PLAN DE ACTUACIÓN SEGUNDO AÑO Proyecto Lingüístico de Centro

(1)

PLAN DE ACTUACIÓN SEGUNDO AÑO Proyecto Lingüístico de Centro

Código de centro Denominación Localidad Bilingüe

29700761 IES Alta Axarquía Periana Sí

Coordinador/a Rosa Mª Rodríguez Muñoz

Año de permanencia Segundo

(2)

PLAN DE ACTUACIÓN PROGRAMA PLC

SEGUNDO AÑO 2

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN. SITUACIÓN INICIAL ... 3

1.1 CONTEXTO ... 3

1.2. SITUACIÓN DEL CENTRO EN TORNO A LA CCL ... 4

1.3. DIAGNÓSTICO INICIAL ... 4

1.3.1 CUESTIONARIO PARA LOS DOCENTES ... 5

1.3.2 CUESTIONARIO PARA LAS FAMILIAS... 7

1.4 FINALIDADES POR LAS QUE SE DESARROLLA EL PROGRAMA ... 9

1.5 PROYECTO MÍNIMO VIABLE DE NUESTRO PRIMER AÑO (2019-2020) ... 10

2. OBJETIVOS ... 16

3. LÍNEAS DE TRABAJO... 17

4. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Y TAREAS ... 18

5. ESTRATEGIAS Y METODOLOGÍA DE TRABAJO ... 21

6. FORMACIÓN ESPECÍFICA ... 23

7. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN ... 25

ANEXO I: CUESTIONARIO DOCENTES ... 27

(3)

SEGUNDO AÑO 3

“No pretendamos que las cosas cambien si siempre hacemos lo mismo. La crisis es la mejor bendición que puede sucederle a personas y países, porque la crisis trae progresos”. Albert Einstein

1. INTRODUCCIÓN. SITUACIÓN INICIAL

1.1 CONTEXTO

Nuestro centro se encuentra en una localidad de 3.600 habitantes, Periana, que actúa como centro de comarca y al que acuden alumnos de otras localidades que suman una población aproximada de 11.000 habitantes. El entorno es rural, de agricultura de secano en su gran mayoría, con carreteras de montaña que tradicionalmente han estado en mal estado. Todas estas razones han propiciado que el entorno haya sufrido un cierto aislamiento con respecto a la cabecera comarcal, de la que se encuentra a 25 Km. Desde nuestro centro a la capital de la provincia hay 60 Km., la mayoría por carreteras secundarias, estrechas y con numerosas curvas. La situación de aislamiento anteriormente descrita ha propiciado que nuestro centro, al que acuden más de 500 alumnos sea el referente de la zona. De estos, más de la mitad se desplazan mediante transporte escolar. Con anterioridad a la construcción del centro, en los años 90, los estudiantes de la zona se debían desplazar a la cabecera de comarca o incluso a la misma capital de la provincia, razón por la cual el número de alumnos que finalizaban sus estudios postobligatorios era mucho menor. Desde la construcción de nuestro centro las posibilidades de acceder a los estudios obligatorios y, posteriormente, a estudios post obligatorios como los universitarios, ciclos formativos etc., ha mejorado de forma considerable.

La forma de vida tradicional de los pueblos del entorno ha sido la agricultura de secano, el olivo en concreto; aunque en los últimos años la construcción ha tenido gran pujanza. Sin embargo, debido a la crisis de este sector, ha subido de forma considerable la tasa de desempleo. Ante esta situación de crisis socioeconómica se están abriendo nuevas vías de desarrollo económico como la agricultura de regadío (los subtropicales en concreto) la ganadería y el turismo rural. De esta manera, en los últimos años se han reconvertido cientos de hectáreas de secano a regadío, hecho que está propiciando un repunte del trabajo en el sector primario. El sector secundario está aprovechando las sinergias del sector primario para la apertura de algunas industrias de transformación agrícola y ganadera que se han fundado en un polígono industrial de reciente creación en uno de los pueblos de nuestra zona.

Por otro lado, el sector terciario está experimentando también una leve mejoría. Esta se debe a la creación de pequeñas empresas por los jóvenes de la región, la mayoría ex-alumnos de nuestro centro. Estas empresas están ofreciendo servicios hasta el momento inexistentes en la zona. El turismo rural también se está potenciando en los últimos años con la construcción de alojamientos y complejos rurales, así como con la aparición de algunas empresas de turismo activo, que aprovechan la enorme riqueza paisajística que ofrece nuestro entorno.

(4)

SEGUNDO AÑO 4

encuentran en un estado embrionario, aunque desarrolladas por jóvenes que en un futuro podrán fijar a un mayor número de población en la zona y así frenar la creciente emigración que la zona está experimentando actualmente.

Como consecuencia de las circunstancias socioeconómicas de nuestra localidad, el nivel cultural medio es bajo. Además, se mantienen las estructuras familiares y sociales en el modelo tradicional que mantiene y refuerza determinadas costumbres y actitudes.

1.2. SITUACIÓN DEL CENTRO EN TORNO A LA CCL

Como ya indicamos en nuestro Plan de Actuación correspondiente al primer año de participación en el PLC, en nuestro centro desarrollamos los proyectos TIC 2.0, Escuela “Espacio de Paz”, “Interculturalidad”, “Coeducación”, “El proyecto lector y el Plan de uso de Bibliotecas” y el Proyecto “Bilingüe” Español-Inglés.

En este sentido, se desarrollan diferentes actuaciones y experiencias relacionadas con el fomento de hábitos de lectura y desarrollo de la CCL entre las que destacamos:

En todos los cursos de ESO se imparte por parte del Departamento de Lengua la materia de libre configuración “lectura avanzada”.

Coincidiendo con la semana cultural del IES Alta Axarquía de Periana, se celebra la FERIA DEL LIBRO.

Premios Fabiola Gavilán (relato corto y poesía)

Concurso de microrrelatos “Quiere bien”, contra la violencia de género. Plan de Lectura y Biblioteca

Desarrollo del Plan Lector en cada uno de los Departamentos

Desde el curso 2007-08, el IES Alta Axarquía es centro bilingüe en inglés.

Actualmente se imparte docencia en inglés en todos los cursos de ESO de 1º a 4º en todas sus líneas.

Proyecto Erasmus +

Programa PRODIG que este año se fusiona en nuestro centro con el Proyecto TIC y el Proyecto TED (Transformación Digital Educativa)

1.3. DIAGNÓSTICO INICIAL

A partir de la evaluación inicial que se llevó a cabo desde los diferentes departamentos y áreas, continuamos detectando una gran dificultad en la calidad de los escritos, incidiendo en constantes faltas de ortografía, uso incorrecto de signos de puntuación y fallos en la expresión y la redacción.

Así mismo, también ha contribuido a conocer mejor nuestro punto de partida el análisis de los documentos del centro. De este modo, hemos comprendido la necesidad de normalizar estos documentos entre los que destacan las programaciones, a fin de contemplar en todas ellas proyectos como por ejemplo, el Plan Lector. Nuestro propósito es elaborar un documento a lo

(5)

SEGUNDO AÑO 5

largo del presente curso escolar que permita recoger los acuerdos adoptados en torno a las actuaciones que incidan en el desarrollo y adquisición de la CCL.

Otro documento valioso que nos ha aportado información sobre la evolución del desarrollo de la CCL en nuestro alumnado, son los Informes trimestrales del Departamento de Lengua; en este sentido, se observa que a la finalización del curso 2019-2020 los resultados en el área de Lengua han mejorado de manera significativa, sobre todo en lo relacionado a la expresión oral y escrita.

1.3.1 CUESTIONARIO PARA LOS DOCENTES

El IES Alta Axarquía, cuenta en la actualidad con 50 docentes que imparten enseñanza en los distintos niveles que oferta el centro junto a un docente laboral de Religión.

La plantilla del personal docente del centro es, generalmente, inestable, con aproximadamente un 30% del profesorado definitivo sin intención de marcharse a corto plazo, otro 30% definitivo que sí desea cambiar de destino en breve plazo y un 40% interino, provisional o en comisión de servicio que cambia habitualmente de un año a otro. Esta situación de estabilidad relativa puede facilitar la realización y puesta en práctica de los numerosos proyectos que se desarrollan en el IES. No obstante, también supone una “vuelta a empezar” respecto a la información sobre los proyectos que desarrollamos, sondeos sobre el posible interés o no de participar en ellos, formación previa en relación a los proyectos que se desarrollan en el centro…Todo ello en un trimestre que se supone esencial para la organización y puesta en marcha del curso.

Por ese motivo, para el desarrollo de un PLC, no debe preocuparnos únicamente el nivel de partida de nuestro alumnado en torno al desarrollo y adquisición de la CCL, sino también la predisposición, interés, implicación y cómo no, voluntad por apostar por la innovación y grado de compromiso de los docentes. Por ese motivo en el mes de octubre, tras facilitar el documento del PMV e informar en claustro a todos los docentes sobre las actuaciones desarrolladas el curso pasado, se ha facilitado un formulario al profesorado construido a partir del documento de “Orientaciones y Herramientas para la evaluación de un PLC” de la Consejería de Educación, del que se extraen las siguientes conclusiones:

- Un 95% del profesorado considera haber recibido suficiente información en relación al desarrollo del PLC en nuestro centro.

- Un 82,5 % considera que el PLC ha respetado la diversidad del alumnado. Así mismo, el 85% opina que el PLC ha servido para dar respuesta a las necesidades formativas del alumnado detectadas por el profesorado.

- Respecto a la coordinación entre docentes, un 15% no sabe qué responder por ser profesorado de nuevo ingreso en nuestro centro, mientras que el 77,5% responde que sí ha existido coordinación entre el profesorado para la puesta en marcha del PLC.

- La siguiente cuestión, “considero que el proyecto es operativo”, ha recibido una respuesta favorable del 90% de los docentes. Creemos que esta operatividad se debe fundamentalmente al hecho de que se ha tratado la CCL de manera transversal, de

(6)

SEGUNDO AÑO 6

manera que no ha supuesto una “tarea extra” ni para el profesorado ni para el alumnado. Confiamos en poder continuar en esta línea pues es la que le da sentido al PLC.

- También reciben una aceptación superior al 70% tanto las actividades propuestas al alumnado como el material facilitado para la autoformación. Entre este material, queremos destacar la elaboración de Rúbricas desde los distintos Departamentos, la unificación de criterios para trabajar la Lectura Comprensiva, Interpretativa y Reflexiva, y el uso de las Guías de Pensamiento basadas en las autoinstrucciones para atender a la diversidad de nuestros alumnos y alumnas.

- En relación a la cuestión sobre la necesidad o no, de haber recibido formación por parte del CEP, un 32,5% estima que habría sido necesario recibir tal formación. Aunque este porcentaje no resulta mayoritario, consideramos que es lo suficientemente significativo para recibir durante el presente curso escolar la formación que no recibimos el curso pasado.

- Continuando con el análisis de los resultados del cuestionario, un 80% considera que el material elaborado en el centro resulta adecuado y funcional; así mismo, el 90% considera que la información y materiales aportados por la coordinadora en el documento resultan de utilidad.

- Ante la cuestión sobre la consideración dedicada a la CCL desde los diferentes proyectos y tareas competenciales que se vienen desarrollando en el centro, el 85% de los docentes que han cumplimentado el cuestionario estima que esta dedicación es favorable, frente al 2,5% que considera que no; el resto, no sabe o no contesta.

- En cuanto a la necesidad de implementar el enfoque metodológico de desarrollo competencial en nuestro centro, aunque el 82,5% lo considera necesario, nos preocupa que el 5% de los docentes no coincida con esta valoración pues significa que queda aún mucha tarea por hacer. El hecho de que un solo profesor (en este caso dos), no contemple favorablemente trabajar para la mejora de la CCL redundará en el aprendizaje del resto de áreas. Al margen de que estas sean o no lingüísticas, nos sitúa en una posición desde la que comprendemos, más que nunca, lo necesario que es sensibilizar a toda la comunidad educativa, pues este es un proyecto de todos y para todos en el que la CCL debe ser el eje en torno al cual gire todo aprendizaje, pues tal y como establece la propia definición de la CCL: Se entiende por competencia en comunicación lingüística la habilidad para utilizar la lengua, es decir, para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones a través de discursos orales y escritos y para interactuar lingüísticamente en todos los posibles contextos sociales y culturales.

- También hemos visto necesario valorar el blog “El Telar de las Palabras” en el que se han alojado gran parte de las producciones de nuestro alumnado. En este sentido, aproximadamente un 85% de los docentes considera que el blog ha favorecido la motivación del alumnado y la coordinación entre el profesorado. Nosotros los docentes, como el alumnado, y más en una época de confinamiento como la que nos afectó durante el tercer trimestre del curso 2019-20, necesitamos ser “guiados”, de algún modo,

(7)

SEGUNDO AÑO 7

necesitamos también ser orientados para conseguir remar todos y todas en la misma dirección. La creación del blog en el mes de marzo, favoreció no sólo esa orientación, sino que contribuyó también a nuestra propia motivación para continuar adelante. De algún modo, tanto los alumnos y alumnas como el profesorado nos “retroalimentamos” a través del blog gracias a la publicación de sus producciones.

- Por último, hemos querido dejar constancia del nivel de implicación por parte de cada uno de los Departamentos. En esta ocasión, un 92,5% del profesorado afirma que la programación didáctica de su Departamento contempla el desarrollo de la CCL, frente al 2,5% que representa a un docente, que responde que no.

Respecto a las propuestas de mejora, aunque un alto porcentaje de docentes no las ve necesarias, destacamos:

- Mayor implicación por parte del profesorado, al margen de que impartan o no materias propias de las áreas lingüísticas.

- Mejora de la coordinación entre Departamentos - Unificación del uso de las Rúbricas

- Una formación que permita enriquecernos pedagógicamente y diversificar nuestras actuaciones.

- Más aportación de materiales y recursos - Trabajo por proyectos

- Priorizar la atención del alumnado NEE a través de la CCL

- Necesidad de dotar al alumnado que no cuente con los recursos digitales necesarios, como por ejemplo: portátil, conexión a internet mediante tarjetas prepago…

- Mayor coordinación con los Departamentos de Inglés y Francés para la inclusión de un proyecto de intercambio lingüístico con alumnos y alumnas de un centro situado en alguno de los países en los que estas lenguas son oficiales (Reino Unido, EEUU, Francia, Bélgica, Canadá…), ya que supondría una magnífica oportunidad para trabajar la CCL teniendo por meta un objetivo: la comunicación con hablantes de otra lengua. - Mayor visibilización del área de Música.

1.3.2 CUESTIONARIO PARA LAS FAMILIAS

Del mismo modo que consideramos importante sondear el interés y compromiso de la plantilla docente, vimos necesario ofrecer un cuestionario a las familias para conocer su grado de conocimiento en torno a las actuaciones para la mejora de la CCL que se llevan a cabo en el centro. Igual que en el caso del formulario para los docentes, nos basamos en las “Orientaciones y Herramientas para la elaboración de un PLC”.

No obstante, a pesar de los esfuerzos por hacer llegar el cuestionario a todas las familias, solamente 29 lo han cumplimentado.

- Ante la cuestión sobre si conoce o no que el IES Alta Axarquía está desarrollando un PLC, solamente el 48,3% señala ser conocedor de estas actuaciones. De este análisis concluimos que quizás no le hemos dado la suficiente difusión a las actuaciones llevadas a cabo desde el centro en torno a la CCL, cuestión por tanto a mejorar para el presente curso escolar.

(8)

SEGUNDO AÑO 8

- Aproximadamente el 20% de los encuestados señalan que conocen la página de nuestro blog.

- Una vez que han tenido la posibilidad de conocerlo (a pesar de haber difundido la página en múltiples ocasiones), el 75,9% valora favorablemente el desarrollo de la CCL.

- Un 96,6% opina que es necesario que sus hijos/as dediquen más tiempo a las destrezas lingüísticas. Entendemos por tanto que vamos por el buen camino.

- En relación a la cuestión sobre si en casa incentivan el aprendizaje de este tipo de destrezas, el 86,2% responde afirmativamente. Si tenemos en cuenta el escaso número de familias que han cumplimentado el formulario, podremos llegar a la conclusión de que coincide con las familias más colaboradoras y participativas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos e hijas. Además, el 100% de las familias encuestadas consideran importante estar informadas de los avances lingüísticos de sus hijos/as.

- En cuanto a la cuestión sobre el mayor interés de sus hijos/as por dedicar más tiempo a la lectura, solo el 31% responde que sí, frente al 69% que no ha observado un mayor interés de sus hijos/as por la lectura. Es inevitable por tanto que demos más valor e importancia al Proyecto Lector durante nuestro 2º año de implementación del PLC. - La siguiente cuestión, “¿Cree que su hijo/a necesita un aprendizaje concreto para hablar

en público?” Es contestada afirmativamente por el 86,2% de las familias. No sabemos cómo interpretar el 13,8% que contesta negativamente, pues podría darse la situación de que sus hijos/as fueran brillantes (motivo por el cual no necesitan un plan específico para la oralidad), o bien que no le concedan la importancia necesaria a esta destreza. - Un 44,8% considera que desde el centro se potencian las actividades de expresión oral.

Dado el escaso número de participantes en este formulario y las respuestas obtenidas, nos planteamos como propósito para este año concretar el Plan de Oralidad en el marco del PLC.

- Del mismo modo, un 62,1% considera necesario que su hijo siga un Plan Específico para aprender a escribir bien.

- En relación a la evolución en las destrezas lingüísticas por parte de sus hijos e hijas a lo largo del curso anterior, un 48,3% estima que esta evolución ha sido positiva. Si recordamos las dificultades del curso pasado, este porcentaje nos anima a continuar. ¡Quizás estemos en el camino adecuado!

- Por último, consideramos necesario preguntar si estarían dispuestas a participar; en este sentido, el 58,6% de las familias respondieron positivamente. Esperamos que se haga realidad.

Como ya hemos señalado, solo 29 familias accedieron a la cumplimentación del cuestionario que fue facilitada por el Equipo Directivo vía iPASEN, en el tablón de anuncios. Este dato es ya de por sí significativo pues se encuentra íntimamente relacionado con el porcentaje de alumnos y alumnas que cuenta con los recursos informáticos necesarios en sus hogares, para seguir las clases tanto en modo semi-presencial como on line.

Aunque entendemos que estas 29 familias no representan la realidad de nuestro centro de manera objetiva, la información que arroja el cuestionario resulta muy significativa, y nos servirá como punto de partida para mejorar nuestras actuaciones en torno a la CCL.

Ambos cuestionarios (docentes y familias), son facilitados como Anexos al final de este documento.

(9)

SEGUNDO AÑO 9

Para finalizar el apartado, incluimos el Análisis DAFO realizado durante el curso pasado; en él se concretan tanto los aspectos positivos como negativos, a nivel interno y externo:

ANÁLISIS INTERNO ANÁLISIS EXTERNO

A SP EC TOS N EGA TI VOS DEBILIDADES AMENAZAS

- Plantilla inestable - La propia burocracia.

- Falta de tiempo del profesorado - Falta de coordinación en relación a la CCL con los centros adscritos al IES

- Necesidad de formación concreta y contextualizada a las necesidades del centro.

- Ausencia de centro mentor - Excesiva burocracia en relación al

PLC

- Falta de operatividad de las Comisiones constituidas A SP EC TOS `P OS ITI VO S FORTALEZAS OPORTUNIDADES

- Implicación del Profesorado y compromiso educativo

- Implicación de las familias - Mucha variedad de proyectos en el

centro

- Participación del AMPA y de la Asociación de alumnos y alumnas del centro.

- Gran apoyo e implicación del Equipo Directivo

- Apoyo al currículum dentro del aula - Buen funcionamiento de la

Biblioteca Escolar

- Entorno natural.

- Uso de las TICs - Tareas comunicativas que pueden incluirse en las futuras Programaciones Didácticas

1.4 FINALIDADES POR LAS QUE SE DESARROLLA EL PROGRAMA

A la luz de los datos expuestos, y a pesar de la complejidad que supone desarrollar un PLC en su primer año de implementación en las condiciones actuales, podemos concluir que la valoración de los participantes es muy positiva, pues nos sentimos motivados y con ganas de continuar en esta línea de trabajo. Y, por supuesto, contamos con el ánimo suficiente para aprender de nuestros errores y adoptar paulatinamente las propuestas de mejoras aportadas. Creemos que contamos con las bases necesarias para seguir desarrollando el proyecto, pues el PLC es muy necesario en nuestro centro, en nuestro entorno.

Por tanto, partiendo de nuestros avances y errores, destacamos como finalidades por las que se desarrolla el programa las siguientes:

- Tratar de dar respuesta a la compleja situación de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

(10)

SEGUNDO AÑO 10

PLC.

- Aprender la lengua extranjera desde un enfoque comunicativo-funcional.

- Conseguir referentes diversos de aprendizaje acordes a la evolución en la comunicación humana.

- Implicar a toda la comunidad educativa en el desarrollo del PLC; no tiene sentido reducir el desarrollo de la CCL al contexto educativo, pues la comunicación está presente en todas partes y es necesaria para la adquisición de futuros aprendizajes, tanto en entornos formales como informales.

1.5 PROYECTO MÍNIMO VIABLE DE NUESTRO PRIMER AÑO (2019-2020)

Dado el alto grado de participación en el PLC de nuestro centro, prácticamente desde todos los Departamentos se ha trabajado el desarrollo de estrategias para comprender y producir eficazmente textos variados en cuanto a tipología textual y géneros textuales (expositivos, instructivos, argumentativos…) desde las distintas áreas. Por tanto, hemos trabajado:

- Comunicación Oral (comprensión y expresión oral) - Comunicación Escrita (comprensión y expresión escrita) - Competencia Digital

En las próximas líneas, intentaremos agrupar las actuaciones llevadas a cabo atendiendo a las cuatro destrezas lingüísticas, leer, escribir, hablar y escuchar., si bien es necesario destacar que ninguna actuación se ha llevado a cabo de manera “aislada”, pues siempre se ha trabajado desde la globalidad contemplando el mayor número de destrezas posibles.

LEER

a) Leer te da alas:

Esta actuación está enmarcada dentro del Plan Lector de cada Departamento. En ella se ha propuesto al alumnado la lectura de un libro de su elección para la elaboración de la posterior reseña. En los siguientes enlaces ofrecemos una muestra de sus producciones orales:

https://telardepalabras.colectivocrecet.com/me-gusta-leer-y-a-ti/

https://telardepalabras.colectivocrecet.com/soy-un-book-tuber/

https://telardepalabras.colectivocrecet.com/spoiler-no-gracias/

b) Semana del libro: Como viene siendo habitual, durante el mes de noviembre celebramos la semana de la Feria del Libro. Durante tres días, el alumnado del centro pudo comprar los libros de lectura que el profesorado de todas las áreas y materias recomendó para su lectura durante el curso. Los libros fueron ofrecidos con un descuento de hasta el 30% con la colaboración del AMPA. Esta actuación ha favorecido también el desarrollo del Plan Lector de nuestro centro.

(11)

SEGUNDO AÑO 11

c) Tertulias Dialógicas: Gracias a la labor del coordinador de nuestra Biblioteca, ha sido

posible llevar a cabo en ella sesiones de Tertulias Dialógicas. Para el desarrollo de las mismas, hemos seguido el Programa de Familias Lectoras de la Junta de Andalucía, basado fundamentalmente en experiencias del PaísVasco:

https://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/delegate/content/0bcb2f7d-d59e-4ab6-9aac-71d487bb2af2:

Esta actividad se inició en el mes de diciembre con el propósito de acudir a la biblioteca al menos una vez cada quince días, pudiendo desarrollarla hasta mediados del mes de marzo. Los alumnos debían leer los capítulos establecidos previamente en casa, y anotar una frase o varias que les llamara la atención para después defender en la tertulia por qué habían elegido esa frase, qué sentido tenía para ellos. En esta actividad, el alumnado es el protagonista debiendo aprender a autorregularse, a respetar los tiempos, mientras que el docente actúa como mediador. Compartimos algunas de estas reflexiones en el siguiente enlace:

https://telardepalabras.colectivocrecet.com/leer-juntos-nos-gusta-mas/

ESCRIBIR:

a) Concurso de microrrelatos “Quiere bien”: Coincidiendo con la celebración del Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra la Mujer, entre las distintas actividades para demostrar el firme rechazo contra la violencia de género, destaca el concurso de micorrelatos “Quiere bien” que se celebra desde el curso 2018/19:

https://telardepalabras.colectivocrecet.com/category/cuentame-otra-vez/

b) Premios Fabiola Gavilán: Coincidiendo con el día del libro, y a pesar de encontrarnos en confinamiento ya en esa fecha, nuestro alumnado ha participado de forma voluntaria en esta actividad organizada por el departamento de Lengua Castellana y Literatura. El alumnado puede participar tanto en el formato de relato como en el de poesía. La entrega de premios se ha pospuesto para el comienzo del próximo curso escolar.

https://telardepalabras.colectivocrecet.com/concurso-fabiola-gavilan-relato/ https://telardepalabras.colectivocrecet.com/concurso-fabiola-gavilan-poesia/

c) Trabajos monográficos: Ya lo comentábamos en nuestro PMV, en líneas generales, nuestro alumnado dedica poco tiempo a buscar la información, analizarla, cotejarla, identificar las ideas relevantes….quieren un resultado inmediato y todas estas cuestiones llevan su tiempo. Decidimos por tanto elaborar un sencillo Manual de Estilos que debemos mejorar, de manera que les sirviera de modelo sea cual fuere el tema a tratar.

En el blog puede consultarse la sencilla guía que elaboramos para tal fin, así como algunas producciones de nuestros alumnos:

(12)

SEGUNDO AÑO 12

https://telardepalabras.colectivocrecet.com/trabajos-monograficos

d) Géneros discursivos: Una de las líneas de actuación pendientes a mejorar son las estrategias para abordar prácticas y géneros discursivos variados. Sirvan de muestra algunas de las publicaciones alojadas en el blog:

https://telardepalabras.colectivocrecet.com/la-joven-gaceta/ https://telardepalabras.colectivocrecet.com/mi-querido-heroe/

https://telardepalabras.colectivocrecet.com/entrevista-a-nuestros-abuels/ https://telardepalabras.colectivocrecet.com/concurso-fabiola-gavilan-poesia/ https://telardepalabras.colectivocrecet.com/poesia-creativa/

Así mismo, elaboramos también documentos para atender a la diversidad. En este caso, el documento elaborado es una Guía de Pensamiento para escribir un cuento, dirigido al alumnado de PMAR:

https://telardepalabras.colectivocrecet.com/wp-content/uploads/sites/18/2020/05/Gu%C3%ADa-para-escribir-un-cuento.pdf

e) Desarrollo de estrategias en el alumnado para enriquecer el vocabulario, cuidar la

expresión y la interacción con su grupo de iguales: Teniendo en cuenta que la

adolescencia es una etapa donde las emociones se encuentran a flor de piel y sin embargo, nuestros adolescentes no encuentran la manera adecuada de canalizarlas, comenzamos a finales del primer trimestre con una actuación muy sencilla que consistía en la elaboración de un Diccionario de Emociones donde el alumnado definía su palabra favorita teniendo en cuenta las emociones y sentimientos que despertaba en ellos. Una vez que los niños y niñas definían su palabra, la leían en voz alta en el aula para intercambiar a continuación impresiones con el resto de compañeros y compañeras. A través de esta tarea, se trabajó la escucha activa, el respeto por las opiniones de los demás, la empatía…contribuyendo además a un mejor clima en el aula.

https://telardepalabras.colectivocrecet.com/mi-palabra-favorita/

Así mismo, desde el Departamento de Dibujo y Artes Plásticas, se llevó a cabo una actuación también centrada en la expresión de emociones; actuación de la que podemos encontrar una muestra en la siguiente página de nuestro blog:

https://telardepalabras.colectivocrecet.com/expresion-de-emociones/

HABLAR y ESCUCHAR

En relación a la expresión oral, los adolescentes muestran cierto pudor al hecho de hablar en público, de manera que no les agrada este tipo de tareas. Sin embargo, les propusimos la posibilidad de aprender a través de la coevaluación. Este aspecto les resultó de alguna manera atractivo, pues aprendieron a planificar su discurso a la hora de exponer un tema, así como a hablar con una entonación adecuada respetando la pronunciación. De algún modo, el hecho de poder evaluar a sus compañeros y compañeras,

(13)

SEGUNDO AÑO 13

les sirvió de modelo para saber qué tenían que hacer y qué no tenían que hacer. La actividad resultó gratificante pues aprendieron a hacer críticas constructivas en torno a la comunicación verbal y no verbal.

https://telardepalabras.colectivocrecet.com/pildoras-literarias/ https://telardepalabras.colectivocrecet.com/elevator-pitch/

ELABORACIÓN DE MATERIALES

Durante el curso pasado nos centramos fundamentalmente en la elaboración de Rúbricas, de manera que se aunaron criterios para que cada Departamento elaborase sus propias Rúbricas. Nuestro propósito para el presente curso escolar es trabajar para que estas Rúbricas sean comunes a todas las áreas, graduando su dificultad atendiendo a los distintos niveles:

https://telardepalabras.colectivocrecet.com/category/recursos-para-docentes/rubricas/

Otra de las cuestiones que nos preocupaban y nos preocupan, es seguir la misma línea en cuanto al desarrollo del Plan Lector. Por otra parte, resulta descorazonador comprobar que muchos de nuestros alumnos y alumnas, a pesar del gran esfuerzo realizado por el profesorado, llegan a niveles superiores (como 3º ó 4º de la ESO) sin haber adquirido un adecuado hábito lector, seguros como estamos de que del desarrollo de la capacidad de comprender textos, dependen posteriores aprendizajes y la transmisión del conocimiento en general. Por ese motivo apostamos por potenciar la lectura y el tratamiento de la información como una estrategia de aprendizaje más. En esta línea de trabajo, os presentamos unas sencillas pautas que ayudarán a trabajar no solo la lectura comprensiva, sino también la lectura interpretativa y reflexiva.

https://telardepalabras.colectivocrecet.com/la-lectura/

El resto de materiales ya han sido presentados en apartados anteriores, como la Guía de pensamiento para escribir un cuento, Guía para presentar trabajos monográficos….En cuanto a la Atención a la Diversidad, nos sirvió de orientación los Materiales para la práctica orientadora (volumen nº III) de Diego Jesús Luque Parra y Gemma Rodríguez Infante, ambos profesores de la Universidad de Málaga:

https://telardepalabras.colectivocrecet.com/la-escritura/

Dentro de este apartado, quisiéramos destacar el Uso del Portfolios. Esta herramienta nos ha permitido:

- Guiar a nuestro alumnado en el desarrollo de las tareas, haciéndolos más competentes y autónomos en cuanto al proceso de E-A.

- La motivación de nuestros alumnos ha aumentado, pues han tenido la posibilidad de constatar su propio progreso.

- El Portfolios nos ha permitido conectar con más facilidad los aprendizajes nuevos con los conocimientos previos.

(14)

SEGUNDO AÑO 14

- Permite evaluar a los alumnos de acuerdo a su propio progreso en el proceso de E-A - La competencia aprender a aprender está presente en todo el proceso, pues el

alumnado mejora en cuanto al tratamiento de la información, ya que cuenta con las correcciones del docente así como con las indicaciones para mejorar su producción y repetirla de nuevo si fuera necesario.

- Permite atender a la diversidad de un modo más inclusivo, pues el alumnado va construyendo su conocimiento atendiendo a su punto de partida, y el profesor maneja una información más variada sobre las características, intereses, dificultades y progresos de sus alumnos y alumnas. En definitiva, el Porfolios asegura un aprendizaje mínimo favoreciendo que cada alumno pueda profundizar en él atendiendo a sus posibilidades.

Por otra parte, cabe destacar que no hay dos Portfolios iguales y que el uso del mismo supone un cambio en la metodología y en el estilo de enseñanza, pues no tendría sentido su uso en los modelos tradicionales.

Como hecho constatado y a destacar en este apartado, el alumnado que durante el curso pasado hizo uso del Portfolios, ha experimentado un afianzamiento de los contenidos y procedimientos trabajados, probablemente provocado por la reflexión sobre el propio aprendizaje que exige el uso del Portfolios.

Conectar el PLC con otros proyectos como el PRODIG, el Plan Lector y el Plan de uso de la Biblioteca:

Aunque el propósito inicial era que el alumnado creara un blog donde colgara sus producciones, consideramos que ya suponía un proyecto laborioso en sí mismo para desarrollarlo durante el primer año, de manera que la idea inicial derivó en la creación de un blog donde el profesorado participante en el PLC cuelga las producciones de sus alumnos y alumnas. En este blog participamos todos los miembros del PLC por medio de un único usuario y contraseña.

https://telardepalabras.colectivocrecet.com/bienvenids-al-blog-del-plc-del-ies-alta-axarquia-de-periana/

No obstante, desde el área de Informática, algunos alumnos sí han desarrollado la labor de crear su propio blog:

https://telardepalabras.colectivocrecet.com/los-blogs-de-nuestros-alumns/

Nuestro PLC y prácticamente todos los proyectos que se desarrollan en el centro “van de la mano”. De este modo, se ha contribuido también como se ha indicado en la actividad “Leer te da alas”, al Plan Lector y al Plan de uso de la Biblioteca. Desde este Plan de la Biblioteca se han facilitado los préstamos tanto individuales como al aula, se ha recopilado material de interés como posibles novedades, material bilingüe, material gratuito….garantizando siempre que exista el número suficiente de libros para el desarrollo del Plan Lector del centro.

(15)

SEGUNDO AÑO 15

Enriquecer el vocabulario y léxico desde el Proyecto Bilingüe:

El IES Alta Axarquía es centro bilingüe desde el curso 2007/08 impartiendo diversas áreas no lingüísticas en la lengua extranjera de Inglés. Dentro de este Proyecto Bilingüe, en coordinación con el Departamento de Historia y en el marco de la Coeducación, se han desarrollado actividades como Mujeres destacadas en la Historia desarrolladas por alumnado de 4º de ESO:

https://telardepalabras.colectivocrecet.com/mujeres-en-la-historia/

Concretamente, desde L1, L2 y L3 se ha dedicado un capítulo especial al léxico, trabajándose el vocabulario próximo al mundo de los adolescentes (saludos, presentaciones, asignaturas, materiales escolares, gustos y aficiones, actividades cotidianas, vacaciones...). Como indicamos en la entrada de nuestro blog, se han trabajado las destrezas comunicativas de manera integrada y contextualizada:

https://telardepalabras.colectivocrecet.com/callejeros-viajeros/

Enriquecer el vocabulario y léxico desde otras áreas

Con el mismo objetivo, pero haciendo partícipe ahora a áreas como Física y Química, se desarrolló el Proyecto “Mujeres Científicas” desarrollado por alumnado de 2º de la ESO:

https://telardepalabras.colectivocrecet.com/mujeres-cientificas/

Con el alumnado de Bachillerato, que en principio no estaba contemplado en nuestro PLC, y desde el área de Economía, se ha desarrollado la actividad “La Joven Gaceta”. Su profesor nos explica en el siguiente enlace en qué ha consistido la actividad a la par que nos ofrece una muestra de las producciones de sus alumnos y alumnas:

https://telardepalabras.colectivocrecet.com/la-joven-gaceta/

También desde el área de Religión se ha contribuido a la mejora de la CCL con alumnado de todos los niveles educativos:

https://telardepalabras.colectivocrecet.com/pascua-de-resurreccion/ https://telardepalabras.colectivocrecet.com/semana-santa/

Por último, facilitamos el enlace al vídeo donde explicamos brevemente cómo pusimos en marcha el PLC durante nuestro primer año:

(16)

SEGUNDO AÑO 16

2. OBJETIVOS

Como hemos señalado en apartados anteriores, la plantilla docente de nuestro centro “goza” de cierta estabilidad, si bien aproximadamente el 40% de los docentes son de nueva incorporación durante el presente curso escolar.

Por otra parte, es importante destacar que el alumnado del IES Alta Axarquía procede de diversos centros adscritos. Así, en primero de ESO recibimos alumnos y alumnas del CEIP San Isidro de Periana y de los Colegios Rurales de Mondrón y Los Marines; y en tercero de ESO, de los colegios SEMI-D situados en las localidades de Alcaucín, Alfarnate, Canillas de Aceituno, Riogordo y Viñuela–Romanes.

Esto supone recibir en el instituto a alumnos y alumnas de nueve centros y de nueve localidades distintas con costumbres, bagajes, expectativas y actitudes diferentes, que deben convivir y compartir un espacio nuevo con unas características diferentes y unas normas ya establecidas.

Estas circunstancias, profesorado de nueva incorporación y alumnado que llega a nuestro centro a partir de 3º de ESO, exige de algún modo retomar los objetivos y actuaciones del curso pasado, pues ninguno de nuestros centros adscritos se encuentra desarrollando en la actualidad un Proyecto Lingüístico de Centro y, del mismo modo, el profesorado que se incorpora por primera vez a nuestro PLC necesita conocer nuestros “antecedentes” en el desarrollo de la CCL desde la interdisciplinariedad.

Por estos motivos, y porque consideramos que es necesario afianzar los objetivos propuestos en nuestro primer año, retomaremos parte de ellos en nuestro Plan de Actuación del presente curso escolar; otros objetivos se verán modificados con el ánimo de seguir avanzando en la unificación de criterios entre los distintos Departamentos:

Inculcar en nuestro alumnado el gusto por la lectura, la afición por escribir y fomentar la sensibilidad por una expresión correcta, tanto oral como escrita.

Concreción del Plan para la Oralidad.

Continuar con el desarrollo del Plan Lector por cada uno de los Departamentos, ofreciendo al alumnado orientaciones para el antes, durante y el después de la lectura. Desarrollo de estrategias para comprender y producir eficazmente textos variados en

cuanto a tipología textual y géneros textuales (expositivos, instructivos, argumentativos…) desde las distintas áreas: Uso de Rúbricas por parte del alumnado. Desarrollo de estrategias para conseguir una mayor corrección ortográfica y formal. Desarrollo de estrategias en el alumnado para enriquecer el vocabulario,

Atender a la diversidad usando la lengua en situaciones y contextos reales: explicar una gráfica, hacer una presentación digital sobre un tema, explicar cómo se ha resuelto un problema matemático…Extender el uso de las Guías de Pensamiento entre los distintos Departamentos.

Unificación del uso de Rúbricas entre los distintos Departamentos.

Comprender la Evaluación como medio para la mejora del aprendizaje, introduciendo al alumnado en la coevaluación y la autoevaluación: Uso de Listas de Cotejo y cuestionarios de autoevaluación para valorar el propio aprendizaje.

Generalizar el uso del Portfolios entre los docentes

Análisis de la producción visual como medio de comunicación (técnico o expresivo) y por tanto necesario de decodificar como cualquier otro sistema de comunicación lingüística. En este sentido, tendrá especial relevancia la elaboración de Cómics, el uso de la Fotografía tanto como ilustración como en el entorno periodístico, y las exposiciones orales.

(17)

SEGUNDO AÑO 17

Mejorar la coordinación entre los docentes abordando el PLC en las sesiones de ETCP, y Reuniones de Área.

Mejorar el uso de las herramientas digitales para la producción y difusión de material propio en torno a la CCL.

3. LÍNEAS DE TRABAJO

1. La Competencia en Comunicación Lingüística en todas las áreas. Estrategias para abordar prácticas y géneros discursivos:

Comprensión lectora. Expresión Oral. Procesos lectores. Procesos de Escritura. Tipologías textuales.

Tipologías textuales y géneros literarios y no literarios. 2. Tratamiento de la lectura en todas las áreas y Biblioteca escolar.

3. CIL: actuaciones relacionadas con las tres lenguas (español, inglés y francés).

4. Actuaciones que se llevarán a cabo desde las ANL para mejorar la competencia en comunicación lingüística del alumnado.

5. Mapa de géneros discursivos. 6. Atención a la diversidad.

7. Las TIC al servicio de la mejora de la competencia en comunicación lingüística del alumnado.

8. Otras:

- Establecer líneas comunes de actuación con los centros adscritos a través de la elaboración de un Plan Específico para el tratamiento de la CCL, integrado en el Programa de Tránsito.

- Enfoque metodológico funcional-comunicativo

- Iniciarnos en la elaboración y desarrollo de Tareas Integradas donde confluyan distintas áreas.

(18)

PLAN DE ACTUACIÓN PROGRAMA PLC SEGUNDO AÑO 18

4. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Y TAREAS

.

ACCIÓN TAREAS RESPONSABLE/S TEMPORIZACIÓN ADAPTACIÓN DIGITAL

Evaluación inicial Creación de formularios para sondear las necesidades e intereses tanto en el personal docente como en las familias.

Análisis de los resultados de la Evaluación Inicial Análisis de Informes Trimestrales

Análisis de los documentos internos del centro

Comisión PLC Jefaturas de Dpto. Equipo Directivo Equipos Docentes

Octubre 2020 Para la elaboración de los cuestionarios se ha hecho uso de la herramienta Google Suite. Reuniones a través de la plataforma zoom. Pautas de incorporación de las tareas comunicativas a las respectivas programaciones y delimitación del peso de las mismas en el conjunto de los instrumentos de evaluación

Rúbricas para evaluar los textos escritos y las producciones orales y audiovisuales del alumnado.

Elaboración de documentos desde las distintas áreas para la Atención a la Diversidad.

Concreción del Manual de Estilos desde las distintas áreas.

Implicación del alumnado en su propio proceso de E-A a través del Uso del Portfolios y de la coevaluación y la autoevaluación.

Comisión PLC Comisión AL Comisión ANL ETCP

A lo largo de todo

el curso. Reuniones a través de la plataforma zoom.

Diseño y desarrollo del

Proyecto lector Lectura intensiva (lectura comprensiva de textos de poca extensión) Lectura extensiva (libros de lectura obligatoria u opcional) y valoración correspondiente

Lectura en voz alta para trabajar la entonación y signos de puntuación

Comisión PLC Comisión AL Comisión ANL ETCP

A lo largo de todo

el curso. Reuniones a través de la plataforma zoom. Uso de Google Suite, en concreto de la

herramienta Drive para compartir documentos y materiales de

(19)

PLAN DE ACTUACIÓN PROGRAMA PLC SEGUNDO AÑO 19 Elaboración del Plan de

trabajo de la oralidad Unificación de actividades de expresión oral por trimestre en todas las materias y áreas: exposiciones orales con apoyo de las TICs, declamaciones, tertulias dialógicas…

Normativa para la expresión oral en su dimensión de interacción en el aula. Comisión PLC Comisión AL Comisión ANL ETCP A lo largo de cada

trimestre Reuniones a través de la plataforma zoom. Uso de Google Suite, en concreto de la

elaboración propia. Propuestas específicas

de actividades y tareas dentro del marco de UU.DD. de todas las Áreas

Planteamiento de actividades y tareas en todas las áreas para trabajar las destrezas y habilidades comunicativas necesarias.

Incorporación progresiva a las programaciones de aula. Atención a la diversidad en las actividades y tareas.

Incorporación de indicadores e instrumentos de evaluación, determinando criterios de la calificación del área o materia.

Comisión PLC Comisión AL Comisión ANL

A lo largo de todo

el curso Reuniones a través de la plataforma zoom. Uso de Google Suite, en concreto de la

elaboración propia. Elaboración de dos tareas o proyectos de trabajo interdisciplinar y

social. Docentes implicados A lo largo del presente curso

escolar

Google Suite Séneca Revisión y reformulación

del proyecto mínimo viable

Procedimientos para la evaluación y autoevaluación de las metas alcanzadas y para el análisis y mejora de aquellas que no se hayan alcanzado.

Análisis de las fortalezas y debilidades del PMV

Docentes implicados Mayo-Junio 2021 Google Suite

Coordinación de actuaciones con los centros adscritos

Elaboración de un Plan Específico para integrarlo en el Programa de Tránsito, con el objetivo de establecer estrategias comunes en torno a la expresión oral y expresión escrita.

Comisión PLC Equipo Directivo ETCP

Reuniones de

A lo largo de todo

el curso Reuniones a través de la plataforma zoom. Uso de Google Suite, en concreto de la

(20)

PLAN DE ACTUACIÓN PROGRAMA PLC SEGUNDO AÑO 20 Departamento con los

centros adscritos compartir documentos y materiales de elaboración propia. Formación del

profesorado Formación del profesorado en herramientas digitales para la mejora de la CCL: - La Revista Digital

- Creación y edición de vídeos

Profesorado

implicado Segundo y Tercer Trimestre Formación online

Desarrollo de Tareas

Integradas Elaboración e implementación de tareas y/o proyectos integrados en los que confluyan distintas áreas. Profesorado implicado A lo largo de todo el curso Uso de Google Suite, en concreto de la herramienta Drive para compartir documentos y materiales de

(21)

PLAN DE ACTUACIÓN PROGRAMA PLC SEGUNDO AÑO

21 PLAN DE ACTUACIÓN PROGRAMA PLC

SEGUNDO AÑO 21

5. ESTRATEGIAS Y METODOLOGÍA DE TRABAJO

Explique las estrategias y metodología de trabajo que tiene previstas el Centro para el desarrollo del programa durante el presente curso escolar. Indique asimismo las estrategias que se articularán para la continuidad del proyecto en caso de excepcionalidad que pueda conllevar periodos de enseñanza no presencial.

Previsión del calendario de reuniones en el marco de la planificación del centro. Para concretar nuestro Plan de Actuación desde el consenso de los docentes implicados, nos serviremos de la calendarización de reuniones que ya han sido establecidas en nuestro centro para todo el presente curso escolar. Destacamos entre ellas:

- Reuniones de ETCP: Quisiéramos destacar que el hecho de que nuestro ETCP contemple no solo a los Coordinadores de Áreas, sino también a las Jefaturas de Departamento, favorecerá la incorporación de las distintas tareas desde las líneas de actuación que hemos marcado. Esta buena práctica nos permitirá coordinarnos con más fluidez y agilizar la toma de decisiones en el marco de la CCL y su convergencia con las TIC, ahora más presentes que nunca en el entorno educativo.

- Reuniones de las Comisiones del PLC: En el seno de estas reuniones se definirán propuestas más específicas, como por ejemplo, la concreción de las tareas y/o proyectos integrados entre diversas áreas. Así mismo, si fuera necesario como ya sucedió en el curso pasado, nos permitirá reconducir y reformular nuestro PMV.

- Reuniones de Áreas: Estas reuniones serán muy útiles para concretar actuaciones en torno al Plan de Oralidad y el Mapa de géneros discursivos. - Reuniones de Jefaturas de Departamento, en las que participarán, en la

medida de lo posible, los centros adscritos, para la elaboración del Plan Específico que se integrará en el Programa de Tránsito.

- Claustro: Nuestra plantilla docente está integrada en la actualidad por cincuenta docentes, de los que cuarenta participamos en la elaboración e implementación del PLC. Consideramos que se trata de una cifra lo suficientemente significativa para abordar las decisiones que afecten al proyecto en el seno del claustro. Uso de herramientas web colaborativas (p. ej.: wiki, sites, etc.). Desde el curso pasado son habituales en nuestro centro las reunions a través de la plataforma zoom.es; así mismo, el uso del correo corporativo (altaaxarquia.es) se ha hecho extensivo entre todos los docentes y el alumnado gracias a la plataforma Google Suite. Por tanto, para la realización de las diferentes tareas recogidas en este Plan de Actuación, usaremos fundamentalmente:

- Plataforma zoom.es para las reuniones de coordinación tanto en el seno del ETCP, como en el seno de las diferentes Comisiones y Reuniones de Área. - Google Suite para la elaboración de documentos compartidos.

(22)

SEGUNDO AÑO 22

Integración curricular.

Para favorecer la integración curricular, es necesario que conozcamos previamente dónde confluyen las Áreas Lingüísticas y las Áreas No Lingüísticas en torno a la CCL, ya que el principal objetivo de todo PLC debe ser aprender una lengua desde su uso. Es necesario que el alumnado use tanto la lengua oral como la escrita como forma de comunicación y vía de expresión personal en cualquier situación real. Por ese motivo será necesario:

- Consensuar los objetivos lingüísticos desde todas las áreas.

- Establecer los criterios mínimos para integrar los contenidos de las diversas áreas en las áreas lingüísticas.

- Definir pautas comunes para la evaluación de las actuaciones programadas en las áreas lingüísticas y no lingüísticas.

- Definir con ayuda del mapa de géneros textuales, los géneros discursivos implicados.

- Secuenciación de tareas y contenidos propuestos para cada área con el fin de garantizar la progresión y continuidad de los aprendizajes.

Implicación y compromiso de Departamentos o Ciclos (programación, objetivos, diseño y realización de actividades, tareas y proyectos; evaluación; criterios e instrumentos de calificación).

Prácticamente todos los Departamentos cuentan con un docente implicado en la implementación del PLC, por lo que confiamos en que el grado de implicación vaya en aumento como ha sucedido este año en relación con el curso anterior.

No obstante, cada Departamento será libre para decidir el grado de compromiso respecto al PLC, si bien deberán contribuir al menos al desarrollo del Plan Lector y al Plan de Oralidad, este último desarrollado en gran medida a través de las exposiciones orales, ya que son una de las herramientas más útiles en el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado.

Como en el curso anterior, confiamos en que si se diera esta situación, los distintos Departamentos vayan adoptando otros compromisos de manera gradual. Integración de planes, programas y proyectos educativos.

Nuestro PLC cobra sentido en la medida en que está conectado con el resto de Planes y Programas que se desarrollan en el centro. Del mismo modo, esos Planes y Programas también se nutren del PLC, dado el carácter transversal de la Competencia en Comunicación Lingüística. Por tanto, las tareas comunicativas constituirán el eje en torno al que se desarrollen las actividades integradas en estos proyectos y programas.

Pautas y estrategias para abordar actividades, tareas y proyectos de trabajo con el alumnado.

Es necesario que los docentes promovamos las habilidades y estrategias que se ponen en marcha a la hora de escuchar, hablar, leer y escribir en cualquier situación que se produzca en el aula, (ya que este es el espacio comunicativo por excelencia) y en cualquier área (historia, química, matemáticas…), de manera que el alumnado

(23)

SEGUNDO AÑO 23

aprenda a comunicarse en diferentes entornos y con distintas finalidades. En consecuencia, resulta imprescindible seleccionar previamente los contenidos comunicativos de las distintas áreas para, a continuación, adoptar metodologías que permitan mejorar las habilidades y destrezas comunicativas.

De este modo, durante el curso pasado se desarrolló en algunas áreas el trabajo cooperativo a través de las exposiciones orales con el apoyo de medios informáticos; también abordamos “la clase invertida” como se encuentra recogido en el espacio dedicado a “Píldoras Educativas” de nuestro blog. No obstante, dadas las dificultades actuales que nos obligan a trabajar con el alumnado de 4º de ESO y Bachillerato en situación de semi-presencialidad, así como la imposibilidad de formar grupos en el aula de cara a una tarea cooperativa ya que no guardarían la distancia social mínima, nos centraremos fundamentalmente en el uso de las TIC y de los medios audiovisuales. Somos conscientes del sobreesfuerzo que supone tanto para ellos como para nosotros, abordar una tarea en equipo en estas circunstancias, pues el alumnado prefiere el contacto directo a tener una reunión de coordinación online, pero aun así apostaremos por el uso de las NNTT y de los medios audiovisuales con los que contemos.

Técnicas e instrumentos previstos en el centro para la difusión de las actuaciones en el marco del programa.

Fundamentalmente se hará uso de la plataforma iPASEN para informar a las familias, la página de nuestro blog “El Telar de las Palabras”, la página web de nuestro centro y las redes sociales en las que el IES Alta Axarquía tenga presencia. Así mismo, Google Drive se usará con los profesionales implicados en el PLC para compartir archivos, materiales, y favorecer la coordinación.

6. FORMACIÓN ESPECÍFICA

En la actualidad, aproximadamente el 60% del profesorado del IES Alta Axarquía ha participado en el desarrollo y gradual implementación del PLC desde el curso pasado. Por otra parte, tras el sondeo realizado entre los compañeros y compañeras, destaca la formación realizada a nivel individual en aspectos como:

- Escritura creativa

- Gestión y uso de la Biblioteca Escolar

- Uso de Herramientas Digitales para la mejora de la CCL - Formación en competencias clave

- Evaluar por competencias

- Aprendizaje Basado en Proyectos

No cabe la menor duda de que todos nos beneficiaremos de esta diversidad, no obstante, consideramos necesario recibir formación por parte del CEP de referencia sobre el entorno virtual educativo y sus posibles recursos, pues aunque todos y todas (profesorado y alumnado) hacemos uso de la plataforma Google Suite donde trabajamos con Classroom, Drive y documentos de Google, y dado que uno de nuestros mayores propósitos es la implementación de un Plan para la Oralidad, creemos que la formación en la elaboración y edición de vídeos puede resultar una fuente importante de motivación

(24)

SEGUNDO AÑO 24

tanto para los alumnos y alumnas como para los docentes, pues nos permitiría avanzar más allá de la clásica presentación de contenidos.

Por otra parte, el nuevo escenario educativo no favorece el trabajo cooperativo. Los docentes suplimos esta situación gracias a plataformas como zoom.es, pero los niños y niñas reclaman cada día esa necesidad de interactuar entre ellos que ahora no es posible. Tareas como realizar un reportaje, un vídeo, una exposición en equipo…se han convertido ahora en tareas complejas, pero no por ello imposibles.

Necesitamos estar motivados para seguir motivando. Si tenemos en cuenta que los adolescentes dedican gran parte de su tiempo libre a visionar contenido multimedia, y que cualquier contenido presentado de ese modo resulta mucho más llamativo para ellos, debemos conocer sus virtudes para sacarle el máximo rendimiento en nuestro entorno educativo. Formarnos nosotros como docentes en contenidos multimedia, redundará favorablemente en la formación de nuestro alumnado y provocará nuevas metodologías en el aula.

A este respecto, el profesor Marc Prensky (2010) manifiesta:

Resulta evidente que nuestros estudiantes piensan y procesan la información de modo significativamente distinto a sus predecesores. Además, no es un hábito coyuntural sino que está llamado a prolongarse en el tiempo, que no se interrumpe sino que se acrecienta, de modo que su destreza en el manejo y utilización de la tecnología es superior a la de sus profesores y educadores (p. 5).

Si nuestro alumnado ha crecido rodeado de un entorno multimedia en el que se mueven como pez en el agua, ¿por qué no llevar esos recursos al aula para aumentar su motivación e interés? Si a este hecho le sumamos la actual situación de los centros educativos que ha provocado la organización de la respuesta educativa en distintos escenarios (semi-presencialidad, online…), ¿por qué limitarnos a la hora de presentar los contenidos de una manera estática y poco motivadora?

Ese es el propósito por el que durante el presente curso escolar, los docentes implicados en el desarrollo del PLC hemos decidido formarnos en el desarrollo de herramientas para entornos virtuales, concretamente en la elaboración de Revistas Digitales y creación y edición de vídeos.

Como resultado de todo lo expuesto, hemos solicitado esta formación específica a nuestro CEP de referencia, que se desarrollará durante el segundo y tercer trimestre del presente curso escolar.

(25)

SEGUNDO AÑO 25

7. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

Consigne las medidas, procedimientos e indicadores del seguimiento y evaluación internos del Plan de Actuación.

Con respecto al desarrollo de las acciones y tareas planificadas.

Rúbrica para valorar el grado de cumplimiento del proceso de implementación y desarrollo del PLC.

Con respecto a las estrategias y metodología de trabajo adoptadas.

Formulario a cumplimentar por los docentes, en el que se contemplen aspectos como:

- Estrategias de coordinación

- Viabilidad y funcionamiento de las Comisiones - Metodología para el desarrollo de la CCL - Estrategias de evaluación

- Organización del Proyecto

Con respecto al grado de implicación y compromiso del profesorado participante. Las propias aportaciones y colaboraciones de los docentes implicados, permitirán valorar este grado de implicación y compromiso, en una escala que contemple los siguientes ítems:

- Alta participación - Adecuada participación - Baja participación - Ninguna participación

Con respecto a los productos y evidencias de la integración curricular. Formulario donde se evidencie:

- Grado de mejora, desarrollo y adquisición de la CCL, y su incidencia en el desarrollo del resto de competencias clave.

- Grado de consecución de los objetivos planteados - Satisfacción de los profesionales implicados

(26)

SEGUNDO AÑO 26

(27)

SEGUNDO AÑO 27

(28)

(29)

(30)

(31)

(32)

SEGUNDO AÑO 32

(33)

(34)

(35)

(36)