DISTRIBUCIÓN HORARIA DE LA ASIGNATURA SEGÚN NORMATIVA

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GUÍA DOCENTE CURSO: 2015-16

DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA

Asignatura: Didáctica de las Ciencias Experimentales II

Código de asignatura: 19104202 Plan: Grado en Educación Primaria (Plan 2010) Año académico: 2015-16 Ciclo formativo: Grado

Curso de la Titulación: 4 Tipo: Obligatoria

Duración: Segundo Cuatrimestre

DISTRIBUCIÓN HORARIA DE LA ASIGNATURA SEGÚN NORMATIVA

Créditos: 6 Horas Presenciales del estudiante: 45 Horas No Presenciales del estudiante: 105

Total Horas: 150

UTILIZACIÓN DE LA PLATAFORMA VIRTUAL: Apoyo a la docencia

DATOS DEL PROFESORADO

Nombre López Carrique, Enrique Miguel

Departamento Dpto. de Educación

Edificio null

Despacho

Teléfono +34 950 015461 E-mail (institucional) [email protected]

Recursos Web personales Web de López Carrique, Enrique Miguel

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ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

Actividades previstas para el aprendizaje y distribución horaria del trabajo del estudiante por actividad (estimación en horas)

I. ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE (Presenciales / Online)

Gran Grupo 0,0

Grupo Docente 30,0

Grupo de Trabajo/Grupo Reducido 15,0

Total Horas Presenciales/On line ... 45,0 II. ACTIVIDADES NO PRESENCIALES

DEL ESTUDIANTE (Trabajo Autónomo) ( Trabajo en grupo, Trabajo individual ) 105

Total Horas No Presenciales ... 105 TOTAL HORAS DE TRABAJO DEL

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1. 2. 3. 4. 5.

ELEMENTOS DE INTERÉS PARA EL APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA

Justificación de los contenidos

La competencia científica está considerada como la tercera competencia clave por la Dirección General de Educación y Cultura de la Unión Europea (Diario Oficial de la Unión Europea, L34, de 30 de diciembre de 2006). Esta competencia alude a la capacidad y voluntad de utilizar el conjunto de conocimientos y la metodología científica para explicar la naturaleza, con el fin de plantear preguntas y extraer conclusiones basadas en pruebas. Actualmente hay un amplio consenso en considerar la necesidad de desarrollar la competencia científica como principal finalidad de la enseñanza de la ciencias y por ello ha sido recogida en la Ley Orgánica 6/2006 de Educación, LOMCE y sus reglamentos. Esto implica que los alumnos aprenden cómo funciona la naturaleza basándose en sus propias experiencias, bajo la coordinación y supervisión del profesor.

Didáctica de las Ciencias experimentales II (DCE-II) está diseñada para la docencia de la asignatura Ciencias Naturales (antigua Conocimiento del Medio), que se imparte en el primer y segundo ciclo de primaria, que incluye contenidos relacionados con la Biología y la Geología. La DCE-II repasa los contenidos incluidos, tanto en el R.D. 1513/2006, RD 126/2014, como aquellos que recogen los libros de texto de primaria, pero incide especialmente en las experiencias que han llevado a conseguir ese conocimiento. Se trata en última instancia de conseguir que el alumno se sienta atraído por la ciencia, conozca el método científico y lo incorpore a todos los niveles de su vida cotidiana.

Materia con la que se relaciona en el Plan de Estudios

Tecnologías de la información y las Comunicaciones Educación para la Sostenibilidad y la Comunicación

Conocimientos necesarios para abordar la Asignatura Biología, geología y ecología

COMPETENCIAS

Competencias Generales

Competencias Genéricas de la Universidad de Almería

Capacidad para resolver problemas

Comunicación oral y escrita en la propia lengua Capacidad de crítica y autocrítica

Trabajo en equipo Compromiso ético

Capacidad para aprender a trabajar de forma autónoma

Otras Competencias Genéricas

Comprender y poseer conocimientos Aplicación de conocimientos Capacidad de emitir juicios

Capacidad de comunicar y aptitud social Habilidad para el aprendizaje

Competencias Específicas desarrolladas

Conocer, usar e interpretar las explicaciones científicas sobre los sistemas naturales. Generar y evaluar evidencias y explicaciones científicas

Comprender la naturaleza y el desarrollo del conocimiento científico

Mantener una actitud continuada de interés hacia la ciencia y las novedades científicas

OBJETIVOS/RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

Al final de la asignatura el alumno debe:

Haber aprendido los hechos, conceptos y modelos básicos de la cultura científica actual.

Ser capaz de usar el conocimiento para la interpretación, construcción y refinamiento de explicaciones, argumentos y modelos. Reconocer que el conocimiento científico es provisional y se puede revisar a la luz de nuevos avances tecnológicos y/o evidencias.

Reconocer que puede haber múltiples explicaciones para un mismo fenómeno.

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BLOQUES TEMÁTICOS Y MODALIDADES ORGANIZATIVAS

Bloque

_{LA COMPETENCIA CIENTÍFICA}

Contenido/Tema

1. LA COMPETENCIA CIENTÍFICA. La competencia científica en el contexto de la legislación educativa vigente. Ciencia de base y ciencia aplicada. El proceso cientifico: El método científico, elaboración y difusión de trabajos científicos. El cambio conceptual en la enseñanza

Modalidades Organizativas y Metodología de Trabajo

Modalidad Organizativa Procedimientos y Actividades Formativas Observaciones Horas Pres./On line

Grupo Docente Clases magistrales/participativas 1,0

Exposición de grupos de trabajo 1,0

Descripción del trabajo autónomo del alumno

Los alumnos debe debatir el interés de la ciencia de base y la ciencia aplicada: ¿son ambas necesarias?. Ejemplos de ciencia de base y ciencia aplicada.

Bloque

_{LOS SERES VIVOS}

Contenido/Tema

2. CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS. Evolución de las especies. Taxonomía y Filogenia. El arbol de la vida. Especies de nuestro entorno. Clasificación de los seres vivos en los tres ciclos de Educación Primaria. Aprendizaje significativo. Utilización de museos de ciencias naturales para la mejora del aprendizaje.

Grupo de Trabajo/Grupo

Reducido Búsqueda, consulta y tratamiento de información 1,0

Realización de ejercicios 2,0

Para que el aprendizaje sea significativo, los profesores de Educación Primaria deben relacionar la clasificación de los seres vivos con experiencias previas de sus alumnos hipotéticos. Los alumnos de este grado, divididos en grupos de trabajo, deberán analizar la clasificación de las cosas en todos los ámbitos de la vida humana: ¿cuando clasificamos?, ¿qué clasificamos?, ¿por qué clasificamos?

Los grupos de trabajo analizarán los temas relativos a la clasificación que se exponen en los libros de consulta de Educación Primaria, bajo los siguientes criterios: idoneidad de las especies seleccionadas por las editoriales, utilidad de la clasificación de animales y plantas.

Los grupos de trabajo deberán confeccionar un juego de cartas de animales y plantas que serán utilizadas para clasificar animales y plantas y crear una clave dicotómica.

Contenido/Tema

3. OBSERVACIÓN DE LA NATURALEZA. Materiales y métodos para la observación de los seres vivos. Observación directa e indirecta. El huerto escolar. Diseño, actividades y beneficios para los alumnos.

Debate y puesta en común 1,0

Reducido Demostración de procedimientos específicos 1,0

Los alumnos, divididos en grupos de trabajo, deberan investigar el tipo de actividades de observación que se realizan en los Espacios Naturales Protegidos de España y plantear un proyecto de visita a uno de estos Espacios Naturales con sus hipotéticos alumnos de Educación Primaria. Contenido/Tema

4. DISEÑO EXPERIMENTAL. Investigación por indagación. Desarrollo del proceso científico: observación, las preguntas, medición de variables, estimas de abundancia y riqueza de las especies, análisis de resultados, tipos de variables y busqueda de patrones, conclusiones científicas. Modelos predictivos

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deberá demostrar que variables ambientales tales como la insolación, el tipo de suelo o la disponibilidad de agua influyen significativamente en la distribución de las plantas.

Contenido/Tema

5. ECOSISTEMAS Y RELACIONES ENTRE ESPECIES. Los grandes ecosistemas del mundo. Adaptaciones de los seres vivos. Relaciones entre especies. Resolución de problemas complejos en Educación Primaria mediante el trabajo con redes alimentarias

Reducido Aprendizaje basado en problemas 1,0

Debate 1,0

Demostración de procedimientos específicos 1,0

Utilizando el juego de cartas de animales y plantas autoctonos realizados en temas anteriores, los alumnos deben componer una red alimentaria, donde se mostrará que especies se alimentan de otras. A partir de este modelo, cada grupo de trabajo deberá proponer al menos dos escenario: uno en el que una de las especies es eliminada de la red trófica y otro en el que una especie nueva es incorporada a la red o alguna de las existentes incrementa su abundancia.

Bloque

EL CUERPO HUMANO

Contenido/Tema

6. RECURSOS PARA ENSEÑAR EL CUERPO HUMANO. Analogía y símil. La anatomia comparada como recurso didáctico. Creación de comics y otros relatos como recurso didáctico para la enseñanza de los sistemas vitales del cuerpo humano.

Los alumnos deben estudiar el cuerpo humano, tal como aparece en los libros de consulta de primaria.

Los alumnos deberán analizar las diferencias existentes entre el esqueleto, sistema muscular, circulatorio y digestivo de un ser humano, el de un mamifero carnívoro (Gato montés, Gineta, etc.) y un ave voladora.

Los alumnos deberán presentar un relato ilustrado, bajo el argumento de como el cuerpo humano es capaz de sobrevivir a una infección de bacterias patógenas

Bloque

SISTEMA SOLAR

Contenido/Tema

7. UNIVERSO Y SISTEMA SOLAR. La astronomía moderna. El origen del Universo. La velocidad de la luz. Cuerpos celestes. El sistema solar. La Tierra y la Luna.

Reducido Búsqueda, consulta y tratamiento de información 1,0

Los alumnos deberán preparar un modelo de sistema solar, en el que la distancia entre los planetas sea a escala

El planeta Tierra ha sufrido pocos impactos de meteoritos, respecto a los que podría haber sufrido teóricamente. Los alumnos deberán debatir el efecto que tienen los planetas del sistema solar sobre este hecho.

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PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

Criterios de Evaluación

Para superar la asignatura, el alumno deberá obtener un mínimo de 5 puntos en el exámen final de la misma. Este exámen será de tipo test con tres respuestas alternativas y calificación supondrá el 60% de la nota final. La asistencia a los ejercicios de clase y la

presentación de trabajos supondrá el 40% restante de la calificación. Los trabajos podrá realizarse por grupos de no más de 4 alumnos y no podrán basarse exclusivamente en páginas web. Para evitar la extendida práctica del "copia y pega" y el abandono paulatino de los libros físicos, solo la mitad del contenido del trabajo podrá ser obtenido de internet, siempre que se justifique adecuadamente la razón de su uso.

Porcentajes de Evaluación de las Actividades a realizar por los alumnos

Actividad (Nº horas) Porcentaje

I. ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE (Presenciales / Online)

Gran Grupo ( 0 ) 0 %

Grupo Docente ( 30 ) 60 %

Grupo de Trabajo/Grupo Reducido ( 15 ) 20 %

II. ACTIVIDADES NO PRESENCIALES DEL ESTUDIANTE

(Trabajo autónomo)

( Trabajo en grupo, Trabajo individual ) (105) 20 %

Instrumentos de Evaluación

Pruebas, ejercicios, problemas.

Valoración final de informes, trabajos, proyectos, etc. Pruebas finales de opción múltiple.

Mecanismos de seguimiento

Asistencia a tutorías

Asistencia y participación en seminarios Alta y acceso al aula virtual

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BIBLIOGRAFÍA

Bibliografía recomendada

Básica

Aprender ciencia en la educación primaria (Jordi Martí) - Bibliografía básica

El árbol de la vida. Sistemática y evolución de los seres vivos (Pablo Vargas y Rafael Zardoya) - Bibliografía básica Nieve ideas clave en el aprendizaje colaborativo (Pere Pujolas Maset) - Bibliografía básica

Once idea clave. El desarrollo de la competencia científica (Emilio Pedrinaci) - Bibliografía básica

Complementaria

Enseñar que es la ciencia. Revista Alambique, 72. (Emilio Pedrinaci) - Bibliografía complementaria Bibliografía existente en el Sistema de Información de la Biblioteca de la UAL

Puede ver la bibliografía existente en la actualidad en el Sistema de Gestión de Biblioteca consultando en la siguiente dirección: http://almirez.ual.es/search/e?SEARCH=DIDACTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES II