La deserción universitaria y su relación con factores motivacionales

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ARTÍCULOS

La deserción universitaria y su relación

con factores motivacionales

M iria m A p a ric io *

El presente estudio se inserta en un program a de investigaciones m ás am plio sobre evaluación de la calidad de la Universidad. El m ism o resultó seleccionado en la convocatoria efectuada p o r la Secretaría de Políticas Universitarias (Ministerio de Edu cación, Ciencia e Innovación) a efectos de profundizar en las causas de la deserción en nuestro país. El Programa incluye tres subproyectos cuyos ejes son éxito, retraso y fracaso (deserción) académico y socio-profesional. El que a q u í nos ocupa tuvo p or ob je to dilucidar las raíces psicosociales del fracaso en la Universidad. Se trabajo con una

muestra de desertores que cubre casi 20 años (1987-2004) de la UNCuyo. Se aplicó m etodología cuanti-cualitativa a efectos de explicar y com prender las dim ensiones que subyacen a la deserción. Los indicadores con los que se trabajó fueron 212. Los resul tados muestran perfiles diferentes en relación con la misma variable o dimensión cuando se trata de sujetos que se gradúan o desertan.

Evaluación - Calidad - Universidad - Deserción

This paper is part o f a w ider research program concerning the assessm ent o f quality at University. It was selected by the D epartm ent o f University Policies (Ministry o f Education, Science and Innovation) in an attem pt to determ ine the causes o f dessertion in our country. The Program includes three sub-projects concerning both academ ic and socio-professional success, delay and failure (dessertion). Our specific aim here is to determine the psychosocial reasons for failure a t University. The sam ple

* Doctorat en S ciences de l'éducation, Paris V, Sorbona. Doctora en C iencias de la Educación. M áster en E d u ca c ió n , R e la c io n e s H u m a n a s y C o m u n ic a c ió n S o cia l. H a b ilita tio n à d ir ig e r d es re c h e rc h e s en Psychologie, Université Lille3, Francia y Habilitation à diriger des recherches en S ciences de l'éducation, U niversité Paris X, N anterre (m áxim a jera rq u ía académ ica y en in vestig a ció n en Francia). Licenciada y P r o f e s o r a en C ie n c ia s de la E d u c a c ió n y P s ic o lo g ía . L ic e n c ia d a y P r o f e s o r a en C ie n c ia s Psicopedagógicas. Profesora T itu la r Efectiva de la U n iversid ad N acion al de Cuyo e In v e stiga do ra del CONICET, A rg e n tin a . E-m ail: m a p a ric i@ s a tlin k .c o m .a r / m iria m a p a r @ y a h o o .c o m

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La deserción universitaria y su relación con factores m otivacionales

includes University students who have desserted from UNCuyo in a period o f alm ost 20 years (1987-2004). A quanti-qualitative m ethodology has been applied so as to be able to explain and more fully understand the importance o f the causes underlying dessertion. 212 indicators were used. Results show different profiles connected with the sam e variables, according to whether the subjects finally graduate o r dessert.

Evaluation - Quality - University - Dessertion

Presentación

El estudio se inserta en un progra ma de investigaciones más am plio so bre evaluación de la calidad de la uni v e rs id a d , re a liz a d o en el m arco del CONICET y del Consejo de Investigacio nes de la Universidad Nacional de Cuyo1 (CIUNC). El mismo resultó seleccionado en la convocatoria efectuada por la Se cretaría de Políticas Universitarias (SPU) entre los treinta y tres proyectos pre se n tad o s por v e in tid ó s u n iv e rsid a d e s nacionales con el objeto de profundizar en las causas de la deserción en un i versidades nacionales. El programa in cluye tres subproyectos cuyos ejes son éxito (graduados); retraso (sujetos que permanecen en el sistema más tiempo que el fijado por plan de estudios); y fracaso (aquí, deserción), abordados en un doble plano: académico y socio-ocu- p a cio n a l por cu an to al p la n te a rse el

diseño de la investigación primaria y los posibles factores en juego, se estim ó que entre los con dicion an te s de logro en la Universidad y en el ámbito laboral en la última década, bien podría incidir la situación estructural y, concretam en te, la "devaluación" de los diplomas en el mercado de empleo.

El subproyecto que aquí nos ocupa apunta a dilucidar las raíces del fracaso en la Universidad por ser éste un pro blema que -pese a asum ir hoy dim en siones im portantes en el mundo y re su ltar preocu p an te en A rg e n tin a -2 ha sido in su ficien tem en te estudiado d e s de una perspectiva integradora que re c u p e re los fa c t o r e s e s t r u c t u r a le s , socioculturales e institucionales junto al actor psicosocial.

El estudio fue p reced ido por una investigación efectuada con graduados

1 En adelan te, UNCuyo.

2 Las cifras sobre deserción son preocupantes: 60,9% , g lobalm en te con sid era d a para todas las u n id a des académ icas. Se advierten, con todo, diferencias por facultades y al interior de cada una de ellas por ca rre ra s, p or co h o rte s y seg ú n siste m a de a d m is ió n . V e r o b ra s de la a u to ra re la tiv a s a d eserció n cita d a s. Debe, no o b sta n te, te n e rse p re se n te que -con d ife re n c ia s seg ú n ca rre ra s- m u ch o s s u jetos que a p a re ce n com o d e s e rto re s de la carrera to m a d a com o re fe re n te al m o m e n to del re lev a m ien to obtienen diplom as con anterioridad o con posterioridad. Ello no dism inuye las cifras de deserción pero sí m ejora la perspectiva desde el punto de vista de la graduación.

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de la UNCuyo que hacen su Ingreso a partir de 1980. Este proyecto -concer niente también a logro académico y so- d o -p ro fe sio n a l- fue distinguido por la Fundación de la Universidad Nacional de Cuyo y se constituyó en la base de es tudios posteriores. Se hizo en dos eta pas. En la primera se cubrieron los años 1980-1987; en la segunda los años 1987 hasta nu estros días. El desarrollo del proyecto com portó un im portante tra bajo de campo: seguimiento en dom ici lio de más de 3.000 desertores que ha cen su ingreso a la UNCuyo a partir de 1980 a 18 carreras.3 La comparación de la situ ación de desertores, graduados y demorados en el sistema -último es tudio de la autora- arrojó especial luz sobre la importancia de los factores co munes y diferenciales en lo que a logro se refiere atendiendo no sólo a fa c to res personales (socioculturales y psico lógicos) -como es frecuente en la literatura- sino también contextual/estructurales y psicosociales.

Por fin y antes de profundizar en n u e stro te m a , co n v ie n e re te n e r que cada uno de los estudios, a la par que conserva identidad propia, co n stituye una investigación com plem entaria con aspectos singulares. Ellos son:

1. La e x te n s ió n te m p o ra l y e s p a c ia l ( in g r e s a n t e s a la U N C u y o d e s d e 1980).

2. La elaboración de un modelo explica- t iv o - c o m p r e h e n s iv o q u e re ú n e dinám icam ente los condicionantes y efectos personales, socio-culturales, pedagógicos y estructurales del fra

caso en el plano académico y laboral. De hecho, pese a ser el fracaso en la Universidad una problemática mundial que no cesa de invocarse en los con textos académicos, lo producido, ge neralmente, ubica en el encuadre de los "enfoques" (psicológico, pedagó gico, económ ico u otros), no a lca n z á n d o s e a p ro x im a c io n e s h o lís tic a s q u e d e v e le n lo s m u c h o s c o n d i c io n a n t e s y e fe c t o s en su in te r - vinculación. Partiendo de los vacíos detectados, se trabaja aquí a la luz de un m odelo sistèm ico su i g en eris (Cfr. APARICIO, 1995, 2005) que per mite acceder a la problemática desde un cuadro integrador que no deja de lado ni la Universidad, ni al mercado, ni al individuo sino que los observa en su interjuego causal; un cuadro que com porta m etodología cu a n tita tiva y cualitativa pues los procesos sociales y humanos escapan a las ci fras. En esa línea, esta aproximación perm ite conocer los "in gresos" y las "salidas" del sistem a pero m ediados por los procesos psicosociales, lo que constituye otra de las p a rticu la rid a des del estudio.

3. Pese a lo remanido y preocupante del tem a em pleo, las investigaciones en este ám bito siguen siendo fra gm e n tarias y escasas por las d ificultades que conlleva la operacionalización. El mercado como tal en su relación con educación su perior -según se sigue e n fa tiza n d o en la lite ra tu ra - no ha sido con frecuencia abordado desde un sistem a que m uestre la a rticu la ción o desfase de ambos y ponga al

3 De ellos, se halló a p ro xim adam en te el 30% en am bas instancias.

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descubierto las consecuencias psico- lógico-sociales del hecho.

4. Desde el punto de vista metodológico, se optó por la triangulación, utilizan do técnicas cuantitativas y cualitati vas, lo que exigió trabajar con cada uno de los desertores de la muestra en domicilio.

Queda claro en tonces que, desde este encuadre, el logro o fracaso (aca démico o profesional) se ofrece como un problem a que conjuga tres d im e n sio nes: c o n d ic io n a n t e s p e r s o n a le s , psicosociales y socio-culturales (I), fac tores pedagógico-institucion ales (II) y fa c to re s e s tr u c t u r a le s (m e rc a d o de empleo)(III).

Objetivos

- O bservar la relación existente entre deserción y variables de base, socio- cu ltu ra les, de p e rso n a lid a d, p s ic o sociales, pedagógico-institucionales y estructurales con miras a la detección de las principales causas.

- Esclarecer el peso real de los factores y procesos que, en su interrelación, conducen al fracaso desde los propios re fe re n te s e m p íric o s , e v ita n d o extrapolaciones ajenas a nuestra rea lidad.

- C aptar la influencia de las políticas e d u ca cio n a le s a d o p tada s h is tó ric a mente y de los sistem as de evalua ción y de admisión sobre el fenóm e no de la deserción.

- Conocer qué aspectos psicosociales se asocian con mayor frecuencia a deser ción a efectos de reconocer a la pobla ción de alto riesgo y poder tomar las medidas preventivas pertinentes.

- Conocer la incidencia en el abandono de la eventual desarticulación entre nivel medio y superior (nivel de cono cim ientos con que que se llega a la Universidad, hábitos de estudio, etc.).

- Captar el impacto sobre el fenómeno del abandono de la devaluación de los diplomas en el mercado de empleo.

- A n a liz a r el p e so de lo s f a c t o r e s motivacionales y, particularmente, de las actitudes de los sujetos frente a la enseñanza en relación con logro.

Plan de desarrollo

En la investigación central se siguen tres instancias centrales y complementa rias entre los proyectos relativos a gra duados, desertores y demorados. En la prim era delineam os el m arco teórico- metodológico; en la segunda, se abordan las decisiones empírico-metodológicas más significativas; en la tercera, se presentan los resultados por componentes del mo delo (condicionantes psicosociales y obje tivos, factores pedagógico-institucionales y estructurales) para cada submuestra y en un doble plano: universitario y ocupacional. El desarrollo se hizo en todos los casos en dos instancias: análisis descrip- tivo-explicativo y análisis de los procesos psicosociales (cualitativo).

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vs. calidad de la Universidad. Asimismo, tra b a ja m o s las te o ría s y p a rad igm as más relevantes sobre la problem ática. No pudiendo d e ten ern o s aquí en ello por razones de brevedad, se ñ a lem o s sólo algunos ejes de las explicaciones habituales asociadas a fracaso.4

I. Breve encuadre teórico

1. Sobre explicaciones acerca del fraca so escolar

1.1. La deserción: variables causales o condicionantes

Las causas asociadas en la lite ra tura al fracaso son múltiples, problema al que se suma la falta de univocidad del térm ino "fracaso": las definiciones se refieren a aspectos diferentes, tales com o bajo rendim iento, repetición de asignatu ras o cursos, abandono de la carrera, baja calidad de la enseñanza, inadaptación, etc. El fracaso es vincula do ta m b ié n a fa c t o r e s fis io ló g ic o s , psicobiológicos y clima familiar; a inter acción con los profesores; a la inter- relación de factores tan distintos como la inteligencia, el sexo, el tipo de cen tros donde se cursan los estudios, los e fe c to s q ue p ro d u c e el n iv e l so c io - cultural de las familias en el rendim ien to, etc. Muchos muestran la problem áti ca asociada a la de falta de selección de los estudiantes al ingresar a la Uni versidad o al origen social y las deficien c ia s del s is te m a e d u c a t iv o ( h ip e r- culturalismos). Otros estudios enfatizan la incidencia de algunos factores psico lógicos (inseguridad, ansiedad, falta de

confianza en sí mismo, carencia afectiva, inm adurez, inhibición, agresividad, ba jas expectativas, etc.).

Lim itá n d o n o s ahora a a lg u n as de las aproxim aciones en el ám bito exclu sivam ente u n iversita rio , el fra ca so se define primariamente por "abandono de carrera y repetición de c u rs o " (GONZALEZ TIRADOS, 1984). Se asocia con la exce s iv a d u r a c ió n de la s c a r r e r a s , la masificación, la precariedad de medios, baja dedicación de los docentes, la ca rencia de expectativas a la vista del cre ciente desempleo y de las bajas posibi lidades de inserción laboral acorde a la formación, el trabajo paralelo a los es tudios, etc. A eso se suma la ineficacia académica, la mala calidad de la ense ñanza, los sistemas de evaluación y de selección, la dificultad manifiesta de los estudios, el alto nivel de exigencias del p ro fe so ra d o , el sa lto im p o rta n te que supone el tránsito del nivel medio a la Universidad en sentido amplio, la esca sa orientación vocacional, el alto núme ro de alumnos por clase, la ausencia de selección en algunas carreras, el én fa sis del plano lo te ó ric o -e n c ic lo p é d ic o contra la práctica, la baja dedicación del profesorado, el bajo interés d e sp e rta do entre los alum nos, la poca com un i cación existente entre profesor y alum nos en una universidad de masas, etc.

Por otra parte, no es necesario de cir que la mayoría de las publicaciones de o rg a n is m o s in te rn a c io n a le s hacen referencia sólo a datos estadísticos (ta sas de abandono, retención, repetición, etc.). Esto, si bien advierte sobre la

gra-4 Para el a n á lisis en d e ta lle re m itim o s a A PA R IC IO , 2007.

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vedad del hecho y su generalización, no permite avanzar conclusiones sobre sus posibles causas. Las perspectivas, m ul tiplicadas cada vez más, son fragm en tarias y el fenómeno del fracaso dem a siado com plejo com o para ser v is u a liz a d o a tra v é s de e n fo q u e s r e d u c cionistas. De hecho, los factores de fra caso son múltiples.

Remitiéndonos no ya a la literatura sino a nuestra tarea, ha sido una reali dad advertir la incidencia de muchos de los factores citados. Cada día hay más alum nos desm otivados frente a la ca rre ra e le g id a , d e s ilu s io n a d o s p or haberla cursado tanto por el rigor cien tífico como por la metodología usada o por las pobres perspectivas profesiona les. A la par, con frecuencia, hallam os expresiones en el profesorado relativas al cada vez más bajo rendimiento de los alum nos, la escasa preparación al in i ciar la carrera, la falta de interés, etc.

No es nuestra intención agotar las numerosas aproxim aciones ni la m ulti plicidad de variables ligadas al fenóm e no. Lo so sten id o basta para m o stra r que sobre fracaso es mucho y muy dife rente lo que se ha dicho pero también mucho más lo que queda por develar y, particularmente, en nuestro contexto si es que se pretenden atisbar las causas en su interjuego para obrar en con se cuencia.

1.2. Definición y operacionaiización del fracaso

Pasando revista, por fin, a las in vestigaciones internacionales, emergen dos sentidos de fracaso: uno estricto, que supone el aplazo (calificaciones) y es el m ás usado. Desde un segu ndo

sentido, por fracaso se entiende la au sencia de la escena universitaria por no presentación a exám enes y, fin a lm e n te, alejamiento de la casa de estudios. En el con texto de esta in v estig a ció n , desertor es que se aleja del sistema por los dos motivos.

2. Las hipótesis

Se trabajó en tres niveles: hipóte sis generales, por áreas y por com po nentes del modelo. Detengámonos en las primeras por cuanto es en los factores psicosociales donde nos detendrem os.

2.1. Hipótesis general: en el logro a nivel universitario confluyen factores in dividuales (objetivos y subjetivos), pe- dagógico-institucionales y estructurales (mercado de empleo). Ellos en su inter ju e go operan la selección en la en se ñanza superior.

En cu a n to a las h ip ó te s is d e s a gregadas, se elaboró un cuadro concep tual muy amplio en el que se vincula a cada una de las variables o indicadores con las restantes del sistem a a la luz de lo hipotetizado en otros encuadres teóricos, por una parte y de lo que que in fe rim o s re sp e cto de las e s p e cia le s condiciones de nuestra estructura, por otro.

2.2. Hipótesis según áreas: fueron elaboradas para tres áreas genéricas: socio-económica y cultural, pedagógica- institucional y psicosocial. El acento en tre la s p rim e ra s e stá p u e s to en la estructura, en la última, en el sujeto o a cto r in vo lu crad o . No ob sta n te , co n gruentemente con el encuadre sistèmico adoptado, la intervinculación individuo- estructura emerge en cualquiera de los

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análisis. Cada área involucra uno o más, componentes del modelo. Recuperemos aquí las hipótesis psicosociales:

- Factores psicosociales (que, como su nombre indica, conjugan aspectos del individuo y de la situación envolven te) favorecerían el fracaso académ i co y/o laboral.

- A s p ira cio n e s, e x p e cta tiv a s y n-ach (n e e d-ach ie vem e n t o necesidad de logro) ejercerían un papel im portan te desde el ángulo psicológico en la selección que se opera previa al ni vel universitario, en este nivel (ingre so a la Universidad y durante los es tudios) y luego del egreso o la d e serción (mercado).

- Los factores señalados unidos a otros o b s e r v a d o s ( p e s im is m o de p e r s pectiva, inconform ism o en distintos planos, anom ia, m ilenarism o, etc.) configurarían patterns diferentes por carrera propicios o no al logro.

II. D e c is io n e s e m p ír ic o - m e t o  dológicas

1. La muestra

El estudio es fruto de investigacio nes en la línea que -com o hem os dicho- c u b re n dos d é c a d a s . D e sd e la perspectiva tem poral, la muestra para la p r im e r a in s t a n c ia d e l t r a b a jo (re le v a m ie n to p e d a g ó g ic o -in s titu c io - nal: e x p e d ie n te s) e stu v o co n stitu id a por el 20% de los sujetos que in g re san a la UNCuyo a partir del año 1980.

Luego se desagregaron tres sub-m uestras: graduados, dese rtore s y sujetos que p e rm a n e cen en el siste m a . Tres fueron los grupos: a) el grupo de éx i to, form ado por a q u e llo s su je to s que ingresan a partir de 1980, aquí "G ra duados"; b) el grupo de bajo rendim ien to, fo rm a d o p or los s u je to s q ue sin a b a n d o n a r sus estu d io s, perm an e cen en el s is te m a (a lg u n o s h a b ie n d o ya duplicado los años te ó rico s de su c a rrera), aq u í "E s tu d ia n te s d e m o ra d o s" y c) el grupo de fracaso, constituido por los que abandonan la carrera en d is tin tos puntos de su tra y e c to ria , aquí "D ese rto re s".

Las su b-m uestras quedaron co n s tituidas para la primera instancia como sigue: g ra d u a d o s (según legajos, N = 516; encuestados N= 326), desertores (según legajos 1805; en cuestados N = 445) y 209 sujetos demorados.

Desde el punto de vista espacial, el estudio con desertores y graduados se efe ctu ó con to d a s las c a rre ra s de la UNCuyo, excepto Derecho, Odontología, Brom atología y A rtes;5 la problem ática de los d e m o ra d o s se a n a lizó sólo en seis carreras. De todos modos, muchos fueron los perfiles de itinerarios profe sion ales que em ergieron . El co le ctiv o resulta, adem ás, estratégico por cu an to -dados los cam bios operados duran te el lapso que cubre la investigación en el plano económ ico y político- estos sujetos estarían llam ados a cu b rir las nuevas dem an das aco rd es al sistem a productivo y serían, por otro lado, los

5 La causa radica en que la investigación que nos ocupa es com p lem en taria del estudio de seguim iento en la línea que cubre 10 años, estudio que por factores coyunturales no pudo hacerse en su m om ento en las referidas carreras.

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que ingresarían en el momento en que la crisis laboral se vuelve más pronun ciada. De hecho, el subempleo (estruc tural, particularmente en io que nos con cierne) y el desempleo crecen al tiempo que las posibilidades de inserción labo ral acorde a los estudios acusan una pe ligrosa caída.

El m uestreo fu e e s tra tific a d o , de arranque aleatorio y sistem ático en la primera etapa y se hizo sobre los lista dos nom inales de los e stu d ia n te s de cada facultad. La aplicación de una pre- encuesta nos perm itió d etectar ya un alto índice de expulsión (migración), lo que se vio corroborado en la aplicación p ilo to . Se t r a b a jó con un e r r o r de muestreo del 4,4 y el intervalo de con fian za del 95,5% . El re levam ien to se efectuó en dos instancias (legajos y en cuesta / entrevista domiciliaria).

2. Las técnicas

Se apeló, como se señaló, a la vali d a c ió n c o n v e r g e n te ( te ó r ic a y m e to d o ló g ic a ) o tria n g u la ció n . M étodos cuantitativos y cualitativos se conjuga ron. Se a p lic ó una e n c u e s ta se m i- estructurada que involucró variables de distinta índole cubriendo un amplio es pectro de variables: 151 campos y 282 en forma desagregada se pusieron en juego en la encuesta en graduados; 132 en la aplicada a estudiantes demorados y 212 en la elaborada para desertores. Entre las técnicas cualitativas incluimos la e n tre v is ta y o b s e rv a c ió n no o b s tructiva.

Por fin, dijimos que el estudio cubre las dos ú ltim a s d é ca d a s . No sie n d o longitudinal, lo cual exigiría en sentido estricto la aplicación de técnicas a in tervalos regulares en distintos m om en tos de la vida de un sujeto, permitió, no obstante, cap tar vecto res de cam bios operados en el tiempo. Podría definirse, pues, como una investigación retrospec tiva por cuanto hace posible reconstituir, a posteriori, ciertos hechos importantes a los efectos del logro o fracaso acadé mico y social-laboral de la vida de un sujeto. Esta metodología permitió a de sertores y graduados mirar hacia atrás, reconstituir su pasado y proyectarse en sus aspiraciones al futuro.

3. L a s v a r ia b le s y e l m o d e lo . Operacionalización

Las variables se agruparon según componentes del modelo: 1) Factores de base, p sico -so cia le s y co n d icio n a n te s o b je tiv o s ; 2) F a c to re s p e d a g ó g ic o - institucionales; 3) Factores estructura les (mercado de empleo). La operacio nalización supuso tratam iento esta d ís tico (cuantitativo) y análisis de proce sos (cualitativo).

3.1. Tratamiento estadístico

Cada uno de los ítems, incluyó m úl tiples variables e indicadores.6 Entre los factores de base, psico-sociales y condi cion an tes objetivos, se analizaron: a) Datos socio-dem ográficos (de base); b) Características del grupo fam iliar de

ori-6 La d e scrip ció n d e ta lla d a p u ed e v e rse en A PA R IC IO , 2007.

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gen (condicionantes personales objetivos); c) Historia educacional previa al ingreso (condicionantes personales objetivos); d) Historia ocupacional (mientras estudiaba y actual) y e ) Otros condicionantes perso nales (factores psico-sociales, desarrolla dos fundam entalm ente en el apartado Procesos). Los aspectos observados nos llevan a penetrar en el m undo de los m otivos y "razones" en cuanto fu n da mentos del obrar (aquí con miras al éxi to a c a d é m ic o /s o c io -p ro fe s io n a l). Las v a ria b le s ce n tra le s son, en tre otros: Pesimismo de perspectiva, N-ach, Con formismo/Inconform ismo (personal, res pecto de la Universidad/laboral), Expec tativas (personales, académ icas, labo rales, c o n te x tú a le s). Todas ellas dan una medida del sentido de realización, fatalism o, inestabilidad, vacíos norm a tivos, etc.

E n tre lo s f a c t o r e s p e d a g ó g lc o - institucionales se analizaron la relación oferta-demanda universitaria en el m e dio y aspectos relativos a la autoper- cepción que los estudiantes tienen de la Universidad "ad intra" y/o Facultades y que asocian a fracaso.

Finalm ente se tom aron en cuenta en tercer lugar los factores vinculados a la historia o cu pa cio n a l (anterior y del momento en que se toma contacto con los sujetos) y factores estructurales.

3.2. Los procesos

Se incluyen aquí factores de selec ción de la carrera, autopercepción de los

desertores en relación con situaciones personales, fam iliares y estructurales, a sp ira cio n e s, niveles de com prom iso, valoración del diploma, autopercepciones en torno de la respuesta que se encuen tra en la Universidad en relación con la demanda actual del mercado, expectati vas laboral-profesionales, etc.

III. Puesta a prueba de hipótesis y contrastación de resultados

La ca n tid a d de in te rre la c io n e s y nudos in teresa ntes que surgen de las m últiples a so ciacion es entre variables de distinta índole nos impide presentar en detalle los resultados. Frente a este límite, se ha optado por dem arcar las ten dencias más relevantes observadas vinculadas a factores psicosociales.7 Se contrastan, concretam ente, los perfiles diferenciales en el piano psicosocial que arrojaron los sujetos que desertan (has ta tres veces de distin tas facu ltad es) frente a los que se gradúan. Asimismo, se procuró observar en una trama cier tam ente compleja e imbricada con qué variables de base, con dicion an te s pe dagógicos y estructurales se asocia esta situ a ció n de fra ca so d ifere n cia l en la Universidad y el mercado de em pleo y qué incidencia tienen en ellas las dim en siones psicosociales.

Vayam os a los resultados.

Nuestras hipótesis -que rescatan en la problemática como factor primario al hombre y su psicología, sus decisiones, su libertad lim itada por fa cto re s

con-7 Las tablas y g ráficas totales (4 tom os) pueden con su lta rse en SPU.

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textuales- se vieron corroboradas: el perfil psicosocial de estos sujetos vs. los exitosos (tanto en el ámbito laboral como académico) es significativam ente dife rente.

Delineamos a continuación el cuadro hallado en lo que nos concierne, anali zando al fa c to r psicosocial en cuanto "causa o condicionante" del logro en el plano académico. También, analizando cómo varían los niveles de logro confor me a las expectativas que se alentaron antes de que se concretara la inserción en la Universidad, esto es, en el mismo momento de la opción de la carrera y a lo largo de la misma historia de vida. Por fin, los resultados en el orden académi co se ofrecen en torno de dos tipologías tan netas que, más allá de aparecer in sinuadas en alguna literatura, nos im pactaron y que, en términos de la psico logía socio-educacional, bien podría en c u a d ra rs e b ajo lo r e c o n o c id o com o "modelo consumo" o "modelo inversión".

Según el modelo inversión, las ca rreras más prestigiosas tradicionalm en te -en nuestro país y en general en el m undo e n tero las c ie n c ia s d u ra s o, lisamente, ciencias- que ofertan cupos más lim itados, que suponen m ayores exigencias en el cursado y/o tiempo full time pero, que en el m ediano o largo plazo, perm iten una ubicación laboral más favorable en el mercado de empleo, reclutan a sujetos con características de base, personalidad y culturales diferen tes: eligen tales carreras los jóven es provenientes de los estratos más altos, que presentan edades prom edio más bajas y han alcanzado mayores niveles de éxito en el nivel medio, que provie nen de familias más cultas y de mejor posición económ ico-social.

Pero, además, en lo psicosocial son sujetos más ambiciosos en lo personal, m ás se g u ro s, con p ro y e cto s de vida definidos, con metas claras, com prom e tidos con su carrera a la que general mente abrazan por vocación (cosa que no sucede en el otro modelo pues allí no se trata de o p ta r sino de "e le g ir" entre lo posible conforme a otras carac terísticas de personalidad, como la ca pacidad ya "p u e sta a p ru e b a " en los niveles anteriores) o condicionam ientos econ ó m ico -so cia le s. Tam bién, su jetos más exigentes consigo mismos y con la institución a la que, in sisten te m e n te, reclaman la escasa preparación para la investigación y en metodologías de pun ta, el escaso desarrollo del juicio crítico, la baja vinculación entre los contenidos curriculares y las demandas del mundo del trabajo, etc.

Siem pre en el m odelo "inversión", las carreras reclutarían sujetos menos a n ó m ic o s , co n m e n o re s n iv e le s de stress, más aspirantes, más dispuestos al esfuerzo con miras al logro de la meta, con m enores problem as de com u n ica ción, etc. Son, pues, los su jeto s que pese a ingresar en las carreras más lar gas y difíciles, se reciben en tiem pos más cortos y en mayor proporción.

Lo contrario sucede con los sujetos que se insertan en carreras menos pres t ig io s a s ( lig a d a s , c o n fo r m e a e sta tipología que parece trascender el pla no m eram ente teórico, a las "ciencias blandas"), que provienen en general de hogares sociocultu ralm ente m enos fa vorecidos y ellos mismos han mostrado menores competencias y habilidades en los niveles académ icos anteriores. Su perfil psicosocial es netamente diferen te de los que ingresan en la tipología

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anterior en cuanto a expectativas, n-ach, proyecto de vida, adaptación, fatalismo, a patía, in con form ism o, en tre m uchos otros factores.

Deteniéndonos en algunos: los su jetos que desertan mostraron, en m a yor proporción, no haber cursado la ca rrera realm ente preferida por razones diversas; priorizar en el momento de la elección factores económ icos y posibili dades de empleo sobre la vocación y la satisfacción personal esperada; esto es, un análisis de los motivos que induje ron a optar por una carrera arroja la predominancia de aspectos poco vincu lados con el sentim iento de logro per sonal. Mostraron, además, no gozar de una buena orientación vocacional o, d i rectamente, haber carecido de ella; no alcanzar niveles de satisfacción im por tantes en la carrera; ser m enos a s p i ra n tes en to d o s los ó rd e n es, d e cid ir "hacer la Universidad" por ser la "única cosa a hacer" cuando se egresa del se cundario en un país que ofrece proble mas para la inserción laboral. Asimismo, tenían una autopercepción de la deva luación de los diplomas mucho más acen tuada que los graduados y una auto- percepción mucho más negativa respec to de lo que oferta la Universidad. M u chos debieron trabajar y estudiar sim ul táneamente con lo que el esfuerzo, can sancio, etc. unidos a una baja expecta tiva en relación con el título ocuparon un lu g a r d o m in a n te en la d ese rció n . Demostraron tener menor contracción al estudio y perseverancia; dijeron no que rer "sacrificios" por lo que hoy poco ofer ta -la educación-; ingresaron pensando ya que -en caso de conseguir un trabajo- lo mejor era abandonar en un con texto mundial de rigidización del traba

jo y devaluación de los títulos; existía entre ellos una fuerte creencia de que el esfuerzo, n-ach y desem peñ o poco juegan a la hora de la inserción laboral;

muchos ingresan sin ninguna seguridad respecto de la terminación de los estu dios; sus proyectos de vida eran poco precisos y tenían, en su mayoría, co n ciencia de una baja o mediana capaci dad e interés por los estudios atendien do a su rendimiento en el nivel educati vo anterior.

Las e x p e cta tiv a s la b o ra le s en su relación con otras académicas y perso nales fueron también analizadas en pro fundidad, arrojando en todos los aspec tos abordados m enores niveles de e s peranza, alto fatalismo, desaliento, caí da de tales expectativas en el curso de los estudios, niveles de anomia o "v a cíos" más altos que los graduados (fuer te sentim iento de falta de apoyo en el am biente próxim o, q u a si ausencia de una filosofía unificadora de la vida, más bajas expecta tivas respecto del c re c i miento del país en cuanto marco propi cio para el desarrollo personal; etc.). Estos su jeto s, pese a e le g ir c a rre ra s más cortas y menos costosas objetiva mente, demoran más tiempo en recibir se, cuando no abandonan y, en el caso de graduarse, su inserción laboral pos terior es menos satisfactoria.

Por fin, y atendiendo al marco hipo tético, conviene retener que -contra lo s u s t e n t a d o d e s d e id e o lo g ía s q u e enfatizan la discriminación de la mujer y menores niveles de logro asociados- no h allam os dife re n cia s e sta d ís tica m e n te sig n ifica tiv a s en las s u b -m u e s tra s de graduados y d esertores según los a c tores fueran masculinos o fem eninos en lo que a logro se refiere y factores

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clonantes,8 aunque se observó una ten dencia algo más negativa en la mujer.

Esto en cuanto a la tendencia gene ral observada -tendencia recortada tan nítidamente desde los perfiles de exitosos versus no exitosos y según otras varia bles mediadoras- nos dejó perplejos. De todos modos, y es lo que interesa resca tar aquí, nunca la relación entre las va riables fue lineal y, en última instancia, los factores que aproximan a la comprensión de ese éxito o fracaso son los que deri van del hombre, de un sujeto psicosocial que elige, decide, asume o no responsa bilidades, se compromete, se identifica, que tiene o no aspiraciones, que cree en el progreso personal y societal, que pien sa que m ediando el esfuerzo todo es posible o, aquel otro, que piensa que todo está dado y su vida va contaminada de fatalismo, el que piensa que todo de riva del azar, de la suerte y el que lo pone en dependencia de sí mismo, el que atri buye o achaca sus falencias a las estruc turas o el que busca superar los escollos que las estructuras oponen que -en todo caso, condicionan- pero en última instan cia no determinan absolutamente al hom bre. Esto, en otros términos, significa que dentro de nuestro modelo, A nunca de termina a B, sólo lo explica en parte. Y el por qué está a la vista: en el medio se alzan los motivos y actitudes, la decisión racional y libre de un hombre, efectuada ciertamente bajo condiciones estructura les cambiantes, más o menos propicias para el desarrollo humano.

Luego, los fa cto re s p sico so ciales, objeto de análisis específico aquí, apa recen con un peso decisivo en cuanto con dicion an tes de logro pese a haber sido descuidados al am paro del hiper- funcionalismo, hiperculturalismo o fran co predom inio del sociologism o. D e s pués de haber analizado cientos de cru ces de variables de diversa índole no puede afirmarse que el éxito o el fraca so personal dependa, más o menos di rectamente, de variables de base (como sexo u origen, como se pretendiera des de ideologías conocidas) ni in stitu cio nales por sí solas (aquí las Facultades y carreras, cada una de las cuales p re senta un perfil su¡ generís, como se pre ten diera desde el m odelo "situ ación ") ni tam po co estru ctu ra le s (en nuestro estu d io, el m ercado de em pleo visto desde la absorción de diplom ados vs. no diplom ados y características en un m arco de rigidización que bien podría operar en el "circuito" del fracaso).

La aproxim ación a la com prensión del fenómeno exige recuperar al sujeto y a su estructura, el plano micro y el pla no contextual. El éxito o el fracaso no se explican sólo por la crisis que toca a la Universidad; tam poco por las condi ciones que signan el m ercado de em pleo, sometido al cambio más vertigino so que se haya conocido; antes bien, confluyen bajo él im bricándose de un m odo c o m p le jo , a s p e c to s de b a se , vivenciales e institucionales: ningún fa c tor sólo basta para explicar una conducta

8 La única diferencia estadísticam ente significativa respecto de esta variable se halló en su relación con ingresos: allí, realizando la m ism a tarea y habiendo a lca n za do el m ism o nivel educativo, las m ujeres ganaban m enos. Esto re-confirm a una tendencia ya registrada en v a rio s países.

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y, lo que es importante en nuestro mar co, el sentido de las interrelaciones cam bia notoriamente cuando median varia bles in te rvin ie n te s p sico so cia les tales como un alto compromiso, un proyecto

de vida preciso, expectativas marcadas, metas claras y "cóm os" posibles, etc.

Original recibido: 06-12-2006 Original aceptado: 24-07-2007

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