similitud con la temática, ya que el sistema de actividades metodológicas diseñada tienen su
basamento en el trabajo metodológico.
Principios que rigen la concepción del trabajo metodológico.
El principio del carácter diferenciado y concreto del contenido: este principio se dirige fundamentalmente ajustar el trabajo a las necesidades del personal que elabora
9
en cada instancia, toda actividad metodológica debe responder a las necesidades reales que constituyen objetivos claros y precisos, cuyo contenido debe alcanzar la mejor solución, además debe tener en cuenta las regularidades pedagógicas y psicológicas a luz del desarrollo de la ciencia actual.
Principio de la necesidad de alto nivel político ideológico en la preparación del
personal docente, como medio de asegurar la elevación de la eficiencia del trabajo, desde el punto de vista instructivo como educativo.
Principio de la combinación racional de los elementos filosóficos, científicos,
teóricos de la pedagogía general y metodológicos concretos en el contenido del material destinado al perfeccionamiento de la calidad de la preparación de los
funcionarios, profesores y maestros en las condiciones actuales del desarrollo.
Tareas del trabajo docente metodológico.
Buscar las mejores vías y modos del trabajo educativo con el fin de alcanzar en los
escolares los objetivos formativos propuestos.
Determinar el contenido de las diferentes formas organizativa del proceso docente
educativo.
Recomendar la lógica del desarrollo de los contenidos por clases, a partir de la cual
el docente puede elaborar su plan de clase.
Estimular la iniciativa y creatividad de cada docente.
Propiciar el intercambio de experiencia generalizando las mejores, que deben
quedar recogidas en la preparación de la asignatura.
Establecer las orientaciones metodológicas específicas para el trabajo
independiente de los escolares.
Analizar, elaborar y determinar el sistema de control y evaluación del aprendizaje.
Perfeccionar y elaborar los medios de enseñanza y las indicaciones para su
utilización.
Analizar la calidad de las clases y realizar el balance metodológico para valorar la efectividad del trabajo realizado.
El trabajo metodológico debe llevarse a cabo mediante dos formas fundamentales:
el trabajo docente metodológico.
el trabajo científico metodológico.
La primera se basa fundamentalmente, en la preparación y experiencia acumulada por
hace en los resultados de las investigaciones o actividades de desarrollo (ponencias, artículos, planes de estudio, programas, libros de texto, entre otros) que aquellos realizan, o sea, la aplicación creadora de los resultados de las investigaciones pedagógicas, a la solución de problemas del proceso docente-educativo, y a la búsqueda por vía metodológica de las respuestas a los problemas científicos
planteados.
Para ello debe tenerse en cuenta el algoritmo para la estructuración de las actividades metodológicas que posibilitan el tratamiento de un problema a resolver por el director y su colectivo de modo que la calidad del proceso pedagógico que él dirige.
a) Revisión de fuentes para la obtención de la información acerca de los problemas
que afectan el proceso docente–educativo.
b) Discriminación de los problemas que son factibles solucionar por la vía del trabajo metodológico.
c) Análisis de las regularidades que sobre estos problemas se presentan en los niveles
o instancias que conforman el centro.
d) Determinación del problema a priorizar y que se concretará en la línea de trabajo metodológico.
e) Formulación de objetivos generales.
f) Proyección del sistema de actividades mediante las cuales se dará tratamiento y posible solución al problema, en diferentes actividades docentes metodológicas.
La atención a las diferentes formas de trabajo metodológico garantizará en el claustro, entre otros aspectos:
a) La preparación de las clases o actividades a partir del análisis de los programas. b) La determinación de los objetivos y los elementos básicos del contenido de cada clase o actividad.
c) La adecuada utilización de los métodos y medios de enseñanza para asegurar el
cumplimiento de los objetivos, priorizar los libros de texto, el software educativo y los cuadernos de trabajo.
d) El sistema de tareas, la orientación del estudio independiente y de la actividad independiente en cada grado o nivel.
e) La determinación de las potencialidades educativas de la asignatura o área de desarrollo para dar cumplimiento a los programas directores y lograr la formación de la
f) Las vías para lograr la sistematización y consolidación de los contenidos de las asignaturas y áreas de desarrollo, que preparen a los escolares para la aplicación de conocimientos y habilidades en la solución de problemas.
g) La selección de una lógica del proceso docente-educativo que propicie el desarrollo de la independencia cognoscitiva, de hábitos de estudio.
La autopreparación, aunque tiene un carácter individual, se planifica y controla por parte de los directivos de las instituciones docentes y guarda estrecha relación con el diagnóstico del docente. Las indicaciones al respecto se recogen en el plan individual (superación) del maestro o profesor. En tal sentido es importante tener en cuenta que las indicaciones han de dar respuesta a las siguientes interrogantes:
¿Qué debe ser estudiado? Puede sugerirse cuál es la bibliografía imprescindible.
¿En qué período de tiempo se realizará la autopreparación? Cada aspecto a
estudiar debe responder a una programación escalonada de los contenidos, de modo tal que el control de la autopreparación sea periódico y no quede todo el contenido para
el final.
¿Cuándo y cómo será controlada la misma?
El control de la autopreparación puede realizarse mediante diferentes vías. Así por ejemplo pueden ser empleadas: Entrevistas, pruebas, visitas a clases, el análisis de las
clases a impartir, disertaciones en el colectivo, la dirección de actividades del plan de trabajo metodológico, la participación en las actividades metodológicas que se planifican para el colectivo, análisis de tratamientos metodológicos realizados por los docentes en despachos planificados al efecto.
Como se puede observar la RM 119/08 ofrece la explicación necesaria de cada una de las formas de trabajo docente metodológico, lo que hace más factible su utilización. En el artículo 20 se plantea que para el desarrollo de buenas clases frontales se debe garantizar lo siguiente:
a) La organización del proceso pedagógico y sus requisitos higiénicos.
b) La orientación hacia los objetivos y la proyección de la clase, a partir del dominio de
la caracterización integral de sus alumnos y el diseño de actividades diferenciadas. c) El dominio del contenido y de los métodos de dirección del aprendizaje para
favorecer el desarrollo creativo de los escolares.
d) Utilización eficiente de los medios de enseñanza concebidos como sistema, con
e) Un adecuado enfoque político ideológico acorde con la política del Partido Comunista de Cuba.
f) La orientación y control del trabajo independiente de los escolares. g) Aplicación consecuente de las diferentes formas y tipos de evaluación.
h) El dominio de la lengua materna y las diferentes formas de la actividad colectiva e
individual y grupos con los escolares.
i) Adecuado ambiente comunicativo afectivo.
El artículo 23 plantea que el trabajo metodológico se realiza de forma colectiva, que tiene como rasgo esencial el enfoque en sistema y se lleva a cabo en cada uno de los niveles de dirección y organizativos del proceso pedagógico. Se desarrolla a nivel
nacional, provincial, municipal y en instituciones educativas y encaminadas al logro de la elevación científica de los docentes y desarrollo de buenas clases y actividades. El control al trabajo metodológico es función básica de todo proceso. Es una condición indispensable para la obtención de buenos resultados. Una vía importante para el
control de la efectividad de este tipo de trabajo es la medición del aprendizaje de los escolares. Dicha medición es un instrumento valioso para planificar las acciones metodológicas a desarrollar.
Entre las vías de control del trabajo metodológico se encuentran:
El muestreo de documentos de docentes y estudiantes.
Los despachos. Estos se planifican y orientan con antelación para garantizar la
preparación previa del docente. Son muy favorables para desarrollar a los subordinados.
Las visitas de ayuda metodológica. Las visitas, sobre todo a clases, deben ocupar el
mayor presupuesto del tiempo de trabajo del mes y deben incluirse en el plan mensual de trabajo del directivo.
Las reuniones. Permiten integrar el criterio de los miembros del colectivo.
El trabajo metodológico en su concepción de sistema, planificado, organizado, ejecutado y controlado constituye una vía fundamental para dar solución a las
necesidades y problemas no resueltos a corto plazo, orientado a lograr la idoneidad de las estructuras técnicas y metodológicas a distintas instancias para la dirección eficiente
del proceso enseñanza-aprendizaje que se realiza en la escuela. Como actividad planificada y dinámica, requiere de flexibilidad y capacidad para enfrentar cambios. Se
(ayuda metodológica e inspecciones), la preparación metodológica, y la autopreparación de los docentes.
Para el diagnóstico se tendrán en cuenta diferentes procedimientos que permitan a las estructuras de dirección obtener criterios y valoraciones de docentes este es sistemático y se actualiza en el análisis posterior de la capacidad de dirección de la
escuela que se realiza al final de todos los meses.
El sistema de visitas a clases constituye un medio eficaz para contribuir a elevar la calidad del trabajo. Garantiza el control del proceso, la utilización de la guía de observación favorece la unidad de criterios, permite sistematizar registros del proceder de los docentes así como la planificación del trabajo metodológico.
Al realizar un análisis de los conceptos, se observa que existen coincidencias tales como, considerar que es un conjunto de actividades o cosas ordenadas y relacionadas entre sí, por lo que la autora se adscribe al concepto dado por el Diccionario Filosófico por considerarlo más abarcador, explícito y esclarecedor ya que se considera como un
conjunto de actividades integrativas, además precisa que tiene cualidades como las siguientes: componentes, principio de jerarquía, estructura y relaciones funcionales del sistema.
Características de los escolares con diagnóstico RDP
Teniendo en cuenta las características de estos escolares se hace necesario definir el concepto de RDP ’’En Cuba el término retardo en el desarrollo psíquico (RDP) se designa como una de las variantes de trastorno en el curso normal del desarrollo psíquico de los escolares caracterizados por un ritmo lento de la formación de las
esferas cognitivas y emotivas-volitivas, las que como regla general, se quedan temporalmente en etapas étareas más tempranas. Es un rasgo esencial de estos escolares, el carácter sistémico de sus dificultades para el aprendizaje’’10
Todas estas afectaciones en la estructura del defecto son secundarias, pues la
afectación primaria está en la esfera motivacional, además presentan dificultades acerca del conocimiento de las normas de conducta, de las normas morales y el nivel
de satisfacción por el cumplimiento de las normas.
Los escolares RDP presentan las características siguientes:
Tienen severas afectaciones en el proceso docente educativo, reflejándose en su aprovechamiento y relaciones interpersonales.
10
Imposibilidades comunicativas,
Deficiencias en las adquisiciones adaptativas
Además en las formaciones psicológicas superiores como la autovaloración y la
autoestima.
Carecen de intereses escolares.
No participan en el trabajo del aula.
Atención dispersa.
Comienzan a trabajar y cuando surgen las dificultades desisten de la tarea.
Se manifiestan intranquilos.
Se desconcentran en las actividades que realizan.
Algunos se muestran pasivos.
Se agotan con rapidez.
No valoran el trabajo realizado por ellos mismos y los de sus compañeros.
Dificultades en el cálculo.
Son la ausencia de los interese de la edad, sentimiento del deber, actitud seria ante
las obligaciones, cumplimiento de las tareas.
Se manifiesta con conducta infantil.
Características de los escolares con diagnóstico RDP que presentan
manifestaciones de agresividad
Las manifestaciones de agresividad, comienzan a expresarse a través de algunas reacciones iniciales que llaman la atención y no representan un índice significativo, pero constituyen una señal de alerta para el reforzamiento del trabajo preventivo, se
expresan en formas de inadaptación, como mordidas y golpes frecuentes a sus coetáneos, llanto reiterado, pobre concentración, pobre participación en juegos, retraimiento, sudoraciones reiteradas, expresiones de malos hábitos, manifestaciones conductuales inadecuadas que no se corresponde con las normas, todas estas
manifestaciones se presentan en la edad infantil. Y si estas dificultades no reciben un buen tratamiento pueden convertirse en trastornos conductuales.
Si complejo y difícil resulta el conocimiento de la estructura del defecto de las manifestaciones conductuales, no menos escabroso es su diagnóstico. El diagnóstico
como proceso tiene su historia, en ella se refleja indiscutiblemente la orientación y las concepciones de numerosos teóricos que a partir de observaciones, investigaciones, y
y los métodos más adecuados para la determinación de un problema científico que aún no esta resuelto.
En materia de conducta el problema se torna particularmente difícil, a partir de la diversidad de criterios sobre la verdadera naturaleza de esta importante desviación en el desarrollo de la personalidad infantil.
En las alteraciones de conducta, se pueden encontrar diferentes definiciones teóricas que responden a las necesidades planteadas por los autores. Estas definiciones tienen puntos de contacto y también de divergencias con relación a la esencia del problema en algunos casos no siempre se refleja de forma clara esta esencia.
C. Juana V. Betancourt Torres y l Amparo O. González Urra en el texto, Dificultades en
el Aprendizaje y Trastornos Emocionales y de la Conducta, citan a los siguientes autores y las definiciones que a continuación se hará referencia. Dentro da las teorías genético–hereditarias se puede situar la de Cesare Lombroso de 1876), que consideraba la existencia de personas con características genéticamente determinadas
y portadoras de estigmas físicos. Esta teoría, inspirada en los avances de las ciencias naturales en el siglo XIX, fue impugnada por Charles Goring, quien en investigaciones realizadas con presidiarios y grupos de control no encontró ninguna diferencia significativa en cuanto a los parámetros planteados por Lombroso.
L. S. Vigostky, figura principal de la Pedagogía Especial, había llamado la atención sobre este particular al referirse a niños difícil de educar.11
Juana Betancourt Torres plantea cambiar el enfoque tanto de la conceptualización como del diagnóstico para poder implementar estrategias educativas que faciliten el
cambio educativo y considera que los trastornos afectivos conductuales son desviaciones en el desarrollo de la personalidad por su frecuencia, intensidad y relativa estabilidad, la esfera psicológica más dañada en la esfera afectivo-volitiva, sus variadas formas de manifestación conductual tienen el carácter de relativa estabilidad por cuanto
se considera la gran plasticidad del sistema nervioso y la capacidad de aprendizaje que le es inherente, lo que permite que cuando se reestructure la situación social de
desarrollo y siempre que se realice lo más tempranamente posible, se posibilite una recuperación educativa favorable.12
11
L.S.Vigotsky Obras completas, TV.
12
Para esta autora la causa fundamental del origen del trastorno afectivo conductual y de su posterior evolución es la existencia de un estado de vivencia angustioso del que no siempre es consciente el sujeto y que se ha establecido por las relaciones inadecuadas de comunicación que se han producido en los diferentes espacios de relación, al no tenerse en cuenta las características peculiares del sujeto y no brindársele las formas
de desarrollo personal en función de sus potencialidades en los diferentes momentos de su desarrollo evolutivo.
En Cuba diferentes autores entre ellos Fernando González Rey, René Vega Vega, entre otros han estudiado la etiología de los trastornos de la conducta consideran explícita o implícitamente la relación dialéctica que se establece entre factores
biológicos y sociales, entre lo interno representado por el sistema nervioso central y sus múltiples funciones psíquicas, y lo externo dado por el conjunto de influencias educativas las cuales el sujeto está sometido desde los primeros días de nacido.13 Valorando estos criterios se considera que aunque existen condiciones biológicas y
sociales desfavorables, la verdadera causa está en el efecto interactivo que producen estas condiciones en las estructuras psicológicas, y esta compleja interacción es a lo que se denomina la dinámica causal de estos trastornos, destacando el carácter personalizado con el que se produce esta desviación en el desarrollo de personalidad.
En la etiología de los trastornos de la conducta se da una interacción dialéctica entre lo interno del individuo y las condiciones externas en las cuales se desarrolla, entre lo biológico representado por el sistema nervioso central y sus múltiples funciones y lo social dado por el conjunto de influencias educativas a las cuales el sujeto está
sometido.
Las manifestaciones conductuales se estructuran en un conjunto de características que se presentan con determinada estabilidad y que se expresan en el comportamiento del niño y en sus relaciones con la escuela, la familia, el ambiente e incluso consigo
mismo, lo cual deviene en una desviación del desarrollo de la personalidad. Cuando algunas de estas manifestaciones son observadas en cualquiera de las esferas de la
Vida donde se desenvuelve el escolar, deben ser consideradas dificultades o indicadores de un posibles trastorno. Si bien este diagnóstico corresponde a los
especialistas de los Centro de Diagnóstico y Orientación, las Comisiones apoyo al Diagnóstico los maestros, los padres e incluso los vecinos, mediante observación
13
sistemática pueden perfectamente establecer la presencia o no de cualquiera de estos indicadores, lo cual permitirá en el mejor de los casos establecer estrategias preventivas que impidan que se desarrolle el problema.
La agresividad es una característica de la conducta tan antigua como la existencia del propio hombre, conducta que generalmente se expresa en la disposición de atacar, de
usar la violencia frente al medio ambiente.
Rene Vega Vega afirma en su libro psicoterapia infantil “El mejor argumento para dejar de considerar a la agresividad como un instinto es que se aprende con mucha facilidad”.14 La tendencia de muchos padres es de educar a los niños bajo agresión física y verbal es una de las causas principal del surgimiento y desarrollo de esta
alteración de la conducta.
Hay quienes afirman erróneamente que el hombre por naturaleza es agresivo, esto es totalmente falso. La agresividad en el hombre y en particular en los escolares, es el producto de un complejo proceso de educación y de vivencias muy personales, es una
respuesta condicionada por la vida social del sujeto y por sus necesidades, respuesta que dependerá mucho de un aprendizaje, de experiencias cotidianas, de interpretación individual que como personalidad haga de sus vivencias.
Cuando la agresividad constituye en una forma de alteraciones de la conducta, se
manifiesta en todas las direcciones de la actuación del escolar, son agresivos en el seno de la familia, en el barrio en la escuela y aun estando solo suelen ser agresivo con ellos mismos. Esta agresividad se observa de forma oral como física, incluso sus gestos y mímica suelen ser agresivos.
La agresividad tiene varios niveles de complejidad, que van desde un mecanismo de defensa de la persona frente a la hostilidad del medio, hasta la agresividad que produce satisfacción o disfrute como suele ocurrir con la personalidad sádica.
Según Leovigildo Ortega Rodríguez la manifestación de agresividad en los escolares
tiene diferentes formas de expresión, es decir, física, verbal y moral. Muchos escolares expresan la agresividad de forma explicita pero sin mala intención y otros lo hacen de
manera mas refinada pero con una implicación moral más negativa. De manera que la agresividad es la disposición que tienen para provocar a otros o atacarlos física,
gestual o verbalmente de forma violenta.15 I. E. Lorenz plantea que es un impulso
14
Rene Vega Vega Psicoterapia infantil 158.
15
innato, inevitable, que ha desempeñado una función positiva en la historia, en la evolución del ser humano. 16 S. F. Bondega la define como una característica de los organismos vivos, una expresión del deseo del niño de realizar su plan o idea. Según la edad, la agresividad se aprende mediante un proceso de aprendizaje social.17 Para V. S. Bolwley es una condición común, se expresa en actos, palabras o pensamientos, se
asocia como tensión desagradable, odio, enojo, ojos irritados, burla, amenaza, sentido de superioridad, crueldad, impulso aprendido de una historia de frustraciones y necesidades tempranas insatisfechas.18 Para otros autores es una expresión de deseo del niño de llevar a la práctica su plan de acción propio, es dominar una situación, vencer un obstáculo o destruir un objeto.19 Para A. Berge las agresiones exteriores son de gran importancia y las define como todo aquello que provoca una impresión dolorosa o traumática, acto de brutalidad, falta de atención física y alimentación en los primeros años de vida, falta de comunicación y falta de manipulación de objetos.20
Las ideas acerca de la agresividad apuntan hacia posiciones contrarias, unas enfatizan
lo biológico en el surgimiento y desarrollo de la agresividad y otros social.
Los escolares RDP con manifestaciones de agresividad se caracterizan por poseer poco control de sus impulsos, son irreflexivos y conflictivos, tienen malas relaciones con sus compañeros, suelen resolver sus problemas por la vía violenta, de forma física
o verbal, son sensibles ante el daño que cometen, responden afectuosamente cuando con respeto y buena forma se desaprueba su conducta.
Una clasificación es la consideración de patrones de conducta estables que implican la violación o no adquisición de las reglas o normas que regulan los intercambios
sociales, y que deberían estar adquiridas según la edad del sujeto.
El comportamiento agresivo constituye una de las alteraciones conductuales infantiles que más preocupa a padres y docentes, tanto por su repercusión negativa como por la resistencia que ofrece a su intento de control. A estas circunstancias se añade la
diversidad y distancia existente en la conceptualización teórica acerca del origen, funciones y modificabilidad de la agresión, creando la siguiente confusión respecto a lo
que se debe o no se debe hacer cuando se está frente a un escolar agresivo.
16
L. E. Lorenz. Libreta de notas.
17
S. F. Bondega. Conferencia Internacional sobre los trastornos de conducta p. 36.
18
V. S. Bolwley. . Psicología General p.196.
19
Otros autores. Sicopatología, p.112.
20
El objetivo, no es entrar en discusión en torno en los distintos enfoques teóricos, sino tratar de esclarecer que son las manifestaciones de agresividad que van en contra del desarrollo de la personalidad del escolar. Para ello, se prestará cierta atención al desarrollo normal tratando de establecer una de series de claves útiles a la hora de determinar si ciertas manifestaciones agresivas constituyen un trastorno de
comportamiento.
Se demuestra la necesidad de brindar una adecuada preparación de los docentes de la enseñanza especial que labora con los escolares con diagnóstico RDP, para darle atención a los motivos morales y las manifestaciones de agresividad. por lo que se hace necesario la actualización teórica y práctica del docente sobre esta problemática, para
poder atender la diversidad, factor indispensable en su actuación, pues de no ser atendidos con un carácter científico los problemas se agudizan, como sucede en la actualidad en muchos casos y pueden llegar a convertirse en un trastorno de la conducta, resultando eminente la urgencia y reconceptualización del docente desde su
puesto de trabajo, por la vía de la preparación planificada, al dar respuesta a las necesidades de la escuela cubana actual.
Para alcanzar la preparación que se espera en cada docente es necesario que posea pleno dominio de las características de los escolares con diagnóstico RDP que
presentan manifestaciones de agresividad con los cuales trabaja, aspecto este que se estudia durante la carrera, a lo cual no se le brinda la importancia que en verdad requiere; la agresividad y sus manifestaciones; y las vías para su tratamiento, de esta forma se puede lograr un adecuado desempeño dentro del proceso docente educativo.
Por lo antes expresado se puede deducir que los docentes necesitan de una mayor preparación para el trabajo con estos escolares, sus familiares y la comunidad donde ellos viven. Para ello deben conocer cuando un escolar se manifiesta de forma agresiva, aspectos que se relacionan a continuación:
Es incapaz de sentir empatía por otro, de ponerse en lugar de su víctima y de comprender cómo se siente cuando es agredido e insultado.
No comprende bien sus propias emociones ni las expresa de forma adecuada,
habitualmente, experimenta sentimientos negativos, como venganza, ira, envidia y
arrogancia.
Tiende a creer que el comportamiento de los demás es una amenaza para él e
Es intolerante con las pequeñas fallas de las personas que lo rodean, no acepta las
normas de disciplina, ni en su casa ni en la escuela.
Disfruta maltratando a los compañeros con burlas y humillaciones, para sentirse el
más importante entre otros.
Les gusta intimidar a sus víctimas en presencia del grupo, para sentirse protegido y
valorado.
Luego del docente conocer y detectar cuando un escolar es agresivo debe poner en práctica todo lo relacionado con las pautas para su tratamiento tales como son:
Prestar atención cuando este se comporte adecuadamente, brindarle una sonrisa,
elogiar su conducta, abrazarlo, besarlo.
Comparta la mayor parte de su tiempo, escuche sus problemas y trate de conocerlo.
Dé afecto, seguridad y confianza, y demuéstrele amor.
Dedíquele tiempo, juegue con él, conversen sobre las cosas que le gustan o no.
Háblele de buena manera, no le grite ni lo golpee, y búsquele una tarea que hacer
en la cual descargue su disgusto o rabia.
Es importante también asignarle responsabilidades, velar porque las cumplan bien y
resaltar sus logros ante el colectivo, evitar contrarrestar sus actos agresivos con las mismas manifestaciones agresivas.
Es necesario manejarlo con firmeza, no empleando la rudeza y el autoritarismo.
Se le propiciarán actividades que exijan gastos de energía como correr, saltar,
trepar, jugar a la pelota, boxeo y judo que les permita descargar sus impulsos de una forma socialmente aceptable.
Es importante acostumbrarlo a prestar servicios a los más pequeños, impedidos,
cuidar animales lo cual estimula el sentimiento de protección a los más débiles y cooperación con los demás.
Cada día se hace mayor énfasis por los especialistas en la necesidad de la detección
precoz de las alteraciones infantiles, ello responde al principio del enfoque preventivo, retroalimentado y transformador del diagnóstico y al criterio científico de que en la
medida en que se detecte más tempranamente un problema, mayores son las posibilidades de compensarlo y de corregir, mejor seria su pronóstico y más fácil su
tratamiento.
La preparación de los docentes en la educación de los motivos morales para
Martí puso en el centro de la educación moral el conflicto entre altruismo y egoísmo (la virtud, la generorisidad, el amor a la patria y la humanidad en conflicto con la ambición personal, el afán de lucro, la irresponsabilidad y el abandono de los deberes) esta concepción sobre la diferencia entre altruismo y egoísmo se expresa igualmente en su definición de lo que es carácter, pues lo definió como “ el denuedo para obrar conforme
a la virtud, que tiene como enemigos los consejos del mundo y los afectos más poderosos en el alma” 21
Con lo anteriormente expresado se hace referencia a como el Apóstol desde su punto de vista en sus obras habla de motivos no conscientes, y a su vez como en su labor por mejorar moralmente al hombre y la sociedad. El motivo moviliza y orienta la conducta
del sujeto, esto se aprecia por ejemplo, cuando un joven plantea que estudia porque desea ser un profesional altamente calificado y este motivo regula de manera efectiva su comportamiento, es decir, el contenido expresado es un motivo real, efectivo en la regulación de su comportamiento.
Es necesario enfatizar que el proceso de conversión de la necesidad a motivo es realizado por la personalidad; se interpreta por la personalidad en el sistema integral de sus relaciones con el mundo; con ello se quiere decir que…”el motivo es un fenómeno interno de la personalidad, constituye una expresión de la personalidad como sujeto de
la actividad”.22
Según un colectivo de autores entre ellos Viviana González Maura en el texto Psicología para Educadores plantea que existen varios tipos de motivos, los cuales se establecen en dependencia del criterio que se asuma para su clasificación. En este
sentido se encuentran que los motivos se pueden diferenciar: Por su contenido, teniendo en cuenta la esfera de actuación de la personalidad, existen motivos cognoscitivos, deportivos, sociales, recreativos. Por su amplitud, de acuerdo a este criterio se puede encontrar motivos generales o amplios y motivos particulares o
estrechos. Un sujeto posee motivos amplios cuando se orienta hacia la realización de diferentes actividades, por ejemplo, un estudiante motivado por el estudio, por el
deporte y por el arte, etc. o un estudiante cuya motivación cognoscitiva trascienda su especialidad y se interese también por la literatura, la geografía, la historia, etc. Por el
contrario, los motivos estrechos son los que dirigen al sujeto a la realización de
21
Diego J González Serra Martí y la psicología Pág. 32
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