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Universidad Autónoma del Estado de México Secretaria de Docencia Facultad de Ciencias Políticas y Sociales

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Programa de Estudio por Competencias I. IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Espacio académico : Facultad de Ciencias Políticas y Administración Pública

Programa educativo: Licenciatura en Sociología Área de docencia: Disciplinarias de sociología Aprobación de los H.H. Consejos Académico y

de Gobierno: HH. Gobierno Acta 526

Actualización aprobada por los H.H. Consejos Académico 524 y de Gobierno 580

Fecha de aprobación:

Fecha de aprobación de Actualización: 28 de febrero de 2011

Programa elaborado por: Rosario Rogel Salazar Graciela Baca Zapata

Actualizado por: Alejandro Flores Solís

Nombre de la Unidad de Aprendizaje: Seminario de Sociología contemporánea: Sociología del Segundo Orden, Nueva Teoría de Sistemas, Complejidad

Fecha de elaboración: Septiembre 17 2008 Fecha de actualización: Octubre de 2010

Clave Horas de teoría Horas de práctica Total de horas Créditos Tipo de Unidad de Aprendizaje Carácter de la Unidad de Aprendizaje Núcleo de formación Modalidad

L42742 6 0 6 12 Curso Optativa Sustantivo Presencial

Prerrequisitos: Se sugiere haber cursado Fundadores de sociología

Unidad de Aprendizaje Antecedente: Ninguna Unidad de Aprendizaje Consecuente: Ninguna

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II. PRESENTACIÓN

Comprender y analizar cuáles son los principios y postulados teórico-metodológicos, epistémicos de la ciencia social de segundo orden, el nuevo enfoque sistémico y la complejidad, es el propósito del presente curso. Está organizado en tres unidades de competencia, en donde se reflexiona sobre los principales planteamientos que han aportado reflexiones en torno al agotamiento del proyecto de la modernidad, siendo el punto de referencia para enarbolar propuestas epistemológicas que enfatizan la fragmentación de sentidos y la posibilidad de plantear propuestas alternativas al proceso tradicional de las ciencia naturales, y su sistematización en las ciencias sociales y humanas.

Se pretende que el alumno comprenda el papel decisivo del sujeto en la construcción del conocimiento científico, así como la centralidad de la reflexividad en el proceso de investigación social, la cual postula que el sujeto además de conocer y reflexionar sobre la condiciones sociales de su existencia, constituya procesos cognitivos.

Las percepciones del observador deben ser incorporadas en la interpretación de sus observaciones, y en la elaboración de los constructos teórico-metodológicos. En este sentido todo conocimiento de la realidad es mediado por el ojo de un observador, por lo tanto, la realidad es una elaboración social de las diversas comunidades científicas, los actores sociales y culturales que tienen diversas formas de interpretarla con base en los referentes contextuales que sólo adquieren significado y validez a partir de su campo de acción. Todo conocimiento implica recursividad, pues reintroduce las observaciones previas, en el sentido que ningún sistema puede conocer nada que ya no forme parte de sus recursos estructurales. El conocimiento es una construcción producto de las distinciones operadas por diferentes observadores de segundo orden. Aquello que entendemos por conocimiento, ya no puede ser más la imagen o la representación de un mundo independiente del hombre que hace la experiencia que participa en el acto de mirar. La acción de representar deja de ser externa para convertirse en una posibilidad de generar conocimiento a partir del bagaje de distinciones y estructuras conceptuales referidas por los investigadores y científicos, las referencias estructurales desarrolladas previamente se convierten en los recursos del observador para realizar observaciones de las observaciones.

III. LINEAMIENTOS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

DEL PROFESOR DEL ALUMNO

Asistirá puntualmente a clase.

Aclarará las dudas que presente el grupo, en relación con el programa de la materia.

Entregará calificaciones a tiempo (máximo cinco días después de la aplicación del examen).

Dará oportuna revisión de examen a aquellos alumnos que lo soliciten.

Asistirá a un mínimo de 80% de las sesiones para tener derecho a examen ordinario. La asistencia a clases deberá ser puntual. Entregará en la fecha señalada, en procesador de textos, los trabajos solicitados.

Leerá como mínimo para cada tema la bibliografía básica señalada en el programa.

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IV. PROPÓSITO GENERAL

Conocer y comprender los principales postulados teórico-metodológicos y epistémicos, de la ciencia social de segundo orden, el enfoque sistémico y la complejidad.

V. COMPETENCIAS GENÉRICAS

El alumno contará con las competencias profesionales que a continuación se detallan, lo cual le permitirá desempeñarse profesionalmente:

Capacidad para identificar los fenómenos socio-históricos que permitieron determinar a “lo social” como el objeto de estudio de la Sociología. Capacidad para identificar a los teóricos, sus postulados, contexto histórico, origen y desarrollo de la ciencia social de segundo orden

Capacidad para el manejo reflexivo y metodológico de los esquemas teóricos propuestos por la perspectiva ciencia social de segundo orden para analizar la vinculación que establece el individuo en su relación con el sistema social.

Capacidad de expresión oral y escrita ya que los alumnos deberán leer los textos y elaborar reportes escritos que les permitan participar al interior de las clases.

Capacidad para construir “la imaginación sociológica” que le permite al alumno formarse una visión sociológica del devenir social de nuestro mundo. Capacidad para mantener una actitud de respeto y reconocimiento de la diversidad cultural de la realidad social nacional.

Capacidad para someter a discusión los problemas relevantes que configuran hoy el panorama frágil y disgregado de las Ciencias Sociales: la disparidad de las fronteras disciplinarias, la crisis de paradigmas y la reconstrucción de sus condiciones epistemológicas.

Capacidad para analizar los problemas epistemológicos y metodológicos de la ciencia y las cuestiones de método que remiten a la discusión de la complejidad.

VI. ÁMBITOS DE DESEMPEÑO

El alumno podrá desempeñarse en instituciones del gobierno federal, estatal o municipal, en partidos políticos, en organizaciones no gubernamentales, organizaciones civiles, organizaciones internacionales, en instituciones de educación superior, como analista, consultor, catedrático e investigador.

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VIII. NATURALEZA DE LA COMPETENCIA

(Inicial, entrenamiento, complejidad creciente, ámbito diferenciado) Complejidad creciente y de ámbito diferenciado: Núcleo sustantivo.

IX. ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE X. SECUENCIA DIDÁCTICA

 Problemas actuales de la Ciencias Sociales. Identificar y reconocer el viraje teórico-metodológico y epistemológico de la sociología del segundo orden en el pensamiento social, estableciendo los procesos de fragmentación con la perspectiva tradicional de las ciencias naturales, y la emergencia de posturas respecto a la participación del sujeto-observador en los procesos de construcción del conocimiento científico.

 Del orden del caos al enfoque sistémico: Conocer y comprender los postulados teórico-metodológicos y epistemológicos del pensamiento del segundo orden y la propuesta de la Luhmann, a fin de analizar los conceptos que articulan cada propuesta.

 La autopoiesis y la complejidad, metáforas que estilizan la significación: Analizar las propuestas de Maturana, Varela y Edgar Morin, con la finalidad de establecer los puntos donde realizan una crítica al modelo ciencia tradicional, para establecer el proceso de fragmentación y la postulación de perspectivas teórico-metodológicas, y la forma en que han sido incorporadas al análisis de las ciencias sociales.

Problemas actuales de la ciencias sociales

Del orden al caos Enfoque sistémico

Autopoiesis Complejidad

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XI. DESARROLLO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA

UNIDAD DE COMPETENCIA I ELEMENTOS DE COMPETENCIA

Conocimientos Habilidades Actitudes Valores

 Problemas actuales de la Ciencias Sociales. Identificar y reconocer el viraje teórico-metodológico y epistemológico de la sociología del segundo orden en el pensamiento social, estableciendo los procesos de fragmentación con la perspectiva tradicional de las ciencias naturales, y la emergencia de posturas respecto a la participación del sujeto-observador en los procesos de construcción del conocimiento científico.

-Fragmentación - unificación de las ciencias.

- Multidisciplina,

interdisciplina y transdisciplina - Fragmentación del paradigma tradicional en las ciencias naturales y sociales Los ecos del caos en las ciencias sociales: auto-organización y complejidad Capacidad de análisis. -Argumentación. deliberativa -Búsqueda y gestión. eficaz de información. -Trabajo en equipo. Iniciativa -Crítica -Participación -Análisis -Respeto - Honestidad - Equidad - Responsabilidad

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Las sesiones estarán basadas en la exposición y discusión de

los diferentes temas que integran el programa de estudios; estas actividades iniciarán con la presentación del tema por parte del profesor y se buscará la exposición (obligatoria y al azar) de algunos puntos por parte de los alumnos, siendo elementos central de las sesiones la discusión y comentarios en torno a los aspectos presentados.

RECURSOS REQUERIDOS

- Bibliografía básica, PC, cañón proyector, proyector de acetatos. Pizarrón blanco.

TIEMPO DESTINADO 30 horas de actividad clase. EVIDENCIAS PONDERACIÓN

Productos Criterios de desempeño

Participación Claridad en el manejo de conceptos.

La participación durante el desarrollo de las sesiones es un parámetro para conocer la medida en que los alumnos han comprendido el texto, sin embargo es una actitud que debe ser ejecutada por el estudiante.

30% de la calificación de la unidad de competencia.

La participación no deberá ser forzada con la finalidad de incentivar la iniciativa individual y grupal, pero es un parámetro a evaluar como parte de la calificación global.

Controles de lectura. Argumentación convincente y uso de los conceptos vistos en las lecturas. Asimismo la formulación de preguntas y elaboración de controles de lectura son elementos complementarios para reforzar la discusión grupal.

20% de la calificación de la unidad de competencia.

Reporte de investigación. Avance en el desarrollo del trabajo final, teniendo como objetivo fomentar las habilidades y actitudes frente al proceso de investigación.

40% de la calificación de la unidad de competencia.

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UNIDAD DE COMPETENCIA II ELEMENTOS DE COMPETENCIA

Conocimientos Habilidades Actitudes Valores

Del orden del caos al enfoque sistémico: Conocer y comprender los postulados teórico-metodológicos y epistemológicos del pensamiento del segundo orden y la propuesta de Luhmann, a fin de analizar los conceptos que articulan cada propuesta.

- Fragmentación del paradigma tradicional en las ciencias naturales

- Los ecos del caos en las ciencias sociales: auto-organización y complejidad

- Teoría sistémica: Luhmann y la autopoiesis - Capacidad de análisis - Argumentación deliberativa - Realización de lecturas críticas y analíticas - Discusión de puntos de vista en torno a los temas del curso, con base en las lecturas realizadas. - Iniciativa - Crítica - Participación - Análisis - Honestidad - Equidad - Responsabilidad ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

- Las sesiones estarán basadas en la exposición y discusión de los diferentes temas que integran el programa de estudios; estas actividades iniciarán con la presentación del tema por parte del profesor y se buscará la exposición (obligatoria y al azar) de algunos puntos por parte de los alumnos, siendo elementos central de las sesiones la discusión y comentarios en torno a los aspectos presentados.

RECURSOS REQUERIDOS

Bibliografía básica, PC, cañón proyector, proyector de acetatos. Pizarrón blanco.

TIEMPO DESTINADO

30 horas

EVIDENCIAS

PONDERACIÓN

Productos Criterios de desempeño

Participación Claridad en el manejo de conceptos.

La participación durante el desarrollo de las sesiones es un parámetro para conocer la medida en que los alumnos han comprendido el texto, sin embargo es una actitud que debe ser ejecutada por el estudiante.

30% de la calificación de la unidad de competencia. La participación no deberá ser forzada con la finalidad de incentivar la iniciativa individual y grupal, pero es un parámetro a evaluar como parte de la calificación global.

Controles de lectura. Argumentación convincente y uso de los conceptos vistos en las lecturas. Asimismo la formulación de preguntas y elaboración de controles de lectura son elementos complementarios para reforzar la discusión grupal.

20% de la calificación de la unidad de competencia.

Reporte de investigación. Avance en el desarrollo del trabajo final, teniendo como objetivo fomentar las habilidades y actitudes frente al proceso de investigación.

40% de la calificación de la unidad de competencia.

Exposición Claridad en el discurso y manejo de los conceptos. Síntesis interpretativa

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UNIDAD DE COMPETENCIA III ELEMENTOS DE COMPETENCIA

Conocimientos Habilidades Actitudes Valores

La autopoiesis y la complejidad, metáforas que estilizan la significación: Analizar las propuestas de Maturana, Varela y Edgar Morin, con la finalidad de establecer los puntos donde realizan una crítica al modelo ciencia tradicional, para establecer el proceso de fragmentación y la postulación de perspectivas teórico-metodológicas, y la forma en que han sido incorporadas al análisis de las ciencias sociales.

- La complejidad histórico cultural y la autopiesis: Maturana y Varela.

- Epistemología compleja: El Método de Edgar Morin

- Capacidad de análisis - Argumentación deliberativa - Realización de lecturas críticas y analíticas - Discusión de puntos de vista en torno a los temas del curso, con base en las lecturas realizadas. - Iniciativa - Crítica - Participación - Análisis - Honestidad - Equidad - Responsabilidad ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Las sesiones estarán basadas en la exposición y discusión de los diferentes temas que integran el programa de estudios; estas actividades iniciarán con la presentación del tema por parte del profesor y se buscará la exposición (obligatoria y al azar) de algunos puntos por parte de los alumnos, siendo elementos central de las sesiones la discusión y comentarios en torno a los aspectos presentados.

RECURSOS REQUERIDOS

Bibliografía básica, PC, cañón proyector, proyector de acetatos. Pizarrón blanco.

TIEMPO DESTINADO 36 horas

EVIDENCIAS

PONDERACIÓN

Productos Criterios de desempeño

Participación Claridad en el manejo de conceptos. 30% de la calificación de la unidad de competencia. La participación no deberá ser forzada con la finalidad de incentivar la iniciativa individual y grupal, pero es un parámetro a evaluar como parte de la calificación global.

Controles de lectura. Argumentación convincente y uso de los conceptos vistos en las lecturas.

Claridad en la problematización de las discusiones vistas en clase.

20% de la calificación de la unidad de competencia.

Reporte de investigación. Presentar esquemas donde se destaquen los planteamientos centrales y palabras claves de la propuesta constructivista, como medio para reflexionar sobre los ejes que orientaron el desarrollo de la unidad de competencia.

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XII. EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN

INDICADORES PUNTOS

Exposición individual por unidad de competencia, con la utilización de recursos, medios y materiales de apoyo

1.0

Participación creativa y entrega puntual de tareas encomendadas 3.0

Evidencias 2.0

Ensayo 4.0

TOTAL 10.0

Para acreditar la Unidad de aprendizaje el alumno deberá: Cubrir el 80% de asistencia

Obtener una calificación superior al 6.0

Presentar todos los trabajos solicitados a lo largo del curso. Entregar el diseño de investigación final

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XIII. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

TÍTULO UNIDAD DE

COMPETENCIA

CLASIFICACIÓN

1.GEYMONAT, Ludovico (1993). Limites actuales de la Filofía de la ciencia.

Barcelona, Gedisa editorial, (Col. Límites de la ciencia). I Q 175 G38 1. 4. PRIGOGINE, Ilya (1996). fin de las certidumbres, Editorial Andrés

Bello, Santiago de Chile. I Q 175 P75

2. 5. HACKING, Ian (1990), La domesticación del azar, la erosión del

determinismo y el nacimiento de las ciencias del caos, Gedisa editorial,

Barcelona

I BD 595 H33

3. DOGAN Mathei y Robert Pahre (1992).Las nuevas ciencias sociales: la

marginalidad creadora. Grijalbo. I H 61 D6

4. Dora Fried Schnitman (coord.) Nuevos paradigmas, cultura y

subjetividad, Paidós, Buenos Aires I BD 163 .N84 2005

5. Luhmann, Niklas (1998) Sistemas sociales, México. Anthropos

II HM 131 L83 1998

6. Luhmann, Niklas (1998) Teoría de los Sistemas sociales, México. Iteso..

II HM 131 L86

7. Maturana Humberto y Francisco Varela (2003), El árbol del

conocimiento, Buenos Aires, Lumen. II QH 501 .M31 2003

8. Morín, Edgar (1994) Introducción al pensamiento complejo, España.

Gedisa III BF 441 .M67

9. Morin, Edgar, Autobiografía

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http://www.pensamientocomplejo.com.ar/docs/files/morin_autobiografia-XIV. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

TÍTULO UNIDAD DE

COMPETENCIA

CLASIFICACIÓN

Prigogine, Ilya (2009), ¿Tan sólo una ilusión?: una exploración del caos al orden. Barcelona, Tusquets. I Q 175 .P88 2009 Prigogine, Ilya (2008), Las leyes del caos. Barcelona, Crítica I Q 172.5 .C45 P745 2008 Luhmann, Niklas (2009), Sociología de la religión, México, Herder II BL 60 .L844 2009 Luhmann, Niklas (2007), La sociedad de la sociedad, México, Herder II HM 590 .L8418 2007 Maturana, Humberto (2010), El sentido de lo humano, Buenos Aires, Granica III BF 637 .S4 M388 2010 Maturana, Humberto y Francisco Varela (2004), De máquinas y seres vivos: la organización de los

vivo,, Buenos Aires, Lumen III QH 331 .M38 2004

Morín, Edgar (2009) El método, Madrid, Cátedra III BJ 12 .M67 2009

Referencias

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