Título: La formación para el trabajo en la educación
de jóvenes y adultos
Eje 1: PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS E INNOVACIONES
Dirección de Jóvenes y Adultos del Ministerio de Educación de la provincia de Córdoba.
Córdoba – Argentina Año 2010
Autores: Graciela Aparicio mail: [email protected]
Presentación
La presente ponencia da cuenta de la experiencia implementada, desde el año 2009 hasta la fecha, en la incorporación del área de Formación para el Trabajo al currículo de nivel primario de la modalidad de Jóvenes y Adultos.
La incorporación del área surge de la necesidad de acercar las problemáticas de la vida cotidiana de los jóvenes y adultos, especialmente las vinculadas al mundo del trabajo, al ámbito educativo.
En el marco del nuevo diseño curricular para la educación de jóvenes y adultos de la provincia de Córdoba, (Res. 378/08), se incorporó un área específica para abordar las problemáticas en torno al mundo del trabajo, desde una perspectiva de desarrollo local, con el objetivo de mejorar las posibilidades de empleo de los sujetos. La inserción en el empleo en condiciones dignas, es en esta modalidad, un objetivo ineludible para formar sujetos capaces de participar en el diálogo social y construir propuestas acordes a sus necesidades y deseos.
Para llevar adelante la implementación del nuevo diseño curricular se requiere que los docentes se familiaricen con las nociones que supone este tipo de abordaje y las implicancias que tiene pensar una propuesta basada en el desarrollo local y el trabajo.
Para ello integrantes del equipo técnico de la Dirección de Jóvenes y Adultos desarrollamos un curso-taller para docentes de la modalidad, que constó de seis encuentros presenciales y trabajos prácticos in situ en cada institución y comunidad donde los docentes desarrollan su trabajo cotidiano.
Durante los encuentros se desarrollaron tres ejes de trabajo, desde el abordaje conceptual, hasta la estructura metodológica de las propuestas pedagógico-didácticas. Los ejes trabajados en el curso fueron:
- La constitución del sujeto en el trabajo. - La organización del trabajo.
- Derecho del trabajo.
La propuesta se encuadra dentro del enfoque de la investigación participativa, ya que los talleres fueron diseñados como un dispositivo para objetivar las prácticas y construir conjuntamente estrategias de acción.
Como resultado de este trabajo se revisaron, las representaciones de los docentes respecto de los conceptos principales que integran los contenidos del nivel y modalidad, y se elaboraron conjuntamente los materiales de apoyo para docentes y alumnos, para trabajar el área.
Los destinatarios de la propuesta fueron en esta instancia los docentes de Alfabetización y nivel primario de jóvenes y adultos, que ya había comenzado a elaborar proyectos o propuestas en torno a las temáticas del área de formación para el trabajo.
Los Objetivos del taller fueron:
• Comprender los significados del trabajo, para las personas, para la sociedad, desde su dimensión histórica, económica, política, social y cultural.
• Analizar las características de las políticas sociales en Argentina en relación con la Educación y Formación de los jóvenes y adultos para el mundo del trabajo.
• Elaborar e implementar propuestas pedagógicas –didácticas acorde a los fundamentos y requerimientos de la Educación para el Trabajo en el contexto actual.
Breve síntesis conceptual del tema
1-La relación entre la educación y el trabajo
La relación entre educación y trabajo ha sido desde los orígenes del sistema educativo, uno de los principales puntos de debate, lo cierto es que la polémica entre cultura general vs. enseñanza profesional, es en realidad un debate sobre la proporción que deben mantener ambos procesos, en relación a la posibilidad de desarrollo del capital y de los trabajadores. “La vigencia permanente de tal polémica es a su vez, en buena parte, el resultado de que se trate de dos componentes que se reflejan por igual en el valor de la fuerza de trabajo mientras solo uno de ellos aumenta sin discusión su capacidad de producir nuevo valor. Es una experiencia cotidiana el hecho de que un trabajo de tipo más sofisticado tiene un valor mayor, es mejor retribuido, que un trabajo de tipo más simple.”1
Esto implica precisamente definir a la formación para el trabajo, como un eje central de la educación y fundamentalmente de la educación de adultos, esto por varios motivos, el principal es que la educación siempre forma para el trabajo en la acepción más amplia del término, ya que el proceso educativo siempre se refleja en el valor de la fuerza de trabajo.
Otro aspecto importante a tener en cuenta es que la educación también forma para el empleo ya que, más allá de los contenidos, el proceso escolar imprime en los sujetos la interiorización de: valores, ideas, actitudes, esquemas de percepción y prácticas, a través de un dispositivo disciplinario que es completamente funcional a la regulación del sistema capitalista.
Esta concreta articulación evidencia que el debate sobre la relación entre educación y trabajo en la escuela en términos de formación humanista o general, y formación profesional queda desdibujado.
En este sentido se afirma que la relación educación-trabajo es una construcción social y política en un momento histórico determinado y la visión particular de esta
articulación entre educación y trabajo, parte del modelo de diálogo y consenso social entre los representantes de los sectores patronales, los trabajadores y el estado como articulador.
Desde esta perspectiva se considera que si bien las competencias específicas que demandan los sectores productivos, deben ser abordadas por las instituciones locales encargadas de la formación profesional o capacitación laboral, la escuela tiene asimismo que constituirse en parte de esa propuesta, y complementar con la formación en las competencias generales para el trabajo y los saberes socio productivos construidos en el territorio.
Debe quedar claro que esta propuesta implica por un lado la articulación de acciones y por otro la diferenciación de las tareas que asumirá cada institución.
2-La concepción del sujeto, el contexto y la relación con el conocimiento.
La propuesta de trabajo se fundamenta en algunos conceptos básicos referidos a la caracterización de los sujetos, de las instituciones educativas y su contexto y del conocimiento
En relación a los sujetos:
Los jóvenes y adultos son sujetos activos y protagonistas del diálogo social. Según lo define la Organización Internacional del Trabajo (OIT), el diálogo social comprende todo tipo de negociaciones y consultas - e incluso el mero intercambio de información - entre representantes de los gobiernos, los empleadores y los trabajadores sobre temas de interés común relativos a las políticas económicas y sociales Desde esta concepción se requiere que la propuesta educativa forme sujetos capaces de comprender el contexto socio productivo en el particular momento nacional para participar activamente en los diferentes ámbitos. Es por ello que el Área de Formación para el Trabajo pone el énfasis no solo en el desarrollo de las competencias necesarias en el trabajo, sino también en el aprendizaje de los saberes socio productivos y la formación integral de los trabajadores, fundamentalmente fortaleciendo su capacidad de comprender la realidad y de participar de manera organizada en ella.
En relación a la institución educativa:
La institución educativa es el espacio privilegiado para el análisis y la comprensión del presente, la organización y la proyección de un futuro diferente.
En la medida que la escuela es una de las instituciones pilares que brinda un capital social, cultural y laboral, permite la inserción social de las personas y cumple una función de protección social ya que articula lo individual, con lo comunitario y el presente con el futuro.
El conocimiento juega un papel de fundamental importancia como factor de desarrollo territorial.2
La educación puede contribuir a la inserción social de los sujetos en el mundo del trabajo solo si parte de reconocer y diagnosticar los problemas de la realidad cotidiana local, estimulando la formulación de preguntas básicas, que le permitan problematizar su realidad y generar los conocimientos necesarios para comprender y transformar la manera en que se desarrollan actualmente las relaciones de trabajo que generan exclusión social y pobreza.
Los antecedentes de la propuesta
En el marco de la nueva propuesta curricular (2008) para nivel primario de adultos, se incorporó el área de Formación para el trabajo, no solo como un área para trabajar contenidos sobre el mundo del trabajo, sino fundamentalmente como el área especialmente desde la cual se desarrollará el vínculo y articulación con el contexto.
Los Centros Educativos de Nivel Medio de Adultos (CENMA), los Centros Educativos de Nivel Primario de Adultos (CENPA) y los centros de formación profesional, Centros de Desarrollo Regional (CEDER) y Complejos de Capacitación Laboral (COMCAL), cotidianamente reciben a los sujetos adultos que principalmente buscan “una respuesta a su inquietud por no conseguir trabajo ni sustento para su familia, por no haber culminado sus estudios formales o por no disponer de los medios para formarse y acceder a mejores oportunidades”3.
Para ello, el Ministerio de Educación de la provincia de Córdoba elaboró en forma coordinada con el Ministerio de Industria Comercio y Trabajo, el espacio curricular modular denominado “Formación para el trabajo”, “a través del cual “las personas participantes pudieran aproximarse a las concepciones en torno al mundo del trabajo, recuperar sus experiencias y vivencias y desarrollar capacidades requeridas en el ámbito laboral actual”.
Esta propuesta de trabajo retoma los aportes y experiencias de articulación entre educación y trabajo desarrollados a lo largo de la historia de la educación de adultos, (Campaña de Reactivación Educativa del Adulto para la Reconstrucción, CREAR, Centros de Capacitación Laboral CECLA, convenios entre MTEySS, ME y MICyT).
En el marco de la propuesta de implementación del área de “Formación para el trabajo”, a partir del año 2006 se comenzó a desarrollar una propuesta de capacitación destinada a docentes de nivel primario de la modalidad de jóvenes y adultos. En su primera fase “se propuso abordar seis ejes temáticos: la orientación
2 José luis Coraggio, La economía del trabajo. Ponencia. http://www.coraggioeconomia.org/jlc_publicaciones_ps.htm
3Daniela Rivero y Luis Claudio Celma. “Tomar la palabra, incluir nuestras voces“ Sistematización de la experiencia del programa de Terminalidad educativa y formación profesional para todos y todas en Córdoba - Año 2006. Córdoba, M.E., MICyT y MTEySS. Año 2006.
para el trabajo; las relaciones entre formación, educación y empleo y la presencia del fenómeno del desempleo; la comprensión del mercado laboral; la identificación del mercado laboral actual; las regulaciones laborales y los primeros pasos en el Proyecto ocupacional.”4
Es a partir de las experiencias desarrolladas en la modalidad, del trabajo coordinado con el Ministerio de Industria Comercio y Trabajo y el Ministerio de Trabajo Empleo y Seguridad Social y los aportes que durante estos años ha realizado los propios docentes de la modalidad, que hoy la propuesta comprende dos dinámicas de abordaje simultáneas.
Una ligada a los contenidos generales y específicos sobre el mercado de trabajo, su relación con el desarrollo, la producción, la economía, el derecho, la política y las instituciones que intervienen en el mundo del trabajo.
Y otra de corte más procedimental referida a la construcción de herramientas que posibilitan desde la escuela, articular la tarea con las instituciones locales, sistematizar la información sobre el mercado de trabajo y la producción local y las trayectorias laborales del grupo.
En la actualidad el área de Formación para el trabajo se estructura alrededor de tres ejes, a partir de los cuales se articulan los contenidos, los mismos son distribuidos a lo largo de los dos ciclos que abarca el currículo de alfabetización y primaria de jóvenes y adultos de la provincia de Córdoba.
EJES CICLOS LA CONSTITUCION DEL SUJETO EN EL TRABAJO LA ORGANIZACIÒN DEL TRABAJO DERECHO DEL TRABAJO CICLO 1 Contenidos Significados de trabajar. Resignificando la historia personal. Orientación laboral. Mercado de trabajo. Formas de organizar el trabajo. Organizaciones de trabajadores y patronales. Problemáticas vinculadas al mundo del trabajo. Desocupación. Trabajo y discriminación. Trabajo infantil. CICLO 2 Contenidos Formación profesional. Competencias demandadas en el empleo. Estrategias para la búsqueda de empleo. Mercado de trabajo y producción.
Las instituciones estatales que regulan el mundo del trabajo.
Políticas publicas sobre el mercado de trabajo.
Aproximación socio-histórica al trabajo en nuestro país.
Normas y principios que regulan el trabajo. Convenios y
negociaciones colectivas.
Resultados parciales de la propuesta de innovación
Como resultado del proceso de innovación:
- Se desarrollaron conjuntamente con los docentes participantes de la experiencia, materiales para docentes y alumnos, con el objetivo de abordar los distintos ejes del área de “Formación para el trabajo”.
- Se generaron herramientas conceptuales y estrategias didácticas que permiten problematizar las diferentes visiones y dimensiones del trabajo, analizando las diferentes implicancias que cada una de ellas tiene para pensar las diversas posibilidades de intervención política en función del modelo social del cual forman parte. Fundamentalmente crear mediaciones que contribuyan a construir desde la educación una alianza entre proyecto educativo y proyecto político.
- Se construyeron diferentes problemáticas a partir de la realidad que atraviesa la vida de los sujetos jóvenes y adultos, para a partir de esas problemáticas, trabajar los contenidos de las diferentes áreas en pos de complejizarlas, explicarlas en sus diferentes dimensiones y proyectar estrategias de cambio. Se trata de constituir una visión de la educación como mediadora entre el mundo del trabajo y el proceso de apropiación de los saberes necesarios por parte de los sujetos, con la finalidad de intervenir en la transformación de sus condiciones.
- Se modificó la dinámica del trabajo interinstitucional, requirió de la articulación entre diferentes instituciones del ámbito local, como mínimo CENPA, CENMA, CEDER. Esta articulación implicó un cambio en el modelo institucional, por un lado se necesito primero comprender las lógicas de funcionamiento de las diferentes instituciones y organizaciones, a la vez que define sus posibilidades de influencia y los sujetos sociales con los que relacionarse.
Ejes trabajados en el 2010
Durante el año 2010 la propuesta del área de Formación para el trabajo, se insertó en una propuesta más amplia de capacitación para la implementación del currículo, que involucró a todos los docentes del nivel y la modalidad.
A partir de los resultados de las propuestas de capacitación desarrolladas en el 2010 y del análisis de las evaluaciones de los docentes participantes, se evidenciaron una serie de deficiencias en la comprensión del diseño curricular como vertebrador de las prácticas docentes e institucionales, las evaluaciones muestran en el mejor de los casos una utilización del currículo, solo desde la actualización de los contenidos, sin reflexionar sobre la relación pedagógica y en la mayoría de los casos sin construir una propuesta institucional acorde a las particularidades del centro y de los sujetos que concurren.
En relación a la reflexión sobre los sujetos, se analizaron los diagnósticos del contexto y del grupo que realizaron los docentes como parte de la propuesta de capacitación. Una de los puntos críticos que se analizaron, fueron las representaciones sobre los estudiantes, estas representaciones en muchos casos estaban teñidas de prejuicios y estereotipos vinculados a diferentes dimensiones, algunas veces sociales, culturales o económicas y en algunos casos todas éstas entrelazadas.
Al detectar estas representaciones se planificó la realización de un taller con los supervisores, y otros con los docentes, que tuvieron como objetivo presentar las conclusiones del análisis, ponerlas en debate y pensar estrategias de abordaje.
- En el taller se organizó una devolución del análisis a los supervisores, a su vez cada supervisor con el apoyo del equipo técnico organizó en su zona un taller para reflexionar sobre los prejuicios y estereotipos que habían surgido.
Del trabajo en los talleres surgió la demanda de los docentes, hacia el equipo técnico de un trabajo compartido en el territorio. Esta propuesta de acompañamiento surge en primer lugar como una demanda de los docentes en las instancias de capacitación, reclamando una adecuación de las propuestas a las condiciones y posibilidades de trabajo en los centros, ya que se plantean diferentes dificultades para implementar el currículo. Y en segundo lugar a partir de estas demandas se analiza el acercamiento a los centros como una posibilidad de revisar y retroalimentar las propuestas realizadas y las estrategias a futuro. En esta etapa el equipo técnico asume la responsabilidad de organizar su trabajo en conjunto con los docentes de los centros.
Proyecciones del equipo técnico de la Dirección para el 2011
- Se prevé la continuidad en el trabajo de acompañamiento a las instituciones
educativas, que comenzó en el año 2010.
- Organizar talleres de reflexión y debate sobre las representaciones
docentes, sobre los estudiantes y también sobre el propio trabajo docente.
- Organizar un sistema que regula la promoción entre los ciclos, el
reconocimiento de los trayectos educativos y laborales previos y las capacidades necesarias para la certificación del nivel.
- Continuar elaborando conjuntamente con los docentes interesados, los
Bibliografía
Brusilovsky, Silvia. “Educación escolar de adultos” Editarial noveduc. Bs. As. Año 2006.
Candau, Vera y otros. Interculturalidad y cambio educativo: Hacia comportamientos no discriminatorios. Madrid, Año 1994.
Coraggio, José luis. La economía del trabajo. Ponencia. http://www.coraggioeconomia.org/jlc_publicaciones_ps.htm
Fernandez Enguita, Mariano “Trabajo, escuela e ideología” Editorial AKAL/UNIVERSITARIA. Madrid, Año 1985.
Rivero Daniela y Celma Luis Claudio. “Tomar la palabra, incluir nuestras voces“ Sistematización de la experiencia del programa de Terminalidad educativa y formación profesional para todos y todas en Córdoba - Año 2006. Córdoba, M.E., MICyT y MTEySS. Año 2006.
