MODELANDO LA EDUCACION EN LINEA PARA EL MEJORAMIENTO Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES A TRAVÉS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE Y SISTEMAS TUTORIALES INTELIGENTES
Miguel Ángel Niño Zambrano
Profesor Asistente del Departamento de Sistemas, Universidad del Cauca. Conjunto Villas de San Sebastián Casa 10, Popayán Cauca Colombia (57)-2-8209800 extensión 2119, Telefax: (57)-2-8209800 extensión 2102
RESUMEN
El presente artículo resume el trabajo de investigación realizado al interior de mi Maestría en Informática y aplicado al proyecto Unicauca Virtual Fase II de la Universidad del Cauca. El trabajo presenta un modelo de conocimiento alrededor de la educación en línea, el cual unifica elementos de planificación estratégica para la orientación de cursos en educación superior, los estudios realizados alrededor de los estilos de aprendizaje y como utilizarlos para una educación personalizada y su puesta en aplicación a través del desarrollo de un Learning Manager System - LMS que presenta contenidos en el Web apoyado en un sistemas tutor inteligente - STI que adapta los contenidos según el perfil del estudiante.
El documento presenta primero una mención a la metodología desarrollada para la creación del metamodelo de especificación de conocimiento en educación en línea - MESC, para luego desarrollarlo presentando todas sus características. Por razones de espacio sólo se presenta la arquitectura de la herramienta implementada. Finalmente se presentarán las conclusiones, el trabajo actual y futuro del proyecto.
Palabras Clave: Educación en línea, Planificación Estratégica en Educación, Modelado de Entornos Educativos, Sistemas Tutoriales Inteligentes, Estilos de Aprendizaje.
1 INTRODUCCION
Uno de los proyectos que inician las universidades hoy en día es la creación de cursos en línea apoyados en eficientes procesos de gestión y docencia, tanto en la educación presencial como en la educación a distancia, la universidad puede desarrollar un mayor impacto en los diferentes niveles de educación de la región (escolar, primario, secundario, técnico y tecnológico) facilitando a cada uno de ellos, las herramientas y los cursos en línea desarrollados para este fin.
El presente trabajo centró sus esfuerzos en resolver preguntas concisas alrededor del desarrollo de modelos de enseñanza y aprendizaje para la creación y ejecución de cursos en línea. Las preguntas son: ¿Qué modelo de enseñanza y aprendizaje debe ser tenido en cuenta para el desarrollo de los cursos en línea, evitando llevar lo tradicional a lo virtual e incrementar la complejidad de la educación?, ¿Qué elementos teóricos nos permiten evaluar el aprendizaje del estudiante y potenciarlos a un autoaprendizaje más efectivo? y ¿Cómo se puede potenciar el desarrollo del software de educación en línea para que permita su integración con los contenidos existentes en el Web?
El presente trabajo de investigación intenta responder las preguntas planteadas combinando los elementos teóricos de la planificación estratégica en educación, los estilos de aprendizaje y los sistemas Tutoriales inteligentes, de tal forma que se ofrezca un modelo de conocimiento unificado para
el desarrollo de modelos educativos en cursos en línea y el soporte de una herramienta software que hace uso de tecnologías de desarrollo de punta (Web Services XML) y la utilización de estándares mundiales[1] de gestión de contenidos, para presentarlos a los estudiantes remotos a través de las redes de comunicaciones, apoyándolos en sus procesos de aprendizaje soportado en estrategias de enseñanza con tutores software inteligentes que hacen uso de los conceptos de los estilos de aprendizaje para adaptar los contenidos a sus perfil de estudiante.
Con la solución propuesta se pueden desarrollar cursos adecuados a las necesidades de enseñanza de los entornos regionales y culturales, ofreciéndoles un sistema software que les permita tomar los cursos y adicionalmente ser asistidos por un tutor que adapta los contenidos a cada persona, de acuerdo a sus peculiaridades individuales. De esta forma se lleva educación a las regiones apartadas y se evitan en lo posible costos adicionales de traslado de instructores para el apoyo a los estudiantes. Este proceso debe ser apoyado por un proceso de gestión adecuado que facilite la certificación y ejecución de los cursos.
2 METODOLOGIA PARA LA CREACION DE MODELOS Y METAMODELOS
Los elementos involucrados en la educación y sus posibles interrelaciones provocan que este sistema sea de una alta complejidad, por este motivo se decidió recurrir a la creación de un modelo en el ámbito de la educación soportada por tecnologías de la información. Es necesario también establecer cuándo utilizar un modelo o un metamodelo, en dónde el primero nos permite establecer una visión estática y actual de una forma de ver y trabajar la educación (en este caso), mientras que el metamodelo nos permite definir un mecanismo para crear modelos en cualquier momento y contexto de la educación. La creación de un metamodelo implica un esfuerzo mucho mayor pero su productividad y beneficios son también considerables.
Paso 1: Determinar el ámbito del Modelo:
En este paso primero se crean un conjunto de fichas bibliográficas sobre el tema, identificando los elementos y procesos esenciales de la realidad modelada. Lo importante es su independencia del software, hardware o personas. Posteriormente se aplican las abstracciones necesarias para poder eliminar la complejidad del problema y obtener los elementos
estáticos (estructuras, reglas, restricciones, objetos) y los elementos
dinámicos (funciones o procedimientos, interacciones). El resultado final
de esta etapa es un conjunto de diagramas que formalizan la abstracción realizada a la realidad.
Paso 2: Definir y/o Seleccionar un Lenguaje de Representación y Creación de Objetos del Modelo
Para este paso se puede seleccionar un lenguaje de representación ya definido y estandarizado que se adecue a las necesidades de representación de la información del modelo. Otra opción es crear un lenguaje nuevo, el cual debe empezar por definir la filosofía, elementos estáticos y dinámicos del mismo y los diagramas a construir. La decisión depende de las necesidades de representación. Una vez realizado uno de los dos pasos anteriores se debe definir estructuras de nivel mayor a la vez de establecer el mecanismo apropiado de creación de diagramas para la instanciación de modelos en el ámbito específico. Generalmente los modelos supremamente formalizados también exigen una matemática que soporte la lógica del mismo. Aunque este elemento no es esencial para el planteamiento de un modelo conceptual, puede ser fundamental para representar formalmente sus componentes.
Paso 3: Meta - Modelado y Escenario Inicial:
En este paso se definen una serie de reglas de creación de modelos, por medio de las cuales se determina los pasos que cualquier persona debe seguir para implantar un modelo personalizado. Seguidamente es recomendable proponer un ejemplo de modelo específico desarrollado con el metamodelo, de tal forma que ejemplifique su desarrollo y a la vez proponga cual es el modelo sugerido por los autores. Finalmente se debe definir el ciclo del modelo, esta es una de las actividades más importantes del mismo, puesto que se desea que los modelos sean dinámicos y flexibles al cambio de los requerimientos, se deben definir adecuadamente elementos de evaluación del mismo para tener indicadores que nos permitan redefinirlo y adecuarlo constantemente. En este punto se debe seleccionar una metodología adecuada para el mejoramiento continuo de
los modelos. Esta última actividad no es exigida para la creación de un
modelo pero si garantiza la evolución del mismo en entornos complejos y variables.
Paso 4: Pruebas del Modelo:
La primera prueba del metamodelo es el modelo específico desarrollado en el paso 3, pero es necesario realizar varias pruebas del mismo con diferentes actores interesados en el campo modelado. En este punto se puede hacer uso de las tecnologías computacionales para permitir sistematizar procesos complejos y desarrollar aplicaciones que soporten y den vida a los diversos modelos desarrollados
Tabla 1: Tabla de Metodología para Crear Modelos y Metamodelos
Con esta metodología se abordó la ejecución del proyecto. Por cuestiones prácticas no se presenta el desarrollo de todos los pasos, sino que se expone el metamodelo logrado y su aplicación en un curso de la Universidad del Cauca.
3 METAMODELO DE ESPECIFICACIÓN DE CONOCIMIENTO PARA LA EDUCACIÓN EN LÍNEA UTILIZANDO ESTILOS DE APRENDIZAJE
Y SISTEMAS TUTORIALES INTELIGENTES - MESC.
3.1 Ámbito del Modelo
Siguiendo el primer paso, se realizó una evaluación de teorías y literatura correspondiente a cada temática principal (ver Tabla 2). La Tabla 2 resume los elementos y procedimientos principales identificados, para un detalle de cada uno refiérase a http://www.prometeo.unicauca.edu.co/klearning.
Ámbito de Educación en Línea
Elementos: Docentes, estudiantes, facilitadotes, personal de soporte, administradores, sistema Tutorial Inteligente, Aplicación Web, computador, Computador Multimedia, Conexión a Internet, Puesto de Trabajo Adecuado, Manejo de Computadores, Universidad, Dependencia Académica y Programa de Estudios Procedimient
os:
Centrado en el Estudiante y Maestro como Facilitador
Ámbito de Planificación Estratégica y Calidad en educación[2], [3], [4], [5]
Elementos: Organización, Recurso, Roles, Árbol de Recursos, Objeto de Evaluación, Evaluadores, Cluster de Evaluación, Reglas de Propagación, Método de Evaluación, Instrumento de Medición y Repositorio de Indicadores
Procedimient os:
Planificación, Programación, Ejecución y Análisis de los cursos
Ámbito Estilos de Aprendizaje [4],[9],[10],[11],[12],[13],[14],[15],[16],[17]
Elementos: Filosofía de Clasificación Unificada, Dimensiones de Personalidad, Procesamiento de la Información, Interacción Social, Preferencia Instruccional, Medios de las TIC
Procedimient os:
Establecimiento del Estilo del Estudiante, Adaptación de Contenidos, Monitoreo del STI vs. Estilo de Aprendizaje.
Ámbito de los Sistemas Tutoriales Inteligentes [19],[20],[21],[22],[23]
Elementos: Dominio del Conocimiento, Modelo del Estudiante, Interfaz.
Procedimient os:
Realimenta el Perfil del Estudiante, Enseñanza de Contenidos, Adaptación de Contenidos según el perfil, Desarrollo de Estrategias Instruccionales.
Tabla 2: Resumen de Elementos y Procedimientos Ámbito del MESC
3.2 Selección del Lenguaje y Conceptualización
Los elementos básicos identificados en el paso 1, son elementos estáticos de cada uno de las filosofías a integrar, los elementos dinámicos aparecen en la integración de los ámbitos en un solo modelo y la definición de los métodos con los que se rige el mismo. Por tal razón la segunda etapa debe especificar el
Modelo Conceptual en el ámbito establecido en el paso 1, a
través de la definición de una conceptualización teórica y metodológica integrada, de las cuales se espera modelar un curso de educación superior en línea.
El presente proyecto establece la creación de una herramienta software que permita diseñar el ambiente computacional, el cual debe retomar el modelo creado e implementar la infraestructura necesaria para soportarlo. Auque el modelo no depende de esta herramienta se hace imprescindible su uso puesto que los procesos complejos que se plantean y el mismo ámbito de educación en línea, exigen el uso imprescindible de una herramienta software para que éste sea funcional.
La razón principal de escoger UML es porque este lenguaje se acomoda perfectamente a las necesidades de representación del modelo del proyecto y define claramente los elementos conceptuales y lógicos a tener en cuenta en la implementación software del mismo. Se utilizarán sobre todo las vistas de
diagramas de casos de uso, las vistas lógicas con los diagramas
de clase y los diagramas de componentes para establecer el
despliegue de la aplicación a crear.
3.3 Meta – Modelado y Escenario Inicial
El Diseño de cursos en línea en el ámbito del paso 1, la podemos estructurar como un diseño de un proyecto educativo[18] al cual se le va a incluir la filosofía de la Planificación Estratégica.
Ilustración 1: Metamodelo de Diseño de Entornos Educativos con Planificación Estratégica
El diseño global de todo el sistema se puede visualizar en la Ilustración 1.
El Modelo de Diseño de bases de datos[7] y el Modelo de Diseño de Entornos Telemáticos de ARTACHO[6] ha servido como base para desarrollar el modelo de diseño de entornos educativos en línea con planificación estratégica presentado en la Ilustración 1.
El primer concepto que se debe tener en cuenta es el de proyecto educativo[14], utilizado para elaborar la implementación de un curso utilizando las TIC. La realidad simbolizada por la nube representa el ámbito de conocimiento del curso y todos sus problemas para adecuarlo a una educación en línea. Como todo proyecto, el proyecto educativo debe definir adecuadamente el ámbito del curso y el problema a resolver.
Lo primero que debe hacer el modelador (docentes, expertos, etc.) es obtener el Universo de Discurso, o dicho en otras palabras formalizar las restricciones y características del curso, para ello inicia la primera etapa de modelado del curso y es aplicar un Modelo conceptual para realizar el diseño conceptual, el resultado de esto son los diagramas que representan las salidas del modelo aplicado. Igualmente se realizan los mismos pasos con la parte lógica y física. Finalmente se cierra el ciclo con una etapa en la que se revisan los resultados de la ejecución del curso, éstos resultados deben ser analizados adecuadamente para poder mejorar los puntos débiles encontrados en la orientación del mismo.
Las etapas de Conceptualización, lógica, física y Realimentación se equiparan perfectamente con las etapas seguidas en el modelo de planificación estratégica para asegurar la calidad del curso,
las cuales son planificación, programación, ejecución y análisis respectivamente, estas últimas fueron tratadas en el proyecto ACES[1], mejoradas para el proyecto Unicauca Virtual[3] y retomadas y adecuadas en el presente proyecto. En las etapas del diseño conceptual, lógico, físico se aplican modelos en cada nivel, estos modelos se definen en los siguientes apartados del documento. Según FLORY, “Modelar consiste en definir un mundo abstracto y teórico tal que las conclusiones que se puedan sacar de él coincidan con las manifestaciones aparentes del mundo real”. Teniendo presente la definición dada de modelo en los apartados anteriores, al modelar estamos elaborando un diseño del mundo real, en este caso del curso a impartir y los resultados finales del diseño son diagramas (Plantillas Instruccionales - PI) que reúnen la información desarrollada, esta información es la que debe ser tomada por un Learning Manager System - LMS para proveer los contenidos. Este LMS debe comunicarse con el STI que permita impartir el curso teniendo en cuenta los estilos de aprendizaje de los estudiantes con los que interactúa.
Diseño Conceptual
Consiste en obtener una buena representación de los recursos de información del entorno educativo y el curso a modelar, independiente de usuarios, aplicaciones y hardware. En esta etapa se definen todas las estructuras y estrategias que se utilizaran para el desarrollo del curso, en otras palabras se conceptúa y planifica el mismo. El modelo aplicado es de proyecto educativo, en el cual se define específicamente el problema educativo a resolver y los elementos planificados para su solución Diseño Lógico
Consiste en transformar los diagramas conceptuales escogiendo un modelo de instanciación de la información particular recopilada en la realidad del desarrollo del curso. En esta etapa se asigna, programan y personalizan todos los objetos que van a intervenir en la ejecución del curso. Las estructuras utilizadas en esta etapa están enfocadas al modelado orientado a objetos y los estándares de modelado de información de cursos en el Web con Shareable Content Object Reusable Model - SCORM[1]
Diseño Físico
Se trata de conseguir una instrumentación lo más eficientemente posible. Para esto se desarrollo un conjunto de herramientas software que conforman el LMS para presentar los contenidos, esta herramienta tiene el modelo de datos definido y de estándares de SCORM, los elementos necesarios para soportar el modelo educativo y la incorporación del STI que utiliza la filosofía de los estilos de aprendizaje unificados en este modelo para presentar los contenidos. En esta etapa se ejecuta todo lo que se definió y asigno en las etapas anteriores y el modelo ya esta definido en las propias herramientas creadas para soportar el curso Diseño de la Realimentación
En esta última etapa del ciclo de vida del desarrollo de un curso en línea, se trata de realizar los análisis correspondientes, de tal forma que permita identificar los problemas detectados en los cursos y llevar las soluciones a la planificación del nuevo ciclo del curso. Generalmente se escogen metodologías de análisis de indicadores de gestión educativa[18], de tal forma que se puedan detectar problemas en el desempeño de los recursos definidos en el curso y en los procesos establecidos.
Tabla 3: Etapas de Diseño de Cursos en Línea
A continuación se presenta la Tabla 4 con las actividades más específicas a desarrollar en cada nivel del modelado de cursos. En esta tabla se integran al modelo anterior los conceptos del modelo de evaluación y planificación estratégica.
Etapas Modelado Salidas
1. Nivel de Conceptualización (Planificación) • Análisis de la situación educativa:
o Entorno o Definición
• Selección y definición del problema o Curso o Antecedentes
o Preguntas o Justificación
• Definición del Plan Estratégico o Replanificación de un ciclo anterior.
o Misión o Metodología • Definición del árbol de recursos
• Definición de la Evaluación de los recursos. • Definición de los repositorios
o Elementos del contenido (SCO). o Elementos de Evaluación (Preguntas). o Elementos Instruccionales (SCO). o Elementos Didácticos (Estilos de
Aprendizaje, Interfaz usados por el STI).
• Definición de las Reglas del Módulo Experto del STI.
Plantilla Instruccional.
2. Nivel de Instanciación (Programación)
• Asignación del periodo de desarrollo del curso. • Asignación y personalización de recursos.
o Clasificación de los estudiantes en los estilos de aprendizaje.
o Programación del Módulo Instructor del STI dependiendo de los estilos de aprendizaje.
• Personalización y elaboración de evaluaciones.
Plantilla de Instanciación del modelo. Plantilla de Actividades.
3. Nivel de uso. (Ejecución) • Ejecución de los cursos
o Instrucciones o Evaluaciones
• Ejecución del Módulo de Diagnóstico del STI.
Plantilla de Monitoreo.
4. Nivel de realimentación. (Análisis)
• Ejecución de diferentes técnicas de análisis Plantilla de Resultados.
Tabla 4: Modelo Detallado de Creación de Cursos en Educación en Línea con STI y Estilos de Aprendizaje
La mayoría de las salidas son diagramas estandarizados en el concepto de Plantillas Instruccionales - PI, las cuales permiten recoger toda la información pertinente de cada etapa y servir de soporte para la ejecución del curso. Las plantillas del sistema son dinámicas, es decir, son susceptibles de ser mejoradas y ampliadas, de tal forma que el universo de información es posible adaptarse a las necesidades propias. Se han determinado la utilización de tres dominios del conocimiento de los cursos en educación en línea propuestos por ARTACHO[6] y redefinidos para el presente modelo. Estos dominios son los que proveen la información en las correspondientes plantillas, estos son presentados en la Tabla 5:
Dominio Conceptual
El dominio conceptual va a representar los objetos, conceptos y otras entidades que existen en un determinado área de interés junto con las relaciones que se establecen entre ellos Genesereth and Nilsson, 1987. El objetivo es el de tener un dominio explícito sobre el que establecer las relaciones didácticas e Instruccionales entre ellos. Se describen estos en base a la filosofía orientada a objetos, de acuerdo con el formalismo que se describirá más adelante
Dominio Instruccional
El dominio instruccional describe los objetos instruccionales, es decir, aquellas cuya finalidad es la de ayudar a la adquisición y comprensión sobre el conocimiento de la materia.
Dominio Didáctico
El dominio didáctico complementa a los otros dominios con propiedades didácticas asociadas a los objetos y relaciones. El conocimiento didáctico es aquel que clasifica y describe los objetos de un dominio de conocimiento atendiendo a sus cualidades pedagógicas. En este dominio se definen:
• Algunos atributos didácticos sobre los objetos ya creados en los dominios anteriores.
• Relaciones entre objetos de otros dominios.
Los objetos en el dominio didáctico son los de los restantes dominios. Lo que se representa en este dominio son los aspectos didácticos de cada una de ellos. Por esta razón se añaden atributos, de manera que se matiza el objeto. Por ejemplo, el objeto “problema” del dominio instruccional puede estar clasificado en el dominio didáctico como un problema fácil o difícil
Tabla 5: Dominios de Conocimiento para el Modelado de Curso en línea
Una vez más ARTACHO[6] define ciertos objetos esenciales en cada uno de lo dominios, estos elementos también se pueden definir en el modelo de estandarización de contenidos de SCORM. Este proyecto debe permitir modelar esos elementos también, además de otros que el docente crea necesario, para esto se parte de un objeto base para el modelado de los demás objetos complejos. El objeto Semilla sobre el cual se van a modelar todos los objetos del MESC representa la unidad mínima funcional del mismo. Se contemplaron seis características determinadas de acuerdo a los diferentes ámbitos sobre los cuales se contemplo en diseño del modelo (Tabla 6).
Propiedades
Estas corresponden a todo el conjunto de características o atributos que definen el objeto modelado
Métodos
Corresponde al conjunto de funciones internas o externas para el intercambio de información
Conocimiento
Este concepto permite tipificar el objeto, lo cual permite distinguirlo entre los demás conceptos de conocimiento del dominio que se modela Interacción
Son todos los mecanismos que permiten establecer comunicación entre diversos objetos del sistema.
Evaluación
Establece indicadores y mecanismos para monitorear y capturar datos sobre el desempeño del objeto
Estado
Aunque se presenta en el modelo como una faceta más, realmente corresponde al valor de las propiedades que tiene el objeto en un momento dado en el tiempo
Tabla 6: Características del Objeto Semilla
Así, el objeto primordial a modelar es el SCO. A este objeto es el que se le va modelar las características mencionadas por el objeto semilla, para así obtener un SCO Ampliado.
La Ilustración 2 muestra el modelado en orientación a objetos de un SCO Ampliado. Este SCO no tiene todos los metadatos definidos en SCORM, aunque se han tomado la mayoría de ellos, sólo se eligieron los que se encontraron imprescindibles para el modelo. También se han agregado los atributos necesarios para soportar y ampliar el modelo desarrollado en este proyecto.
La clase que más se adecua al modelo del proyecto actual es “Educational”, en ella están la mayoría de las definiciones realizadas en todos los dominios de conocimiento mencionados. La clase “General”, “Life Cycle” y “Technical” se consideraron por su importancia en el la faceta de conocimiento del objeto semilla. La clase ”Relation” es esencial para la faceta de
interacción del objeto semilla y la faceta de evaluación y de
estado se modelarán de acuerdo a la Tabla 5, dónde se
Ilustración 2: Modelo de un SCO Ampliado
Una vez modelada la semilla o el SCO Ampliado se puede definir con más detalle la metodología para la construcción de contenidos de cursos en línea presentada en la Ilustración 2 con todos los elementos necesarios para soportar los estilos de aprendizaje y la planificación estratégica en los cursos. El SCO Ampliado exhibe todas las características necesarias para modelar todos los elementos de la semilla presentada en la Tabla 5. El modelado de un SCO Ampliado específico generará objetos con todos los componentes, las propiedades que no aplican al elemento específico quedan en “NULL” y las que aplican tomarán los valores respectivos.
Como estrategia de entrega de contenidos se ha optado por la utilización de los Sistemas Tutoriales Inteligentes. En la Ilustración 3 se presenta la arquitectura de trabajo de los diferentes módulos del Sistema Tutorial Inteligente. Esta arquitectura está dividida en tres niveles: El módulo de interfaz corresponde una parte del LMS con el que interactuará el estudiante, esto se hace a través de una agente interfaz el cual le permite dar una presencia al tutor inteligente. El módulo Lógico presenta la arquitectura del STI en la cual se pueden distinguir cinco módulos bien definidos los cuales se detallarán a continuación. Finalmente el módulo de la base de datos corresponde al servidor de contenidos de cursos y de sus SCO, en ella se encuentran también todos los elementos de datos para el funcionamiento del STI.
Ilustración 3: Modelo del Sistema Tutorial Inteligente en Gestión de Cursos en Línea
Para crear el STI primero que todo lo que se debe definir es la
Base de Conocimientos. Esta base de conocimientos se
fundamenta en las estructuras de contenidos de las materias.
Estas se corresponden con un conjunto de nodos llamados organizaciones los cuales se estructuran en forma de árbol jerárquico N-ario, en el cual generalmente a las organizaciones reciben nombres Para esto se procederá a definir cada uno de los elementos, su estructura y funcionalidades.
La estructura de contenidos reciben nombres de elementos
conceptuales como: capitulo, sección, módulo, etc. Estos elementos tienen relacionados SCO de tipo conceptual y estructuras instruccionales.
Las estructuras instruccionales reciben el nombre de elementos
instruccionales como: lección, taller, explicación, etc. Las estructuras se encuentran desarrolladas de tal forma que sus contenidos corresponden a un estilo de aprendizaje específico. Estas poseen toda la información planificada por el docente y permite al STI navegar en ellas para búsqueda de conocimiento.
El modelo de secuenciación define los prerrequisitos que debe
cumplir el estudiante para poder pasar a otra lección, estos vienen dados tal como los define SCORM. Por otro lado también se define la reglaRollUp o de propagación. Esta regla establece el cambio de un estado a otro de una lección o de un contenido dependiendo de las acciones realizadas por el estudiante. Este trabajo corresponde al módulo de diagnóstico del STI junto con el módulo Tutor para decidir la siguiente estrategia a presentar al estudiante.
El modulo Tutor y Diagnostico se toman como base lo
establecido por el experto en los árboles de estructuras de contenidos y su relación a los árboles instruccionales. El tutor de acuerdo a los metadatos recogidos, el estilo de aprendizaje del estudiante y los indicadores provistos por el módulo de diagnóstico, elaborará una estrategia para la presentación de los contenidos que necesita el estudiante para afianzar su aprendizaje
3.4 Prueba del Modelo
En el paso 3 se estableció el metamodelo en el entorno de educación en línea (Ilustración 1). Posteriormente se definió un metamodelo específico (MESC Tabla 4) en el cual se puede ver el ciclo de desarrollo y mejoramiento con la planificación estratégica, para finalmente añadir al modelo los elementos tecnológicos (SCORM, STI) que permitirán apoyar el modelo con un entorno computacional.
La prueba consiste en desarrollar un modelo propio instanciado en el metamodelo anteriormente definido, éste modelo se realizó en el curso de Introducción a la Informática del Programa de Ingeniería de Sistemas de la Universidad del Cauca. Hasta el momento se han desarrollado los SCO y se ha planificado y programado el curso y en los próximos semestres se espera recoger resultados a partir de la ejecución de una serie de experimentos que nos permitan estableces la efectividad del modelo planteado y así también del metamodelo.
4 HERRAMIENTA SOFTWARE
Ilustración 4: Arquitectura del Sistema
El Servidor Web también contiene servicios que permiten la comunicación con la base de datos, además de todos los servicios del LMS. El diseño y desarrollo de la herramienta se realizó con la utilización de UML, se crearon jerarquías de casos de uso en el diseño conceptual, diagramas de clase y de despliegue para el diseño lógico y finalmente el diseño físico de la bases de datos para soportar.
5 CONCLUSIONES
1. El presente trabajo de Investigación ha planteado un nuevo modelo de enseñanza - aprendizaje para el desarrollo de cursos en línea, fundamentado en la integración de las filosofías de los estilos de aprendizaje, la planificación estratégica y el concepto de proyecto educativo basado en plantillas instruccionales o metadatos de dominio, permitiendo desarrollar e implementar modelos educativos flexibles de acuerdo a la situación específica del curso. 2. La utilización de los estándares internacionales para
recursos de conocimiento computacionales, como el definido por SCORM, permite a las herramientas que lo soporten compartir e ínteroperar contenidos entre diferentes repositorios, de esta forma se puede potenciar el desarrollo de software en educación en línea e integrar recursos. 3. Es posible integrar los diferentes estilos de aprendizaje para
aprovechar las fortalezas y desarrollos de cada uno de ellos y complementarlos en la herramienta software que a través de un STI se pueden personalizar los contenidos de los estudiantes de los cursos en línea.
4. El Metamodelo de especificación de Conocimiento en educación en línea – MESC permite crear y personalizar proyectos educativos que utilicen las TIC para desarrollar cursos ajustándose a los modelos personalizados de enseñanza, a través del concepto de metadatos de información y de plantillas instruccionales – PI..
6 TRABAJO FUTURO
1. Desarrollar un trabajo de investigación que permita a través de diseños experimentales adecuados para establecer la efectividad de la herramienta utilizando el STI y los estilos de aprendizaje con respecto a la educación tradicional. 2. Integrar la herramienta a un sistema software de
universidad virtual, el cual pueda ser utilizado para la creación y ejecución de cursos en el Web.
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