ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES

(1)

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

DE LAS CIENCIAS SOCIALES

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

DE LAS CIENCIAS SOCIALES

La enseñanza de los conceptos espaciales, temporales

y sociales en educación infantil.

Profesor: Francisco Jiménez

2013-2014

Infantil

(2)

ESQUEMA GENERAL DEL TEMA

0.- INTRODUCCIÓN

1.- LA COMPRENSIÓN DEL ESPACIO Y SU ENSEÑANZA

1.1.- EL CONCEPTO Y LA REPRESENTACIÓN DEL ESPACIO 1.2.- LA COMPRENSIÓN DEL ESPACIO (NIÑO)

2.- LA COMPRENSIÓN DEL TIEMPO Y SU ENSEÑANZA

2.1.- EL CONCEPTO DEL TIEMPO

2.2.- LA COMPRENSIÓN TEMPORAL (NIÑO)

3.- LA FORMACIÓN DEL PENSAMIENTO SOCIAL

– LOS VALORES SOCIALES

• TIPOS

• ENSEÑANZA Y PRÁCTICA 4.- CONCLUSIONES

(3)

¿QUÉ MODELOS ESPACIALES Y TEMPORALES

PUEDEN SER ENSEÑADOS EN EDUCACIÓN INFANTIL?

•

• ¿

¿

A qu

é

escalas espaciales y temporales?

•

• ¿

¿

Con qu

é

elementos sociales?

•

• ¿

¿

Qu

é

posibilidades nos dan los contenidos del

Curr

í

culum para ense

ñ

ar estas nociones

espaciales y temporales?

•

• ¿

¿

Se pueden usar mapas cartogr

á

ficos?

(4)

1.

1. -

-

LA COMPRENSI

Ó

N DEL ESPACIO Y SU ENSE

Ñ

ANZA

Pag.4

DESARROLLO MADURATIVO EXPERIENCIAS

CAPACIDAD COMPRENSI

Ó

N DEL ESPACIO

ETAPA INFANTIL: RELACIONES TOPOLÓGICAS

•

•Posibilidad de iniciar al niPosibilidad de iniciar al niñño en la representacio en la representacióón de imn de imáágenes genes espaciales

espaciales, pero…. sin sistemas de coordenadas (mapas) •El maestro debe encontrar un equilibrio entre:un equilibrio

• El respeto a sus posibilidades (enseñanza eficaz) • Potenciar sus capacidades

SE DEBE TRABAJAR LA CAPACIDAD PERCEPTIVA DEL ESPACIO

Instrumento básico para: a) adquirir nuevos conocimientos b) toma de decisiones

(5)

LA COMPRENSI

Ó

N DEL ESPACIO Y SU ENSE

Ñ

ANZA

Pag.5

EL CONCEPTO DEL ESPACIO

• Concepto de uso cotidiano y físicamente observable.

• Resolvemos problemas espaciales constantemente (elecciones espaciales)

• PERO.. Al pensar en EL ESPACIO intervienen:

• A) EDUCACIÓN RECIBIDA

• B) APRENDIZAJES DE GEOMETRÍA y GEOGRAFÍA

ESPACIO ESPACIO ABSTRACTO/ABSOLUTO ABSTRACTO/ABSOLUTO •Geométrico •Topológico/proyectivo/euclidiano •Cartografía correcta ESPACIO RELATIVO ESPACIO RELATIVO

• Propiedades derivadas del fenómeno estudiado.

•Ej. transporte: distancias medidas en tiempo, costes o servicios.

•El espacio temático (dimensión espacial fenómenos sociales:

(6)

LA COMPRENSI

Ó

N DEL ESPACIO Y SU ENSE

Ñ

ANZA

Pag.6

LA REPRESENTACI

LA REPRESENTACIÓÓN DEL ESPACION DEL ESPACIO

• Mapas cartográficos (orientación y escala)

• Necesidad de la geometría para dotarles de propiedades métricas • TIPOLOGÍAS PRINCIPALES:

– MAPAS BÁSICOS: Mapas topográficos. Fuentes: ortoimágenes (fotografías aéreas, imágenes de satélite)

(7)

LA COMPRENSI

Ó

N DEL ESPACIO Y SU ENSE

Ñ

ANZA

Pag.7

LA REPRESENTACI

– MAPAS BÁSICOS: Mapas topográficos. Fuentes: ortoimágenes (fotografías aéreas, imágenes de satélite)

(8)

LA COMPRENSI

Ó

N DEL ESPACIO Y SU ENSE

Ñ

ANZA

Pag.8

LA REPRESENTACI

– MAPAS BÁSICOS: Mapas topográficos. Fuentes: ortoimágenes (fotografías aéreas, imágenes de satélite)

(9)

LA COMPRENSI

Ó

N DEL ESPACIO Y SU ENSE

Ñ

ANZA

Pag.9

LA REPRESENTACI

• TIPOLOGÍAS PRINCIPALES:

(10)

LA COMPRENSI

Ó

N DEL ESPACIO Y SU ENSE

Ñ

ANZA

LA COMPRENSI

LA COMPRENSIÓÓN DEL ESPACION DEL ESPACIO

• Importancia de la apreciación subjetiva y selectiva del espacio.

• La noción de espacio nace con la necesidad de comunicar las

experiencias espaciales: Ubicación de algo que interesa, caminos

entre lugares importantes, etc..

• PRIMERAS REPRESENTACIONES ESPACIALES:

(11)

LA COMPRENSI

Ó

N DEL ESPACIO Y SU ENSE

Ñ

ANZA

LA COMPRENSI

• Importancia de la apreciación subjetiva y selectiva del espacio.

• La noción de espacio nace con la necesidad de comunicar las

experiencias espaciales: Ubicación de algo que interesa, caminos

entre lugares importantes, etc..

• PRIMERAS REPRESENTACIONES ESPACIALES:

Copia del

esquema de los

Mapas de

itinerarios

romanos.

(12)

LA COMPRENSI

Ó

N DEL ESPACIO Y SU ENSE

Ñ

ANZA

LA COMPRENSI

• Importancia de lo psicológico frente a la métrica. • Sin respeto de las formas ni la escala.

• Poco respeto de la orientación (posiciones relativas)

(13)

LA COMPRENSI

Ó

N DEL ESPACIO Y SU ENSE

Ñ

ANZA

DE CASTRO AGUIRRE, Constancio y BOSQUE SENDRA, Joaquín (1991): “Mapas mentales de la España Autonómica: una nueva exploración geográfica”. Serie Geográfica nº 1. Universidad de Alcalá, Departamento de Geografía. Pp. 15 – 51.

(14)

LA COMPRENSI

Ó

N DEL ESPACIO Y SU ENSE

Ñ

ANZA

LA COMPRENSI

• 1960. Kevin Lynch “La imagen de la ciudad”

– Valor para los ciudadanos de los elementos del paisaje urbano. –

– El hombre decide su comportamiento espacial no en función del El hombre decide su comportamiento espacial espacio real, sino de la imagen que se tiene de él.

– LA IMAGEN DE LOS CIUDADANOS SE ORGANIZA EN TORNO A UNOS ELEMENTOS SIGNIFICATIVOS:

• 1. LOS HITOS: Lugares de referencia subjetiva, claramente identificables.

• 2. LOS TRAYECTOS: Caminos entre hitos, que son usados y tienen valor.

• 3. LOS BORDES: (o líneas de separación) Ríos, FFCC, murallas, etc.

• 4. LOS BARRIOS: Zonas percibidas de forma homogénea

(15)

LA COMPRENSI

Ó

N DEL ESPACIO Y SU ENSE

Ñ

ANZA

LA COMPRENSI

(16)

LA COMPRENSI

Ó

N DEL ESPACIO Y SU ENSE

Ñ

ANZA

LA COMPRENSI

• LA CAPACIDAD PARA COMPRENDER EL ESPACIO:

– SE MANIFIESTA A TRAVÉS DE LOS MAPAS MENTALES – SE ESTUDIA A TRAVÉS DE LOS MAPAS COGNITIVOS – SE DESARROLLA CON EL APRENDIZAJE

(17)

LA COMPRENSI

Ó

N DEL ESPACIO Y SU ENSE

Ñ

ANZA

LA COMPRENSI

• LA CAPACIDAD PARA COMPRENDER EL ESPACIO:

– SE MANIFIESTA A TRAVÉS DE LOS MAPAS MENTALES – SE ESTUDIA A TRAVÉS DE LOS MAPAS COGNITIVOS – SE DESARROLLA CON EL APRENDIZAJE

(18)

LA COMPRENSI

Ó

N DEL ESPACIO Y SU ENSE

Ñ

ANZA

LA COMPRENSI

LA COMPRENSIÓÓN DEL ESPACIO POR PARTE DEL NIN DEL ESPACIO POR PARTE DEL NIÑÑOO •

• MAPAS COGNITIVOS REFERIDOS A LA REPRESENTACIÓN MAPAS COGNITIVOS

ESPACIAL DE LOS NIÑOS

– Basados en las perspectivas Psicológico-ambientales de los niños

– Representación esquemática (Reconstrucción del espacio físico real)

• Se representan los elementos que más les llaman la atención

– LOS MAPAS COGNITIVOS ESTÁN COMPUESTOS DE:

• A) ELEMENTOS ESPACIALES ABSTRACTOS: (Elementos geográficos concretos y conocidos)

– Mojones, trayectos

• B) POSICIONES RELATIVAS (entre los elementos) – Alteración de distancias y relaciones espaciales

– Son de utilidad para la resolución de problemas espaciales (fundamentalmente desplazamientos y puntos concretos)

(19)

LA COMPRENSI

Ó

N DEL ESPACIO Y SU ENSE

Ñ

ANZA

LA COMPRENSI

– TIPOS DE ELEMENTOS:

• HITOS O MOJONES: Objetos que llaman la atención o puntos del entorno que se recuerdan (casa, tienda, cruce, etc..).

• RUTAS: Rutinas sensoriomotoras que permiten moverse de un mojón a otro a través de un conjunto de mojones.

– Se reconocen los mapas cognitivos de las rutas antes de poder reconstruirlos mentalmente.

• CONFIGURACIONES COGNITIVAS: Integran toda la información del mapa cognitivo. (Capacidades de

yuxtaposición de rutas, interconexión múltiple de puntos, orientaciones básicas, etc.) Permiten toma de decisiones espaciales.

(20)

LA COMPRENSI

Ó

N DEL ESPACIO Y SU ENSE

Ñ

ANZA

LA COMPRENSI

• FASES DE LA CONSTRUCCIÓN MENTAL DEL MAPA

1. MOJONES AISLADOS (LUGARES MÁS FAMILIARES)

• Casa, colegio, parque, etc.…

2. TRAYECTOS SENCILLOS (SEGMENTOS:CALLES)

• Casa (calle) Colegio • Colegio (calle) Parque

colegio colegio casa casa parque parque

(21)

LA COMPRENSI

Ó

N DEL ESPACIO Y SU ENSE

Ñ

ANZA

LA COMPRENSI

3. APARICIÓN DE CONJUNTOS DE ELEMENTOS CONECTADOS

ENTRE SÍ. (en torno a elementos importantes para el niño)

Ej. su propia casa (DOMOCENTRISMO)

Se le debe ayudar a superar esa visión del espacio.

Observación de elementos y representación (dibujos)

(22)

LA COMPRENSI

Ó

N DEL ESPACIO Y SU ENSE

Ñ

ANZA

LA COMPRENSI

4. COMPRENSIÓN ORGANIZADA DE LA CIUDAD Y DEL ESPACIO.

–

– TeorTeoríía a PiagetianaPiagetiana: S: Sóólo se consigue cuando se alcanza el lo se consigue cuando se alcanza el pensamiento reversible (Periodo Operaciones Concretas)

pensamiento reversible (Periodo Operaciones Concretas)

–

– Precisa de:Precisa de:

• Maduración intelectual

• Dominio físico del espacio

• Factores ambientales propicios

– Rural – Ciudad

– Medio de Transporte utilizado – Movilidad general

(23)

LA COMPRENSI

Ó

N DEL ESPACIO Y SU ENSE

Ñ

ANZA

LA COMPRENSI

LA COMPRENSIÓÓN DEL ESPACIO POR PARTE DEL NIN DEL ESPACIO POR PARTE DEL NIÑÑOO

Los niños en educación infantil sólo llegan a

construir croquis de rutas

¿Qué podemos hacer para ayudarles a progresar ?

1. Favoreciendo comprensión y dominio del espacio. Observación de elementos y dibujos

2. Haciendo y reconstruyendo desplazamientos guiados.

Reconocer mojones y rutas. Elaboración de croquis.

Sucesiones de rutas más complejas.

¿Podemos usar mapas cartográficos?

•No… representación abstracta de la realidad de gran dificultad en Ed. Infantil.

•Se les puede preparar a su posterior manejo: Croquis (mapas cognitivos)

(24)

LA COMPRENSI

(25)

2.

2. -

-

LA COMPRENSI

Ó

N DEL TIEMPO Y SU ENSE

Ñ

ANZA

Pag.25

DESARROLLO MADURATIVO

EXPERIENCIAS

CAPACIDAD COMPRENSI

Ó

N DEL TIEMPO

A DIFERENCIA DEL ESPACIO (CONOCIMIENTO INTUITIVO) EL TIEMPO PRECISA DE CONSTRUCCIÓN PSICOLÓGICA

Ciclo Vital

Ciclo Vital –– Primeras vivencias Primeras vivencias –– Primeros recuerdosPrimeros recuerdos

SE DEBE TRABAJAR LA CAPACIDAD DE RECORDAR

MEJORA LA CAPACIDAD DE COMPRENSICAPACIDAD DE COMPRENSIÓÓN DEL TIEMPON DEL TIEMPO

Instrumento básico para adquirir nuevos conocimientos

(26)

LA COMPRENSI

(27)

LA COMPRENSI

Ó

N DEL TIEMPO Y SU ENSE

Ñ

ANZA

Pag.27

EL CONCEPTO DEL TIEMPO

• Concepción abstracta para descripción de una experiencia

física (días - noches, estaciones, observación de astros…).

• Las matemáticas: Posibilidad de sistemas de Medidas

• Culturalmente el concepto de Tiempo está muy ligado a la

periodización:

– Instrumentos: Calendarios y Relojes

• Ordenar acontecimientos, guardar memoria de ellos,

etc. (Periodos históricos).

• Prever EL FUTURO.

– TIEMPO: Concepción cultural y social (periodización

hechos sociales)

• Tiempo Histórico:

– Concepción cronológica de sucesos, fechas, acontecimientos, etc.

(28)

LA COMPRENSI

Ó

N DEL TIEMPO Y SU ENSE

Ñ

ANZA

Pag.28

EL COMPRENSI

Ó

N DEL TIEMPO POR PARTE DEL NI

Ñ

O

• La Experiencia temporal sólo puede ser expresada,

transmitida o representada por la palabra

palabra

• El Tiempo para el niño es algo discontinuo

– El conocimiento y utilización básica de sistemas de medida permite resolver problemas de posición en el tiempo.

MAPAS COGNITIVOS TEMPORALES

– Medio para comprender cómo se construyen las ideas

temporales en los niños (menor aplicación a estas edades –

dificultad de representación)

ELEMENTOS

•

• Marcas: Sucesos básicos y principales del niño

Marcas:

•

• Rutas: trayectos temporales (Comida – cena; hoy a mañana,

Rutas:

etc.)

•

(29)

N 10-19 Minutos 20-29 Minutos 40-49 Minutos 30-39 Minutos Zona 337 (Madrid) Zona 560 (Alcalá) Kilómetros Tiempo de recorrido Elaboración propia

Fuente: Consorcio Regional de Transportes de Madrid. 1997

EDM 96 SIG

CRONÓMETRO

RESULTADOS (III)

(30)

La Guerra Civil (1936-1939)

(31)

LA COMPRENSI

Ó

N DEL TIEMPO Y SU ENSE

Ñ

ANZA

Pag.31 NOCIONES TEMPORALES DE LA ETAPA INFANTIL

NOCIONES TEMPORALES DE LA ETAPA INFANTIL

ORIENTACI ORIENTACIÓÓNN SUCESI SUCESIÓÓNN SIMULTANEIDAD SIMULTANEIDAD RITMOS RITMOS DURACI DURACIÓÓNN VELOCIDAD VELOCIDAD MAESTROS DE EDUCACI

MAESTROS DE EDUCACIÓÓN INFANTIL: N INFANTIL: Necesidad de Necesidad de adaptaci

adaptacióón del concepto de Tiempo a Edad Infantiln del concepto de Tiempo a Edad Infantil

Valorar los conceptos de cambio, continuidad, sucesi

Valorar los conceptos de cambio, continuidad, sucesióón y n y simultaneidad aplicados a edades de infantil

simultaneidad aplicados a edades de infantil

(tiempos cortos y espacios de referencia adaptados)

Ej: Proceso de fabricación objetos comunes, cambios en la plaza del pueblo en un día de mercado, etc.

EL COMPRENSI

Ó

N DEL TIEMPO POR PARTE DEL NI

Ñ

O

LA ENSE

(32)

LA COMPRENSI

(33)

LA COMPRENSI

Ó

N DEL TIEMPO Y SU ENSE

Ñ

ANZA

Pag.33

EL COMPRENSI

Ó

N DEL TIEMPO POR PARTE DEL NI

Ñ

O

LA ENSE

LA ENSEÑ

ÑANZA

ANZA

Creación de acciones didácticas para desarrollar el sentido

del tiempo y aprender a comunicarlo.

1. Reconocimiento de hitos temporales

2. Apreciación del transcurso de ese acontecimiento 3. Expresión de los sucesos

Acciones concretas:

1. Hacer y usar calendarios ( y relojes) 2. Relatar historias con hechos con cierta

lógica de sucesión o relaciones causa-efecto

3. Trabajar sobre el tiempo vivido aplicando las nociones temporales.

Ej. “Historia personal”:Historia personal

• Cuando yo era pequeño, cuando era un bebé…

(34)

LA COMPRENSI

Ó

N DEL TIEMPO Y SU ENSE

Ñ

ANZA

Pag.34

EL COMPRENSI

Ó

N DEL TIEMPO POR PARTE DEL NI

Ñ

O

EL ACCESO DEL NI

EL ACCESO DEL NIÑ

ÑO A LA HISTORIA

O A LA HISTORIA

Formas de acceso para los niños en general:

La Escuela

TV, Cine, Libros, revistas, ….

Para un niño de Ed. Infantil el acceso a la Historia se

centra en dos posibilidades:

1. Cuento/narración = HISTORIA

2. La memoria = HISTORIA

•Recuerdos vivos (pero en la etapa infantil – no puede

(35)

3.

3. -

-

LA FORMACI

Ó

N DEL PENSAMIENTO SOCIAL

Pag.35

LOS VALORES SOCIALES

– La educación no es sólo transmitir unos conocimientos

Integrar y aportar valores

– Esta concepción de la Educación: (Meta Totalizadora)

Formar el carácter de la persona para promover un mundo más

civilizado, crítico con el presente y comprometido y esperanzado hacia el futuro

– El educador: transmisor de valores éticos y

transformadores.

– Desde la etapa infantil se aportan estos valores.

• Contenidos actitudinales

Que los niños actúen

correctamente desde el punto de vista social.

(36)

LA FORMACI

Ó

N DEL PENSAMIENTO SOCIAL

Pag.36

LOS VALORES SOCIALES en el proceso de Ense

ñ

anza

-

-Aprendizaje.

Aprendizaje.

– Piaget 1974. Desarrollo moral del niño: • 6 años: aparece la conciencia moral

• Fases previas al desarrollo moral (moral de obligación):

– A) Egocéntrica. Ignora y resiste a la autoridad – B) Autoritaria. Para ser bueno hay que obedecer

– El niño pequeño desconoce la existencia de reglas (a partir del juego inicia su conocimiento)

– Al “final” de la Ed. Infantil el niño empieza a ser capaz de asimilar las normas (base de la convivencia).

– El maestro de Ed Infantil debe procurar que el niño:

• Tome conciencia de los límites de su actuación • Desarrollar su autocontrol

• Ponerle en contacto con las primeras reglas • Iniciar su formación ética (valores)

(37)

LA FORMACI

Ó

N DEL PENSAMIENTO SOCIAL

Pag.37

LOS VALORES SOCIALES en el proceso de Ense

ñ

anza

-

-Aprendizaje.

Aprendizaje.

– Los Valores contenidos Actitudinales del Currículo – Componentes de la Actitud:

• El Cognoscitivo: creencias (opiniones, ideas, etc.) • El Afectivo.

• El Comportamental (resultado de los dos primeros)

– Valores: creencias duraderas de una conducta preferible o deseable

– El profesor elige los Valores a transmitir: Adecuados a su edad, al grupo y entorno debe de ser cuidadoso y consciente de ello

• Ej: Modelo basado en Obediencia, disciplina, sumisión…

/

Modelo basado en Valor, Audacia, Osadía (grandes diferencias)

(38)

LA FORMACI

Ó

N DEL PENSAMIENTO SOCIAL

Pag.38

LOS VALORES SOCIALES EN LA EDUCACI

Ó

N INFANTIL

• CURRICULUM – Bloque CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

– Actitudes individuales: Desarrollan la dimensión social del niño.

• Interés, curiosidad, iniciativa, disponibilidad, autonomía y prudencia.

– Actitudes referidas a las relaciones con los otros:

• Tolerancia, respeto y aprecio

. ¿Qué valores se pueden ejercitar desde esas actitudes?

Enseñanza docente de los Valores Sociales desde la globalidad de la práctica en el aula Transversalidad

(39)

CONCLUSIONES

• La enseñanza-aprendizaje de los contenidos espaciales, temporales

y sociales.

• La comprensión del espacio (desarrollo madurativo y experiencias

oportunidad para la práctica docente)

– Vertiente psicológica de la representación del espacio: Mapas Cognitivos

• La Comprensión del Tiempo. (desarrollo madurativo, experiencias y

patrones culturales aprendidos)

– Importancia de la Periodización

– El tiempo discontinuo sistemas medida resolución de problemas

temporales

• La Formación del Pensamiento social.

– Necesidad de seleccionar valores adecuados.

– Valores desde la práctica docente global de la Educación Infantil y la transversalidad.

(40)

BIBLIOGRAFÍA

ARANDA HERNANDO, Ana María (2003): Didáctica del conocimiento del medio social y cultural en educación infantil. Madrid. Síntesis. 299 p.

ARAYA RAMÍREZ, Iliana, y PACHECO SOTO, Xenia (2008): “Mapas cognitivos.

Aprendizajes desde la vivencia espacial”. Revista Geográfica de América Central. Nº 42, II Semestre 2008. pp. 11-29.

BOSQUE SENDRA, Joaquín et al. (1992): Prácticas de geografía de la percepción y de la actividad cotidiana. Barcelona, Oikos-Tau. 138 p.

CAPEL SÁEZ, Horacio (1973): “Percepción del medio y comportamiento geográfico”. Revista de Geografía. Vol. VII, nº 1 – 2.. Barcelona. Pp. 58 -150.

CAPEL SÁEZ, Horacio y URTEAGA, José Luis (1982): Las nuevas geografías. Madrid, Salvat. DE CASTRO AGUIRRE, Constancio y BOSQUE SENDRA, Joaquín (1991): “Mapas mentales

de la España Autonómica: una nueva exploración geográfica”. Serie Geográfica nº 1. Universidad de Alcalá, Departamento de Geografía. Pp. 15 – 51.

ESCOBAR MARTÍNEZ, Francisco Javier y SALADO GARCÍA, María Jesús (Coord.) (2005): Atlas Histórico. Madrid, S. M. 166 p.

GARCÍA BALLESTEROS, Aurora y BOSQUE SENDRA, Joaquín (1989): El espacio subjetivo de la ciudad de Segovia. Madrid, Universidad Complutense. 127 p.

HANNOUN, Hubert (1977): El niño conquista el medio. Las actividades exploradoras en la escuela primaria. Buenos Aires. Kapelusz. 197 p.

LYNCH, Kevin (1960): The image of the City. Cambridge, The MIT Press. La imagen de la ciudad, México, Gustavo Gili, 1984. 227 p.

RIVERO GRACIA, María Pilar y GIL ALEJANDRE, Jesús (2011): “Pensar y expresar el espacio en el aula de Infantil”, en RIVERO GRACIA, María Pilar (Coord.): Didáctica de

las Ciencias Sociales para Educación Infantil. Zaragoza, Mira editores, pp. 31-47.

ZABALZA, Miguel Ángel (1987): Didáctica de la Educación Infantil. Madrid. Narcea. 302 p. (6ª Edición, 2010).