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REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________ Depósito Legal: NA3220/2010 ISSN: 2172-4202

Página 19 _{Núm. 50 – Noviembre 2014} Revista Arista Digital

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AUTOR: CARMEN LIDIA LASTRA CEÑA CENTRO TRABAJO: CEIP CATALINA DE FOIX

ISSN: 2172-4202

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L A I M P O R T A N C I A D E L A S P A L A B R A S

F R E C U E N T E S Y L A S I R R E G U L A R E S E N L A

E N S E Ñ A N Z A D E L I N G L É S

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INTRODUCCIÓN

Muchos profesores de inglés trabajamos la lectoescritura de un modo fonético especialmente en las primeras etapas de la enseñanza bilingüe: Infantil y primer ciclo de Primaria.

Trabajamos introduciendo y revisando sonidos regulares para que nuestros alumnos puedan empezar a centrarse en la lectura y la comprensión lo antes posible. El problema surge cuando aparecen esas palabras irregulares o “tricky words” que no siguen esas reglas que les hemos enseñado con tanto énfasis en el aula. ¿Cómo podemos hacer que los niños las reconozcan y las recuerden?

¿Cómo debemos trabajarlas?

En relación con las palabras irregulares están las palabras de alta frecuencia o “High frequency words” o “sight words” que son aquellas palabras que aparecen por todos lados en los textos que nuestros alumnos y nosotros mismos debemos leer.

En este artículo pretendemos ver que son

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Contenido

Introducción

Qué son las tricky words y como las trabajamos en el aula Qué son las sight words y como las trabajamos en el aula Como convertimos cada palabra en una sight Word. Bibliografía

tanto las “tricky words” como las “high frequency Words” y la mejor manera de presentarlas y trabajarlas en el aula. Por último, nos gustaría mostrar los pasos que seguimos cualquier lector para convertir cada palabra que leemos en una “sight Word” lo que significa que no necesitamos decodificarla y de un solo vistazo y sin leerla por completo sabemos que palabra es.

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QUE SON LAS TRICKY WORDS Y COMO LAS TRABAJAMOS

EN EL AULA.

Las tricky words o palabras irregulares son aquellas palabras del inglés que no siguen las reglas que nuestros alumnos han aprendido para decodificar palabras. Por lo tanto, son palabras que debemos aprender de memoria. Algunos profesores trabajan las palabras irregulares a través de listas. Esto es interesante, pero el problema es que si usamos listas es muy posible que perdamos el contexto en el que esas palabras se desarrollan. Es decir, si mis alumnos de 5 o 6 años se aprenden de memoria las siguientes palabras de una lista –all, was, said, some, we, so, I, be, you- sabrán leerlas cuando las vean pero es posible que no entiendan muy bien su significado. Sin embargo, si utilizo sólo las palabras irregulares que aparecen en nuestros proyectos o en nuestros textos estaré añadiendo contexto. Por ejemplo, mis alumnos aprenderán la palabra irregular was cuando trabajemos estructuras donde hablen de donde estuvieron el fin de semana “I was with my mom and dad in

the park on Saturday”

Por otra parte, es muy importante que estas palabras irregulares estén visibles en el aula a través de murales llamativos para que los niños puedan verlas cada vez que necesiten utilizarlas.

Para no limitar el aprendizaje a la mera repetición de las palabras irregulares se pueden realizar juegos como bingos, memoris, jengas o twisters, que harán el aprendizaje más divertido.

QUÉ SON LAS SIGHT WORDS Y COMO LAS TRABAJAMOS EN

EL AULA.

Las sight words o high frequency words o palabras de alta frecuencia tienen bastante relación con las palabras irregulares aunque no todas las sight

words son irregulares.

En inglés hay aproximadamente más de 600.000 palabras, y de ellas un número relativamente pequeño aparece con frecuencia en los textos que leemos. Casi todas tienen poco significado ya que suelen ser conectores, pronombres o preposiciones, pero dan gran contenido al significado de las frases. Por lo que para ser un lector eficiente es imprescindible manejar estas palabras.

¿Por qué son difíciles entonces? Algunas sight words son fáciles de decodificar utilizando las pautas fonéticas como por ejemplo it, he o she. Otras aunque no se puedan decodificar con fonética por ser irregulares, pueden asociarse a una imagen como por ejemplo colores o números como

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El problema surge con palabras que además de ser difíciles de decodificar, tienen un significado abstracto que no se puede representar con una imagen. Estas son palabras como the o was.

Del mismo modo que las palabras irregulares, la mejor manera para trabajar estas palabras es tenerlas al alcance de los niños en posters o murales y si son creados por los propios niños mejor, así el aprendizaje será más

significativo. Al tenerlos a la vista pueden recurrir a ellos a la hora de escribir sus textos en el aula, y si disponen de listas más pequeñas pueden

llevárselas a casa.

Al igual que con las palabras irregulares, empezaremos trabajando aquellas que aparecen en nuestros textos y las que tienen más posibilidades de formar parte de los textos que nuestros alumnos empiecen a producir ( I, see, my,

like, to, and, go) son algunos ejemplos.

CÓMO CONVERTIMOS CADA PALABRA EN UNA SIGHT

WORD.

Todos los que trabajamos con un método fonético lo hacemos con la intención de que poco a poco nuestros alumnos vayan eliminando la parte mecánica del aprendizaje de la lectura y puedan centrarse en comprender los textos que leen y por supuesto disfrutarlos. Para conseguir esto sabemos que necesitamos exponer a nuestros alumnos a una gran variedad de textos para que las palabras sean leídas tantas veces que la decodificación deje de ser imprescindible y empiecen a reconocer las palabras “de un solo vistazo”. Lo que quizá no todos sabemos son las fases por las que pasa cualquier lector para convertir cualquier palabra en una “sight Word”:

Linnea Ehri, Doctora en Psicología de la Educación, nos da un modelo claro de las fases por las que pasan los niños a la hora de convertir cada palabra en una “sight Word”.

La primera fase se llama fase Pre alfabética o Logográfica. En esta fase las letras son meros símbolos o dibujos para los niños. A veces reconocen una cualidad de las palabras por ejemplo pueden reconocer los tres círculos de la palabra dog.

La segunda fase es una fase alfabética parcial. Esta fase se desarrolla cuando los niños empiezan a aprender la relación entre los sonidos y su grafía. En esta fase los niños no distinguen entre palabras como kitten y

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La tercera fase se llama fase alfabética completa. Ahora los niños ya pueden analizar las palabras por completo, gracias al trabajo de reconocimiento fonético que han realizado a lo largo de su aprendizaje.

La última fase es la fase de consolidación alfabética o fase ortográfica. El conocimiento ortográfico de los niños es mucho más profundo y empiezan a utilizarlo para decodificar palabras rápidamente.

Para llegar a este punto los alumnos han debido ser expuesto a muchas actividades de lectura, dónde han analizado, decodificado y descompuesto palabras.

Con todo esto podemos ver, de una forma muy clara, la necesidad de dar relevancia al trabajo de este tipo de palabras para mejor la competencia lectoescritura de nuestros alumnos,

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BIBLIOGRAFÍA

 Blevins, “Phonics from A to Z: A Practical Guide”, Scholastics, NY, 2006.

 Leuenberger, “The New Kindergarten Teaching Reading, Writing and more”, Scholastics, NY, 2003.