Recurso educativo: LA ISLA DE LAS CIENCIAS
Guía del profesor
Índice:
1. Objetivo Educativo 2. Metodología
3. Uso del recurso en el aula: Justificación metodológica 3.1. Utilización de simuladores
3.2. Uso diverso de fuentes 4. Organización de contenidos
4.1. Organización de bloques, unidades y actividades 4.2. Organización de la ficha de actividad
5. Evaluación
5.1. Autoevaluación 5.2. Cuaderno del alumno 6. Utilización en el aula – propuestas
6.1. Aspectos a tener en cuenta
6.2. Propuestas de utilización (modo extendido) 6.3. Propuestas de utilización (modo puntual) 7. Integración dentro de la programación didáctica 8. Temporalización
1. OBJETIVO EDUCATIVO:
“Isla de las Ciencias” es un recurso educativo que tiene como objetivo principal que el alumno desarrolle las capacidades, conceptos y procedimientos propios de la materia de Biología y Geología de cuarto de ESO.
Su función no es sustituir la programación, metodología o recursos que el profesor utiliza normalmente en el aula (libros de texto, recursos web, etc..) sino servir como complemento didáctico; aunque dada su extensión, volumen de conceptos y actividades que desarrolla no debe considerarse como un simple elemento de apoyo sino como una parte importante que puede desarrollar en igual medida el curriculo.
El recurso ha sido diseñado buscando una fácil adaptación e integración a la programación de aula existente. La metodología propuesta y el carácter interactivo del recurso persigue motivar y potenciar el aprendizaje significativo a través de actividades de investigación.
No busca ni abusa por ese motivo del desarrollo “estático” de contenidos. Los conceptos así definidos (conceptos previos) son pocos e intentan ser breves. La función de éstos es la de dotar al alumno de los conocimiento mínimos necesarios para el trabajo de investigación y que sea éste el vehículo principal que permita el desarrollo de los contenidos conceptuales y procedimentales propios de cada unidad.
2. METODOLOGÍA
La metodología utilizada incluye la realización de actividades por el propio alumno mediante planteamiento de pequeñas investigaciones y situaciones que dan ocasión para utilizar de forma creativa y adecuada a sus peculiaridades, el razonamiento y las herramientas propias de la Ciencia.
Las actividades se plantean dentro de un contexto concreto, la mayoría como casos particulares dentro de un espacio ficticio (una isla) y
mediante la formulación de problemas cercanos o conocidos por el alumno (tecnológicos, económicos, ambientales..).
El conocimiento científico se ha generado históricamente relacionado con el tratamiento de problemas (una investigación científica no es otra cosa que la formulación e intento de resolución de problemas). Los problemas planteados se presentan como interrogantes iniciales en un contexto tal que propicia la curiosidad con suficiente potencialidad como para trabajar con los contenidos de cada unidad. Se pretende partir de análisis de situaciones concretas para buscar posibles respuestas o soluciones, favoreciendo que el alumno formule hipótesis y diseñe pequeñas estrategias de resolución.
3. USO DEL RECURSO EN EL AULA: JUSTIFICACIÓN METODOLÓGICA 3.1 Utilización de simuladores
El trabajo de investigación aparece normalmente reflejado en las programaciones de aula. El problema es que en muchos casos el elemento de estudio no es accesible al alumno; bien por su pequeño tamaño (moléculas, células..), por su gran tamaño (cordilleras, planeta..) o por la lentitud de los procesos implicados (desarrollo de organismos, erosión de montañas, etc..).
En estos casos el ordenador
puede poner al alcance del alumno animaciones que simulen los sistemas de estudio subsanando con ello las limitaciones espaciales o temporales que imponen.
Muchos de los trabajos de investigación propuestos en el recurso se desarrollan mediante la utilización de animaciones interactivas más o menos complejas, constituyendo en algunos casos verdaderos simuladores de procesos naturales.
3.2. Uso diverso de fuentes
Para resolver los problemas planteados se utiliza conjuntamente simuladores y búsqueda de información a partir de distintas fuentes en internet.
La necesidad de utilizar esta diversidad de fuentes se justifica:
• por un lado por la importancia creciente que tiene hoy en día en
la práctica educativa
• y por otra por el propio carácter de las ciencia que obliga a la
utilización de múltiples informaciones procedentes de fuentes diversas.
Las búsquedas en la red se hacen en distintos niveles y con diferentes objetivos:
- Existen búsquedas relativamente simples a través de un conjunto de
enlaces web definidos en las propias actividades. Otras búsquedas son de carácter más “libre”, en estos casos la propia actividad orienta sobre el tipo de palabras claves que se pueden usar (utilizando un buscador) o bien simplemente no proporcionan ningún tipo de orientación.
- La información a buscar puede tener como objetivo:
• Desarrollar conceptos previos para el desarrollo de la investigación
• Desarrollarconceptos o datos necesarios dentro del trabajo de
investigación
• Confirmar o explicar distintas situaciones después de haber
elaborado una hipótesis (como conclusión de la investigación). 4. ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS
Las actividades se organizan en unidades siguiendo el temario oficial para la materia de Biología y Geología de 4º de ESO. Aparecen en forma de “fichas de actividades” y para contestar a las cuestiones planteadas el alumno debe: utilizar una serie de animaciones interactivas (muchas de ellas son pequeños simuladores) y/o realizar búsquedas a través de la red.
4.1. Organización de bloques, unidades y actividades
Las unidades se dividen en cuatro bloques: Introducción (una unidad), Geología (tres unidades), Biología (dos unidades) y Ecología (cuatro unidades).
La función del bloque de Introducción es desarrollar el conjunto de herramientas y procedimientos propios de la Ciencia y que van a ser utilizados en los trabajos de investigación en las diferentes unidades.
Aunque el elemento principal de trabajo son las actividades la aplicación ofrece una serie de opciones acompañantes como son el desarrollo de conceptos previos, test autoevaluables, glosario, enlaces, etc.
Bloques
Fichas de actividad Horas Actividades de ampliación 1.Introducción 1.Coordenadas Geográficas 1 2.Análisis de rocas 1 3.Mapa Geológico 1 4.Mapas de distribución y Teledetección 1
Introducción 5.Mapa topográfico 1
2.El modelado terrestre
1.Aguas superficiales 1
2.Balance hídrico. Influencia de factores
1
3.Agentes geológicos externos 1
4.Geomorfología climática 1
5.Geomorfología litológica 1
Geología 3.Energía interna de la Tierra
1.Métodos de estudio del interior terrestre 1 2.Relieves de la corteza 1 3.Pliegues y fallas 1 4.Historia geológica 1.Métodos de datación 1 2.Historia geológica 1 5. Genética 1.Genética y Herencia 1
2.Herencia ligada al sexo 1
6.Evolución
1.Mecanismos de la evolución 1
2.Formación de nuevas especies 1
Biología 3.Pruebas de la evolución 1
7. Factores ambientales
1.Distribución de especies 1
2.Factor limitante. Biomas. 1
3.Desarrollo de plagas 1 ampliación
4.Tipos de Factores 1 5.Adaptación a factores 1 6.Reforestación 1 ampliación 8. Ecosistema 1.Biotopo 1 2.Biocenosis 1 3.Biomasa 1 4.Distribución de plancton 1
5.Distribución de peces 1 ampliación
6.Producción del ecosistema 1 ampliación
9. Dinámica de poblaciones
1.Dinámica de población I 1
2.Dinámica de población II 1
3.Dinámica de población III 1
4.Biomas de isla 1 ampliación
5.Segregación ecológica 1 ampliación
10. El hombre y el medio ambiente 1.Alteración del relieve por el
hombre 1 2.Fuentes de contaminación litoral 1 3.Contaminación marina 1
Ecología 4.Contaminación atmosférica 1
Total fichas actividad = 41 Total horas = 41
4.2. Organización de ficha de actividad La ficha de actividad presenta varios apartados (sus funciones se describen en la guía de usuario).
El esquema que sigue está muy relacionado con la metodología descrita:
• En la introducción se establece el • plica • s • arecen • ón se realiza un test • e
contexto del problema.
En conceptos previos se ex de forma breve, y muy orientada al problema planteado, aquellos contenidos necesarios para resolver las cuestiones (muchas de las actividades se apoyan en contenidos y conclusiones de actividades anteriores, en estos casos no se vuelven a repetir conceptos).
En cuestiones se detallan lo problemas que deben ser solucionados-contestados.
En el mismo apartado ap
uno o varios simuladores que
permiten elaborar hipótesis y
solucionar las cuestiones planteadas.
En Evaluaci
autocorrector sobre lo aprendido. Recursos web ofrece una serie d
páginas web (diversidad de
fuentes) que deben utilizarse para contestar, buscar, confirmar o resolver dudas.
5. EVALUACIÓN
Existen una serie de recursos-herramientas orientados a la evaluación del aprendizaje:
- Autoevaluación. Para cada unidad existe un test autocorrector que permite evaluar lo aprendido. En muchas de las fichas de actividad existe también una test autoevaluable final.
- Cuaderno del alumno. Muchas de las respuestas son de carácter cualitativo y es necesario para su evaluación analizar los planteamientos y razonamientos realizados por los alumnos. Para ello cada ficha dispone de una opción que permite descargar la actividad en formato pdf o rtf. Los pasos a seguir dependerá de la propia dinámica establecida por el profesor:
• El alumno puede descargar el archivo rtf, contestar sobre él e
imprimirlo o enviarlo (e-mail) al profesor.
• El alumno puede imprimir el fichero pdf y contestar las cuestiones a mano.
6. UTILIZACIÓN EN EL AULA - PROPUESTA DE UTILIZACIÓN 6.1. Aspectos a tener en cuenta:
• Las unidades son, más o menos, independientes y pueden
estudiarse en el orden que se desee, aunque se aconseja seguir la secuencia de unidades que aparece dentro de cada bloque.
• El orden de los bloques es indistinto y puede alternarse como se
desee (Geología, Biología, Ecología). El bloque de Introducción es conveniente desarrollarlo primero ya que explica los distintas herramientas y procedimientos que se van a utilizar en los diferentes trabajos de investigación.
• El recurso no desarrolla la totalidad de contenidos de la materia
aunque sí una parte significativa (en el apartado “Integración dentro del curriculo” se refleja uno y otro).
6.2. Propuesta de utilización (modo extendido):
Las fichas de actividades buscan, mediante las animaciones e interacción, llamar la atención del alumno y motivarle en el estudio de la unidad. Teniendo en cuenta que cada una ofrece los conceptos previos necesarios para realizar la investigación se aconseja empezar las unidades de estudio utilizando directamente dichas fichas. El desarrollo de las mismas permitirá:
• Interesar e introducir al alumno en el tema
• Desarrollar, mediante aprendizaje significativo, distintos contenidos.
• Preparar al alumno (conceptual y actitudinalmente) para desarrollar el resto de contenidos que permitan completar las capacidades previstas para la unidad.
El alumno puede utilizar el cuaderno de actividades (mediante el ordenador o a mano) para responder a las cuestiones planteadas.
Algunas de las cuestiones planteadas en cada ficha se consideran actividades de ampliación y son señaladas como tales. Existen también fichas
enteras definidas como actividades de ampliación (indicadas en el apartado
cuatro de esta guía).
Después de terminar las actividades de una unidad se realiza la prueba de autoevaluación de la misma.
A través de la opción “enlaces” se pueden consultar páginas web que ofrecen un nivel asequible al alumnado de cuarto de E.S.O. Es conveniente usarlas para consultar dudas, confirmar y consolidar lo aprendido o ampliar conocimientos.
6.3. Propuesta de utilización (modo puntual):
El recurso puede ser utilizado no de forma completa sino puntualmente para tratar distintos temas, por ejemplo, en otros niveles de la E.S.O. o Bachillerato. En estos casos se pueden utilizar:
• Actividades concretas. En estos casos es conveniente analizar la necesidad de que el alumno consulte actividades previas (de la misma unidad) para comprobar si es necesario desarrollar algún concepto que la ficha en cuestión no trate.
• Simuladores concretos. Parte de los simuladores sólo tienen validez y sentido dentro del contexto donde se desarrollan. No obstante, otro muchos son “independientes” y pueden resultar válidos e interesantes dentro de otro contexto que el profesor proponga. En estos casos el alumno puede acceder y utilizar el simulador de forma independiente utilizando la opción “recursos interactivos” (menú superior de pantalla).
7. INTEGRACIÓN DENTRO DEL PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
El diseño y modos de utilización del recurso permite adaptarlo con relativa facilidad a la programación de aula existente, por lo que ésta no tiene porque modificarse sustancialmente.
• La mayoría de contenidos desarrollados están contemplados en el
curriculo base (Decreto 116/2004, currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria.) (la relación entre uno y otro se explica en el siguiente apartado de esta guía).
• Las fichas de actividad son “independientes” y desarrollan previamente los conceptos necesarios para realizar la investigación por lo que son fáciles de utilizar como actividades iniciales (de unidad y/o bloque)
• El recurso está orientado para hacer un uso “extensivo” o “puntual” del mismo (apartado 6.2-6.3 de esta guía). En concreto el profesor puede utilizar y adaptar muchos de los simuladores desarrollados a la programación, planteamientos o actividades que previamente tenía sin necesidad de seguir la pautas o la organización que impone el recurso.
• Para facilitar la integración del recurso en el documento de programación se ofrece la opción de descargar la programación didáctica de cada unidad. En ella se desarrollan: los objetivos, contenidos conceptuales, procedimentales, actitudinales y criterios de evaluación que pone en juego el conjunto de actividades de cada unidad. Utilice para ello la opción “programación didáctica” dentro del apartado “Didáctica”.
8. TEMPORALIZACIÓN
La materia de Biología y Geología de 4º de E.S.O. se desarrolla durante tres horas semanales. El número total de horas al cabo del año es de cien.
Cada ficha de actividad se puede desarrollar en una hora, al menos en sus aspectos más importantes. Teniendo en cuenta que el total de fichas es de 41, si a ello le sumamos el análisis previo de la unidad (introducción, conceptos previos) y la realización de las actividades de autoevaluación, el global de horas que “consume” la aplicación alcanza los cincuenta (un poco más si consideramos que algunas actividades necesitarán más de una hora).
Teniendo en cuenta que la aplicación cubre un porcentaje alto de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación propuestos en el curriculo base
(desarrollado en el apartado INTEGRACIÓN DEL RECURSO DENTRO DEL CURRICULO
OFICIAL), podemos considerar que existe un paralelismo entre el porcentaje de
tiempo empleado para desarrollar el recurso y el área curricular cubierta. Usando la aplicación en “modo extendido” este porcentaje se puede situar entorno al 60-70%: 60 horas con un desarrollo curricular cercano al 75%.
