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IES SANTIAGO SANTANA DÍAZPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2º ESO

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2020-2021

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

2º ESO

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2020-2021

2 INDICE

1. JUSTIFICACIÓN

A) INTRODUCCIÓN

B) JUSTIFICACIÓN SEGÚN LA NORMATIVA

C) DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO D) CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO. DIAGNÓSTICO INICIAL

2. OBJETIVOS

A) OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO Y CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A ESTOS OBJETIVOS

B) RELACIÓN ENTRE LOS OBJETIVOS Y LAS COMPETENCIAS. LA CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

3. CONTENIDOS, TEMPORALIZACIÓN, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPENTENCIAS ORGANIZADOS EN UNIDADES DE PROGRAMACIÓN

A) APRENDIZAJES ESENCIALES NO IMPARTIDOS DURANTE EL CURSO 2019-2020 B) CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS

C) ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES DE PROGRAMACIÓN ANEXO 1 CRITERIOS DE EVALUACION. CURRÍCULO DE CANARIAS

ANEXO 2 UNDIDADES DE PROGRAMACIÓN

4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

A) PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

B) ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

C) METODOLOGÍA EN EL ESCENARIO DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA D) MATERIALES Y RECURSOS

E) TIPOS DE ACTIVIDADES

F) AGRUPAMIENTOS Y ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO

5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

A) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

B) CONCRECIONES DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO QUE LO PRECISE

6. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES

A) ELEMENTOS TRANSVERSALES

B) CONCRECIÓN EN LA MATERIA DEL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES

7. PLANES Y PROYECTOS DEL CENTRO

A) RELACIÓN ENTRE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN Y LOS PLANES Y PROYECTOS DEL CENTRO Y SU CONTRIBUCIÓN

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

A) ACTIVIDADES Y SU RELACIÓN CON CADA UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

9. EVALUACIÓN

A) PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN

B) TÉCNICAS Y HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

C) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PARA LA EVALUACIÓN ORDINARIA Y EXTRAORDINARIA D) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN EL ESCENARIO DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA

E) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA LA EVALUACIÓN ORDINARIA Y EXTRAORDINARIA

F) SISTEMAS ALTERNATIVOS DE EVALUACIÓN. PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA

G) RELACIÓN ENTRE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

10. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN. PLANES DE RECUPERACIÓN A) ACTIVIDADES DE REFUERZO

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3 C) PLAN DE RECUPERACIÓN PARA LA MATERIA NO SUPERADA EN LAS EVALUACIONES.

D) PLAN DE RECUPERACIÓN PARA LA MATERIA PENDIENTE.

E) PLAN DE RECUPERACIÓN PARA LA MATERIA EN LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA

11. VALORACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

A) ANÁLISIS Y PROPUESTAS 1. JUSTIFICACIÓN A) INTRODUCCIÓN

PROFESORES RESPONSABLES Dª Lorena Cecilia Díaz Dª. Ofelia Díaz Lorenzo

D.ª Raquel Santana Hernández Dª Carmen Yanira Santos Coronet

CURSO ESCOLAR 2020/2021

CURSO Y ETAPA 2º ESO

ÁREA, MATERIA, ÁMBITO O

MÓDULO Lengua Castellana y Literatura

DECRETOS DE ORDENACIÓN Y CURRÍCULO

Decreto 315/2015, de 28 de agosto Decreto 83/2016, de 4 de julio DEPARTAMENTO LenguaCastellana y Literatura

B) JUSTIFICACIÓN SEGÚN LA NORMATIVA

La presente programación didáctica se desarrolla al amparo de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

Se basa en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y recoge lo establecido tanto en el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias, como en el Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.

En lo que respecta al alumnado con necesidades educativas específicas, sigue la Orden de 13 de diciembre de 2010 por la que se regulan las medidas de Atención a la Diversidad en la Comunidad autónoma de Canarias.

De igual manera, cumple con lo establecido en la Orden ECD/65/2015 de 21 de enero, que describe las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de Educación Primaria, Educación Secundaria y Bachillerato.

Asimismo, su redacción se ajusta al artículo 44 del Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias y la posterior Orden de 9 de octubre de 2013, por la que se desarrolla el Decreto 81/2010, 8 julio (BOC 143, 22.7.2010), por el que se aprueba el

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4 Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias, en lo referente a su organización y funcionamiento.

Por último, toma como referente de evaluación la ORDEN de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la Comunidad Autónoma de Canarias. Puede ser modificada según establece el real Decreto-ley 31/2020, por lo que se adoptan medidas urgentes en el ámbito de la educación no universitaria.

C) DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO

Se encuentra el centro situado en la zona entre Santidad y Cardones, al noreste del casco de Arucas, en una zona de creciente expansión urbanística. Cuenta con unos medios de comunicación apropiados ya que la nueva circunvalación se localiza a pocos metros del centro. Sin embargo la falta de una planificación urbanística efectiva en la zona de ubicación origina una dificultad en el acceso, además de poca atención en el cuidado de sus vías.

Los centros educativos adscritos al IES son: el CEIP El Orobal, El CEIP Santidad y el CEIP Eduardo Rivero de Cardones.

La distribución de los cursos es la siguiente: siete de 1º de ESO, ocho de 2º de ESO (uno de ellos de PMAR), cinco de 3º de ESO , siete de 4º de ESO (uno de ellos de PEMAR), tres grupos de 1º de Bachillerato de la Modalidad de Ciencias de la Salud y dos de la Modalidad de Humanidades, dos grupos de 2º de Bachillerato de la la Modalidad de Ciencias de la Salud y dos grupos en la Modalidad de Humanidades.

En el centro existen actualmente 58 profesores de los cuales dos comparten horario con otro centro. El número de personal no docente es de cinco; dos auxiliares administrativas, dos subalternas y un guarda de mantenimiento.

En infraestructuras el centro presenta tres plantas. Además de las 26 aulas generales destinadas a los grupos actuales, el edificio dispone de aulas específicas: un aula de Dibujo, un aula de Plástica, dos aulas Medusa, un aula de Informática, un aula de Música, un aula-taller de Tecnología, un Laboratorio de Biología- Geología/Física-Química, dos aulas de PT, 2 aulas digitales para desdobles, dos pequeñas aulas de desdobles para grupos reducidos ( la mayoríausadas como aulas normales al ampliarse los grupos), dos despachos para Departamentos Didácticos, compartidos por diferentes áreas, un despacho para el Departamento de Orientación, una zona de oficinas (Dirección, Jefatura de Estudios y Secretaría) y la Conserjería. Como zonas comunes, se cuenta con un Salón de Usos Múltiples, utilizado como Salón de Actos (aunque no reúne las condiciones adecuadas) y como sala de Proyección; un gimnasio cubierto, dos canchas deportivas, dos vestuarios, un patio, una cafetería y el sótano del edificio, con cuarto trastero y además el centro dispone de dos baños en cada planta (un total de 6) y un ascensor. Para garantizar las medidas de seguridad e higiene frente a la COVID-19 se han redefinido el uso de espacios durante este curso académico 2020-2021 y se usan como aulas de grupo las aulas específicas de Música, Plástica, Dibujo, Biblioteca, Salón de Actos, las cuatro aulas de Desdoble y un laboratorio.

El centro participa en numerosos proyectos promovidos desde diversos organismos (Consejería de Educación, Cabildo Insular, Ayuntamiento, ULPGC…) y desde el propio centro.

D) CARACTERÍSTICAS DE LOS GRUPOS Y DIAGNÓSTICO INICIAL DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE DEL GRUPO

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5 Para el curso 2020/2021 contamos con 7 grupos de 2º ESO con un total de 152 alumnos/as. El I.E.S. “Santiago Santana Díaz”, con dirección en la calle Lope de Vega nº1, se encuentra situado en la zona rural del barrio de Santidad en el municipio de Arucas, ciudad de la zona norte de la isla de Gran Canaria. Se trata de un centro creado en 1990, que procede del I.B. “Domingo Rivero” de Arucas.

En él están matriculados de dos barrios de Arucas: Santidad y Cardones. De lo comentado en las reuniones de principio de curso, observamos a 11 alumnos con la asignatura pendiente de 1º ESO que el Departamento atenderá convenientemente. No debemos olvidar que esta materia es de continuidad con el curso anterior y los objetivos son muy similares con lo que el trabajo diario permite una recuperación de la materia. Aún así como diagnóstico al iniciar el curso hemos de observar con preocupación que no muestran ni preocupación por su actividad académica ni un entorno familiar que favorezca el interés debido al estudio. Ya sugerimos que sería un buen tema para tratarlo en las tutorías, lo que supondría un beneficio para todo el centro.

A continuación detallaremos las impresiones inicales de los grupos: DIAGNÓSTICO INICIAL

CURSO PENDIENT

ES 1º ESO

NEAE 2ºESO-A

Comprenden lo que leen, pero comeen numerosos errores de tildes y presentan escasos conocimientos previos de lnga, a pesar del repaso hecho.

19 0 2

2º ESOB

Comprenden lo que leen, pero cometen numerosos errores de tildes y presentan escasos conocimientos previos de lnga, a pesar del repaso hecho.

18 0 2

2ºESO C

El grupo es paticipativo, pero le falta el trabajo personal

20 2 4

2º ESO D

Grupo ruidosos, que muestra dificultades en la comunicación profesor-alumno. Suele entregar las tareas.

21 1 2

2º ESO E

Participativo, hace las tareas. Pero hay 4 alumnos más la extranjera qu no trabajan y ello es signo de preocupación.

21 4 1

2º ESO F

Grupo trabajador, aunque presenta ciertos alumnos que no muestran interés por la materia.

18 2 0

2º ESO PEMAR

Buen grupo, excepto tres alumnos que n tineen demasiado interés. El resto es muy participativo y con muchas ganas. Bien en comprensión lectora, pero desconocen los ruimentos teóricos de la lengua y cometen faltas de ortografía, que tendrán que ser revisadas y estudiadas.

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6 2. OBJETIVOS

A) OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO Y CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A ESTOS OBJETIVOS Según la legislación vigente, en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

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7 utilizando diversos medios de expresión y representación.

Según la legislación vigente, en el DECRETO 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias, la materia de Lengua Castellana y Literatura en ESO contribuye a la consecución de estos objetivos de la siguiente manera:

Consecución del objetivo de comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes complejos en la lengua castellana, para lograr una comunicación efectiva que posibilite al alumnado seguir aprendiendo y participar plenamente en diversidad de contextos de la vida, así como iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura, todo ello orientado a la actividad creadora.

Desde la concepción del aula como espacio social, que prioriza el aprendizaje en equipo y la intercomunicación en múltiples y diversas situaciones de distinta complejidad, se desarrolla ampliamente la finalidad de practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo y prepararse para el ejercicio responsable de la ciudadanía democrática, en la que la participación sea la estrategia para lograr la corresponsabilidad en las decisiones.

También se contribuye, de esta manera, al desarrollo y consolidación de hábitos de disciplina, estudio, lectura y trabajo individual y en equipo, como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y su aplicación en diferentes contextos reales, como medio de desarrollo personal y social, y para afianzar el espíritu emprendedor.

Se contribuye al objetivo de desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico y ético, adquirir nuevos conocimientos a través del tratamiento integral de la misma. Con ello se logra, además, obtener una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación, y en el uso de todo tipo de bibliotecas como centros de recursos para el aprendizaje permanente. La lectura literaria en la materia conseguirá, además, avanzar en el objetivo de desarrollar la sensibilidad artística y literaria, y el criterio estético, como fuentes de formación, de creatividad y de enriquecimiento personal y cultural, así como en el de ayudar a visibilizar la aportación y el papel desempeñado por las mujeres en el desarrollo del conocimiento humano y del arte.

Finalmente, a través de los aprendizajes relacionados con el respecto a la variedad lingüística y la reflexión permanente para la erradicación de prejuicios sociales de cualquier tipo, ligados a la expresión lingüística, y con el trabajo crítico en torno a los medios de comunicación y al estudio de la literatura, este currículo colabora en la construcción del objetivo de analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer, e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a la no discriminación por razones de identidad y orientación sexual, religión o cultura, y a las personas con discapacidad. B) RELACIÓN ENTRE LOS OBJETIVOS Y LAS COMPETENCIAS. LA CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA

A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

Según la Orden ECD/65/2015, de 21de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, en su Artículo 4: “Las competencias clave deberán estar

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8 estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato”. Esta vinculación favorece que la consecución de dichos objetivos a lo largo de la vida académica lleve implícito el desarrollo de las competencias clave, para que todas las personas puedan alcanzar su desarrollo personal y lograr una correcta incorporación en la sociedad.

La Lengua Castellana y Literatura contribuye, en diversa medida, al desarrollo de distintas dimensiones de casi todas las competencias clave, a excepción de la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Pero es, sin lugar a dudas, la competencia en Comunicación Lingüística (CL) la que vertebra y centra las finalidades de los aprendizajes de la materia, y su relación con el resto de competencias.

En esta materia se trabajarán estas competencias clave del currículo:

Competencia en comunicación lingüística (CL): se refiere a la habilidad para utilizar la lengua, expresar ideas e interactuar con otras personas de manera oral o escrita.

Competencia digital (CD): implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener, analizar, producir e intercambiar información.

Competencia aprender a aprender (AA):es una de las principales competencias, ya que implicaque el alumno desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar sus tareas y tiempo, y trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo.

Competencia sociales y cívicas (CSC): hacen referencia a las capacidades pararelacionarse con las personas y participar de manera activa, participativa y democrática en la vida social y cívica.

Competencia en sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE):implica las habilidadesnecesarias para convertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y planificar y gestionar proyectos.

Competencia conciencia y expresión culturales (CEC): hace referencia a la capacidad paraapreciar la importancia de la expresión a través de la música, las artes plásticas y escénicas o la literatura.

Y de modo particular, la materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye al desarrollo de las competencias de la siguiente manera:

a) Competencia en comunicación lingüística (CL)

La adquisición de las principales destrezas comunicativas(escuchar, hablar, conversar, leer y escribir) puede conseguirse fundamentalmente con la comprensión y puesta en práctica de situaciones comunicativas distintas y variadas en contextualización y funcionalidad, a través de textos orales o escritos de tipología diversa y en diferentes soportes, así como por medio de la reflexión en torno a ellos.

Estas situaciones comunicativas no deben organizarse en torno a saberes disciplinarios estancos, pues lo que distingue a la asignatura de Lengua Castellana y Literatura de otras es precisamente la finalidad última de reflexión sobre el propio hecho comunicativo. Este proceso inductivo permitirá desarrollar en el alumnado la capacidad de razonamiento necesaria para percibir, categorizar y almacenar los rasgos lingüísticos y pragmáticos en torno al uso correcto de la lengua para la comunicación, así como para monitorizar y mejorar, con ayuda de estrategias de autoevaluación y coevaluación, sus errores comunicativos.

b) Competencia digital (CD)

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9 comunicación audiovisual o mediadas por la tecnología, que abren el abanico de posibilidades comunicativas de manera innegable, y hacen que se precise una alfabetización múltiple directamente relacionada con la Competencia digital (CD), tanto en lo que concierne a la recepción de información como al uso creativo que se hace de las tecnologías para la expresión propia

c) Competencia aprender a aprender (AA)

En relación con la competencia de Aprender a aprender (AA), nuestra materia contribuye de manera notable a su progresivo desarrollo, no sólo porque su principal objeto de estudio y aprendizaje, la comunicación, es además vehículo de adquisición y exposición de aprendizajes formales, no formales e informales, sino porque se apuesta por un enfoque inductivo, reflexivo y metacognitivo en el proceso de aprendizaje en torno a la comunicación en lengua materna y su literatura.

Planificar y a evaluar la comunicación, propia o ajena, oral o escrita, comparando, contrastando y eligiendo los mensajes según sus finalidades, contextos y soportes de comunicación, y utilizando estrategias de selección, resumen y esquematización, así como borradores y mapas de pensamiento y escritura, en torno a la información recibida o comunicada, en pro de su propio aprendizaje social o académico. Por último, se plantea como objetivo el desarrollo en los alumnos y las alumnas de su conciencia literaria a través de un acercamiento a la literatura menos teórico y más experiencial, a la par que más grupal que individual, que ofrezca, por supuesto, un legado cultural y estético que amplíe su conocimiento de la realidad y del mundo, pero que priorice el despertar de una sensibilidad estética que intente consolidar en ellos verdaderos hábitos como lectores y lectoras activos, que disfrutan de la lectura y de la escritura, reflexionando y compartiendo pensamientos con el resto, como parte de su aprendizaje permanente, y no solo escolar.

d) Competencia sociales y cívicas (CSC)

 En cuanto a las Competencias sociales y cívicas (CSC), la concepción del aula como espacio social de comunicación implica un enfoque colectivo del aprendizaje que adquiere especial relevancia en un momento social y laboral en el que, virtual o presencialmente, es imprescindible saber entenderse y saber construir vida y trabajo en equipo.

La perspectiva de educar en el respeto a la diversidad, colaborando en la desaparición de tópicos sociales sobre la distribución geográfica y en la «revalorización» de distintas formas de habla del español, algo que es especialmente importante en una Comunidad Autónoma como la canaria, en la que se habla una variante culta del idioma muy distinta a la que sus habitantes escuchan y leen en los medios de comunicación y otros soportes de cultura. Los problemas de inseguridad (oscilaciones en el empleo de /s/ y /θ/, entre ustedes y vosotros...) que esta situación genera en los hablantes y las hablantes, lejos de desaparecer, van en aumento. No conviene menospreciar el efecto que puedan tener estas circunstancias tanto para la seguridad en la comunicación lingüística de cada hablante en particular, como para el desprestigio «informal» de nuestra variedad dialectal. El profesorado es testigo de ello día a día en las aulas y, probablemente, sea la educación el mejor (y único) escenario para revertir ese proceso. No se trata de ahondar en diferencias culturales, pero sí de conocer las razones y los porqués, para aprender a respetar la diversidad, y asumirla en igualdad de condiciones, sintiéndose el alumnado así seguro y legitimado culturalmente. Por otra parte, no menos importante resulta la oportunidad histórica, avalada por un marco legal que tiene su concreción en la Ley canaria de igualdad entre mujeres y hombres, y en los objetivos de las etapas educativas objeto de este Decreto, de introducir la perspectiva de género en el aula. Para ello se

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10 establece como aprendizaje imprescindible de la materia la comprensión y valoración de las normas de uso lingüístico en torno a la expresión del género, para fomentar así un uso comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas. Esto se hace visible también en los criterios de evaluación y contenidos correspondientes a la aportación y el papel desempeñado por las mujeres en la literatura y, a través de ello, su contribución social e histórica al desarrollo de la humanidad.

e) Competencia en sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

En lo que concierne a la competencia en Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE), este currículo concreta una propuesta de aprendizajes centrada en una visión del alumnado como aprendiente que se desenvuelve en el desempeño comunicativo, mostrando iniciativa, creatividad, imaginación y capacidad de adaptación a diferentes condiciones de aprendizaje. Para lograr la consecución de los criterios y contenidos planteados, los alumnos y las alumnas deberán responder positivamente, en el espacio social del aula, a la dinámica de situaciones de aprendizaje grupales, en las que pondrán en marcha su asertividad en la comunicación, escucha activa, capacidad de planificación, organización y toma de decisiones, sin perder de vista la búsqueda de coherencia y equilibrio entre el trabajo individual y en equipo. Además, precisarán complementar, con autonomía e independencia, los aprendizajes logrados en el aula con otras situaciones comunicativas del entorno informal, sistematizando así, fuera del entorno académico, la capacidad de reflexión necesaria para cuidar y mejorar la corrección comunicativa, tanto en la forma como en el contenido. Por último, en lo que concierne al estudio de la literatura, el enfoque de la materia apuesta decididamente por la búsqueda de la intertextualidad y la relación con la propia experiencia por parte del alumnado, y promueve también la creación de textos literarios que les permitan desarrollar su creatividad estética, expresar su comprensión y aprecio por el texto artístico, o compartir sentimientos y emociones, dispuestos a experimentar y a correr riesgos, sin temor al rechazo o al ridículo.

f) Competencia en conciencia y expresión culturales (CEC)

Por último, la clase de Lengua Castellana y Literatura contribuye a desarrollar la Conciencia y expresión culturales en tanto que se convierte en una ventana a la información, la cultura y la literatura de otros lugares y otros tiempos. De hecho, la lengua y la cultura son realidades con un fuerte vínculo de unión y, a través de los aprendizajes de la materia, el aprendiente desarrollará aspectos afectivos y emocionales para construir una actitud, sensibilidad y empatía especiales hacia el arte y la cultura, adquiriendo conciencia de la identidad cultural de su entorno desde el respeto y la valoración de la diversidad. Para ello, y especialmente en lo que concierne a la literatura, este currículo explicita la importancia de ponerla en relación con otros medios de expresión (como la pintura, la música, el cine, el cómic y la novela gráfica o el arte en red), así como de hacer de la lectura y la escritura una experiencia «social» y compartida, más allá de la lectura individual, el análisis de textos, y su contextualización enciclopédica. Esto favorecerá la compresión de las ideas, los pensamientos, los sentimientos y las perspectivas recurrentes de aprehensión de la realidad personal, social y cultural por parte de los escritores y las escritoras a lo largo de los siglos, a través de juicios no solo razonados, sino también compartidos entre el alumnado. Todo ello con la finalidad de potenciar aspectos como el aprecio, respeto y disfrute del arte y de la cultura, la 4 relación con la propia experiencia, la identificación del potencial artístico personal y la promoción de la participación en la vida y la actividad

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11 cultural de la sociedad en que se vive.

3. CONTENIDOS, TEMPORALIZACIÓN, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS ORGANIZADOS EN UNIDADES DE PROGRAMACIÓN

A) APRENDIZAJES NO IMPARTIDOS DURANTE EL CURSO ESCOLAR 2019-2020

Los aprendizajes esenciales no impartidos durante el curso escolar 2019-2020 se contemplan en diferentes Unidades de Programación marcados en letra de color rojo relacionados todos ellos con los criterios de evaluación del presente curso académico.

A continuación se muestran los contenidos no impartidos en el curso 2019-2020. CONTENIDOS NO IMPARTIDOS LCL DE 1 ESO

LA NOTICIA TEXTO DIALOGADO TEXTO INSTRUCTIVO TEXTO NORMATIVO TEXTO PERIODÍSTICO LENGUAS DE ESPAÑA SIGLAS POLISEMIA CAMPOS SEMÁNTICOS EL VERBO EL ADVERBIO MODALIDADES ORACIONALES

RECONOCIMIENTO DE ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DE LA ORACIÓ SIMPLE: SUJETO Y PREDICADO

GÉNERO LÍRICO (III)

12. POEMAS ESTRÓFICOS : SONETO

13. POEMAS NO ESTRÓFICOS: EL ROMANCE GÉNERO DRAMÁTICO

B) CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS

Los contenidos de la programación se agruparán básicamente en torno a estos bloques de aprendizaje:

1. Comunicación oral: escuchar y hablar. Criterios 1 y 2

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12 y evaluación de textos orales y para hablar correctamente en público con claridad, adecuación y coherencia en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo; y conocimiento de habilidades gestuales relacionadas con los sentimientos.

 Lectura en voz alta de textos de diversa tipología con fluidez, entonación, pronunciación y dicción adecuadas.

 Participación en actividades grupales orales con intención creativa y lúdica.

 Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas respetando las normas de interacción y cortesía.

 Exposiciones orales con una planificación y reproducción de información previamente obtenida de forma oral.

 Análisis de fuentes de procedencia no verbal para inferir datos.

 Análisis y mejora de las propias producciones orales propias y las de sus compañeros.

 Realización de juegos siguiendo instrucciones y de puestas en común sobre diferentes temas o contenidos.

 Comprensión en interpretación de los roles y reglas explícitas e implícitas en los ejercicios y juegos en grupo.

 Comprensión de Instrucciones orales y respeto de las normas jerárquicas o de juego planteadas.

 Compleción de un cuestionario tipo test sobre los contenidos de una audición.

 Producción de textos orales adecuados a diferentes situaciones comunicativas, adaptando la dicción a la finalidad del texto, con gestos y recursos de expresión: textos orales cotidianos adecuándolos a cada interlocutor, anécdotas, textos orales narrativos con un esquema lógico y de forma planificada, relatos de historias a partir de viñetas, argumentos de películas, relatos a partir de imágenes, textos orales descriptivos a partir de fotografías o imágenes, textos orales de expresión de emociones y sentimientos, noticias radiofónicas, entrevistas, conversaciones espontáneas, textos orales de críticas de arte a partir de la imagen de un cuadro, jintáforas, textos orales de ámbito escolar, grabación de una cuña radiofónica, conferencias , etc.

Escucha atenta, activa y comprensiva de textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social y análisis, valoración e interpretación: textos narrativos, tiras cómicas, noticias radiofónicas, textos descriptivos, textos descriptivos sobre los sentimientos y emociones, textos biográficos, textos dialogados, textos dialogados informales, cuñas radiofónicas, anuncios publicitarios, reportajes, críticas cinematográficas y comentarios de obras de arte, conferencias, textos instructivos, programas de radio, adivinanzas…

 Comentarios orales de la información que transmiten una fotografía, a partir de la escucha activa de un reportaje.

 Formulación de hipótesis a partir de la información expuesta en una infografía. 2. Comunicación escrita: leer y escribir. Criterios 3, 4 y 5

 Planificación y redacción de textos siguiendo una serie de pasos y pautas.

 Ejercitación de destrezas para una rápida y eficaz consulta del diccionario y de otras fuentes de información digital como consulta de webs para ampliar conocimientos sobre diferentes áreas temáticas.

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 Comprensión y elaboración de diferentes tipos de esquemas, mapas conceptuales, imágenes. (Ampliación del léxico y del conocimiento sobre diferentes áreas temáticas a partir de la consulta de webs y diccionarios).

 Lectura comprensiva, interpretación del contenido, análisis valorativo y reconocimiento de las características de textos escritos de diferente tipología para favorecer la reflexión, aplicando estrategias de lectura crítica: textos explicativos de carácter histórico, textos periodísticos, textos de carácter narrativo, textos biográficos, cómics, textos discontinuos, textos que combinan imagen y texto, textos descriptivos, textos descriptivos para expresar sentimientos, textos dialogados, entrevistas, textos expositivos divulgativos y especializados, publicitarios, anuncios, publicidad, encuestas, gráficas, artículo de opinión, columna, cartas al director, textos publicitarios, contaanuncios, encuestas y gráficas, etiquetas nutricionales, mapas temáticos, infografías, etc.

 Producción de textos escritos con corrección siguiendo unas pautas establecidas: biografías y autobiografías, textos descriptivos, textos periodísticos, cómics o producciones en un formato similar combinando imagen y texto, historietas con viñetas, foto-relato, tiras cómicas, interpretaciones de pinturas, carteles, textos dialogados narrativos y teatrales, entrevistas, textos expositivos divulgativos y especializados, textos argumentativos, artículo de opinión, columna, carta al director, textos publicitarios, cartel publicitario, contraanuncios, anuncios, encuestas y gráficas, etiquetas nutricionales, textos discontinuos, mapas temáticos, infografías, etc.

3. Conocimiento de la lengua. Criterio 6, 7 y 8

 Conocimiento, aplicación correcta y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz: la h, v/b, g/J, ll/y, x, c, z, qu, k, d/z al final de palabra, cc/c en interior de palabra, la mayúscula.

 Identificación de la estructura interna de la palabra, clases de palabras según su estructura y procedimientos para la formación de palabras.

 Conocimiento, uso y explicación de todas las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, verbo, adverbio, determinante, pronombre, preposición, conjunción e interjección.

 Reconocimiento reflexivo de las relaciones de significado entre las palabras: sinonimia, antonimia, homonimia, campo semántico, connotación, denotación, metáfora, eufemismo y tabú.

 Manejo de diccionarios en papel y formato digital y otras fuentes de información.

 Reconocimiento, uso y explicación de los componentes de las oraciones: sujeto y predicado  Identificación y clasificación de los grupos sintácticos(núcleo y complementos): grupo

nominal, grupo adjetival, grupo adverbial, grupo verbal.

 Clasificación de oraciones: predicativas y copulativas, activas y pasivas, transitivas (reflexivas y recíprocas) e intransitivas.

 Análisis morfológico y sintáctico de oraciones con modelos previos propuestos.

 Análisis, reflexión y estudio de la realidad lingüística de España y ubicación de las zonas bilingües de España.

 Reconocimiento de las principales características fónicas, gramaticales y léxicas del español en Canarias.

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14  Valoración de la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

 Lectura de obras de carácter literario cercanas a sus gustos y reflexión sobre las lecturas leídas.

 Lectura expresiva y comprensiva de textos literarios breves e interpretación de su contenido: poemas, relatos cortos, cuentos, fragmentos de novelas, obras de teatro o fragmentos teatrales.

 Lectura en voz alta con una dicción y una pronunciación adecuada de textos literarios de todos los géneros literarios. .

 Conocimiento, identificación y análisis de los temas propios de la lírica desde la Edad Media hasta hoy en día, de los rasgos del lenguaje poético y de los recursos literarios.

 Conocimiento y análisis de las particularidades formales y de las características del género narrativo de: cuentos tradicionales, relatos homéricos, cantares de gestas, leyendas, novela de caballerías, novela histórica, novela de aventuras, novela picaresca, novela realista del siglo XIX y siglo XX, novela policial, novela de ciencia ficción.

 Conocimiento y análisis de las particularidades formales y de las características del género dramático: tragedia, comedia, comedia de capa y espada, la sátira teatral.

 Lectura de fragmentos y de textos completos o adaptados de la Literatura Medieval y aproximación a los géneros literarios de la literatura española de la Edad Media para su análisis y conocimiento.

 Producción de textos con intención literaria para potenciar la escritura creativa y personal y desarrollar las habilidades artísticas textos poéticos breves, textos teatrales de manera individual o en grupo (y su representación) y textos narrativos.

Las lecturas seleccionadas por el Departamento para este nivel por trimestre son: María Méndez Ponte: Nunca seré tu héroe Ed. SM

Heinz Delam: La sima del diablo. Ed Alfaguara Deborah Ellis: El pan de la guerra. Ed Edelvives Víctor Hugo: El jorobado de Notre Dam

Charles Dickens: Oliver Twist

Laura Gallego: La hija de la noche Ed Edebé Manuel A. Alonso Sepultura 13. Ed SM

C) ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES DE PROGRAMACIÓN

Se parte del Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de ESO y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Los contenidos se concretan en 12 unidades de programación donde se recogen los contenidos, bloques de aprendizaje, la temporalización, los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje y las competencias base. Además en este curso escolar se recogen los aprendizajes esenciales no impartidos el curso 2019-2020.

ANEXO I: CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2º ESO. CURRÍCULO DE CANARIAS ANEXO II: UNIDADES DE PROGRAMACIÓN 2ºESO

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2020-2021

15 4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

A) PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

Partiendo de las decisiones de carácter general sobre metodología didáctica para cada curso, ciclo o etapa que se recogen en la PGA, la metodología para poder adquirir las competencias clave por parte de nuestro alumnado y siguiendo las orientaciones descritas en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, del BOE, presenta las siguientes características que se exponen a continuación y siempre que cumplan con las medidas de seguridad e higiene frente a la COVID-19:

Planificación rigurosa.

Un método didáctico ajustado a la naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la

disponibilidad de recursos y las características de los alumnos y alumnas.

Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador

del desarrollo competencial en el alumnado; además, deben enfocarse a la realización de tareas

o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo, deben tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los

distintos ritmos y estilos de aprendizajemediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

Secuenciar la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para avanzar

gradualmente hacia otros más complejos, ajustándose al nivel competencial inicial de los

alumnos y alumnas.

Despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el

responsable de su aprendizaje.

Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.

 Durante este curso escolar no se podrán utilizar en el escenario presencial las metodologías activas que se apoyan en estructuras de aprendizaje cooperativo, debido al cumplimiento de las medidas de seguridad e higiene frente a la COVID-19.

Con el propósito de mantener la motivación por aprender es necesario que los profesores procuren todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula, por eso se precisa el uso de metodologías activas y contextualizadas.

Uso de estrategias interactivas para compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías que contextualizan el aprendizaje y permiten el aprendizaje por proyectos, los centros de enteres,

el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la participación activa, la

experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así ́ como la motivación de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.

Aprendizaje por proyectos. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su

pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias: los

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2020-2021

16 estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias.

Uso de una hoja de registros que aporta información sobre el aprendizaje del alumnado y

refuerza la evaluación continua.

Elaboración y diseño de diferentes tipos de materiales, adaptados a los distintos niveles y a los

diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el objeto de atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de construcción de los aprendizajes.

Potenciar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y de los espacios

virtuales de aprendizaje, desde un enfoque integrador de estas herramientas, metodologías, recursos y contenidos educativos, con el uso del aula medusa, de EVAGD usando la plataforma Moodle, donde albergar contenidos, actividades, foros de discusión… Realizando búsquedas de información y exposiciones, uso de distintas aplicaciones: TouchCast, PuppetsPals, Kahoot, Plickers, Realidad virtual, códigos QR, geogebra. Uso del programa orienta, para la orientación académica.

También:

Aprendizaje significativo y funcional (Ausubel): el alumnado establece vínculos entre lo que ya sabe y lo que va a aprender. Se favorece la revisión continua del conocimiento.

Asunción de la existencia de inteligencias múltiples (Gardner): en las distintas actividades que conforman las SA se intentará estimular las diferentes inteligencias de los alumnos, teniendo en cuenta aquellas capacidades que están más desarrolladas en cada uno de ellos.

B) ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Partiendo de las orientaciones metodológicas y estrategias didácticas del currículo de ESO descritas en el Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias, se tienen en cuenta las siguientes estrategias o líneas de actuación:

Alumnado como agente social con metodologías activas y contextualizadas: se propone la realización, por tanto, de actividades, tareas y juegos lingüísticos que tomen el texto contextualizado como unidad base de los aprendizajes (incluidos audiciones de muestras reales y juegos teatrales, en los que el alumnado asuma distintos roles de comunicación social) sobre los que poner en práctica ejercicios de gramática inductiva, que planteen rutinas y estrategias de pensamiento en torno al sistema de la lengua y sus usos funcionales (comparar y contrastar, clasificar y definir, analizar la relación entre las partes y el todo de un enunciado comunicativo…), haciendo especial hincapié en la retroalimentación, la resolución de dudas, la corrección y la clarificación continua del contenido.

Alumnado como «aprendiente autónomo»: la selección de recursos de diferente tipología, sin olvidar la importancia creciente de los materiales virtuales y audiovisuales y, en general, del uso metodológico de las TIC. Esta metodología de proyectos invita, además, al trabajo interdisciplinar, por la diversidad temática y de finalidades de las acciones de aprendizaje que puedan contemplarse. Así, los aprendizajes de la clase de Lengua Castellana y Literatura se convierten en instrumento fundamental a través del cual el alumnado accederá a otros aprendizajes de manera permanente.

Alumnado como «hablante (inter)cultural»: una visión de los textos lingüísticos en soportes de cultura (medios de comunicación, publicidad, redes...) y, especialmente, de la literatura, desde una perspectiva de continuo contraste con otras artes y modos de expresión (de la imagen al

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2020-2021

17 texto y del texto a la imagen o a la música...), y con los lugares y momentos en que se originó la comunicación de esos mensajes. Se trata de poner en práctica estrategias metacognitivas que ofrezcan al alumnado la posibilidad de entresacar un titular, de explicitar su pensamiento antes y después de leer un texto, de crear mapas metales y ejes temporales de acontecimientos y realidades culturales y sociales a través de la lectura de los textos, o de confrontar la lectura individual con prácticas sociales de lectura y escritura que lo enfrenten a una intertextualidad construida en grupo.Todo ello ayudara, sin duda, a que los aprendizajes de la materia lo lleven a un mejor conocimiento del mundo, y estimulara su creatividad lingüística y artística.

Se plantean distintos modelos de enseñanza:

Modelo de Investigación grupal: durante este curso escolar no se desarrollará en las actividades en grupo cooperativo y en el desarrollo de los proyectos, para garantizar el cumplimiento de las medidas de seguridad e higiene frente al COVID-19. Si la situación cambiase, en este tipo de modelo el profesorado inicialmente planteará el trabajo a realizar y el alumnado irá desarrollando progresivamente un papel más activo y autónomo.

Investigación individual: potenciará trabajos concretos regularizando las fases de todo proceso

de documentación: búsqueda y selección de fuentes de información, manejo de fuentes diversas, técnicas auxiliares de recogida de datos, etc. mediante una aplicación más específica de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación; tenderá a ampliar las posibilidades de búsqueda, actualización y contraste de datos, y acceso a los diccionarios en soporte digital y, por último, pretenderá acrecentar la capacidad de análisis, reflexión, argumentación y expresión.

Enseñanza Directiva: en aquellas tareas que el profesorado tenga que dar unas pautas de

trabajo, mostrando la forma de llevar a cabo un proceso a utilizar para luego solicitar una práctica autónoma por parte del alumnado.

Modelo Inductivo Básico: se utilizará en las actividades en las que el alumnado tenga que inferir

conceptos a partir de los textos o actividades planteadas anteriormente. Los estudiantes construyen el conocimiento, pues a partir de ejemplos concretos llegan a hipótesis generales. Esta es una manera de mejorar su concentración, motivación y su interés y de que se produzca el aprendizaje significativo.

Juego de roles: se usarán en aquellas tareas en las que el alumnado necesite actuar poniéndose

en el papel de otra persona, haciendo uso de sus estrategias lingüísticas.

Los organizadores previos (esquemas, mapas conceptuales, textos expositivos y/o

comparativos, gráficos, etc., de carácter introductorio): favorecen que los estudiantes tengan una visión general y que adquieran una estructura de conocimiento que les permita asimilar nueva información, de forma que puedan establecer puentes cognitivos entre lo que ya saben y el nuevo conocimiento y evitar la memorización de ideas aisladas e inconexas. Se usarán para aquellas situaciones de aprendizaje que necesitan de una clara y correcta estructuración de conceptos, términos…

El modelo memorístico: se usará cuando el alumnado tenga que memorizar ciertos textos

literario y para el aprendizaje de la literatura que consiste en retener para luego recuperar una serie de datos que no necesitan ser comprendidos.

La lectura comprensiva:se considera como base para el aprendizaje de las destrezas básicas del

lenguaje y como pilar fundamental de la competencia lingüística, a través de textos que traten temas actuales y motivadores para el alumnado.

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2020-2021

18 información a los estudiantes, de forma ordenada y concisa, apoyada en esquemas, resúmenes, mapas conceptuales, guiones, etc.

Modelo Sintético: buscar soluciones a problemas desde perspectivas originales y novedosas (por

ejemplo a la hora de presentar información o de componer un texto).

C) METODOLOGÍA EN EL ESCENARIO DE LA ACTIVIDAD LECTIVA A DISTANCIA

Partiendo de los principios metodológicos expuestos, el profesorado impartirá las clases a través de la plataforma EVGD por videoconferencia JITSI, respetando su horario lectivo.

En primer lugar, se le presentará al alumnado en la plataforma EVGD las distintas unidades de programación que se encuentran en su aula virtual. Cada unidad debe contener:

a) La relación de contenidos y las páginas del libro de texto para facilitar el trabajo individual y el estudio.

b) Recursos didácticos para facilitar que el alumnado adquiera los contenidos, los objetivos y las competencias, como vídeos explicativos y divulgativos, tutoriales, lecciones digitales, power-point, esquemas, resúmenes, libros digitales, infografías…

c) Actividades y tareas.

Para facilitar la comunicación con el alumnado en tiempo no real, se utilizará el correo electrónico y el foro de la plataforma EVGD para los avisos del curso.

En cuanto a la metodología, las principales estrategias metodológicas para impartir clase online son:

d) La estrategia de la exposición: se recurrirá a este modelo cuando sea necesario presentar y explicar información, apoyada siempre con power-point, visualización de esquemas, lecciones digitales, documentales…

e) Lectura comprensiva.

f) La estrategia de la indagación e investigación individual. Se potenciará trabajos concretos regularizando las fases de procesos de documentación: búsqueda y selección de fuentes de información, técnicas auxiliares de recogida de datos…

g) La estrategia del Flipped Classrom: el profesor con el rol de guía y el alumnado como “aprendiente autónomo” con el uso de materiales virtuales y audiovisuales.

h) La estrategia de juegos educativos y gamificación.

i) La estrategia del aprendizaje cooperativo cuando la plataforma permita realizar agrupamientos por videoconferencia.

j) La realización de proyectos.

k) Se potenciará técnicas de mindfulness para motivar a los alumnos más afectados por la situación de la pandemia.

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19 l) Se reforzará la autoestima del alumnado en orden al seguimiento on-line de la materia.

D) MATERIALES Y RECURSOS

Con respecto a los recursos, estos serán variados:

 Plataforma EVAGD que se usará para compensar la reducción horaria en los distintos niveles, mediante la utilización de recursos (vídeos, foros…) y actividades de refuerzo y ampliación, que complementarán los contenidos impartidos de manera presencial.

Libro de texto: Lengua Castellana y Literatura. 2º ESO Ed. VicensVives .

Recursos digitales: cada tema del libro de texto dispone de direcciones de internet para reforzar y ampliar los contenidos habilidades y competencias trabajadas en cada tema, a partir del enlace: www.tiching.com.

Otros recursos digitales para complementar los contenidos, habilidades y competencias de cada tema, como por ejemplo: Visionado de fragmentos de película, versiones de cuentos clásicos, vídeos musicales y vídeos documentales a través de la web www.tiching.com,

 Páginas web para acceder a lecturas, documentales, debates, audios de poemas o dramatizaciones, diccionarios…

 Libros de lectura obligatorios (disponibles en la Biblioteca del Centro o ediciones en red).

 Material fotocopiable realizado por el/la profesor/a.

 Apuntes.

E) TIPOS DE ACTIVIDADES

Partiendo de las estrategias de enseñanza-aprendizaje descritas en el apartado B) del Punto 4 (Metodología) de esta Programación Didáctica, se proponen las siguientes actividades por bloques de aprendizaje que contribuyen al desarrollo de las competencias base (Apartado 2 B). En todas ellas están presentes las temáticas de la Red de Igualdad y la Red de Sostenibilidad (Apartado 7 B). A ellas se sumarán las de refuerzo y ampliación de forma autónoma, evaluables, a través de EVAGD:

m) Bloque de aprendizaje I: La Comunicación oral. Escuchar y hablar. Criterios 1 y 2

En el caso de la comunicación oral, se fomentarán estas actividades:

Debates de acontecimientos cercanos e interés por ello, donde además se trabajan una serie de valores y actitudes de las que carecen muchos alumnos: saber escuchar, respetar el turno de palabra, respetar la opinión de los demás, perder el miedo a participar y manifestar su propia opinión, etc.

Producción oral de textos de diferentes tipologías:textos orales cotidianos adecuándolos a cada interlocutor, anécdotas, textos orales narrativos con un esquema lógico y de forma planificada, relatos de historias a partir de viñetas, argumentos de películas, relatos a partir de imágenes, textos orales descriptivos a partir de fotografías o imágenes, textos orales de expresión de emociones y sentimientos, diálogos noticias radiofónicas, entrevistas, conversaciones espontáneas, textos orales de críticas de arte a partir de la imagen de un cuadro, jintáforas, textos orales de ámbito escolar, grabación de una cuña radiofónica, conferencias , etc.

Lectura en voz alta expresiva y comprensiva y escucha activa de textos de diferentes tipologías: cuentos, relatos, fragmentos de novelas, noticias radiofónicas, radioteatros, adivinanzas, tiras

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20 cómicas, textos descriptivos, textos descriptivos sobre los sentimientos y emociones, textos biográficos, textos dialogados, textos dialogados informales, cuñas radiofónicas, anuncios publicitarios, reportajes, críticas cinematográficas y comentarios de obras de arte, conferencias, textos instructivos, programas de radio…

Exposiciones orales sobre temas de interés.

 Se utilizarán grabaciones para que se puedan autoevaluar. Así mismo, se hará uso de audiciones extraídas de la vida diaria (noticias, documentales, películas…) con las que se pretende focalizar la atención del alumno e incidir en la comprensión.

n) Bloque de aprendizaje II: La Comunicación escrita. Leer y escribir. Criterios 3,4 y 5

En relación a la comunicación escrita, se proponen estas actividades:

Producción de textos escritos con conciencia de la escritura como proceso estructurado (planificación, redacción y revisión).

Realización de resúmenes y esquemas de textos de diferente tipología. Comprensión lectora de textos escritos de ámbito personal, escolar y social.

Comprensión lectora de textos narrativos reales y ficticios, descriptivos, instructivos, explicativos, dialogados, textos discontinuos, textos periodísticos, textos publicitarios, encuestas, mapas temáticos, infografías...

Producción escrita de textos narrativos (cuentos, historietas, foto-relato, etc.), textos

descriptivos (biopic, biografías, retratos de personajes reales y ficticios, descripción de lugares

reales (el barrio donde vive…) y fantásticos…), textos dialogados en estilo directo e indirecto, monólogos, textos explicativos (definiciones, entrevistas, gráficas explicativas…), textos de uso

cotidiano (avisos, mensajes, notas, correos electrónicos, cartas…), textos instructivos

(recetas…), textos normativos (normas de convivencia, actas…), textos lúdicos (juego de palabras, adivinanzas, lluvia de palabras, trabalenguas…), textos periodísticos (elaboración de una noticia, de una publicidad…), textos discontinuos (mapas temáticos, infografías, gráficas…), textos argumentativos a partir de textos periodísticos de opinión.

Uso adecuado de diccionarios y fuentes de información en formato papel o digital.

o) Bloque de aprendizaje III: Conocimiento de la Lengua. Criterios 6, 7 y 8

En relación con el conocimiento de la Lengua, se proponen estas actividades:

Empleo correcto en producciones escritas de las normas de división silábica, acentuación, signos de puntuación y de ortografía (la h, v/b, g/J, ll/y, x, c, z, qu, k, d/z al final de palabra, cc/c en interior de palabra, la mayúscula)

En ejercicios prácticos aplicación de las normas de ortografía, completando enunciados y escribiendo la grafía correcta.

En emoticonos y en imágenes reconoce y describe los elementos de la comunicación. Uso y manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital. Uso de TIC y otros recursos para ampliar conocimientos gramaticales o lingüísticos.

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21 Identificación en textos y oraciones de las categorías gramaticales (sustantivo, determinante y sus tipos, pronombres y sus tipos, adjetivo, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección) y de las características de cada categoría gramatical.

Identificación de clases de palabras según su estructura: palabras simples, derivadas, compuestas y parasintéticas.

Aplicación de mecanismos de formación de palabras: invención de palabras con prefijos y sufijos, formación de nuevas palabras a partir de un modelo, formación de palabras compuestas a partir de simples, formación de palabras nuevas tomando como ejemplos los gentilicios, formación de nuevas palabras a partir de otras mediante sufijos y prefijos, construcción de familias léxicas.

Explicación del significado de siglas y acrónimos.

En producciones orales y escritas: reconocimiento de los significados de las palabras, de las relaciones de significado entre vocablos (sinonimia, antonimia, polisemia, campos semánticos), de las diferencias de usos objetivos y subjetivos (connotación y denotación) , de cambios de significado de las palabras (metáforas, tabú y eufemismo)

Ejercicios prácticos para reconocer el origen de préstamos y extranjerismos. Identificación de las modalidades oracionales en textos y oraciones.

Reconocimiento de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Identifica y clasifica una serie de grupos sintácticos en función del núcleo que los cohesiona. Análisis de grupos sintácticos señalando la función de sus componentes.

 Clasifica una serie de oraciones previamente dadas según sean copulativas o predicativas pasivas o activas.

Análisis morfosintáctico completo de oraciones.

En producciones orales y escritas: uso y enriquecimiento de vocabulario activo y elección de un vocabulario adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas.

Realización de mapas para localizar geográficamente las lenguas de España y las variedades del español dentro y fuera del país.

Localización en mapas de los principales dialectos del castellano.

 Visionado de vídeos en los que se hablan diferentes dialectos del castellano y lenguas de España.  En textos escritos la identificación de las características diferenciales (las variedades fónicas, gramaticales y léxicas) de las lenguas de España y de los dialectos y, en concertó del español hablado en Canarias.

Identificación de estereotipos y prejuicios sociales en torno a las variedades geográficas del español y del español de Canarias para superar cualquier estereotipo.

Realización de un glosario de palabras del léxico canario relacionado con actividades económicas, sociales, lúdicas, agrarias,etc.

 Identificar en vídeos las características fónicas del español de Canarias.

p) Bloque de aprendizaje IV: Educación Literaria. Criterios 9 y 10

En cuanto al bloque de Educación Literaria, se proponen las siguientes actividades:

Lectura expresiva en voz alta con una dicción y pronunciación adecuada de textos literarios. Lectura comprensiva de fragmentos literarios de los diferentes géneros literarios de la literatura

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22 la producción de la literatura canaria. .

Análisis de fragmentos literarios de diferentes géneros literarios para resumir el contenido, responder preguntas sobre el contenido, identificar el tema, reconocer la intención del autor/autora, explicar el lenguaje literario, explicar las características de los géneros literarios en el propio texto y relacionar el texto literario con aspectos sociales de la época.

Lectura comprensiva y análisis de fragmentos de las obras más representativas de la literatura

española de la Edad Media en algunas ocasiones adaptadas.

Opiniones personales con juicios de valor sobre los fragmentos literarios leídos y analizados. Encuentros con el autor de lecturas realizadas en el aula.

Realización de trabajos monográficos pautados presentados en soporte papel o digital sobre autores, textos literarios, buscando información enfuentes de consulta en papel y formato digital.

Dramatizaciones: como lectura en voz alta, representaciones de fragmentos teatrales, juegos teatrales, recitales poéticos en vivo y grabados en podcast de textos de autores de la literatura española, teniendo en cuenta autores/as canarios/as…

Lectura libre de obras de literatura juvenil como fuente de placer, enriquecimiento personal. Producciones escritas de intención literaria, con intención lúdica y creativa, de relatos breves,

fábulas, poemas, sencillos textos teatrales, con una serie de pautas y herramientas y con la intención de expresar pensamientos y emociones.

Visionado de fragmentos de ópera, zarzuela, musical, el teatro y el cine.

F) AGRUPAMIENTOS Y ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO

En función de las necesidades que plantean la respuesta a la diversidad de los alumnos/as y la heterogeneidad de las actividades de enseñanza-aprendizaje, se podrán articular las siguientes variantes de agrupamiento de los/las alumnos/as:

Grupos heterogéneos cooperativos: parejas, grupos de cuatro, dos grandes grupos o gran grupo clase. Durante este curso académico 2020-2021 no se podrá realizar para garantizar el cumplimiento de las medidas de prevención, seguridad e higiene frente a la COVID-19. Cuando la situación COVID lo permita, se retomará.

Trabajo individual.

En cuanto al espacio, se usarán básicamente los espacios destinados al aula. También se proponen espacios externos para llevar a cabo actividades complementarias, siempre que se pueda, se mantenga la distancia de seguridad y se cumplan las medidas de prevención, seguridad e higiene frente a la COVID-19.

5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

A) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las tareas propuestas son asumibles por la diversidad de una clase de 2º ESO, y graduables en complejidad, tanto para los que tienen dificultades para lograr los aprendizajes imprescindibles

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