INFORME PROYECTO CEAL 2015-2016. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE MADRID
CEO VIRGEN DE LA PEÑA, SEPÚLVEDA (SEGOVIA)
El presente informe intenta comprender la forma en que una política concreta, como es la de saturación tecnológica de la enseñanza, se ha puesto en marcha en un colegio concreto y la forma en que está ayudando a los niños y las familias de los niños en riesgo de exclusión.
Para ello, parte de una contextualización de la realidad del centro, realiza una descripción del programa que pone en marcha, se intenta comprender la forma en que participan estudiantes procedentes de familias en riesgo de exclusión y sus propias familias y el potencial del programa en el centro a través de un análisis DAFO.
1.- Contextualización (objetivos 1 y 2 del proyecto)
Según el Departamento de Asuntos Económicos y Sociales (DAES) de la Organización de las Naciones Unidas (ONU), la pobreza es mucho más “multifacética, multidimensional y volátil”, sugiriendo que para la definición de pobreza, además de los ingresos, se consideren otras variables, como la educación, las carencias sanitarias y medioambientales, y la exclusión social.
Así, Spicker, Álvarez y Gordon (2009) agruparon en una serie de categorías los distintos significados que se le ha dado al concepto de pobreza en distintas etapas de la evolución de las ciencias sociales:
Pobreza como un concepto material:
1. Necesidad: carencia de bienes o servicios materiales. La población “necesita” cosas tales como comida, vestido, combustible o techo.
2. Un patrón de privaciones: la población puede experimentar necesidades específicas (tales como falta de vivienda o frío), sin que esto sea suficiente para hablar de “pobreza”. La perpetuación en el tiempo de estas necesidades es importante porque las privaciones temporales (tales como las experimentadas por víctimas de catástrofes) no son suficientes para constituir “pobreza”. Por ello, la pobreza se define por la existencia de un patrón de privaciones más que por la privación misma.
3. Limitación de recursos: las necesidades mantienen un vínculo estrecho con los recursos; toda necesidad lo es de algo. Puede considerarse que la pobreza re ere a circunstancias donde las personas carecen de ingreso, riqueza o recursos para adquirir o consumir las cosas que necesitan.
Pobreza como situación económica:
ligada a la necesidad, es un concepto de índole general que re ere no tanto a las formas específicas de privación sino a la experiencia general de vivir con menos que los demás.
5. Desigualdad: las personas pueden ser consideradas pobres porque están en situación de desventaja respecto de otros en la sociedad. Hay una conexión ineludible entre pobreza y desigualdad: ciertos grados o dimensiones de desigualdad llevarían a que las personas se encuentren por debajo de los niveles mínimos aceptables de esa sociedad. Es este aspecto de ‘distancia económica’ de la desigualdad lo que constituye la pobreza.
6. Posición económica: Una “clase” de personas es un grupo identificado en virtud de su posición económica en la sociedad. La clase es un aspecto de desigualdad, pero esa desigualdad es una característica de la estructura social y no de la desigualdad de recursos o del consumo; los recursos y el consumo son, en el mejor de los casos, un indicador de posición social.
Condiciones Sociales:
7. Clase social: las definiciones vinculadas a la clase social comúnmente re eren a las condiciones sociales de los pobres. La idea de “clase social” identifica la posición socioeconómica con el estatus socioeconómico. Para esta concepción, los roles sociales y ocupacionales son constitutivos de la noción de clase. El concepto de clase es utilizado tanto como un medio para conceptualizar la posición de los pobres en términos estructurales, así como de referencia para la investigación empírica sobre los impactos distributivos de las políticas públicas
8. Dependencia: algunas veces se considera a la población pobre como aquellos que reciben beneficios sociales debido a su carencia de medios.
9. Carencias de seguridad básica: aunque la carencia en la seguridad básica ha sido definida como necesidad, también puede ser vista como vulnerabilidad ante los riesgos sociales.
10. Ausencia de titularidades: tanto la privación como la carencia de recursos reflejan carencia de titularidades más que ausencia de artículos esenciales en sí mismos. La falta de vivienda es el resultado de la falta de acceso a la vivienda o la tierra, no de la inexistencia de viviendas en sí.
11. Exclusión: la exclusión social afecta a individuos, personas y áreas geográficas; puede ser vista no sólo en términos de niveles de ingreso, sino también vinculada a cuestiones como salud, educación, acceso a servicios, vivienda y deuda.
Pobreza como juicio moral:
La pobreza es una privación severa y se considera que las personas son pobres cuando se juzga que sus condiciones materiales son moralmente inaceptables. El término “pobreza” “lleva consigo un juicio y un imperativo moral de que algo debería hacerse al respecto.
El Centro se sitúa dentro de la provincia de Castilla y León, en la provincia de Segovia. El Centro está dentro de la localidad de Sepúlveda, en una zona de la sierra de interés turístico. Sepúlveda se encuentra ubicado en el nordeste de la provincia de Segovia, zona declarada por la Unión Europea de protección de alta montaña.
El término municipal tiene una extensión de 14,250 km2
con una población de 1300
habitantes
. Limita al norte con Urueñas, al este con el Olmo, al sur con el Condado de Castilnovo y al oeste con el Villar de Sobrepeña. Sepúlveda se encuentra situado a 60 km. de Segovia, a 125 km de Madrid y 52 km de Aranda de Duero.El Centro está distribuido en dos plantas. En la planta baja: Se encuentran los 5 departamentos con unos 15 m2 cada uno, la sala de profesores (43 m2), Dirección, Jefatura de Estudios y Secretaría con 15, 12 y 21 m2 respectivamente, una sala destinada a material de E.F (21 m2), el almacén general (31 m2), la zona de cocina con los vestuarios, ofis y despensa (59 m2), el comedor con (156 m2). Para primaria hay un aula de usos múltiples 102 m2, y la biblioteca de 93 m2. En el ala derecha está infantil con las tres aulas para 3, 4 y 5 años de 51 m2, un aula de usos múltiples de 50 m2 y dos aseos de 8 m2 compartidos cada dos aulas. En la planta primera: hay cuatro aulas para secundaria de 61 m2 cada una, dos aulas de pequeño grupo de 30, aula de música y audiovisual (60m2), aula de informática 69 m2, plástica y visual 60 m2, taller de tecnología 102 m2, laboratorios (60 m2) aula padres y alumnos ( 19 m2 ); aseos alumnos , aseos alumnas y minusválidos
También cuenta con servicios comunes: almacén (7m2), telecomunicaciones (9 m2).
Hay seis aulas para primaria de 52 m2, dos de pequeño grupo de 25 m2 y dos aseos uno de alumnos y otro de alumnas de 12m2 cada uno.
El equipo directivo está compuesto por el director, una jefa de estudios, un jefe de estudios adjunto y una secretaria. A su vez, el equipo docente cuenta con una plantilla de 26 profesores distribuidos de la siguiente manera:
Educación Infantil
3
Educación Primaria
8
Educación Secundaria
14
Orientación Académica
1
Audición y Lenguaje
1
Las aulas tienen una media entre 12 y 15 alumnos por aula.
El Centro dispone de un departamento de Orientación para beneficio tanto de los alumnos como para las familias que los deseen. Tienen publicados varios documentos y consejos que los padres pueden utilizar a su favor.
El Centro dispone de transporte gratuito para las localidades que pertenecen al Ayuntamiento de Sepúlveda.
El Centro dispone de comedor escolar y las familias pueden solicitar ayudas para las becas comedor.
La AMPA colabora con el Centro y organizando formación para padres y madres. En su espacio dentro de la web del Centro, así como en el tablón de anuncios del mismo, ha publicado la relación de libros de texto para la etapa de la E.S.O. para el curso 2016/2017. (Se adjunta relación de libros en la sección ANEXO).
El enfoque metodológico declarado en el aula es una enseñanza activa mediante el método de proyectos. Esta declaración no se corresponde totalmente con lo observado.
El personal docente destaca por su alta movilidad e interinidad de un curso a otro, lo que condiciona los proyectos del centro.
El clima del Centro está altamente marcado por la figura del director, que lidera el cambio TIC. Se podría hablar de un liderazgo fuerte. La participación activa por parte de la dirección hace significativo el cambio. El equipo motor (director, jefa de estudios y docentes afines) es el que lleva la iniciativa del proyecto TIC del Centro. Se generó una masa crítica favorable para que el proyecto se llevase a cabo. El equipo de dirección y sobre todo el director, es quien lo hizo posible y lo mantiene.
Desde la Dirección se priorizan los recursos económicos del Centro y lo se distribuyen para que el proyecto TIC del Centro sea viable. El presupuesto no se distribuye por departamentos, sino según las necesidades del Centro. Consecuencia de ello es la prioridad del proyecto TIC. Eventualmente se invierte en infraestructura, sin esperar aportes por parte de la Consejería.
La formación de los padres se refiere a temas de seguridad en la red. Su formación no es educativa sino asistencial, centrada en riesgo del uso de los dispositivos e Internet. Desde el AMPA se oferta un curso con fecha 18 de abril de 2016 denominado “Cursos de formación on line Ofimática e Inglés”.
De acuerdo con los testimonios del director, jefa de estudios y profesores entrevistados, en el Centro no hay ningún caso de pobreza significativa.
2.- Descripción del proyecto TIC en el centro (objetivo 3)
El centro de gravedad del proyecto TIC es el director del centro. El director tiene especiales conocimientos TIC y la convicción de que la generalización de las TIC en su colegio es un factor clave de modernidad y de calidad formativa. El colegio se ha convertido en un centro de referencia TIC en la Comunidad Autónoma, lo que ha reforzado los esfuerzos realizados y motiva a continuar en el mismo sentido. El Proyecto recibió el mayor reconocimiento de la Comunidad de Castilla y León y se le asigna la máxima puntuación (5) en la escala TIC. La Consejería de Educación certifica que el CEO Virgen de la Peña, de Sepúlveda, Segovia (cód. centro 40003770) ha obtenido la certificación de nivel 5 y ha recibido la calificación de centro de excelencia en la aplicación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) según la ORDEN EDU/430/2014, de 30 de mayo.
Se disponen de TIC en Infantil, Primaria y Secundaria, si bien es Primaria el nivel en el que la implementación es mayor.
Se compraron licencias de Aula Planeta para el proyecto. Se disponen de tablets ipad para el desarrollo de las actividades. La antena Aero Hype permite solventar los problemas de conectividad que tenía el centro al principio. Se comenta que anteriormente el centro tenía zonas de sombra wifi en las cuales los dispositivos no podían conectarse. La inversión de la antena hace que la cobertura sea mayor facilitando la conexión y eliminando las sombras wifi.
La idea y visión comunicada por el director es que todos los profesores participan en el proyecto. Este testimonio no se corresponde con lo aportado por la profesora crítica X. Ella indica que hay varios profesores que no participan en dicho proyecto.
El equipo directivo y los profesores que participan en el proyecto están satisfechos con el mismo y con su desempeño. Esto afecta a la evaluación del proyecto porque minimiza o elimina la visión crítica. El enfoque evaluativo del proyecto TIC se centra en la disponibilidad de dispositivos y no tanto en el cambio metodológico, no se contempla.
El 40% - 50% de los profesores es más competente en TIC. Coincide con aquellos que están inmersos en el proyecto. No tenemos datos sobre el resto del Claustro. El proyecto está condicionado por una alta rotación anual de interinos.
Se da mucho peso a las metodologías activas, disponen varios cursos de formación de profesorado a lo largo del año. No obstante, no parece corresponderse con lo observado en el aula: los planteamientos metodológicos siguen estando basado en la guía del libro el cual ahora es digital. La experiencia en el aula es que los alumnos son dirigidos hacia las actividades propuestas por el libro digital con los dispositivos.
Señalan que trabajan con el método de proyectos, aunque en sentido estricto no desarrollan proyectos (Kilpatrick), sino una enseñanza por temas o ejes temáticos que responde a un modo de desarrollar unidades didácticas. No se observa un cambio metodológico, sino un cambio de formato de los contenidos que guían las lecciones.
La formación del profesorado está centrada en el uso de las herramientas. Los docentes del centro no reciben tanto una formación en el uso de nuevas metodologías en el aula sino en usar diferentes herramientas pero sin el enfoque metodológico. Este enfoque viene determinado, como anteriormente se ha mencionado, por la guía del libro. Los alumnos utilizan los dispositivos móviles en el aula para realizar las diferentes actividades marcadas por el libro y no se implementan nuevas formas de uso.
Surge la incógnita sobre el impacto de este planteamiento basado en dispositivos para el desarrollo del alumnado. El mayor impacto es en cuanto a la motivación por aprender que sí parece haberse incrementado con las TIC.
Los dispositivos son exclusivos en algunos casos por problemas de acceso a internet en algunos puntos de la comarca.
Se indica que las debilidades están en el Claustro. Esto no coincide con la alusión anterior, en la que sí señalaba al Claustro como protagonista que beneficia el proyecto.
Podemos deducir que el proyecto está implementado en Educación Primaria. En Infantil y Secundaria, las entrevistas a las docentes denotan poco convencimiento sobre el aporte formativo o beneficio del planteamiento a su práctica docente.
3.- La interacción con el centro y la adopción de tecnología por parte de las familias en peligro de exclusión (objetivo 4)
En el desarrollo del estudio, se intenta determinar, en primer lugar, la posible existencia de focos de exclusión y la manera en que se hacen presentes en el centro. En segundo lugar, se identifica la forma en que la tecnología viene en auxilio de los excluidos. En tercer lugar, se intenta comprender en qué han sido involucrados para participar en el proyecto. En cuarto lugar, se analiza lo que aporta el proyecto a los excluidos. En quinto y último lugar, lo que aporta el proyecto a las familias en su conjunto.
3.1.- Familias de exclusión en el centro
turística, pues aquí sólo hay restaurantes, vive todo el mundo del turismo y, la verdad, que no hay paro. De los que vienen, inmigrantes últimamente, creo que tampoco, porque todo el que viene aquí ya viene con su puesto de trabajo. Yo creo que no es un pueblo que sea de exclusión. La gente vive relativamente bien, y aquí no hay paro, en este pueblo”.
Desde la AMPA del CEO Virgen de la Peña, tampoco se detectan casos de familias en riesgo de exclusión o con dificultades económicas graves, aunque sí se deja entrever que hay familias cuya situación económica es algo más ajustada: “Como AMPA no tenemos constancia de que se haya llegado a ese término. Sí conocemos familias que tienen dificultades. A raíz de que se ha planteado la inclusión de las nuevas tecnologías, se han declarado un poco en contra de eso por problemas económicos. Pero de llegar al tema de exclusión, no. Porque por parte del colegio se ha buscado favorecer lo máximo posible para poder tener el menor gasto de dinero. […] El colegio vio que era mejor subvencionar, pagar como si fuera un alquiler, en vez de comprar toda la tablet, pagar 100 euros, o lo que se estimara, una cuota, para que todas las familias tuvieran las mismas opciones. […] Como AMPA no tenemos constancia de que ninguna familia no haya podido pagarlo”.
3.2.- El acceso de las familias a los equipos informáticos
La solución para el caso de que hubiera niños que no pudieran adquirir el dispositivo, nace de la iniciativa del propio proyecto TIC del Centro. Así lo asegura el Director y Coordinador TIC del mismo: “Parto de que la educación tiene que ser lo más gratuita posible, por lo tanto, yo jamás haría algo que pudiera crear un problema o perjuicio a la familia. Si hay gente que no puede pagar los 100 euros para el alquiler del dispositivo, ya me arreglaré yo para que ese niño tenga tablet”.
No queda claro si hay algún tipo de acción de servicios sociales, municipales o comarcales, a los que, en caso de necesidad, se pudiera recurrir. Los profesores integrados en el proyecto confían en el liderazgo del Director-Coordinador TIC: “Es el director el que se mueve para conseguir todo. El director, es una persona a la que le gustan mucho las nuevas metodologías, las TIC, y entonces cuando él se presentó de director intentó que su proyecto fuera encaminado, que el centro fuera encaminado en las nuevas tecnologías. Ha ido luchando para ir consiguiendo todo lo que ha conseguido: que todas las aulas tengamos pizarra digital, tengamos ordenador… […] Un poquito de dinero que ha puesto el centro y las familias que también aportan”. Se valora que las familias hacen una aportación que cubre parte de los gastos y, además, les ahorra dinero con respecto a la inversión tradicional en libros de texto, al tiempo que al Centro le reporta un contingente de dispositivos utilizables en años sucesivos por más alumnos: “Lo que han hecho las familias es poner 100 euros, por las conexiones, para poder tener el libro digital, Aula Planteta, y por tener el ipad. Pero el ipad pasará a ser propiedad del Centro. Una vez que el niño pase de curso los que vengan pagarán 100 euros, se quedarán con el ipad, y así sucesivamente. El ipad va a ser del Centro, no va a ser del niño. La familia lo que ha hecho es contribuir con 100 euros”.
El Centro concurre a diversos proyectos que la Administración saca cada año. De este modo el Centro presentó un proyecto de incorporación de las TIC que a la Administración le pareció bueno y se lo concedió. Eso supone recibir un dinero que, junto con el presupuesto general, el Centro invierte en función de sus prioridades. Ello ha supuesto que en la actualidad haya pizarras digitales, proyectores y un ordenador para el profesor en cada aula. Así lo explica el Director-Coordinador TIC: “Desde que llevo de director, son 6 años, cada año no damos un dinero específico para cada departamento como, a lo mejor, otros centros, que al principio de año dicen: para el departamento de ciencias, tienes esto, para el departamento de geografía e historia, tienes esto. No. Yo les digo: todas las necesidades que tengáis serán atendidas seguro, pero tenemos cierta libertad para gestionar el dinero”. El gestionar los recursos económicos de esta manera permite al Centro trabajar con dispositivos móviles y que éstos funcionen adecuadamente sin tener que exigir a los padres y madres de familia inversiones de 500 € anuales, según justifica el Director: “Tenemos unas prioridades y gestionamos. Tenemos una antena low high, impresionante donde gestiona los 30 ipad. Tenemos un adsl (sistema de transmisión de datos) como tienen en todos los colegios. Con la antena conectada al adsl funciona, los ipad entran en internet perfectamente”.
una cuenta de correo electrónico que tienen que mirar diariamente y la pantalla de la sala de profesores la tienen que mirar, porque no me vale: ‘es que no lo vi’. Es que aquí se convoca de esta manera. Y la organización y funcionamiento del Centro es por la página web, los padres por correo electrónico… Todo a través de las TIC.”.
3.4.- Conocimientos TIC adquiridos por los estudiantes y las familias
Los alumnos se sienten más motivados, mucho más implicados, se les pasa el tiempo trabajando y están muy a gusto con el uso de las TIC. “Hay días –afirma una tutora– que les tengo que decir: ‘que son las dos, por favor, ¿os queréis levantar ya? que va a irse el autobús y no habéis bajado’. Y antes, cuando estabas explicando, estaban todos: a ver si ya se hace la hora”.
Cuando se pregunta a los maestros sobre el manejo que tienen los alumnos de los dispositivos y de las TIC en general y acerca de su condición de nativos digitales, reconocen la facilidad de manejo que generalmente tienen de los dispositivos e, incluso, cómo a veces les tienen que preguntar cómo han hecho alguna cosa en concreto. No obstante, hacen valer la función del maestro en la orientación del trabajo, la selección de contenidos e incluso de aplicaciones necesarias para desarrollarlos. Así lo detalla una tutora: “Yo creo les cuesta menos aprender que a mí. Les costará menos, pero… vamos a ver, si quiero que hagan un cómic con un ipad les tendré que enseñar un poco el proceso de hacer cómics, cuál es la página, cómo se hace, qué hay que descargar, es decir, dar una serie de instrucciones. Que luego, evidentemente, las van a manejar, pero deben de seguir unos pasos y tú, un poquito, tienes que orientarles... Cómo lo tienen que hacer, qué finalidad tiene, etc. Asociado a las nuevas tecnologías estamos utilizando también los maestros una nueva metodología, una metodología más activa ahora”.
3.5.- Cambios TIC en las familias
hace de ellos en el aula y del modo más adecuado de emplearlos en casa como material de trabajo y estudio.
El Director-Coordinador TIC lo justifica de una forma un tanto drástica: “No, es que yo tengo un pensamiento un poco raro. ¿Por qué el padre tiene que saber algo que estoy yo para eso? Tengo en el seguro un fontanero y al final tengo un seguro privado… buf. El padre no tiene que saber absolutamente nada. Yo soy de los que piensa que por qué tengo que explicarle a mi hijo las ecuaciones. O por qué tengo que explicarle yo cómo funciona el ipad. […] Lo que sí que hacemos es formación a los padres en cuanto a seguridad en internet […] Qué es el sexting, el grooming y todo este tipo de cosas”.
Los padres y madres, a su vez, tampoco consideran necesaria una formación en el uso que se les da en el colegio a los dispositivos: “Yo particularmente como madre pienso que no (refiriéndose a la necesidad de una formación básica a los padres sobre cómo funcionan los dispositivos). Nunca me querido meter en la educación de mi hijo. […] Siempre he dejado que vayan al nivel que iban en el colegio. Nunca me he querido meter a cómo les estaban enseñando, ni adelantarme a enseñarles antes a leer, ni enseñarles antes a sumar”. Confían en la gran capacidad de los niños en el uso de las nuevas tecnologías digitales: “Nosotros, aunque recibamos información pedagógica, nuestra mentalidad no es como la de ellos que son nativos digitales. La nuestra no. Hemos tenido que introducirnos en la tecnología porque la necesitábamos. Y hemos tenido que ir aprendiendo por necesidad y porque lo necesitábamos.”
Del mismo modo que se sienten perfectamente capacitados para saber si están trabajando, estudiando, o perdiendo el tiempo ante el dispositivo o el ordenador de casa: “Si yo veo a mis hijos, yo lo sé. Y a mí no me hace falta conocer más a fondo ni que me instruyan pedagógicamente. Yo sé que están metidos en el Aula Planeta y que está buscando información, bien, vale. Si yo la veo que está con la pantallita de los marcianitos… ese es el tema”.
Lo que realmente importa a los padres y madres es que al final haya buenos resultados, expresados en las notas: “Ahora, lo que yo tengo que controlar es si realmente está adquiriendo esos conocimientos. Que nosotros el año pasado era lo que decíamos: esto es una cosa experimental, vamos a probar, nosotros como padres tendremos que exigir que al final, porque desgraciadamente es así, la nota tiene que valer. Hay unos exámenes y eso tiene que evaluarse”.
En cuanto a si las familias han aprendido algo que proviene del programa TIC del Centro, aunque no consideren necesaria esa formación básica para las familias, una madre dice: “Yo creo que sí, porque con esto del blog… la gente está mucho más informada… Claro, hay muchos padres, mucha diversidad,… pero los que están metidos en este mundo tecnológico han sido capaces de acortar distancias, de un encuentro de comunicación con los padres, de los padres con los profesores, y entre ellos mismos, del blog y compartir cosas que están haciendo ellos mismos (referidos a sus hijos)”.
El programa tiene un enorme potencial para ayudar a las familias en riesgo de
exclusión. Para valorarlo, se ha realizado un análisis DAFO con las evidencias recogidas.
4.1. Fortalezas
- El liderazgo del equipo directivo.
- El valor de las TIC en la formación de los hijos, percibida por la inmensa mayoría de las familias.
- La motivación del alumnado: el alumno es protagonista de su aprendizaje y se observan mejoras en los resultados.
- Infraestructuras propias de un Centro nuevo que además las intenta mejorar mediante la gestión de su propio presupuesto.
4.2. Dificultades
- La sobrecarga de trabajo para el profesorado implicado en el proyecto de trabajo con TIC.
- La formación permanente del profesorado está orientada al cobro de complementos económicos, pero se ejerce un control sobre su transferencia real al aula.
- En los profesionales implicados prima la autoformación y la formación entre iguales, pero ésta es limitada y a demanda en virtud de dudas o problemas que surgen.
- Falta de continuidad del uso de las TIC y metodologías activas entre unos cursos y otros.
4.3. Amenazas
- Escasa estabilidad en la plantilla y, en consecuencia, la movilidad de los docentes a otros centros.
- Falta de continuidad al llegar a la Educación Secundaria, a pesar de que este paso se produzca dentro del mismo Centro.
4.4. Oportunidades
- La creciente disponibilidad de recursos materiales.
- La adquisición de valores por parte del alumnado, como: trabajo colaborativo, apertura y superación de inhibiciones, contraste de la información en varias fuentes, etc.
5. Referencias bibliográficas
