La interacció oral
Potencialitats de la interacció oral entre
iguals.
Avaluar la producció oral?
Correcció d’aspectes formals.
Avaluació d’aspectes formals.
I des d’un enfocament comunicatiu?
{ Altres aspectes que s’han de tenir en compte...Avaluar
Avaluació certificativa
{ De caràcter social { Constata i/o certifica l’adquisició d’uns coneixements al final d’un període o d’una unitat de treball.Avaluar
Avaluació pedagògica
{ Aporta informació útil per a l’adaptació de les activitats d’ensenyament‐aprenentatge a les necessitats dels alumnes;
{ S’insereix en el procés de formació, ja sigui l’inici [avaluació
inicial o predictiva]; durant [avaluació formativa] o al final [sumativa] d’aquest procés, però sempre amb la finalitat de
millorar l’aprenentatge quan encara s’hi és a temps;
{ Les decisions a prendre són de caràcter pedagògic, ja que està enfocada a regular, en el sentit d’adequar, les
condicions d’aprenentatge.
Avaluació formativa
La intuïció del bon docent.
I com a constructe?
Dificultat d’entrar a les aules.
El docent (heteroavaluació)
L’alumne (autoavaluació)
L’avaluació formativa al si de la classe
Avaluació formativa
} ajudar l’aprenent a prendre consciència de quins són els objectius educatius, per tal que esdevingui subjecte actiu en la consecució d’aquests objectius i no només simple receptor de la instrucció } ajudar l’aprenent a assumir la responsabilitat del seu propiprogrés: autoavaluació i coavaluació (superar punts dèbils, avançar en les metes, estar orgullós de la feina feta...) } ajudar el docent a obtenir dia a dia informació de qualitat sobre el progrés individual de l’alumne: per tal de prendre decisions, per anar adaptant les activitats d’aprenentatge, de tal manera que aquestes responguin a les necessitats dels alumnes. Escobar, 2001
Una proposta: el portafolis oral
Selecció de treballs realitzats per l’alumne d’acord amb criteris de qualitat. Amb la finalitat de documentar les capacitats adquirides i el seu progrés durant un espai de temps. El principal responsable, l’alumnat. El docent ajuda a la reflexió. L’alt valor formatiu es troba en la recopilació i la selecció amb un propòsit determinat i l’autoreflexió que fa l’aprenent. Escobar, 2002Una proposta: el portafolis oral
El propòsit: directrius aportades pel docent o bé
negociades.
La selecció obliga a la reflexió de l’aprenentatge
que s’ha fet.
L’alumnat serà avaluat per les feines que esculli. No deixa de ser una activitat d’autoavaluació.
Una proposta: el portafolis oral
Podem promoure la reflexió si sol∙licitem que
l’alumnat verbalitzi la seva autoreflexió a través d’un document, d’una carta, un informe oral... en què expliqui el perquè de la seva tria, què fa que un treball sigui millor que els altres, o quins aspectes cal millorar.
No cal examen final. L’avaluació haurà estat feta
pel mateix alumnat, conscient del progrés que
haurà fet (les notes que s’adjudiquen, solen ser molt fiables). La nota és una mitjana entre el que posa el docent i l’alumne.
El portafolis oral...
Fa necessari gravar les intervencions.
Es necessitaran gravadores per a cada parella. No tots els centres disposen d’aquest tipus de
material.
Es necessitarà el suport necessari perquè cada
alumne pugui recuperar aquelles gravacions i hi pugui recórrer sempre que vulgui.
Un exemple...
(6 setmanes) Creació d’una SD de 6 tasques comunicatives principals. Es van dissenyar les tasques possibilitadores o capacitadores que precedien la tasca principal. Es van fixar els criteris d’avaluació:Criteris d’avaluació
Intel∙ligibilitat i pronunciació [Pronunciació] Resolució conjunta dels problemes de comunicació: estratègies interactives Atenció a l’interlocutor Negociació dels tornsAdequació del vocabulari a la tasca [Ús dels recursos lingüístics]
Correcció i complexitat gramatical [Correcció dels recursos lingüístics]
Fluïdesa [Comunicabilitat]
Un exemple...
Es van dissenyar graelles per al docent i
fulls d’autoavaluació per als alumnes,
que traduïen els criteris a un llenguatge
comprensible (adaptació al català):
Total: Contingut + fluïdesa+ vocabulari i gramàtica+cooperació+en català: En català! Quan no he entès alguna cosa i no sabia com dir‐ho: he utilitzat el català per resoldre el problema? Quan el meu company no m’entenia, l’he ajudat en català? Hem utilitzat el català per dir a qui li toca? La meva nota: 1 2 3 4 5 Cooperació: He escoltat atentament el meu company? Ens hem ajudat quan hem tingut problemes? Hem parlat els dos aproximadament la mateixa quantitat de temps? La meva nota: 1 2 3 4 5 Vocabulari i gramàtica: He utilitzat moltes paraules diferents? He utilitzat paraules apreses recentment? Les meves frases estan ben construïdes? He fet molts errors? He dit bé els verbs? Els pronoms? Els masculins? Els femenins? ... La meva nota: 1 2 3 4 5 Fluïdesa: He parlat català durant molta estona? Són llargues les meves frases? He necessitat parar‐ me molt a pensar abans de parlar? La meva nota: 1 2 3 4 5 Contingut: He parlat del tema? Ha sigut interessant per al meu company? La meva nota: 1 2 3 4 5
Un exemple...
Al final es va sol∙licitar als alumnes que escollissin entre les 6 tasques, les dues millors gravacions. Van haver d’escoltar‐les totes i repassar els qüestionaris d’autoavaluació de cada tasca. La selecció havia d’anar acompanyada d’un escrit exposant les raons de la tria: { Què fa que aquest treball sigui millor que els altres? { Què has après fent aquesta tasca? { Quins aspectes penses que es poden millorar? { Quina nota creus que et mereixes?14. El docent avalua les gravacions. (Escobar i Nussbaum, 2002) 13. Cada estudiant escriu un document al docent. 12. Els estudiants escullen, per exemple, les tres millors gravacions. 11. Els estudiants poden comparar les seves gravacions amb altres de similars realitzades per nadius. 10. Els estudiants escolten la gravació i omplen el full d’avaluació. 9. Les gravacions han de datar‐se. 8. Els estudiants graven les seves converses (tasques principals). 7. Ensenyar a utilitzar la gravadora i el full d’avaluació. 6. Formar les parelles. 5. Dissenyar un full d’autoavaluació (o coavaluació) i discutir el contingut amb l’alumnat. 4. Sensibilitzar l’alumnat en relació amb el treball en grup (parelles). 3 Definir els criteris d’avaluació. 2. Dissenyar les activitats prèvies. 1. Acordar un conjunt de tasques significatives adequades. Passos per a la pràctica del portafoli oral
Pot passar...
Dificultat inicial Falta de gravadores (decisió de centre) Temps superior per a la qualificació de les tasques per part de la mestra. El docent té temps per ser una autèntica guia i ajuda a l’aula, i no només estar avaluant durant el temps de l’aula. )Quins avantatges o inconvenients hi veieu?Bibliografia
Escobar, C. (2002): “Interacción oral y aprendizaje de lenguas extranjeras”, a Mosaico, 8. (p.23-30)
http://www.educacion.gob.es/belgica/publicaciones-materiales/publicaciones.html