El enfoque científico
en la educación mediada por TIC
Víctor Germán Sánchez Arias CUAED
¿Es necesario abordar
Convivimos con la tecnología
(mediados por tecnología)
Tecnología
Las tecnologías cotidianas
(vivimos con la tecnología)
•
El fuego
•
La agricultura
•
…
•
La televisión
•
..
•
El libro
La tecnologías emergentes
•
nanotecnología
,
•
Biotecnología
•
tecnologías de la información y la
comunicación
•
ciencia cognitiva
•
Robótica
MIT Technology Review
Tecnologías Emergentes 2012
• Las diez tecnologías emergentes más importantes. La pregunta que rige la elección es simple: ¿podría esta tecnología cambiar el mundo? En concreto, todas estas tecnologías aportan luz a asuntos como la escasez de recursos energéticos, las terapias médicas con mayor potencial e impacto, nuevos fenómenos en auge como el 'crowfunding‘ (microfinanciación colectiva) y otros temas de
actualidad que comparten un objetivo en común: la promesa de hacer un mundo más sano y mejor. • Células madre ováricas
• Un descubrimiento reciente podría aumentar las posibilidades de las mujeres mayores de tener hijos. • Energía solar ultraeficiente
• En las circunstancias adecuadas, las células fotovoltaicas de Semprius podrían producir electricidad más barata que la de los combustibles fósiles.
• Fotografía de campo de luz
• Lytro ha reinventado la cámara para que pueda evolucionar más rápido. • Microrredes solares
• Redes de corriente continua adaptadas al tamaño de los pueblos suministran energía para el alumbrado y los teléfonos móviles. • Transistores 3D
• Intel crea procesadores más rápidos y más eficientes energéticamente. • Una transformada de Fourier más rápida
• Un avance matemático promete un mundo digital más veloz. • Secuenciación de nanoporos
• El análisis simple y directo de ADN hará que las pruebas genéticas sean cada vez más habituales. • Financiación colectiva
• Kickstarter está financiando la comercialización de nuevas tecnologías. • Descubrimiento de materiales de alta velocidad
• Una nueva forma de identificar materiales para baterías que son adecuados para la producción en masa podría revolucionar el almacenamiento de energía.
• La 'Línea de tiempo' de Facebook
Actualmente vivimos en un mundo
tecnológico apabullante
que ha permitido un desarrollo mundial impresionante
medicina, transporte, .. educación, ..
¿Pero que hay detrás de las tecnologías
modernas que tanto han impactado en el
Tecnologías
Tecnología
Ciencia
Contexto
Una gran crisis
desempleo
pobreza
desigualdad
Una crisis global
No hay ciencia neutra
“
Hacer ciencia, le guste a uno o no, es convertirse en un actor social
comprometido en la actividad política
. El negar la interdependencia de lo científico
y lo social es, en sí mismo, un acto político, dando apoyo a estructuras sociales que
se esconden detrás de la objetividad científica para perpetuar la dependencia,
explotación, racismo, elitismo, colonialismo… Por supuesto que la velocidad de la
luz es la misma bajo el capitalismo que bajo el socialismo….Pero si decimos que la
causa de la tuberculosis es un bacilo o la explotación capitalista de los obreros, o si
decimos que la tasa de mortalidad del cáncer se reduce mejor estudiando los
oncogenes o tomando el control de las fábricas –estas cuestiones solo pueden
decidirse objetivamente desde determinados presupuestos sociopolíticos. …los
científicos, sean conscientes o no, siempre toman partido”
R. Levins y R. Lewontin.
The dialectical biologist
.
Tecnología
Ciencias
Enfoque científico-tecnológico
Tecnología
Enfoque científico – tecnológico - social
Contexto social
Cultural
Político
Tecnología
http://www.innpulsos.com/2012/07/17/como-se-disena-un-proyecto-de-investigacion-ac cion/
Investigación-Acción
Presencial
Educación mediada por la institución
Contexto social Cultural Político
Institución
Educativa
Institución Programa
Salón
Educación mediada por la institución y TIC
(enfoque tradicional)
Contexto social Cultural Político
Presencial
TIC
Institución
Educativa
Educación a distancia
Institución Programa
Salón
Nuestro enfoque:
Educación mediada por la sociedad de la información
Sociedad
Información
Tecnología
Educación
Sistemas educativos mundiales
Sociedad Información
TecnologíaEducación
Sociedad
Presencial TIC Institución EducativaEducación a distancia
Institución Programa Salón Profesor Presencial TIC Institución Educativa
Educación a distancia
Institución
Programa
Salón Profesor
Presencial
Educación a distancia
Institución
Presencial TIC
Institución
Educativa
Educación a distancia
Institución
Programa
Contexto (complejo): educación mediada por
multi-sociedades-espacios en México en un contexto mundial
Sociedad Información
Tecnología
Espacio
Educativo
Formal-Informal
Espacio
Laboral
Espacio Cultural
Sociedad Mundial
Contexto socialCultural Político
Múltiples Espacios Educativos
Formal-Informal (complejo)
Espacio Educativo
Formal-Informal
Institución Programa Salón Profesor Institución Programa Salón Profesor Espacios formalesFuentes de Información
Espacios informales
Fuentes de conocimiento
Sistemas educativos abiertos modulares,
transversales
Sociedad Información
TecnologíaEducación
Sociedad
Presencial TIC Institución EducativaEducación a distancia
Institución Programa Salón Profesor Presencial TIC Institución Educativa
Educación a distancia
Institución
Programa
Salón Profesor
Presencial
Educación a distancia
Institución
Presencial TIC
Institución
Educativa
Educación a distancia
Institución
Programa
Salón Profesor
Educación integrada para la vida
Espacio Educativo
Formal-Informal
Institución Programa Salón Profesor Institución Programa Salón Profesor Espacios formalesFuentes de Información
Espacios informales
Fuentes de conocimiento
Comuni dades
Enfoque social, científico, tecnológico
para abordar la complejidad del nuevo paradigma educativo
Contexto social
Cultural
Político
Tecnología
Ciencia
Educación mediada
por la Sociedad de la Información
Tecnología
Tecnolgía
Ciencias
Educación
con un
enfoque
científico
Ciencia
(TIC)
Educación
• Aprendizaje
• Enseñanza
• Personal y social • Formal-Informal • Gestión
Ciencias
•
Sociales
•
Biología
•
Computación
•
Matemáticas
•
..
Ciencia
(TIC)
Educación
• Aprendizaje
• Enseñanza
• Personal y social
• Formal-Informal
Ciencias
Nuevos retos
Nuevos modelos
•
Sociales
•
Biología
•
Computación
•
Matemáticas
•
..
Ciencia
(TIC)
Ciencias
Contexto: de las sociedades de la información y el conocimiento
Educación
• Aprendizaje• Enseñanza
• Personal y social
• Formal-Informal
•
•
Sociales
Biología
•
Computación
•
Matemáticas
•
..
Nuevos retos
Nuevos modelos
Ciencia
(TIC)
Ciencias
Educación
• Aprendizaje
• Enseñanza
• Personal y social
• Formal-Informal
•
•
Sociales
Biología
•
Computación
•
Matemáticas
•
..
•Aprendizaje para la vida
•Educación masiva
•Educación distribuida
•Aprendizaje personalizado
•Educación fuera de las aulas
•Enseñanza flexible
•Aprendizaje situado
•Aprendizaje emotivo
•inequidad
•Rezago
•Inclusión
•Brecha digital
• Brecha del conocimiento
Contexto:
•
Una crisis social
mundial •Nuevo espacio social virtual:
lassociedades de la
información y el conocimiento
Nuevos retos
Nuevos modelos
Ciencia
(TIC)
Ciencias
Contexto:
•
Una crisis social
mundial •Nuevo espacio social virtual:
lassociedades de la
información y el conocimiento
Educación
• Aprendizaje• Enseñanza
• Personal y social
• Formal-Informal
•
•
Sociales
Biología
•
Computación
•
Matemáticas
•
..
• Sociales: Inteligencia colectiva
• Biología: ecosistemas educativos
• Computación: mutiagentes educativos
• Matemáticas: sistemas dinámicos
• ..
Nuevos retos
Nuevos modelos
Como replantearse una nueva educación
•Aprendizaje para la vida
•Educación masiva
•Educación distribuida
•Aprendizaje personalizado
•Educación fuera de las aulas
•Enseñanza flexible
•Aprendizaje situado
•Aprendizaje emotivo
•Inequidad
•Rezago
•Inclusión
•Brecha digital
Ciencias de la
Educación
Ciencias de la
Computación
Ciencias de la
Ciencias de la
Educación
Ciencias de la
Computación
•Sistemas educativos
Ciencias de la
Educación
Ciencias de la
Computación
•Sistemas educativos
• Conocimiento
• Redes
Contexto de las sociedades de la información y el conocimiento
Ciencias de la Educación
Ciencias de la Computación
•Sistemas educativos
• Conocimiento
• Redes
Las sociedades de la información y el conocimiento
•
Teoría de Sistemas
(Bertalanffy)
•
Cibernética
(Wiener, Ashby)
•
Inteligencia Artificial
(McCarthy, ..)
•
Lenguajes formales (
Chomsky,
..)
•
Teoría del Caos y Sistemas Dinámicos
(
Lorenz
, ..)
•
Sistemas complejos
•
Actos de habla (
Searle
,..)
•
Multiagentes
•
Redes neuronales
•
Teoría de Grafos
•
Interfaz hombre-maquina
•
…
•
Constructivismo genético
(Piaget)
•
Constructivismo social
(Vigotsky)
•
Psicología cognitiva
(Bruner)
•
Inteligencias múltiples
(Gardner)
•
Conectivismo
(Siemens)
•
Inteligencia colectiva
(Levy)
•
Aprendizaje emergente
Ciencias de la Educación
Ciencias de la
Computación
Sistemas de gestión del Aprendizaje
Sistemas
Ciencias de la Educación
Ciencias de la
Computación
Sistemas de gestión del Aprendizaje
Sistemas
Informacionales Sistemas basados en Conocimiento
Snowden y Boone (2007) y Cilliers (2005, 2010)
http://juandomingofarnos.wordpress.com/2013/04/06/affordances-jerarquias-y-aprendizajes-emergentes/
Ambiente de Aprendizaje Emergente
Teoría de la emergencia
http://es.wikipedia.org/wiki/Emergencia_(filosof%C3%ADa)
La emergencia o el surgimiento hace referencia a aquellas propiedades o procesos de un sistema no reducibles a las propiedades o procesos de sus partes constituyentes. El concepto de emergencia se relaciona estrechamente con los conceptos de autoorganización y
superveniencia, y se define en oposición a los conceptos de reduccionismo y
dualismo.
• Emergencia epistemológica
• Emergencia ontológica
• Emergencia en biología
• Emergencia en filosofía de la mente y ciencias cognitivas
• Emergencia en Vida Artificial y Computación Distribuida
Filosofía
Un ejemplo:
de la filosofía a un ambiente de
educación mediada por TIC
En 1920 surge la corriente de los emergentistas británicos, que sientan las bases del debate moderno (McLaughlin, 1992). Entre ellos destacan Samuel Alexander (Space, Time and Deity, 1922), C. Lloyd Morgan (Emergent Evolution, 1923) y
•
La
mente
, por ejemplo, es considerada por muchos como un
fenómeno
emergente ya que surge
de la interacción distribuida entre
diversos procesos neuronales
(incluyendo también algunos corporales y del
entorno)
sin que pueda reducirse a ninguno de los componentes que
participan en el proceso
(ninguna de las neuronas por separado es
consciente). El concepto de emergencia
es muy discutido en ciencia y
filosofía
debido a su importancia para la fundamentación de las ciencias y
las posibilidades de reducción entre las mismas. Resulta igualmente crucial
dadas las consecuencias e implicaciones que tiene para la
percepción misma
del ser humano y su lugar en la naturaleza
(los conceptos de
libre albedrío
,
responsabilidad
o
consciencia
dependen, en gran medida, de la posibilidad
de la emergencia). El concepto de emergencia ha adquirido renovada fuerza
a raíz del auge de las
ciencias de la complejidad
y juega un papel
fundamental en la
filosofía de la mente
y la
filosofía de la biología
.
Teoría de la emergencia
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Biocomplexity_spiral.jpg (480 × 360 pixels, file size: 169 KB, MIME type: image/jpeg)
Sistemas emergentes son sistemas complejos de
adaptación que despliegan comportamientos emergentes .1 Se caracterizan por resolver problemas, al menos en
apariencia, espontáneamente; es decir, sin recurrir a una
inteligencia de tipo centralizado o jerarquizado
(descendente), sino de forma ascendente, desde la base, a partir de masas de elementos relativamente no
inteligentes. El comportamiento separado, individual, de cada uno de los agentes, al aumentar la escala comienza a producir un comportamiento colectivo propio de un nivel de organización superior, a pesar de la aparente carencia de organización en forma de leyes o instrucciones
provenientes de una autoridad superior.
Ejemplos de estos sistemas de autoorganización, sorprendentemente parecidos entre sí, se están analizando en las ciencias naturales y sociales desde finales del siglo XX: las colonias del moho del fango (
Dictyostelium discoideum) estudiadas por Evelyn Fox
Keller y Lee Segel(biomatemáticos inspirados en Alan
Turing),2 los barrios urbanos estudiados por Jane Jacobs3
o las redes del cerebro humano estudiadas por
Marvin Minsky.4 El software y las redes sociales de
reciente creación se desarrollaron siguiendo los mismos patrones. Todos ellos son citados porSteven Johnson en el libro que popularizó el concepto desde 2001
“Cuando imagino qué forma dominará la
primera mitad del siglo XXI,
lo que me viene a la mente no es ni el abrazo
en espiral del genoma ni
las líneas entrecruzadas grabadas en un chip
de silicio. Son, en
cambio, los palpitantes pixeles rojos y verdes
de la simulación del
moho de fango de Mitch Resnick, al principio
errando aislados por la
pantalla y luego agrupándose en formas
mayores. La forma de esos
racimos -con su irregularidad propia de la vida
y su ausencia de
"marcapasos”- es lo que definirá las décadas
venideras. Los veo
crecer y dividirse en la pantalla y pienso: ése es
el futuro.”
Steven Johnson
El aprendizaje emergente puede ser validado y tener capacidad de retroalimentarse por
si mismo.. y si es posible conectar o integrar el aprendizaje emergente y prescrito y por
tanto, predecible.
Para ello debemos basarnos en la teoría de la COMPLEJIDAD , las comunidades de
práctica, y la noción de conectivismo para desarrollar algunas de las bases de un marco
analítico, para permitir y gestionar el aprendizaje emergente y redes en las que los agentes y los sistemas de co-evolucion puede realizarlo, pero apra ello deben ser parte de una ecología integral de aprendizaje.
Las interacciones de múltiples agentes en el ámbito local puede crear o contribuir a importantes cambios a nivel de sistema…esto es el APRENDIZAJE EMERGENTE….
El Aprendizaje emergente es abierto y flexible, por lo que es sensible al contexto y
puede adaptarse (retroalimentación)…
Los estudiantes siempre han aprendido de manera auto-organizada, en cierta medida, incluso si esto era en los límites de las prácticas institucionales. Lo que ha cambiado es que los alumnos no sólo tienen acceso a las potencialidades de las herramientas
individuales para la construcción de entornos personales de aprendizaje
(PLE), e éstos son cada vez más integradas en las redes sociales(PLN) que son, a su vez, emergentes y auto-organizados.
Los PLE tanto, podrían ser vistos como una mejor “ecología personale de aprendizaje” o “Personal nichos ecológicos o nodos.”
Aprendizajes emergentes & apren
dizajes prescriptivos!
El potencial interactivo de la Web 2.0 ofrece oportunidades sin precedentes para el aprendizaje y affordances emergente.
Sin embargo, lo que permite la utilización educativa de estos recursos y la gestión de una
ecología de aprendizaje que integra el aprendizaje prescriptivo y emergente, requiere de
personas que pueden trabajar a través de estos dos sistemas muy diferentes,o sea, AGENTES que acepten otros roles de los que han venido realizando o personas que PER SE ya entren con este ADN, pero para ello necesitamos de otras EPISTEMOLOGÍAS muy diferentes, lo cual, como venimos diciendo, puede hasta provocar la desaparición del término EDUCACIÓN, si se consedra necesario y útil….
Hay una necesidad de un cambio, de un ambiente de aprendizaje monolítico en la que todo debe ser controlado y previsible…hacia una ecología de aprendizaje más plural y
diverso, en la que los dominios de aplicación, tanto normativos como emergentes y las
formas de aprendizaje, tienen su lugar, y en el que es posible celebrar lo impredecible. Esto requiere un buen modo de pensar diferente, en el que hay un papel para la
seguridad y otra tan importante, para el ERROR cómo aprendizaje, , así como la gestión a prueba de fallos, el papel de la resiliencia, así como la robustez, y un equilibrio entre lo prospectiva y retroperspectiva de creación de sentido en cualquier forma de
aprendizaje.
El “pensamiento” es el principal eslabón del aprendizaje, y en los grupos operativos, al
establecerse la espiral, se hace intervenir activamente al pensamiento.
pero para poder establecer una secuencia de pensar es preciso haber llegado a un nivel en el que sea posible admitir y tolerar un cierto monto de ansiedad, provocada por la aparición de la espiral, con la consiguiente apertura de posibilidades y pérdida de
estereotipias, es decir, de controles seguros y fijos. En otros términos, pensar equivale a abandonar un marco de seguridad y verse lanzado a una corriente de posibilidades
En cualquier acción donde intervenga el pensamiento coinciden siempre el objeto con el sujeto, y no se puede “remover” el objeto sin “remover” y problematizarse uno mismo; en el miedo a pensar está incluido el temor a pasar ansiedades y confusiones y quedar encerrado en ellas sin poder salir. Ansiedades y confusiones son, por otra parte, ineludibles en el proceso del pensar y, por lo tanto, del aprendizaje..
Entornos de Aprendizaje Personalizados (Perso
nal
Learning Environment
. PLE)
"Entornos de Aprendizaje Personalizado (PLE),
Web 2.0 y Mundos
Virtuales“
http://www.elearning3d.es/2010/06/entornos-personales-de-aprendizaje-ple.html
