INDICADORES Y CRITERIOS PARA LA DETECCIÓN DEL BULLYING
OSASUNARI
BURUZKO VII.
JARDUNALDIA
JOSE MIGUEL
CRISTÓBAL
Berritzegune Nagusia
MUNGIA, 2016-V-24
Plan General de Convivencia en un
centro educativo
Acciones para impulsar la
Convivencia Positiva
Acciones para gestionar
éticamente los conflictos
Acciones para reconducir las
conductas
Acciones para impulsar
planes específicos
Acciones para el
seguimiento de la
convivencia
¿Y el
BULLYING?
Acciones para impulsar la Convivencia Positiva
Elaboración
consensuada de
normas
Trabajo de la
cohesión grupal
Sistemas de
participación
Plan de Acción
Tutorial
Educación
emocional
…
Acciones para gestionar éticamente los
conflictos
Atención especial a
espacios
“conflictivos”
Conciliación
Catálogo de
medidas
reparadoras
Conocimiento y uso
de herramientas
para gestión de
conflictos
Mediación
…
Acciones para reconducir las conductas
inadecuadas (Decreto 201/2008)
Procedimientos para
la prevención y vías
alternativas
Protocolo de
intervención antes
casos de bullying
Medidas correctoras.
Procedimientos para
su aplicación
Acciones para impulsar planes específicos que incidan
en la convivencia positiva
Plan de
Coeducación y
Prevención de la
Violencia de Género
Iniciativas /planes
para mejorar la
convivencia en
ámbitos concretos
TransportePlanes de educación
moral
Aprendizaje y
Servicio Solidario
Planes de
interculturalidad
Comedor Recreos…
Procedimientos organizativos para el seguimiento de
la convivencia
Observatorio de la
convivencia
Comisión de representantes de
alumnado (delegad@s)
Comisión de coeducación y
representante de Igualdad en
el OMR
Comisión de convivencia
Comisión de mediación
…
EV
AL
UA
CIÓN:
Responsabl
es,
herram
ien
tas,
mom
entos
…
NU
EV
A
S
PROPUES
T
A
S
P
A
R
A
EL
CUR
SO
SIG
UIENT
E
(P
A
C)
Comisión de madres/padres
representantes de clase
EN ESTE MARCO GENERAL…
Acciones para impulsar la Convivencia Positiva
Acciones para gestionar éticamente los conflictos
Acciones para reconducir las conductas
Acciones para impulsar planes específicos
Acciones para el seguimiento de la convivencia
EN ESTE MARCO GENERAL…
Acciones para impulsar la
Convivencia Positiva
Acciones para gestionar
éticamente los conflictos
Acciones para reconducir las
conductas
Acciones para impulsar
planes específicos
Acciones para el seguimiento de
la convivencia
LA CONVIVENCIA ESCOLAR: PREOCUPACIONES
DISRUPCIÓN
VIOLENCIA
INESPECÍFICA
VIOLENCIA
RACISTA
VIOLENCIA
DE GÉNERO
MALTRATO
ENTRE
IGUALES
BULLYING: CONCEPTO
“Un alumno es agredido o se convierte en víctima cuando está
expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a acciones
negativas que lleva a cabo otro alumno o varios de ellos”
(Olweus, 1998)
Víctima
indefensa
Desigualdad
de poder
No te equivoques....Cinco mitos
sobre el bullying
•
Esto ha pasado siempre. Todos y todas lo
hemos sufrido
•
Son cosas de los chavales, es normal o
No es para tanto
•
Algo habrá hecho, que espabile o Eso le
hará fuerte
•
Afecta a los chicos y chicas problemáticos
•
Yo no soy un chivato
“Convivir es aprender a relacionarnos
con nosotros mismos, con los
demás y con el entorno. No
nacemos con ello”
FAMILIA
CUADRILLA
ESCUELA
OTROS
Tipos de Bullying
• Sexual: Es cuando se presenta un asedio,
inducción o abuso sexual.
• Exclusión social: Cuando se ignora, se aísla y
se excluye al otro.
• Verbal: Insultos y menosprecios en público para
poner en evidencia al débil.
• Psicológico: En este caso existe una
persecución, intimidación, tiranía, chantaje,
manipulación y amenazas al otro.
• Físico: Hay golpes, empujones o se organiza
una paliza al acosado.
Dónde y cómo ocurre el acoso
• El agresor acosa a la víctima en los pasillos, en los baños, en
el comedor, en el patio, reservando sus acciones durante la
ausencia de los mayores.
• En algunos casos traspasa
las paredes del colegio,
pasando a ser telefónico,
correo electrónico,
• Niñ@s con alguna discapacidad, niñ@s con
pocos amigos, tímidos, a quienes no se les
supone capacidad para hablar de su situación
ni hacer frente al agresor o agresores.
Quiénes son objeto de Acoso
• Niñ@s que –por motivos diversos- atraviesan un
momento de baja autoestima, de “debilidad”
dentro de su grupo de iguales… y son víctimas
potenciales
•
Cuando un chico/a se mete con otro/a insultándole, poniéndole motes,
burlándose de él o ella, amenazándolo/a, tirándole sus cosas, pegándole o diciéndole
a los otros que no se junte con él o ella.
Eso es maltrato
.
• En el patio de recreo, en los pasillos, en los servicios y en la propia clase sucede, a veces, que
unos chicos y chicas se meten con otros, se burlan de su aspecto, se ríen de ellos, y luego dicen
que ha sido jugando o que el otro es un quejica, pero la verdad es que esto molesta, y mucho.
Eso es maltrato
.
• Algunos chicos/as le dicen a los demás que no le hablen
a otro chico/a, para que
no tenga amigos/as, o acusarle siendo mentira, amenazándolo/a.
Eso es maltrato
•
Hay chicos que abusan de su fuerza y se ponen chulos, porque los otros chicos y chicas les ríen
la gracia cuando chulean, pegan o amenazan a otro compañero que no es tan fuerte o que le da
vergüenza enfrentarse con ellos y se calla.
Eso es maltrato
.
•
Otras veces, un grupo de chicos se mete con una
chica levantando rumores falsos sobre ella, simplemente
porque ella no quiere salir con ellos, o no está dispuesta
a hacer lo que le piden. Esta chica empieza a perder
sus amigos y a tener mala fama.
Eso es maltrato
.
Cómo detectar posibles víctimas
• Evitan hablar de sus vivencias en el centro • Tienen pocas amistades
• Son excluíd@s de celebraciones de su grupo de iguales • Síntomas psicosomáticos: dolor de tripa, de cabeza,
antes de ir al colegio
• No habla de los tiempos de recreo • Problema de rendimiento escolar
• No motivación por ir al centro escolar
• Ansiedad, pesadillas, problemas de sueño
• Cambios de carácter o de humor (irritabilidad, tristeza,
inseguridad)
• Alteraciones en el apetito
• Pierde o se deterioran sus pertenencias escolares de
modo frecuente
• Aparece con golpes, rasguños… que justifica de modos
poco razonables
• Poco interés por participar en excursiones, salidas… del
centro
• Quire ir acompañado a la entrada y salida del centro • Modifica sus itinerarios para ir de casa al centro sin
Cómo detectar posibles
agresores
• Problemas de comportamiento en casa y en el centro (no acepta límites, problemas con la autoridad…)
• Poca empatía y sensibilidad hacia los más débiles o distint@s • Estilo autoritario y competitivo
• Tendencia a usar la fuerza física de modo agresivo: patadas, empujones… • Tendencia a romper, desordenar, ocultar propiedades de sus compañer@s • Controla o se “instala” en determinados lugares (evitando supervisión de
adultos) liderando un pequeño grupo
• Tendencia a amenazar o ridiculizar verbalmente de modo público o privado
• Realiza gestos agresivos u obscenos hacia algunos compañer@s • Impide o dificulta la integración y participación social de algun@s
compañer@s. Hace el “vacío” de forma premeditada. Predispone a compañer@s de clase en contra de otr@s. Se resiste o se niega a
participar en actividades escolares junto a determinad@s compañer@s • Destaca características físicas “negativas” de otr@s compañer@s y se
burla de ellas
¿Qué hacen los espectadores?
• Son quienes mejor conocen la situación. • Viven la angustia de conocerlo y “tener las manos atadas”: riesgo de aparecer como “chivat@”, riesgo de pasar a ser víctima en caso de tomar partido por quien sufre… • Hablan de la situación con los iguales de confianza, pero les cuesta mucho hacerlo con los adultos (profesorado, familias…)
• Necesitan momentos para hablar y reflexionar sobre lo que están viendo y viviendo: en el centro escolar, mediante tutorías, tanto de grupo como
individualizadas. En la familia, interesándose por sus relaciones en el centro y/o en la
cuadrilla de amigos
• Si no les ayudamos a posicionarse de modo empático con la víctima y frente a la actitud de los agresores, no les ayudaremos a superar el modelo de relación dominio-sumisión.
