RAE 1. Tipo de documento: trabajo de grado para optar el título de Licenciatura en Educación para la Primera Infancia. 2. Título: El juego como

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RAE

1. Tipo de documento: trabajo de grado para optar el título de Licenciatura en Educación para la Primera Infancia.

2. Título: El juego como generador de ambientes sociales enriquecidos en la ruralidad una experiencia que vale la pena vivir, sentir y compartir desde el TPII de didácticas a la investigación aplicada.

3. Autores: Nidia Paola Palencia Pulido y Bleydi Yesenia Ballén Pinzón 4. Lugar: Bogotá, D.C

5. Fecha: Diciembre de 2015

6. Palabras claves: juego, experiencia, ambientes sociales enriquecidos, ruralidad, Primera Infancia.

7. Descripción del trabajo: el objetivo principal de este trabajo es : analizar las convergencias y divergencias en torno a la experiencia del juego como generador de ambientes sociales enriquecidos de algunas zonas rurales de Cundinamarca (Suesca y Gachancipá), así pues, esta investigación surgió de la articulación de las prácticas formativas del TPII de Didácticas I – II y la experiencia de las maestras en formación como auxiliares de investigación, 8. Línea de investigación: Grupo de investigación TAEPE (Tendencias actuales

de educación y pedagogía) y línea antropología educativa.

9. Metodología: Investigación cualitativa con el diseño metodológico de Teoría Fundamentada.

10. Conclusiones: Desde la experiencia en el desarrollo de las prácticas formativas y el trabajo de campo realizado en algunas zonas rurales de Cundinamarca, es importante resaltar los espacios de juego evidenciando que éste es, un generador de ambientes sociales enriquecidos, buscando potenciar y conservar el sentido particular, donde se le permita a los niños y las niñas de la Primera Infancia ser activos, creativos, dinámicos, comunicativos, investigadores y creadores de sus propios aprendizajes. El juego posee la capacidad de originar ambientes educativos que permiten que el niño asuma adecuadamente las situaciones de éxito y/o de fracaso, a su vez se concibe como el momento donde el espacio y el tiempo son ejes fundamentales para los actores que generan ambientes sociales enriquecidos, que buscan conservar el sentido particular de lo lúdico a través de la diversión expresada en el goce, la alegría, la risa, la espontaneidad, propiciando la experiencia de libertad para compartir aprendizajes de acuerdo a las necesidades e intereses de quienes juegan.

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FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PARA LA PRIMERA INFANCIA

Acreditación de Alta Calidad 18 de abril de 2012 Resolución 4007

El juego como generador de ambientes sociales enriquecidos en la ruralidad una experiencia que vale la pena vivir, sentir y compartir desde

el TPII de didácticas a la investigación aplicada.

Ballén Pinzón Bleydi Yesenia Palencia Pulido Nidia Paola

04 de noviembre de 2015

Resumen: El juego como generador de ambientes sociales enriquecidos se hizo evidente a partir de la experiencia de dos maestras en formación que desde el año 2013 II a 2014 II realizaron sus intervenciones pedagógicas en el Taller Pedagógico Investigativo Integrador de ahora en adelante TPII Didáctica I- Teoría Fundamentada y en el TPII Didáctica II-Investigación Etnográfica, en los cuales, lograron contrastar desde los diferentes escenarios uno rural y el otro urbano que el juego es un herramienta integral que beneficia el desarrollo de los niños y niñas y que a su vez les permite la contextualización de la enseñanza donde se pueden manipular diferentes contenidos y ensayar múltiples respuestas de aprendizajes dentro y fuera del aula. Así pues esta investigación surgió de la articulación de las prácticas formativas del TPII de Didácticas I – II y la experiencia de las maestras en formación como auxiliares de investigación, donde se les permitió, trabajar de la mano con los investigadores principales desde la revisión de documentos para la construcción del marco teórico, y así mismo, empezar a recibir capacitaciones acerca de la Metodología NAVES propuesta por la Corporación Juego y Niñez quienes también participaron de esta investigación y posteriormente

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trabajar activamente en el campo con las comunidades seleccionadas para el estudio en algunas zonas rurales de Cundinamarca ( Suesca y Gachancipá).

De acuerdo a lo anterior, las maestras en formación muestran interés en seguir conociendo todo lo que el juego puede lograr y se unen al semillero GESTAR donde participan como auxiliares de investigación y su objetivo se convierte en profundizar el concepto del juego como generador de ambientes sociales enriquecidos, donde lograron evidenciar como desde esta perspectiva se generaron aprendizajes significativos en los niños, las niñas y las familias que hicieron parte de este proceso investigativo.

De esta manera empezaron a utilizar el método de investigación cualitativo el cual, se relaciona con las investigaciones que arrojaron como resultados datos descriptivos, y fue así, que la investigación se llevó a cabo con el diseño metodológico de la Teoría Fundamentada, lo que permitió a las maestras en formación apropiar la concepción de juego como necesidad vital del ser humano y como generador de ambientes sociales enriquecidos que potencian las habilidades de los niños y las niñas.

Palabras clave: juego, experiencia, ambientes sociales enriquecidos, ruralidad, Primera Infancia.

Abstract: As the game generator enriched social environments became evident from the experience of two teachers in training from the year 2013 II A conducted their teaching efforts in Teaching TPII 2014 I founded and Theory in Teaching II-TPII Ethnographic Research in which, they managed contrast from the different scenarios a rural and Tool

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UN member Benefits The Other city that the game is the Development of Children and that in turn allows them contextualization of Education where they can manipulate different Content and Multiple responses Learning tested inside and outside the classroom. Agree an earlier behold, training teachers show interest in further knowing everything the game can achieve GESTAR join the nursery where they participate as research assistants and his goal becomes to deepen the concept of the game as generator environments Social enriched, where they managed to show how From this perspective Significant learnings generated in those children and families who were part of this investigative process. So this investigation arose from joint training practices of TPII of Teaching and experience of teachers in training as research assistants, where they were allowed, Working closely with leading researchers from reviewing construction documents of theory, and likewise framework Ask a receiving Training About SHIPS methodology proposed by the Corporation Games and Children who also participated to research and subsequently actively participate in field work in some rural areas of Cundinamarca (Suesca and Gachancipá). This way they started using the qualitative research method which is, it relates to research that says As Results Descriptive data, and that's how the research was carried out with the methodological design of Grounded Theory, which allowed for a training teachers in appropriating the conception of play as a fundamental human need and generator enriched

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Y… ¿De qué se trata?

La siguiente ponencia titulada el juego en la ruralidad una experiencia que vale la pena vivir, sentir y compartir desde el TPII de didácticas a la investigación aplicada, tiene como finalidad mostrar la experiencia vivida en algunas zonas rurales de Cundinamarca (Suesca y Gachancipá), que surge del interés de dos maestras en formación vinculadas al semillero de investigación GESTAR (semillero de investigación que hace parte del grupo de investigación TAEPE). En la búsqueda de profundizar estrategias de enseñanza innovadoras y de la exploración del juego desde las diferentes concepciones de autores abordados en el TPII Didácticas I surge la idea de participar como auxiliares de investigación en el proyecto de convocatoria interna 008 de la Universidad de San Buenaventura Bogotá y la Corporación Juego y Niñez que es una organización no gubernamental (ONG) establecida en 1999 en Colombia en el sector educativo con las metodologías lúdicas que ellos mismos desarrollan e implementan.

El objetivo de la corporación es buscar el reconocimiento de los niños y niñas con el fin de garantizar que la comunidad entienda el importante rol que cumple la niñez para lograr el progreso de la comunidad y las familias, en especial, aquellas que se encuentran en condiciones de pobreza o violencia; de acuerdo a lo anterior la corporación en compañía de una maestra investigadora, una maestra co-investigadora y dos maestras en formación (como auxiliares de investigación) de la universidad de San Buenaventura, desarrollaron una investigación titulada la Concepción de Juego como

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generador de ambientes sociales enriquecidos, en el marco de atención a la Primera Infancia en algunas zonas rurales de Colombia, la cual buscó priorizar el juego como elemento fundamental en la primera infancia propiciando a su vez, un ambiente que fortaleciera la formación integral de los niños, niñas y entender entonces que el juego como generador de ambientes sociales enriquecidos busca conservar y potenciar el sentido particular de lo lúdico, expresado a través de las habilidades y competencias comunicativas puestas en escena por los participantes a la hora de jugar, desarrollando la anticipación y participación del otro y sus emociones en donde se pone en juego el respeto por la diversidad.

Para realizar dicha experiencia, se recurrió a la teoría fundamentada como diseño metodológico de la investigación cualitativa, la cual, permitió sustentar la teoría que emerge de otros datos, en este caso, el trabajo de campo realizado en algunas zonas rurales de Cundinamarca. Lo anterior se llevó a cabo a partir de la revisión de diferentes documentos, (diarios y notas de campo, matrices de análisis de datos, registros fotográficos, entrevistas semiestructuradas) de las maestras en formación que realizaron el TPII de Didáctica I- teoría Fundamentada en el municipio de Gachancipá, entre el periodo comprendido en 2013-I a 2014-II; también, se realizó la revisión de los diarios de campo de los ludotecarios de la Corporación. Se realizó la elaboración de resúmenes analíticos (RAES) de diferentes autores que dieron insumos para conocer las diferentes concepciones de juego y poder tomar postura sobre la misma; en el trabajo de campo se

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realizaron grupos focales con los padres de familia, los niños, las niñas y los diferentes miembros de la comunidad, donde se hicieron entrevistas semi-estructuradas que permitieron recolectar la información y construir así la teoría sustantiva.

Después de recolectar toda la información necesaria se hizo una serie de diálogos reflexivos acerca de la articulación entre el juego y ambientes sociales enriquecidos, como escenarios que favorecen las relaciones entre los adultos, los niños y las niñas en primera infancia permitiéndoles la creación de nuevos aprendizajes significativos donde prevalece el fortalecimiento de vínculos afectivos y la interacción entre pares. De igual forma fue evidente en la descripción del paso a paso de las intervenciones en el TPII Didáctica I y Didáctica II el planteamiento de una pregunta dinamizadora a la luz de una énfasis, que fue respondida a través del diseño metodológico de teoría fundamentada en un primer momento y de etnografía educativa en un segundo momento. Esto llevó a las maestras a articular dicha experiencia con la investigación aplicada mencionada anteriormente, permitiendo profundizar en el tema eje de interés y por último la reflexión y transformación de la visión y postura del juego de las maestras en formación que estuvieron inmersas en la experiencia.

Ahora… ¿nos cuestionamos?

Hablar del niño y de la niña implica en las maestras en formación pensar y reflexionar sobre la concepción de juego, de niño/niña y su relación con el ambiente en el cual está inmerso. Se incluye también la experiencia vivida como auxiliares de investigación, en

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la búsqueda de la creación de ambientes sociales enriquecidos a través del juego que permitieran aprendizajes significativos en los niños y las niñas dentro y fuera del aula de clase. Desde el trabajo como maestras en formación siendo auxiliares de investigaciones y pensando en las necesidades e intereses de la primera infancia se planteó la siguiente pregunta: ¿De qué manera se puede analizar el juego como generador de ambientes sociales enriquecidos en algunas zonas rurales de Cundinamarca?

Desde la experiencia y el proceso investigativo realizado en las prácticas formativas TPII Didáctica I- Teoría Fundamentada y TPII Didáctica II- Investigación Etnografía surgieron diferentes reflexiones por parte de las maestras en formación. De acuerdo con lo anterior, la experiencia del TPII Didáctica I realizada en zona rural nace de un proceso investigativo donde se tienen en cuenta fases tales como: la contextualización del lugar a través de la revisión de documentos propios de la institución, la pregunta énfasis que permite que las maestras en formación afinen su mirada en el escenario donde hacen la intervención, en este caso fue: ¿Qué concepciones de la didáctica predominan en las acciones pedagógicas de los agentes educativos, en la construcción de estrategias de enseñanza innovadoras? Luego del análisis de la pregunta énfasis, las maestras en formación llegan al escenario y de acuerdo a sus intereses y experiencias establecen una pregunta dinamizadora para realizar el proceso investigativo: ¿Qué influencia tiene la aplicación de estrategias didácticas y la creación de ambientes enriquecidos en las concepciones de los niños y las maestras en formación acerca de los procesos de aprendizajes? Así pues, para el desarrollo de este TPII se utilizó una

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metodología de trabajo investigativo basada en la teoría fundamentada, generando un dialogo participativo entre las maestras en formación y la orientadora de práctica. Para dar respuesta a la pregunta planteada las maestras en formación recolectaron datos propios de sus experiencias usando los registros de sus diarios de campo, luego del análisis de los diarios de campo y la codificación axial que permitió el estudio de los datos, las Maestras en Formación buscaron las relaciones entre las categorías, encontrando mayor recurrencia en: Estrategias Didácticas, definiéndola entonces, como la categoría central que permitió plantear la siguiente proposición afirmativa dentro de la teoría sustantiva: “ al reconocer los ambientes como un factor fundamental en el aprendizaje las Maestras en Formación implementan estrategias didácticas que trasforman el espacio en ambientes sociales enriquecidos”.

Por otra parte desde el TPII Didáctica II – Investigación etnográfica, las maestras lograron hacer inmersión en la cultura escolar de la institución ubicada en zona urbana. Y así durante tres meses, las maestras en formación conocieron a la población, indagaron, planearon, evaluaron y reflexionaron acerca de las estrategias que favorecen los aprendizajes de los niños y las niñas soportadas en el juego como un facilitador de aprendizajes y a través de un ejercicio etnográfico que les permitió recolectar información valiosa para el estudio, haciendo uso de entrevistas, diarios de campo, observaciones participantes y registros fotográficos, que sustentaron el juego como fundamental en los procesos de enseñanza aprendizaje de los niños y niñas. Siguiendo este proceso las maestras hicieron las observaciones, los análisis y las interpretaciones

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del contexto y las personas situadas allí como aspectos valiosos que permitieron generar la siguiente pregunta problematizadora del: ¿Por qué las maestras en formación implementan el juego como facilitador de los procesos de enseñanza- aprendizaje de la lectura y escritura, así como del pensamiento lógico matemático de los niños y niñas del ciclo uno? Dicha pregunta se resolvería a través de las intervenciones y las acciones participativas tanto de las maestras en formación como de los niños y las niñas estudiantes del escenario educativo donde se llevaban a cabo ejercicios didácticos y motivantes en cada sesión de clase con el fin de potenciar y desarrollar el pensamiento lógico matemático y los procesos de lectura y escritura en los niños a través de grupos de trabajo desde la colaboración y la participación constante. Fue así como el juego empezó a ser visto como una herramienta facilitadora que le permitió a cada una de las maestras cautivar la atención y generar asombro en los niños con actividades innovadoras como juegos de construcción, juegos de reglas, juegos de lógica, juegos de lectura, juegos de fantasía y juegos visuales. Fue así como se empezó a analizar la información por medio de una matriz enfocada en el juego como eje principal y de la cual se desprendían categorías como: el sujeto, estrategias en el pensamiento lógico matemático, la lectura, la escritura, la definición y el tipo de juego en educación inicial. En cuanto al análisis de las entrevistas se evidenció información importante acerca de las estrategias pedagógicas de lectura y escritura y el pensamiento lógico matemático teniendo en cuenta el juego en la educación inicial, así como los tipos de juego usados por las maestras en formación en sus prácticas pedagógicas, a la luz de estas respuestas

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la estrategia más utilizada fue la secuencia didáctica en la que se involucró la creatividad, la imaginación y la creación de nuevos ambientes significativos para la realización de las mismas. Por otra parte, se analizó el juego como herramienta y parte fundamental en los procesos de enseñanza- aprendizaje el cual añadía intencionalidad a las intervenciones de las maestras en formación y se podía constatar con la definición que hace la autora Patricia Sarlé quien lo define como un medio en el desarrollo de las intervenciones pedagógicas en los procesos de enseñanza-aprendizaje, dentro y fuera de las aulas de clase (Sarlé, 2011) lo cual se convirtió en un campo de prueba de ejercicios, habilidades y destrezas que más tarde le fueron útiles a los niños y niñas en contextos distintos a los espacios lúdicos; de igual manera el juego permitió la contextualización de la enseñanza y le permitió al niño aplicar los contenidos en otro marco y ensayar múltiples respuestas de aprendizaje que no estaban presentes en sus sesiones de clase rutinarias. De la misma forma, el análisis de las fotografías demostró que las estrategias didácticas e innovadoras, los tipos de juego utilizados por las maestras (juegos de práctica, juegos de nociones espaciales, juegos simbólicos) y los materiales concretos, permitieron a los niños alcanzar un mayor aprendizaje en pro de la innovación en los procesos de enseñanza evidenciando los resultados obtenidos en beneficio de las capacidades de atención, retención y comprensión de los estudiantes haciéndolos partícipes en la construcción y expresión de su cotidianidad en el contexto educativo. Finalmente las maestras llegaron a la siguiente preposición: “El juego es un herramienta integral que beneficia el desarrollo de los niños y niñas, permitiendo su libertad,

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motivación, flexibilidad, fascinación, exploración, diversión y cooperación en los procesos de enseñanza-aprendizaje de la lectura y la escritura y el pensamiento lógico- matemático obteniendo como resultado el dominio de pre saberes que son transformados en nuevos conocimientos a través de las estrategias didácticas implementadas por las maestras en formación, tales como las secuencias didácticas, las tomas de contacto y los rincones de juego”.

Después del análisis de la anterior proposición se puede decir: que el juego se concibe como el momento en donde el espacio y el tiempo son ejes fundamentales para los actores que generan ambientes sociales enriquecidos, que buscan conservar el sentido de lo particular de lo lúdico a través de la diversión expresada en goce, alegría, risas, y espontaneidad que propician experiencias significativas para compartir aprendizajes de acuerdo a las necesidades e intereses de quienes juegan.

Siguiendo con el desarrollo de esta experiencia las maestras en formación deciden hacer un contraste de los roles como practicantes en el ejercicio investigativo con su rol de auxiliares de investigación y de acuerdo a la pregunta planteada en el inicio de este ejercicio investigativo se plantea un objetivo general y tres específicos que son:

Objetivo General: analizar las convergencias y divergencias en torno a la experiencia del juego como generador de ambientes sociales enriquecidos de algunas zonas rurales de Cundinamarca (Suesca y Gachancipá). Los objetivos específicos son: identificar a través de la experiencia qué concepciones de juego conocen las maestras en formación y los ludotecarios de la Corporación Juego y Niñez; reconocer las convergencias y

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divergencias en las categorías encontradas en las entrevistas realizadas a maestras en formación, ludotecarios y padres de familia y reflexionar acerca de la experiencia vivida como maestras en formación tanto en los TPII de Didácticas como participantes en una de investigación aplicada en el trabajo con los padres de familia, niños y niñas.

De esta manera como maestras en formación de la Licenciatura en Educación para la Primera Infancia, de la Universidad de San Buenaventura Bogotá, desde las prácticas formativas se ha venido realizando un estudio permanente en torno al juego como herramienta didáctica y pedagógica que potencializa las habilidades de los niños y las niñas, permitiendo así que los aprendizajes se hagan más significativos y contribuyan al desarrollo integral, así, que dentro de la formación que recibe cada una de las maestras, el juego es indispensable en los procesos educativos. Por esta razón el trabajo de campo que se ha vivenciado en algunas zonas rurales de Cundinamarca (Suesca y Gachancipá) como maestras en formación y como auxiliares de investigación, ha generado que las maestras reconozcan los espacios de juego como un generador de ambientes sociales enriquecidos que buscan potenciar y conservar el sentido característico de lo lúdico lo cual permite a los niños y a las niñas ser los creadores de sus propios aprendizajes dentro y fuera del aula.

Siendo así, desde el trabajo como auxiliares de investigación y el contraste ente la experiencia y desde la teoría sustantiva, que es la que emerge de los datos a partir de la experiencia recogida, se puede analizar que a lo largo de las diferentes intervenciones con la población en general, pero enfatizándonos un poco más con los niños y las niñas,

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se observó que el juego como generador de ambientes sociales enriquecidos logra transformar sus diferentes procesos de aprendizajes con nuevos sentidos y experiencias de manera natural y voluntaria de acuerdo a sus necesidades e intereses.

Nuestras bases epistemológicas

Gracias a la realización de RAES se puedo identificar los siguientes autores que tienen una postura acerca de la concepción del juego.

El juego, al ser experiencia contempla una dimensión ontológica y otra cultural, que permite a los sujetos construir relaciones, objetos, historias, sentidos, es por esto que dentro de sus cualidades el juego posibilita conocer el mundo y el ser, dentro de escenarios personales y colectivos; es así una experiencia creativa, al mencionar esto se está haciendo alusión a la capacidad que presenta para transformar realidades. Desde esta perspectiva, Duvignaud, Bantulá, Huizinga y Sarlé hacen unos importantes aportes en torno a la concepción del juego.

Donde Duvignaud (1986) “el juego es una experiencia que genera emociones y pulsiones para el que lo vive, que están relacionadas con la libertad y el placer, de allí el disfrute y el goce que produce. Sin buscarlo, o ser su finalidad principal, se configura como un canal que logra el tránsito por diversas sensaciones, permitiendo explorar, reconocer “lo mío”, “al otro” y “lo otro”. (pp. 83-89).De esta manera el juego es un momento de socialización, en la medida en que logra configurar un ambiente propicio para la expresión de sentimientos y de afectos, invitándonos al encuentro con el otro, al intercambio de ideas y emociones, a danzar entre incertidumbres y temores, dentro de

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momentos cambiantes, que permiten la invención y la construcción de realidades; siendo así el juego un elemento espontáneo, en tanto que modifica, cambia o subvierte una realidad.

Al hablar de aprendizaje se hace referencia en mayor medida al ámbito educativo donde el juego ha estado presente de distintas maneras, y donde las concepciones, en ocasiones, connotan al juego como una herramienta, para proporcionar un aprendizaje puntual, esta visión hace que se vehiculice el aprendizaje desde el reconocimiento del niño y la niña, donde no existirá un único camino; en este sentido, Sarlé (2011) argumenta la importancia que tiene el juego en los niños y las niñas, sin embargo, esta autora lo visibiliza especialmente en el ámbito educativo en el que la maestra es un agente creador de espacios en donde el juego promueve una participación activa donde se reflejan situaciones de la vida cotidiana en el ámbito familiar, cabe resaltar que la función del adulto es de un observador activo que le permite tomar elementos fundamentales de las situaciones generadas como base en la construcción de rutas de aprendizaje que le permitirán potencializar en el niño/a todas sus habilidades.

Pero de acuerdo al análisis de cada uno de los autores y es discusión entre las maestras en formación se toma postura desde Bantulá (2006) enmarcando el juego como una concepción antropológica hace hincapié en que existen diversas taxonomías que se han formulado para sistematizar el conjunto de manifestaciones lúdicas. Este autor, hace evidente la importancia del juego en todos los momentos de la vida de un ser humano haciendo un énfasis de relevancia en aquellos elementos que permiten consolidar una

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cultura en identidad y pertenencia desde ambientes lúdicos como el folklore y espacio de reflexión a partir de los mitos y los rituales.

En ese mismo sentido, el juego se entiende como una necesidad vital y una actividad por excelencia de la infancia, está en el plano de los sentidos, permite el desarrollo integral de los seres humanos, ya que en él está consignado la posibilidad de la creatividad, la fantasía y el hacer, le permite al niño acción, manejar objetos y relacionarse, así como a superar dificultades, es una experiencia de libertad, implica participación activa, se constituye como acción seria, “de una manera general, sin contradicción alguna se suele tomar como punto de partida de cualquier investigación científica que el juego posee una considerable importancia, que cumple una finalidad, si no necesaria por lo menos útil.” (Huizinga, 1972 p.12) con contenidos dentro del azar que propicia el problematizar situaciones, es además un lenguaje universal puesto que es una dimensión inherente a todo ser humano y que ha atravesado las culturas.

Método de investigación:

Durante la experiencia se hace evidente que el enfoque de investigación utilizado fue cualitativo donde se relaciona con las investigaciones que tienen como resultados datos descriptivos; así pues la investigación se llevó a cabo con el diseño metodológico de la Teoría Fundamentada, la cual es concebida como el diseño que promueve la creación de teoría a partir de las salidas de campo donde se quiere desarrollar el estudio,

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identificando los datos que surgen de la experiencia y los articula al desarrollo y transformación de una disciplina especifica como la pedagogía.

En cuanto a la población y muestra se hizo teniendo cuenta la caracterización de las zonas rurales en veredas del departamento de Cundinamarca (Suesca y Gachancipá) que tuvieron relación con la Corporación Juego y Niñez en el programa de las Ludotecas itinerantes específicamente trabajadas en las veredas de Suesca y en Gachancipá las maestras en formación crearon los espacios Lúdico-pedagógicos en sus prácticas en la vereda de San Bartolomé. Las condiciones de dicha población fueron dadas por las familias inscritas en las ludotecas y de los ludotecarios líderes en los encuentros con familias en espacios escogidos por la comunidad y los encuentros en el hogar. Por su parte desde la experiencia de las maestras en formación, la muestra que se tomó fue hecha al azar en el momento de la visita al campo, debido a que no se tenía previamente establecido la cantidad de familias que asistirían a los encuentros.

Los instrumentos seleccionados fueron las entrevistas semiestructuradas entendidas como una reunión entre dos o más personas, cabe resaltar que con ellas se puedo evidenciar la percepción de las familias y ludotecarios en torno a la concepción del juego, su importancia y utilidad así como la relación de los ambientes e incidencia con la comunidad.

Otro instrumento fue, la observación intencionada registrada a través de notas de campo que se encontraban en un formato de diario de campo adoptado por la corporación

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teniendo en cuenta los fenómenos que han sido mencionados a través de la Teoría Sustantiva que según el Informe Técnico Final de la investigación principal afirma que

“la teoría sustantiva es la que permite a través de la realidad identificar los datos que surgen de la experiencia y los articula al desarrollo y trasformación de una disciplina especifica como la pedagogía que permite transformar el campo de la educación”

(pág.29).

Y lo que se transformó fue… (Conclusiones)

 Desde la experiencia en el desarrollo de las prácticas formativas y el trabajo de campo realizado en algunas zonas rurales de Cundinamarca, es importante resaltar los espacios de juego evidenciando que éste es, un generador de ambientes sociales enriquecidos, buscando potenciar y conservar el sentido particular, donde se le permita a los niños y las niñas de la Primera Infancia ser activos, creativos, dinámicos, comunicativos, investigadores y creadores de sus propios aprendizajes.

 El juego posee la capacidad de originar ambientes educativos que permiten que el niño asuma adecuadamente las situaciones de éxito y/o de fracaso, a su vez se concibe como el momento donde el espacio y el tiempo son ejes fundamentales para los actores que generan ambientes sociales enriquecidos, que buscan conservar el sentido particular de lo lúdico a través de la diversión expresada en el goce, la alegría, la risa, la espontaneidad, propiciando la experiencia de

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libertad para compartir aprendizajes de acuerdo a las necesidades e intereses de quienes juegan.

 Desde nuestro rol como maestras en la práctica educativa se evidenció que el juego es una herramienta fundamental en los procesos de enseñanza- aprendizaje el cual añade intencionalidad a las intervenciones en el campo laboral y se contrasta con la definición que hace la autora Patricia Sarlé quien lo define como un medio en el desarrollo de las intervenciones pedagógicas en los procesos de enseñanza-aprendizaje, dentro y fuera de las aulas de clase. (Sarlé, 2011) lo cual se convirtió en un campo de prueba de ejercicios, habilidades y destrezas que son útiles a los niños y niñas en contextos distintos a los espacios lúdicos; de igual manera el juego permite al niño manipular contenidos en otro marco y ensayar múltiples respuestas de aprendizaje que no están presentes en sus sesiones de clase rutinarias.

 Desde el análisis de las fotografías se evidencio nuestra postura como maestras observadoras y reflexivas haciendo uso de estrategias de enseñanza innovadoras, los tipos de juego (juegos de práctica, juegos de nociones espaciales, juegos simbólicos) y los materiales utilizados por cada una de las maestras en formación, donde se le permite a los niños alcanzar un mayor aprendizaje en pro de la innovación en los procesos de enseñanza evidenciando los resultados obtenidos y beneficiando las capacidades de atención, retención y comprensión

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de los estudiantes volviéndoles partícipes en la construcción y expresión de su cotidianidad en un contexto educativo.

 A partir del trabajo investigativo y la articulación con las prácticas formativas se transformó el discurso pedagógico a través de un proceso intersubjetivo llevando a cabo un dialogo para entender la realidad de la practica social mediante un paso que requiere el uso del conocimiento entre el proceso de enseñanza-aprendizaje y la relación entre educador-estudiante.

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Referentes Bibliográficos

 Que es la Corporación Día de la Niñez (s.f.). Recuperado el 11 de septiembre de 2015 de http://www.corporaciondiadelaninez.org/quienes-somos

 Bantulá, J. (2006). Estudios socioculturales sobre el Juego tradicional: revisión taxonómica. Revista de Dialectología y Tradiciones Populares. LXI (2), 19-42.  Corbin, J. & Strauss, A. (2002). Bases de la investigación cualitativa. Técnicas y

procedimientos para desarrollar la teoría Fundamentada. Medellín. Colombia: Editorial Universidad de Antioquia.

 Duvignaud, J. (1982). El juego del Juego. España: Fondo de Cultura Económica  Huizinga, J. (1974). Homo Ludens. España: Alianza Editorial.

 Bohórquez, L, Ramírez, C, Flórez, A, (2015) Concepción de Juego como generador de ambientes sociales enriquecidos, en el marco de atención a la Primera Infancia en algunas zonas rurales de Colombia. USB Bogotá, Colombia.