DEPARTAMENTO DEL VALLE DEL CAUCA INSTITUCIÓN EDUCATIVA RODRIGO LLOREDA CAICEDO AÑO LECTIVO PLAN DE ÁREA DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMA

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DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMA

En esta unidad se aborda la génesis de la violencia en Colombia como consecuencia de las contradicciones internas de nuestro sistema político excluyente, devenido en el Frente Nacional, en el contexto de la guerra fría y de la bipolaridad ideológica mundial y el escenario de desplazamiento y violación de los derechos humanos y el derecho internacional humanitario por parte de estos actores generadores de violencia. Las temáticas esbozadas tenderán a responder los siguientes interrogantes:

1. ¿Es la pobreza el principal generador de violencia en el país?

2. ¿Ha perdido la guerrilla el respaldo de la población colombiana por sus contradicciones ideológicas? 3. ¿Las contradicciones ideológicas y políticas deben llevar a la eliminación física del otro?

4. ¿Los actores armados ilegales han sido instrumento para que el gran capital y el narcotráfico se apodere de grandes extensiones de tierras productivas? 5. ¿La ley de justicia, paz y reparación ha sido justa con respecto a las víctimas y victimarios?

INTENCIONALIDAD DE LA UNIDAD DE FORMACIÓN DEPARTAMENTO DEL VALLE DEL CAUCA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA RODRIGO LLOREDA CAICEDO AÑO LECTIVO 2016.

PLAN DE ÁREA

ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS SOCIALES GRADO: 10° PERIODO: 1° DURACIÓN: 13 SEMANAS INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 1 hora

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CON EL DESARROLLO DE ESTA UNIDAD SE PRETENDE QUE EL Y LA ESTUDIANTE:

Se aproxime al conocimiento como científico social y estructure el pensamiento autónomo y crítico. Se reconozca en la pluralidad y como ser histórico, desarrolle procesos de pensamiento social en la comprensión y resolución de problemas y genere propuestas que contribuyan a cambiar las estructuras que atentan contra la dignidad de la población afrodescendiente; asuma una actitud de respeto y defensa de la condición y dignidad humana. Reconozca las características físicas del entorno y su impacto en el desarrollo cultural del ser humano, de las organizaciones que conllevan a la consecución de bienes comunes y que se transforman en el tiempo.

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COMPETENCIAS PARA LA FORMACIÓN HOLÍSTICA DEL ESTUDIANTE ESTÁNDARES DE COMPETENCIA QUE FUNDAMENTA LOS DESEMPEÑOS:

 Identifica el potencial de diversos legados sociales, políticos, económicos y culturales como fuentes de identidad, promotores del desarrollo y fuentes de cooperación y conflicto en Colombia

COMPETENCIAS TRANSVERSALES , GENÉRICAS, BÁSICAS

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

 Comprendo las acciones humanas del pasado o del presente mediante el desarrollo de la capacidad empática.

 Comprendo la realidad actual social e histórica.

 Entiendo los rasgos de las sociedades actuales, así como su pluralidad y sus elementos e intereses comunes para estimular la convivencia.

 Valoro y ejerzo el diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas y realizo debates y trabajos en grupo para expresar ideas propias y escuchar y respetar las opiniones de los demás.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

 Percibo y conozco el espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, así como la interacción que se produce entre ambos.

 Desarrollo capacidades de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes reales o representados.

 Analizo la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, tanto desde el punto de vista de los problemas que a veces se generan, como desde las acciones que se llevan a cabo Para asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente.

COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DELA INFORMACÍON Y COMPETENCIA DIGITAL

 Busco obtener y tratar la información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas y audiovisuales.

 Conozco e interpreto los lenguajes icónicos, simbólicos y de representación, especialmente los referidos a la cartografía y a la imagen.

 Distingo en la información entre los aspectos relevantes y los que no lo son, relaciono y comparo fuentes e íntegro y analizo la información de forma crítica.

 Establezco criterios de selección de la información proporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad.

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGUISTICA

 Busco, obtener y tratar la información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuente escritas, gráficas y audiovisuales.

 Conozco e interpreto los lenguajes icónicos, simbólicos y de representación, especialmente los referidos a la cartografía y a la imagen.

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COMPETENCIA MATEMÁTICA

 Aplico operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, así como nociones de estadística al conocimiento de algún aspecto cuantitativo de la realidad.

 Uso escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica.

 Conozco los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

 Aplico razonamientos de distinto tipo, busco explicaciones multicausales y predigo efectos de los fenómenos sociales.

 Desarrollo estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

 Realizo trabajos y debates individuales

COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

 Realizo debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.

 Desarrollo iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

 Conozco y valoro las manifestaciones artísticas relevantes, por su importancia para la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural.

 Desarrollo destrezas para la observación y comprensión de los elementos técnicos imprescindibles para analizar obras de arte significativas.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS O

PROPIAS DEL ÁREA

 Analizo el periodo conocido como “la violencia” y establezco relaciones con las formas actuales de violencia.

 Reconozco el cambio en la posición de la mujer en el mundo y en Colombia a lo largo del siglo XX y su incidencia en el desarrollo político, económico, social, cultural, familiar y personal.

 Establezco algunas relaciones entre los diferentes modelos de desarrollo económico utilizados en Colombia y América Latina y las ideologías que los sustentan.

 Explico y evalúo el impacto del desarrollo industrial y tecnológico sobre el medio ambiente y el ser humano.

 Reconozco y explico los cambios y continuidades en los movimientos guerrilleros en Colombia desde su surgimiento hasta la actualidad.

 Identifico causas y consecuencias de los procesos de desplazamiento forzado de poblaciones y reconozco los derechos que protegen a éstas personas.

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COMPETENCIAS A FORMAR CONTENIDOS CURRICULARES ACTITUDINALES:

SABER SER COGNITIVOS:SABER CONOCER PROCEDIMENTALES: SABER HACER

RELACIONES CON LA

HISTORIA Y LA CULTURA RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES RELACIONES ÉTICO POLÍTICAS COMPONENTE FILOSÓFICO

 DESARROLLO DE COMPROMISOS.  VALORES ÉTICOS CIVILES.  EL RESPETO: A la diferencia, Condición y dignidad humana, A los legados culturales, Derechos.  LA PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA. Liderazgo y actitud democrática.  EL CUIDADO RESPONSABLE. De sí mismo, De las relaciones con los demás, del medio ambiente.

 Violencia en Colombia

1946 –1966.

 Surgimiento de las

guerrillas en Colombia.(

Identifico los planteamientos ideológicos iniciales de los grupos armados en Colombia)

 Frente Nacional.

(Reconozco el

establecimiento del Frente Nacional en Colombia como una alternativa de solución a la Violencia en Colombia).  PROCESOS DE MOVILIDAD TERRITORIAL. Migraciones internas, Tenencia de la tierra. .  LA VIOLENCIA: implicaciones éticas, sociales y políticas, Protección y defensa de los derechos humanos en Colombia.  Organismos internacionales para la paz y la cooperación mutua: ONU, OEA.  La alteración del orden democrático durante el frente nacional.  Bloques Políticos: Pacto de Varsovia, OTAN

 Pugna entre las ideas marxistas y las ideas capitalistas.  Ideas de izquierda en Colombia.  Ideas de derecha en Colombia: DESARROLLO DE HABILIDADES

 Técnicas para la formulación de

preguntas, conjeturas e

hipótesis.

 Técnicas del debate y mesa

redonda.

 Análisis y/o comentario de

textos, mapas, ejes

cronológicos, fotografías,

historias, obras de arte.

 Técnicas e instrumentos para la

evaluación: diario de campo, entrevista, encuesta, sondeos, resúmenes, esquemas.

 Técnicas para el manejo de la

información: las fuentes

 Análisis e interpretación de

mapas des e el punto de vista histórico.

 Instrumentos y técnicas de

ubicación espacio temporal.

 Técnica para la elaboración de

gráficas estadísticas.

 Utilizar medios audiovisuales

como fuentes de información histórica. Técnicas para la

interpretación de la imagen

gráfica y audiovisual: cine foro.

 Técnicas para el análisis de los

textos literarios desde el punto de vista histórico.

 Técnicas para la formación de

pensamiento lógico.

 Resuelve favorablemente cuestionarios tipo ICFES en Ciencias Sociales.

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ACTIVIDADES DE FORMACIÓN

 Técnicas e instrumentos para la evaluación: entrevista, encuesta, sondeos, resúmenes, esquemas.

 Análisis y/o comentario de textos, mapas, líneas de tiempo, fotografías, historias, obras de arte.

 Técnicas para la elaboración de gráficos estadísticos.

 Síntesis de información de fuentes orales.

 Instrumentos y técnicas de representación y ubicación espacio temporal: línea del tiempo, análisis e interpretación de mapas desde el punto de vista histórico.

 Técnicas para el manejo de la información: las fuentes.

 Iniciación en el uso de conceptos jurídicos, de derechos humanos, históricos, geográficos, económicos, políticos.

 Técnicas de investigación etnográfica: historia de vida, estudio de casos, entrevista.

 Elaboración de fichas biográficas.

 Utilización de medios audiovisuales como fuente de información histórica.

 Análisis de los medios de comunicación.

 Técnicas para interpretación de la imagen gráfica y audiovisual.

 Técnicas para el análisis y comentarios de los textos literarios desde el punto de vista histórico.

 Diferenciación de las ideas racionales y de los prejuicios irracionales: racismo, discriminación, exclusión, marginación.

 Teoría de la argumentación y formación del pensamiento lógico.

 Comprensión y análisis del discurso y conceptos políticos de actualidad.

 Identificación y comentarios de programas y discursos políticos del periodo histórico analizado en la unidad.

 Utilización de la prensa como fuente histórica.

 Interpretación de las técnicas publicitarias y los medios audiovisuales.

 Técnicas e instrumentos para los conservatorios

RECURSOS PEDAGÓGICOS

 Libros de texto.

 Tecnologías de información y comunicación TIC (internet, video beam, blogs, videocámaras).

 Películas y documentales.

 M a p a s de diversa índole (históricos, mudos, económicos, isotermas).

 Infografía (fotografías, obras de arte, imágenes).

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LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

DESEMPEÑOS QUE SE EVALÚAN

• Asumo una postura crítica frente a la relación ideología-tecnología-conflicto armado y sus implicaciones sociales en la actualidad. Igualmente analizo y reconstruyo la memoria histórica y los imaginarios colectivos con respecto a las implicaciones de la Violencia de los años 50s en Colombia asociada a los fenómenos de concentración de la tierra y desplazamiento poblacional.

INDICADORES DE DESEMPEÑOS

SABER SER:

 Repaso lo visto en clase y presento las actividades propuestas a tiempo.

 Respeto y valoro las opiniones y sugerencias de los demás.

 Participo activamente en clase.

 Asisto con regularidad a las clases.

 Cuando no asisto a clase presento excusa y me pongo al día en las actividades realizadas.

 Hago aportes significativos a las clases.

 Presento mis trabajos con pulcritud.

 Muestro interés por las clases y los temas desarrollados.

 Planteo respetuosamente opiniones contrarias a las de mis compañeros o docente.

SABER HACER:

 Consulto y expongo sobre las diferentes etapas de la violencia en Colombia y sus repercusiones políticas, económicas y sociales. (desarrollo las actividades propuestas para afianzar mis conocimientos sobre el frente nacional en Colombia, Consulto los postulados iniciales de los grupos guerrilleros en Colombia)

 En un álbum recopila información sobre los diálogos de paz en la habana y realiza un escrito en que plantee sus puntos de vista.

SABER CONOCER:

 Identifico las causas y consecuencias de la Violencia en Colombia.

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ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

AUTOEVALUACIÓN

Se produce cuando un sujeto evalúa sus propias actuaciones. Es un tipo de evaluación que toda persona realiza de forma permanente a lo largo de su vida.

Por ejemplo, frecuentemente tomamos decisiones en función de la valoración positiva o negativa de un trabajo realizado, de la manera como establecemos nuestras relaciones, etc. Mediante la autoevaluación los alumnos pueden reflexionar y tomar conciencia acerca de sus propios aprendizajes y de los factores que en ellos intervienen. En la autoevaluación se contrasta el nivel de aprendizaje con los logros esperados en los diferentes criterios señalados en el currículo, detectando los avances y dificultades y tomando acciones para corregirlas. Esto genera que el alumno aprenda a valorar su desempeño con responsabilidad. Como observamos en el Diseño Curricular, muchas de las competencias educativas implican que el alumno sea capaz de "valorar" el patrimonio artístico y cultural, la riqueza lingüística, las actitudes solidarias en las diferentes áreas. Para aprender a valorar, el único camino existente es practicar valoraciones en distintas circunstancias y en relación con diferentes ámbitos. Una forma de evaluación es la autoevaluación del propio trabajo y la propia actividad. Por eso, en este caso la autoevaluación se convierte en un procedimiento metodológico para alcanzar una de las competencias educativas previstas: que el alumno sea capaz de valorar. Sin embargo, al tratar la autoevaluación en el terreno educativo, hay que considerar la conveniencia de introducir su práctica de manera gradual hasta que el alumno se habitúe a ella. El alumno es capaz de valorar su propia labor y el grado de satisfacción que le produce; pero la complejidad con que lo haga dependerá de su madurez.

COEVALUACIÓN

Es la evaluación realizada entre pares, de una actividad o trabajo realizado. Este tipo de evaluación puede darse en diversas circunstancias. Son diferentes los caminos para llevar a cabo la coevaluación, pero es importante tener en cuenta que, si el grupo no tiene costumbre de realizar prácticas de ese tipo, se debe comenzar por valorar exclusivamente lo positivo y las deficiencias o dificultades surgidas las valorará el profesor. Esto se recomienda porque generalmente los alumnos tienen la misma visión o percepción de muchos profesores y la sociedad en general de "para qué se evalúa". Habitualmente esta valoración se realiza para resaltar lo negativo, lo mal hecho, para sancionar, con lo cual los efectos de la coevaluación pueden convertirse en disgregación del grupo y de rechazo de todos contra todos.

HETEROEVALUACIÓN

Es la evaluación que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo, actuación, rendimiento, entre otros. En el ámbito en el que nos desenvolvemos, se

refiere a la evaluación que habitualmente lleva a cabo el profesor con respecto a los aprendizajes de sus alumnos; sin embargo también es importante que la heteroevaluación pueda realizarse del alumno hacia el profesor ya que no debemos perder de vista que la evaluación es un proceso que compromete a todos los agentes del sistema educativo. La heteroevaluación es un proceso importante dentro de la enseñanza, rico por los datos y posibilidades que ofrece y también complejo por las dificultades que supone enjuiciar las actuaciones de otras personas, más aún cuando éstas se encuentran en momentos evolutivos delicados en los que un juicio equívoco o "injusto" puede crear actitudes de rechazo hacia el estudio y la sociedad.

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DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMA

Latinoamérica en la última década se ha convertido en un escenario en donde se refleja buena parte de la nueva bipolaridad mundial. Por una parte los bastiones del capitalismo con sus políticas neoliberales, orientadas desde los organismo multilaterales, y que mediante todo tipo de recetas, ajustan el modelo que amenaza sucumbir ante la crisis económica mundial, y por otra parte, los movimientos alternativos que, recogiendo la herencia del pensamiento socialista, orientan sus políticas hacia propuestas que equilibren el interés particular con el interés general. Desde este escenario, y ante la tendencia mundial de crear bloques regionales, para sobrevivir en un mundo globalizado, Latinoamérica trata de generar lazos de unidad que vayan más allá de sus diferencias ideológicas. En este panorama, son inevitables las tensiones por los intereses en juego, pero también pesa la necesidad de fortalecer la identidad, la soberanía, la unidad y el liderazgo latinoamericano en el contexto mundial.

Esta realidad nos sugiere las siguientes inquietudes:

 ¿Por qué, desde el mismo proceso de independencia, no se ha podido configurar la unidad Latinoamericana, pese a que existe una herencia común y unas condiciones geográficas similares?

 ¿Pesan más en este momento los intereses ideológicos, de los países que ejercen liderazgo en el continente Latinoamericano, que el mismo propósito de unidad fundado en intereses comunes?

 ¿Será que la intromisión de poderes externos en la política Latinoamericana influye, de modo determinante, en las tensiones y discrepancias al interior de organizaciones de Integración como MERCOSUR, UNASUR, la O.E.A?

 ¿Qué se necesita para constituir un solo bloque Latinoamericano que, de modo autónomo y en igualdad de condiciones, pueda generar alianzas con otros bloques, espacios de encuentro multicultural, con políticas económicas de integración y solidaridad y acuerdos comerciales que fortalezcan la producción local ante el fenómeno de la globalización?

SEGUNDO PERIODO

ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS SOCIALES DURACIÓN: 13 SEMANAS INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 1 HORA

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INTENCIONALIDAD DE LA UNIDAD DE FORMACIÓN

COMPETENCIAS PARA LA FORMACIÓN HOLÍSTICA DEL ESTUDIANTE CON EL DESARROLLO DE ESTA UNIDAD SE PRETENDE QUE EL Y LA ESTUDIANTE:

Se aproxime al conocimiento como científico social y estructure el pensamiento autónomo y crítico. Se reconozca en la pluralidad y como ser histórico, desarrolle procesos de pensamiento social en la comprensión y resolución de problemas y genere propuestas que contribuyan a cambiar las estructuras que atentan contra la dignidad de la población afrodescendiente; asuma una actitud de respeto y defensa de la condición y dignidad humana. Reconozca las características físicas del entorno y su impacto en el desarrollo cultural del ser humano, de las organizaciones que conllevan a la consecución de bienes comunes y que se transforman en el tiempo.

ESTÁNDARES DE COMPETENCIA QUE FUNDAMENTA LOS DESEMPEÑOS:

Identifica el potencial de diversos legados sociales, políticos, económicos y culturales como fuentes de identidad, promotores del desarrollo y fuentes de cooperación y conflicto en Colombia

COMPETENCIAS TRANSVERSALES , GENÉRICAS, BÁSICAS

1. COMPETENCIA SOCIAL Y

CIUDADANA

 Comprender las acciones humanas del pasado o del presente mediante el desarrollo de la capacidad empática.

 Comprender la realidad actual social e histórica.

 Entender los rasgos de las sociedades actuales, así como su pluralidad y sus elementos e

2. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

 Percibir y conocer el espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, así como la interacción que se produce entre ambos.

 Desarrollar las capacidades de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes reales o representados.

3. COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACÍON Y COMPETENCIA DIGITAL.

 Buscar, obtener y tratar la información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas y audiovisuales.

 Conocer e interpretar los lenguajes icónicos, simbólicos y de representación: cartografía e imagen.

4. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGUISTICA

 Buscar, obtener y tratar la información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuente escritas, gráficas y audiovisuales.

 Conocer e interpretar los lenguajes icónicos, simbólicos y de representación, especialmente los referidos a la cartografía y a la imagen.

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convivencia.

 Valorar y ejercer el diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas y realizar debates y trabajos en grupo para expresar ideas propias y escuchar y respetar las opiniones de los demás.

 Analizar la acción del hombre utilización del espacio y de sus recursos, tanto desde el punto de vista de los problemas que a veces se generan, como desde las acciones que se llevan a cabo para asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente.

 Distinguir en la información entre los aspectos relevantes y los que no lo son, relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la información de forma crítica.

 Establecer criterios de selección de la información proporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad. 5. COMPETENCIA MATEMÁTICA

 Aplicar operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, así como nociones de estadística al conocimiento de algún aspecto cuantitativo de la realidad.

 Usar escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica.

 Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad.

6. COMPETENCIA PARA APRENDER A PRENDER

 Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenómenos sociales.

 Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

 Realiza trabajos y debates individuales.

 Realiza trabajos y debates individuales

7. COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL.

 Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.

 Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones.

8. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

 Conocer y valorar las manifestaciones artísticas relevantes, por su importancia para la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural.

 Desarrollar destrezas para la observación y comprensión de los elementos técnicos imprescindibles para analizar obras de arte significativas.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS O PROPIAS DEL ÁREA

Analizo el periodo conocido como “la violencia” y establezco relaciones con las formas actuales de violencia.

Reconozco el cambio en la posición de la mujer en el mundo y en Colombia a lo largo del siglo XX y su incidencia en el desarrollo político, económico, social, cultural, familiar y personal.

Establezco algunas relaciones entre los diferentes modelos de desarrollo económico utilizados en Colombia y América Latina y las ideologías que los sustentan.

Explico y evalúo el impacto del desarrollo industrial y tecnológico sobre el medio ambiente y el ser humano.

Reconozco y explico los cambios y continuidades en los movimientos guerrilleros en Colombia desde su surgimiento hasta la actualidad.

Identifico causas y consecuencias de los procesos de desplazamiento forzado de poblaciones y reconozco los derechos que protegen a estas personas.

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COMPETENCIAS A FORMAR CONTENIDOS CURRICULARES ACTITUDINALES: SABER

SER COGNITIVOS: SABER CONOCER PROCEDIMENTALES: SABER HACER

DESARROLLO DE

COMPROMISOS HISTORIA Y LAS CULTU RAS RELACIONES CON LA RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES RELACIONES ÉTICO POLÍTICAS COMPONENTE FILOSÓFICO DESARROLLO DE HABILIDADES VALORES ÉTICOS CIVILES

 EL RESPETO: A la diferencia, Condición y dignidad humana, A los legados culturales, Derechos

 LA PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA: Liderazgo y actitud democrática  EL CUIDADO RESPONSABLE De sí mismo, De las relaciones con los demás

 DEL MEDIO AMBIENTE  DICTADURAS EN AMERICA LATINA.  REVOLUCIONES EN AMERICA LATINA.  El MODELO DE DESARROLLO LATINOAMERICANO: Misiones económicas (Currie, Lebret, Milton Eisenhower), Modelo de la CEPAL (Raúl Prebish)

 ALIANZA PARA EL PROGRESO, John Kennedy.  LA DEUDA EXTERNA.  LA BONANZA CAFETERA EN LOS AÑOS SETENTA.  LA ECONOMÍA COLOMBIANA  VIOLACIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS DURANTE LAS DICTADURAS  EL PENSAMIENTO SOCIAL LATINOAMERICANO EN LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX: Víctor Haya de la Torre (APRA), Nacionalismos y razas cósmicas: José Vasconcelos Y Ezequiel Martínez, Pedro Enríquez Ureña: La utopía americana, Los movimientos de liberación cristiana: la Teología de la liberación (Gustavo Gutiérrez, Leonardo Boff)  TÉCNICAS PARA LA FORMULACIÓN DE PREGUNTAS, CONJETURAS E HIPÓTESIS: Técnicas del debate y mesa redonda, Análisis y/o comentario de textos, mapas, ejes

cronológicos, fotografías, historias, obras de arte.

 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN: diario de campo, entrevista, encuesta, sondeos, resúmenes,

esquemas

 TÉCNICAS PARA EL MANEJO DE LA INFORMACIÓN: Análisis e interpretación de mapas des e el punto de vista histórico, Instrumentos y técnicas de ubicación espacio temporal, Técnica para la elaboración de gráficas estadísticas, Utilizar medios audiovisuales como fuentes de información histórica

 TÉCNICAS PARA LA INTERPRETACIÓN DE LA IMAGEN GRÁFICA Y AUDIOVISUAL: cine foro

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DESDE EL PUNTO DE VISTA HISTÓRICO:

Técnicas para la formación de pensamiento lógico, Teoría de la argumentación: formación de pensamiento lógico

ACTIVIDADES DE FORMACIÓN

 Técnicas e instrumentos para la evaluación: diario de campo, entrevista, encuesta, sondeos, resúmenes, esquemas.

 Análisis y/o comentario de textos, mapas, ejes cronológicos, fotografías, historias, obras de arte.

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DESEMPEÑOS QUE SE EVALÚAN

 Desde la perspectiva de las transformaciones sociales y políticas en la segunda mitad del siglo XX reconozco a Latinoamérica como escenario de debate ideológico y económico, analizo las implicaciones geopolíticas de las dictaduras militares y de la revolución cubana en la configuración de los modelos políticos y económicos y su repercusión en la actualidad. Asumo una postura crítica frente a las propuestas ideológicas de izquierda y derecha en América. Planteo políticas económicas alternativas, sociales y culturales que conlleven al fortalecimiento de la unidad latinoamericana.

INDICADORES DE DESEMPEÑOS

SABER SER:

 Soy responsable con las actividades propuestas en el área.

 Repaso lo visto en clase y presento las actividades propuestas a tiempo.

 Respeto y valoro las opiniones y sugerencias de los demás.

 Participo activamente en clase.

 Asisto con regularidad a las clases.

 Presento mis excusas cuando no asisto a clase.

 Presento mis trabajos con pulcritud.

 Muestro interés por las clases y los temas desarrollados.

 Planteo respetuosamente opiniones contrarias a las de mis compañeros o docente.

 Me destaco por un buen comportamiento en clase. SABER HACER

 Presento informes escritos con sus respectivas sustentaciones sobre las características más importantes de las diferentes dictaduras y revoluciones en América Latina.

SABER CONOCER

 Identifico las principales dictaduras y revoluciones que se desarrollaron en américa latina teniendo en cuenta las repercusiones de estas en la actualidad.

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AUTOEVALUACIÓN

Se produce cuando un sujeto evalúa sus propias actuaciones. Es un tipo de evaluación que toda persona realiza de forma permanente a lo largo de su vida.

Por ejemplo, frecuentemente tomamos decisiones en función de la valoración positiva o negativa de un trabajo realizado, de la manera como establecemos nuestras relaciones, etc. Mediante la autoevaluación los alumnos pueden reflexionar y tomar conciencia acerca de sus propios aprendizajes y de los factores que en ellos intervienen. En la autoevaluación se contrasta el nivel de aprendizaje con los logros esperados en los diferentes criterios señalados en el currículo, detectando los avances y dificultades y tomando acciones para corregirlas. Esto genera que el alumno aprenda a valorar su desempeño con responsabilidad. Como observamos en el Diseño Curricular, muchas de las competencias educativas implican que el alumno sea capaz de "valorar" el patrimonio artístico y cultural, la riqueza lingüística, las actitudes solidarias en las diferentes áreas. Para aprender a valorar, el único camino existente es practicar valoraciones en distintas circunstancias y en relación con diferentes ámbitos. Una forma de evaluación es la autoevalución del propio trabajo y la propia actividad. Por eso, en este caso la autoevaluación se convierte en un procedimiento metodológico para alcanzar una de las competencias educativas previstas: que el alumno sea capaz de valorar. Sin embargo, al tratar la autoevaluación en el terreno educativo, hay que considerar la conveniencia de introducir su práctica de manera gradual hasta que el alumno se habitúe a ella. El alumno es capaz de valorar su propia labor y el grado de satisfacción que le produce; pero la complejidad con que lo haga dependerá de su madurez.

COEVALUACIÓN Es la evaluación realizada entre pares, de una actividad o trabajo realizado. Este tipo de evaluación puede darse en diversas circunstancias. Son diferentes los caminos _{para llevar a cabo la coevaluación, pero es importante tener en cuenta que, si el grupo no tiene costumbre de realizar prácticas de ese tipo, se debe comenzar por valorar} exclusivamente lo positivo y las deficiencias o dificultades surgidas las valorará el profesor. Esto se recomienda porque generalmente los alumnos tienen la misma visión o percepción de muchos profesores y la sociedad en general de "para qué se evalúa". Habitualmente esta valoración se realiza para resaltar lo negativo, lo mal hecho, para sancionar, con lo cual los efectos de la coevaluación pueden convertirse en disgregación del grupo y de rechazo de todos contra todos.

Es la evaluación que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo, actuación, rendimiento, entre otros. En el ámbito en el que nos desenvolvemos, se refiere a la evaluación que habitualmente lleva a cabo el profesor con respecto a los aprendizajes de sus alumnos; sin embargo también es importante que la heteroevaluación pueda realizarse del alumno hacia el profesor ya que no debemos perder de vista que la evaluación es un proceso que compromete a todos los agentes del sistema educativo. La heteroevaluación es un proceso importante dentro de la enseñanza, rico por los datos y posibilidades que ofrece y también complejo por las dificultades que supone enjuiciar las actuaciones de otras personas, más aún cuando éstas se encuentran en momentos evolutivos delicados en los que un juicio equívoco o "injusto" puede crear actitudes de rechazo hacia el estudio y la sociedad.

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DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA:

Neoliberalismo y globalización son dos grandes protagonistas de fines del siglo XX. La globalización busca desarrollar nuevos procesos al interior de la economía mundial a través de la universalización de los medios de comunicación y, por su parte, el neoliberalismo propone un portafolio de reformas económicas que propugnan porque los países no se rezaguen en su proceso de inserción y acoplamiento al mundo globalizado. Colombia, a comienzos de la década de los 90 asumió un modelo económico de corte neoliberal mediatizado por una apertura económica, desconociendo las consecuencias de la competitividad extranjera como lógica de éste modelo que conllevó paulatinamente a que muchas industrial locales no lograran sobrevivir en el escenario de la competencia; además, ciertos sectores productivos desaparecieron. De otro lado, para consumidores con poder adquisitivo la apertura económica significó mayor variedad de productos a precios más bajos. En este contexto surgen entre otros, los siguientes interrogantes:

¿Puede considerarse al neoliberalismo y la apertura económica como las vías para que los países superen el subdesarrollo? ¿El hombre es para la economía o la economía para el hombre?

¿Qué implicaciones tiene para un país en desarrollo estar en medio de una economía globalizada? ¿Qué estrategias debe crear la humanidad para detener el deterioro del medio ambiente?

INTENCIONALIDAD DE LA UNIDAD DE FORMACIÓN

CON EL DESARROLLO DE ESTA UNIDAD SE PRETENDE QUE EL Y LA ESTUDIANTE:

Se aproxime al conocimiento como científico social y estructure el pensamiento autónomo y crítico. Se reconozca en la pluralidad y como ser histórico, desarrolle procesos de pensamiento social en la comprensión y resolución de problemas y genere propuestas que contribuyan a cambiar las estructuras que atentan contra la dignidad de todo ser humano; asuma una actitud

TERCER PERIODO

ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS SOCIALES DURACIÓN: 14 SEMANAS INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 1 HORA

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que conllevan a la consecución de bienes comunes y que se transforman en el tiempo

COMPETENCIAS PARA LA FORMACIÓN HOLÍSTICA DEL ESTUDIANTE ESTÁNDARES DE COMPETENCIA QUE FUNDAMENTAN LOS DESEMPEÑOS

Reconozco y valoro la presencia de diversos legados culturales de diferentes épocas y regiones para el desarrollo de la humanidad

Analizo cómo diferentes culturas producen, transforman y distribuyen recursos, bienes y servicios de acuerdo con las características físicas de su entorno.

Reconozco algunos de los sistemas políticos que se establecieron en diferentes épocas y culturas y la principales ideas que buscan legitimarlos

COMPETENCIAS TRANSVERSALES , GENÉRICAS, BÁSICAS COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

 Comprender las acciones humanas del pasado o del presente mediante el desarrollo de la capacidad empática.

 Comprender la realidad actual social e histórica.

 Entender los rasgos de las sociedades actuales, así como su pluralidad y sus elementos e intereses comunes para estimular la convivencia.

 Valorar y ejercer el diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas y realizar debates y trabajos en grupo para expresar ideas propias y escuchar y respetar las opiniones de los demás.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO.

 Percibir y conocer el espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, así como la interacción que se produce entre ambos.

 Desarrollar las capacidades de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes reales o representados.

 Analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, tanto desde el punto de vista de los problemas que a veces se generan, como desde las acciones que se llevan a cabo para asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente.

COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACÍON Y COMPETENCIA DIGITAL.

 Buscar, obtener y tratar la información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas y audiovisuales.

 Conocer e interpretar los lenguajes icónicos, simbólicos y de representación, especialmente los referidos a la cartografía y a la imagen.

 Distinguir en la información entre los aspectos relevantes y los que no lo son, relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la información de forma crítica.

 Establecer criterios de selección de la información proporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad.

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.

 Buscar, obtener y tratar la información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuente escritas, gráficas y audiovisuales.

 Conocer e interpretar los lenguajes icónicos, simbólicos y de representación, especialmente los referidos a la cartografía y a la imagen

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COMPETENCIA MATEMÁTICA.

 Aplicar operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, así como nociones de estadística al conocimiento de algún aspecto cuantitativo de la realidad.

 Usar escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o

reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica.

 Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

 Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenómenos sociales.

 Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

 Realiza trabajos y debates individuales.

 Realiza trabajos y debates individuales

COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL.

 Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.

 Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA.

 Conocer y valorar las

manifestaciones artísticas relevantes, por su importancia para la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural.

 Desarrollar destrezas para la observación y comprensión de los elementos técnicos imprescindibles para analizar obras de arte significativas.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS O PROPIAS DEL ÁREA

 Analizo desde el punto de vista político, económico, social y cultural algunos de los hechos históricos mundiales sobresalientes del siglo XX (Conflicto en el Medio, caída del muro de Berlín).

 Explico el surgimiento del paramilitarismo y el narcotráfico en Colombia.

 Analizo el paso de un sistema democrático representativo a un sistema democrático participativo en Colombia.

 Reconozco y explico los cambios y continuidades en los movimientos guerrilleros en Colombia desde su surgimiento hasta la actualidad.

 Identifico causas y consecuencias de los procesos de desplazamiento forzado de poblaciones y reconozco los derechos que protegen a estas personas.

 Identifico las funciones que cumplen las oficinas de vigilancia y control del Estado.

 Identifico mecanismos e instituciones constitucionales que protegen los derechos fundamentales de los ciudadanos y las ciudadanas.

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COMPETENCIAS A FORMAR CONTENIDOS CURRICULARES

ACTITUDINALES: SABER SER

COGNITIVOS: SABER CONOCER

PROCEDIMENTALES: SABER HACER RELACIONES CON LA HISTORIA Y LAS

CULTURAS

RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES RELACIONES ÉTICO POLÍTICAS COMPONENTE FILOSÓFICO

 DESARROLLO DE COMPROMISOS.  VALORES ÉTICOS CIVILES.  EL RESPETO: - A la diferencia - Condición y dignidad humana - A los legados culturales - Derechos.  LA PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA - Liderazgo y actitud democrática.  EL CUIDADO RESPONSABLE - De si mismo - De las relaciones con los demás - Del medio ambiente  ECONOMIA EN LATINOAMERICA.  MODELOS DE DESARROLLO LATINOAMERICANO.  BLOQUES ECONOMICOS.  PROPUESTAS PARA FORTALECER LA INTEGRACIÓN Y LA UNIDAD LATINOAMERICANA: ALALC,OEA,CEPAL, ILPES, UNASUR, Etc.

EL MODELO NEOLIBERAL: La apertura económica: del modelo de sustitución de importaciones industriales al de internacionalización de la economía.

Las reformas neoliberales: Laboral (ley 50 1990), social (ley 100 de 1993).

Las privatizaciones CONFIGURACIÓN

TERRITORIAL EN EL NUEVO ORDEN MUNDIAL.

 LA CONSTITUCIÓN DE. 1991: De la democracia representativa a la democracia participativa.  MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN CIUDADANA.  LA PARTICIPACIÓN POLÍTICA DE LAS MINORÍA ÉTNICAS: - Ley 70.  LOS DERECHOS DE LOS DESPLAZADOS - Herramientas para la protección de los derechos humanos en Colombia (Habeas corpus, Habeas data, tutela, acciones populares, …)  CRITICAS AL MODELO NEOLIBERAL. James Petras. Noam Chomsky. Joseph Stiglitz (El malestar de la globalización).  OTROS MODELOS DE DESARROLLO.  Modelo de desarrollo (Desarrollo a Escala Humana)  DESARROLLO DE HABILIDADES.

Técnicas para la formulación de preguntas, conjeturas e hipótesis. Técnicas del debate y mesa redonda. Análisis y/o comentario de textos, mapas, ejes cronológicos, fotografías, historias, obras de arte.

Técnicas e instrumentos para la evaluación: diario de campo,

entrevista, encuesta, sondeos,

resúmenes, esquemas.

Técnicas para el manejo de la información: las fuentes.

Análisis e interpretación de mapas desde el punto de vista histórico. Técnica para la elaboración de gráficas estadísticas.

Utilizar medios audiovisuales como fuentes de información histórica. Técnicas para la interpretación de la imagen gráfica y audiovisual: cineforo. Técnicas para el análisis de los textos literarios desde el punto de vista histórico.

Técnicas para la formación de pensamiento lógico.

Teoría de la argumentación: formación de pensamiento lógico.

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6. ACTIVIDADES DE FORMACIÓN

 Técnicas e instrumentos para la evaluación: diario de campo, entrevista, encuesta, sondeos, resúmenes, esquemas.

 Análisis y/o comentario de textos, mapas, ejes cronológicos, fotografías, historias, obras de arte.

 Técnicas e instrumentos para los conservatorios

7. RECURSOS PEDAGÓGICOS

 Libros de texto.

 Tecnologías de información y comunicación TIC (internet, video beam, webquest, blogs, videocámaras).

 Películas y documentales.

 Mapas de diversa índole (mudos, históricos, isotermas, isobarras).

 Infografía (fotografías, obras de arte, imágenes).

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DESEMPEÑOS QUE SE EVALÚAN

• Analizo las características económicas de américa latina, reconozco el posicionamiento de Latinoamérica en UNASUR como escenario de debate ideológico y económico sobre los modelos de desarrollo imperantes, reflejo de las tensiones generadas por la guerra fría en el mundo. Propondrá políticas económicas alternativas, sociales y culturales que conlleven al fortalecimiento de la unidad latinoamericana.

INDICADORES DE DESEMPEÑOS

SABER SER:

• Repaso lo visto en clase y presento las actividades propuestas a tiempo. • Respeto y valoro las opiniones y sugerencias de los demás.

• Participo activamente en clase. • Asisto con regularidad a las clases.

• Cuando no asisto a clase presento excusa y me pongo al día en las actividades realizadas. • Hago aportes significativos a las clases.

• Presento mis trabajos con pulcritud.

• Muestro interés por las clases y los temas desarrollados. • Hago aportes significativos a las clases.

• Planteo respetuosamente opiniones contrarias a las de mis compañeros o docente. SABER HACER

• Recolecto información en distintas fuentes sobre los principios esenciales del neoliberalismo y su aplicación en Colombia y América Latina, describo y analizo los efectos del fenómeno neoliberal desde el punto de vista económico - social para los sectores laborales, salud y educación.

• Elaboro un escrito acerca de los proyectos de la integración regional en Suramérica, consulto en diferentes fuentes el contexto Latinoamericano en donde surgió UNASUR.

SABER CONOCER

• Identifico los principios esenciales del neoliberalismo.

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ESTRATEGIAS DE EVALUACION

AUTOEVALUACIÓN

Se produce cuando un sujeto evalúa sus propias actuaciones. Es un tipo de evaluación que toda persona realiza de forma permanente a lo largo de su vida. Por ejemplo, frecuentemente tomamos decisiones en función de la valoración positiva o negativa de un trabajo realizado, de la manera como establecemos nuestras relaciones, etc. Mediante la autoevaluación los alumnos pueden reflexionar y tomar conciencia acerca de sus propios aprendizajes y de los factores que en ellos intervienen. En la autoevaluación se contrasta el nivel de aprendizaje con los logros esperados en los diferentes criterios señalados en el currículo, detectando los avances y dificultades y tomando acciones para corregirlas. Esto genera que el alumno aprenda a valorar su desempeño con responsabilidad. Como observamos en el Diseño Curricular, muchas de las competencias educativas implican que el alumno sea capaz de "valorar" el patrimonio artístico y cultural, la riqueza lingüística, las actitudes solidarias en las diferentes áreas. Para aprender a valorar, el único camino existente es practicar valoraciones en distintas circunstancias y en relación con diferentes ámbitos. Una forma de evaluación es la autoevaluación del propio trabajo y la propia actividad. Por eso, en este caso la autoevaluación se convierte en un procedimiento metodológico para alcanzar una de las competencias educativas previstas: que el alumno sea capaz de valorar. Sin embargo, al tratar la autoevaluación en el terreno educativo, hay que considerar la conveniencia de introducir su práctica de manera gradual hasta que el alumno se habitúe a ella. El alumno es capaz de valorar su propia labor y el grado de satisfacción que le produce; pero la complejidad con que lo haga dependerá de su madurez.

COEVALUACIÓN Es la evaluación realizada entre pares, de una actividad o trabajo realizado. Este tipo de evaluación puede darse en diversas circunstancias. Son diferentes los _{caminos para llevar a cabo la coevaluación, pero es importante tener en cuenta que, si el grupo no tiene costumbre de realizar prácticas de ese tipo, se debe} comenzar por valorar exclusivamente lo positivo y las deficiencias o dificultades surgidas las valorará el profesor. Esto se recomienda porque generalmente los alumnos tienen la misma visión o percepción de muchos profesores y la sociedad en general de "para qué se evalúa". Habitualmente esta valoración se realiza para resaltar lo negativo, lo mal hecho, para sancionar, con lo cual los efectos de la coevaluación pueden convertirse en disgregación del grupo y de rechazo de todos contra todos.

Es la evaluación que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo, actuación, rendimiento, entre otros. En el ámbito en el que nos desenvolvemos, se refiere a la evaluación que habitualmente lleva a cabo el profesor con respecto a los aprendizajes de sus alumnos; sin embargo también es importante que la heteroevaluación pueda realizarse del alumno hacia el profesor ya que no debemos perder de vista que la evaluación es un proceso que compromete a todos los agentes del sistema educativo. La heteroevaluación es un proceso importante dentro de la enseñanza, rico por los datos y posibilidades que ofrece y también complejo por las dificultades que supone enjuiciar las actuaciones de otras personas, más aún cuando éstas se encuentran en momentos evolutivos delicados en los que un juicio equívoco o "injusto" puede crear actitudes de rechazo hacia el estudio y la sociedad.

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