Recursos y
principios didácticos
básicos en
Asignatura:
Recursos y principios didácticos básicos en Educación Infantil
Carácter:
Básica
Idioma:
Castellano/ Inglés
Modalidad:
Presencial/Semipresencial/A distancia
Créditos:
6
Curso:
2º
Semestre:
2º
Grupo:
2INFAN
Profesores/Equipo Docente:
María Brígido Mero
1. REQUISITOS PREVIOS
Ninguno.
2. BREVE DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS
La asignatura Recursos y principios didácticos básicos para la Educación Infantil tiene como objetivo formar al futuro docente en las metodologías más apropiadas basadas en la organización de los contenidos didácticos (lo que ha dado lugar a los centros de interés y a los proyectos de trabajo) y en la organización de los espacios del aula (lo que ha dado lugar a los rincones y a los talleres). Asimismo, se expondrán diferentes actividades y recursos para lograr los objetivos de la Educación Infantil, contemplando al niño como protagonista activo del proceso en todos los momentos de la vida escolar, ampliando esta actitud educativa a su entorno familiar para así establecer la cooperación con las familias en la educación de sus hijos.
Los contenidos a tratar de forma general serán:
Principios didácticos generales: desarrollo sensorial, psicomotriz, afectivo, cognitivo, creativo y social.
Principios didácticos básicos aplicados al contexto de la educación infantil: escuela activa, libertad y autonomía, autoestima, aprendizaje significativo constructivo.
Valor pedagógico de lo cotidiano, de la cultura propia, del juego en la educación infantil. Búsqueda de recursos didácticos para el proceso de la enseñanza-aprendizaje en el ciclo de
educación infantil.
Análisis y evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula, particularmente en la etapa de infantil.
Diseño y desarrollo de estrategias educativas para la enseñanza.
3. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
3.1. Competencias.
El alumno adquirirá las siguientes competencias:
CB1 - Que los estudiantes sepan poseer y comprender los conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.
CB2 - Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.
CB3 - Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.
CB4 - Que los estudiantes puedan trasmitir información, ideas problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.
CB5 - Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía
CG.1 Comprender y relacionar los conocimientos generales y especializados propios de la profesión teniendo en cuenta tanto su singularidad epistemológica como la especificidad de su didáctica. CG.2 Concebir la profesión docente como un proceso de aprendizaje permanente adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida y comprometido con la innovación, la calidad de la enseñanza y la renovación de prácticas docentes, incorporando procesos de reflexión en la acción y la aplicación contextualizada de experiencias y programas de validez bien fundamentada. CG.3 Comprender la complejidad de los procesos educativos en general y de los procesos de enseñanza-aprendizaje en particular.
CG.4 Fomentar y garantizar el respeto a los Derechos Humanos y a los principios de accesibilidad universal, igualdad, no discriminación y los valores democráticos y de la cultura de la paz.
CG5 Conocimientos propios de la profesión CG6 Capacidad de análisis y síntesis.
CG7 Comunicación oral y escrita en la lengua materna.
CG8 Capacidad de gestión de la información y utilización de medios tecnológicos avanzados.
CG9 Capacidad para desenvolverse inicialmente en el desempeño profesional y para afrontar los retos laborales con seguridad, responsabilidad y preocupación por la calidad.
CG10 Habilidades de relación interpersonal, trabajo en equipo y en grupos multidisciplinares. CG11 Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad.
CG12 Capacidad para adquirir un compromiso ético CG13 Capacidad para la crítica y autocrítica.
CG14 Capacidad para aplicar los conocimientos a la práctica, transfiriéndolos a nuevas situaciones. CG15 Capacidad, iniciativa y motivación para aprender, investigar y trabajar de forma autónoma. CEC6 Conocer fundamentos de dietética e higiene infantiles. Conocer fundamentos de atención temprana y las bases y desarrollos que permiten comprender los procesos psicológicos, de aprendizaje y de construcción de la personalidad en la primera infancia.
CEC8 Actuar como orientador de padres y madres en relación con la educación familiar en el periodo 0-6 y dominar habilidades sociales en el trato y relación con la familia de cada estudiante y con el conjunto de las familias.
CEM26. Situar la escuela infantil en el sistema educativo español, en el contexto europeo y en el internacional.
CEM27. Conocer experiencias internacionales y ejemplos de prácticas innovadoras en Educación Infantil.
CEM28. Valorar la importancia del trabajo en equipo.
CEM29. Participar en la elaboración y seguimiento de proyectos educativos de Educación Infantil en el marco de proyectos de centro y en colaboración con el territorio y con otros profesionales y agentes sociales.
CEM30. Conocer la legislación que regula las escuelas infantiles y su organización.
CEM31. Valorar la relación personal con cada estudiante y su familia como factor de calidad de la educación.
3.2. Resultados de aprendizaje.
Resultados del aprendizaje que se espera obtener:
o Comprender las características fundamentales de la educación infantil, así como el funcionamiento de la escuela en esta etapa
o Conocer la normativa vigente sobre la educación infantil en España, así como el sentido y la finalidad del proyecto educativo.
o Valorar la importancia del trabajo colaborativo para la elaboración y el seguimiento del proyecto educativo.
o Conocer el papel que desempeñan otros profesionales en la educación infantil.
o Elaborar propuestas de actuación y toma de decisiones para el diseño de un proyecto educativo de infantil.
o Ser capaz de comunicarse con fluidez en su ámbito profesional en lengua inglesa.
o Ser capaz de expresarse con claridad y comunicar de forma efectiva en una segunda lengua. o Comunicarse con fluidez en un segundo idioma.
Recursos y principios didácticos básicos en Educación Infantil_DLAE [4] 2016/17
4. ACTIVIDADES FORMATIVAS Y METODOLOGÍA
ACTIVIDAD FORMATIVA Modalidad Presencial
ACTIVIDAD FORMATIVA HORAS PORCENTAJE DE
PRESENCIALIDAD AF1.Clases teóricas síncronas
Clases teóricas presenciales o telepresenciales por videoconferencia (síncronas.
Sesiones expositivas, explicativas y/o demostrativas de contenidos (las presentaciones pueden ser a cargo del profesor, trabajos de los estudiantes, etc.)
22 100%
AF3. Clases prácticas. Seminarios y talleres.
Clases prácticas presenciales o telepresenciales por videoconferencia (síncronas o asíncronas). En las que se realizarán trabajos prácticos de profundización en un tema, con el objetivo de ampliar o profundizar sobre los contenidos de los temas o completar las clases expositivas.
17 100%
AF4. Tutorías.
Encuentros con los alumnos, presenciales o con soporte virtual, de forma individual y/o colectiva, para resolución de dudas y orientación sobre actividades formativas o de evaluación.
14 100%
AF5. Trabajo en pequeños grupos.
Preparación de trabajos, lecturas, investigaciones, proyectos, tareas de reflexión sobre lecturas y casos prácticos, etc., realizados en grupo.
7 100%
AF6. Estudio individual y trabajo autónomo.
Realización de búsquedas bibliográficas y documentales, tareas de reflexión sobre lecturas y casos prácticos, elaboración de trabajos escritos y preparación de presentaciones orales.
85 0%
AF7. Actividades de evaluación.
Actividades dirigidas, elaboración de trabajos, proyectos y memorias, exámenes, y presentación del trabajo de fin de grado.
5 100%
NÚMERO TOTAL DE HORAS
150
Modalidad Semipresencial
ACTIVIDAD FORMATIVA HORAS PORCENTAJE DE
PRESENCIALIDA D
AF1. Clases teóricas síncronas.
Clases teóricas presenciales o telepresenciales por videoconferencia (síncronas.
Sesiones expositivas, explicativas y/o demostrativas de contenidos (las presentaciones pueden ser a cargo del profesor, trabajos de los estudiantes, etc.)
14
AF3. Clases prácticas. Seminarios y talleres.
Clases prácticas presenciales o telepresenciales por videoconferencia (síncronas o asíncronas). En las que se realizarán trabajos prácticos de profundización en un tema, con el objetivo de ampliar o profundizar sobre los contenidos de los temas o completar las clases expositivas.
10 100%
AF4 Tutorías.
Encuentros con los alumnos, presenciales o con soporte virtual, de forma individual y/o colectiva, para resolución de dudas y orientación sobre actividades formativas o de evaluación.
12 100%
AF6. Estudio individual y trabajo autónomo.
Realización de búsquedas bibliográficas y documentales, tareas de reflexión sobre lecturas y casos prácticos, elaboración de trabajos escritos y preparación de presentaciones orales.
112 0%
AF7 Actividades de evaluación.
Actividades dirigidas, elaboración de trabajos, proyectos y memorias, exámenes, y presentación del trabajo de fin de grado.
2 100%
NÚMERO TOTAL DE HORAS 150
Modalidad Distancia
ACTIVIDAD FORMATIVA HORAS PORCENTAJE DE
PRESENCIALIDA D
AF2.Clases teóricas asíncronas.
Clases teóricas asíncronas telepresenciales.
Sesiones expositivas, explicativas y/o demostrativas de contenidos (las presentaciones pueden ser a cargo del profesor, trabajos de los estudiantes, etc.), que serán grabadas y el alumno podrá visualizar en cualquier momento.
14 0%
AF3. Clases prácticas. Seminarios y talleres.
Clases prácticas presenciales o telepresenciales por videoconferencia (síncronas o asíncronas). En las que se realizarán trabajos prácticos de profundización en un tema, con el objetivo de ampliar o profundizar sobre los contenidos de los temas o completar las clases expositivas.
10 0%
AF4 Tutorías.
Encuentros con los alumnos, presenciales o con soporte virtual, de forma individual y/o colectiva, para resolución de dudas y orientación sobre actividades formativas o de evaluación.
12 0%
AF6. Estudio individual y trabajo autónomo.
Realización de búsquedas bibliográficas y documentales, tareas de reflexión sobre lecturas y casos prácticos, elaboración de trabajos escritos y preparación de presentaciones orales.
112 0%
AF7 Actividades de evaluación.
Actividades dirigidas, elaboración de trabajos, proyectos y memorias, exámenes, y presentación del trabajo de fin de grado.
2 100%
Recursos y principios didácticos básicos en Educación Infantil_DLAE [6] 2016/17
METODOLOGÍA
Código Metodologías docentes Descripción
MD1 Método expositivo. Lección
magistral
Presentación estructurada del tema por parte del profesor con el fin de facilitar la información a los estudiantes, trasmitir conocimientos y activar procesos cognitivos. Se promueve la participación activa del alumno con
actividades de debate, discusión de casos, preguntas y
exposiciones.
MD2 Estudio individual Trabajo autónomo y reflexivo
del estudiante, con el fin de profundizar en la adquisición de las competencias asociadas (preparación de clases y exámenes; uso de las fuentes de información; realización de trabajos, presentaciones; uso de las TICs; participación en foros de discusión, etc.)
MD3 Aprendizaje colaborativo Desarrollar aprendizajes activos y significativos de forma cooperativa.
MD4 Resolución de problemas Metodología activa que permite ejercitar, ensayar y poner en práctica los conocimientos previos.
MD5 Estudio de casos Análisis de un caso real o
simulado con la finalidad de conocerlo, interpretarlo, resolverlo, generar hipótesis, contrastar datos, reflexionar, completar conocimiento, etc.
MD6 Aprendizaje orientado a
proyectos
Realización de un proyecto para la resolución de un problema, aplicando habilidades y conocimientos adquiridos. MD7 Tutoría (individual y/o grupal) Metodología basada en el
profesor como guía del aprendizaje del estudiante. Presencial o mediante el uso de herramientas tecnológicas como los foros, correo o
videoconferencias. MD8 Contrato de aprendizaje Desarrollar el aprendizaje
autónomo.
MD9 Autoevaluación Valoración de los propios
conocimientos, aptitudes y adquisición de competencias.
MD10 Heteroevaluación Evaluación del alumno realizada
por el profesor
Además de la enseñanza de carácter presencial, se introduce la posibilidad de la modalidad a distancia y semipresencial, dependiendo de la naturaleza y ubicación de los alumnos a los que se dirija. Es previsible que la impartición de enseñanzas de grado fuera de nuestras fronteras pueda requerir el disponer de esta forma de impartición no presencial. Incluso en España, en determinadas circunstancias, se podría aconsejar el uso de herramientas a distancia.
En todas las modalidades de enseñanza la prueba de evaluación final (examen) se realizará de forma presencial en el campus de la Universidad.
El resto de las actividades formativas, a excepción de las correspondientes con el Practicum y el TFG, se distribuirán de la siguiente forma:
En el caso de la modalidad de enseñanza presencial, aproximadamente un 55% de los créditos se corresponderán con el aprendizaje autónomo de los alumnos, mientras que en la modalidad semipresencial y a distancia será de aproximadamente un 70%.
Por otra parte, en la modalidad presencial, el resto de actividades formativas se considerarán 100% presenciales. En el caso de la modalidad semipresencial, el resto de actividades también se consideraran 100% presenciales al incluir tanto las clases en el campus de la universidad como las clases telepresenciales síncronas . Por último, en la modalidad a distancia se ha considerado que la única actividad formativa con presencialidad son las
actividades de evaluación, no se imparte docencia en el campus de la universidad, utilizándose para el resto de las actividades soporte técnico.
5. SISTEMA DE EVALUACIÓN
Modalidad Presencial Convocatoria Ordinaria
Sistema de Evaluación Ponderación mínima Ponderación máxima SE1. Evaluación parcial 10% 20%
SE2. Actividades 20% 20% SE3. Participación 10% 10% SE4. Examen final 50% 50% Convocatoria Extraordinaria
Sistema de Evaluación Ponderación mínima Ponderación máxima SE2. Actividades 30% 30%
SE4. Examen final 70% 70% Modalidad Semipresencial
Convocatoria Ordinaria
Sistema de Evaluación Ponderación mínima Ponderación máxima SE2. Actividades 30% 30%
SE3. Participación 10% 10% SE4. Examen final 60% 60% Convocatoria Extraordinaria
Sistema de Evaluación Ponderación mínima Ponderación máxima SE2. Actividades 40% 40%
SE4. Examen final 60% 60% Modalidad Distancia
Convocatoria Ordinaria
Sistema de Evaluación Ponderación mínima Ponderación máxima SE2. Actividades 30% 30%
SE3. Participación 10% 10% SE4. Examen final 60% 60% Convocatoria Extraordinaria
Sistema de Evaluación Ponderación mínima Ponderación máxima SE2. Actividades 40% 40%
Recursos y principios didácticos básicos en Educación Infantil_DLAE [8] 2016/17
Restricciones de la ponderación: Para poder hacer media con las ponderaciones anteriores será necesario obtener al menos una calificación de 5 en la prueba final.
Asimismo, es potestad del profesor solicitar y evaluar de nuevo las prácticas individuales o trabajos escritos, si estos han sido entregados en fecha, no han sido aprobados o se desea mejorar la nota obtenida en convocatoria ordinaria.
6. BIBLIOGRAFÍA
Bibliografía básica
• Bassedas i Ballús, E., Huguet, T. y Solé, I. (2008). Aprender y enseñar en educación infantil. Barcelona: Graó.
• Borghi, B.Q. (2005). Los Talleres en educación infantil: espacios de crecimiento. Barcelona: Graó. • De La Herrán, A. y Paredes, L.J. (Coords.) (2008). Didáctica general: la práctica de la enseñanza en
Educación Infantil, Primaria y Secundaria. Madrid: McGrawHill.
• Goldschmied, E., Jackson, S. y Filella, R. (2000). La educación infantil de 0 a 3 años. Madrid: Morata. • Ibañez, C. (2010). El proyecto de educación infantil y su práctica en el aula. Madrid: Muralla • Laguía, M.J. y Vidal, C. (2008). Rincones de actividad en la escuela infantil: 0 a 6 años. Barcelona:
Graó.
• Parra, J.M. (2010). Didáctica de la educación infantil. Madrid: Garceta.
• Robinson, K. (2015). Escuelas creativas: la revolución que está transformando la educación. Barcelona: Grijalbo.
• Sánchez Huete, J.C. (Coord.) (2012). Compendio de didáctica general. Madrid: CCS. Bibliografía complementaria
• Ayllón, J.R. (2011). Diez claves de la educación. Madrid: Palabra.
• Fundación Botín (2012). ¡Buenos días creatividad!: Hacia una educación que despierte la capacidad de crear. Santander: Fundación Botín.
• Ferland, F. (2005). ¿Jugamos?: el juego con niñas y niños de 0 a 6 años. Madrid: Narcea.
• Gerver, R. (2014). Crear hoy la escuela del mañana: la educación y el futuro de nuestros hijos. Madrid: SM.
• Gervilla Castillo, A. (2006). El currículo de educación infantil: aspectos básicos. Madrid: Narcea. • Lahora, C. (2013). Las aulas de 0 a 3 años: su organización y funcionamiento. Madrid: Narcea. • Loos, S. y Metref, K. (2007). Jugando se aprende mucho: expresar y descubrir a través del juego.
Madrid: Narcea.
• Melling, B. (2013). Taller de creatividad y manualidades: Actividades para 0-6 años. Madrid: Narcea. • Miralles, D. y Hernández, S. (2009). El arte de la educación infantil: educar desde el amor y el
respeto. Madrid: Narcea.
• Rodríguez, M. (2005). Materiales y recursos en Educación Infantil: manual de usos prácticos para el docente. Vigo: Ideas Propias.
• Rueda, R. (1995). La Biblioteca de aula infantil: el cuento y la poesía. Madrid: Narcea.
• Sainz de Vicuña, P. (2010). Educar en el aula de 2 años: una propuesta metodológica. Barcelona: Graó.
• Sáinz, M.C. y Argos, J. (1998). Educación infantil: contenidos, procesos y experiencias. Madrid: Narcea.
• Salido, E., Salido, M. (2012). Materiales didácticos para Educación Infantil: cómo construirlos y cómo trabajar con ellos en el aula. Madrid: Narcea.
• Thwaites, A. y Gant, M.D. (2009). Conocimiento del entorno: 100 ideas para descubrir, comprender, experimentar, interaccionar y comunicarse con el mundo : desde el nacimiento hasta los 6 años. Madrid: Narcea.
• Vila, B. y Cardo, C. (2005). Material sensorial: (0-3) años : manipulación y experimentación. Barcelona: Graó.
7. BREVE CURRICULUM
María Brígido Mero es Doctora en Educación con Premio Extraordinario de Doctorado, Licenciada en Psicopedagogía, Máster Universitario en Investigación de las Ciencias Sociales y Jurídicas, con especialidad en Psicología, y Máster Universitario de Investigación en la Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias Experimentales, Sociales y Matemáticas, por la Universidad de Extremadura, donde también ha trabajado como docente e investigador y participado en varios proyectos de investigación a nivel nacional.
Acreditada como Profesor Ayudante Doctor por la ANECA. Su labor de investigación se ha centrado en el estudio del dominio afectivo (creencias, actitudes y emociones) de los docentes en formación, participando en congresos nacionales e internacionales y publicando en diversas revistas científicas y libros.
8. LOCALIZACIÓN DEL PROFESOR
Localización:Campus Princesa. Departamento de Lenguas Aplicadas y Educación
Se ruega cita previa por correo electrónico Correo del profesor: mbrigido@nebrija.es
Recursos y principios didácticos básicos en Educación Infantil_DLAE [10] 2016/17
9. CONTENIDO DETALLADO DE LA ASIGNATURA
TÍTULO: Grado en Educación Infantil CURSO ACADÉMICO: 2016/2017
ASIGNATURA: Recursos y principios didácticos básicos en Educación Infantil
CURSO: 2º SEMESTRE: 2º CRÉDITOS ECTS: 6
Sem
an
a
Ses
ió
n Sesiones de Teoría, Práctica y Evaluación continua
Estudio individual y trabajos prácticos del alumno
Ho ras Pre sen ciale s Horas/Seman a Estudio teórico/prácti co y trabajo. Máx. 7 horas semanales como media 1
1 Explicación del curso y planteamiento de la guía docente 1.5 2 La Educación Infantil, aspectos genéricos Reflexión sobre conferencia de Ken Robinson 1.5 2
2
3 Didáctica de la Educación Infantil. Actividad grupal de análisis comparativo 1.5 2 4 Los principios didácticos de enseñanza-aprendizaje Trabajo de investigación 1.5 3 5 Los principios didácticos de enseñanza-aprendizaje Reflexión sobre la práctica real de los principios didácticos 1.5 3
3
6 Aportaciones de la psicología y la pedagogía a la Educación Infantil Reflexión sobre pedagogos relevantes 1.5 2 7 Aportaciones de la psicología y la pedagogía a la Educación Infantil Búsqueda de escuelas de renovación pedagógica 1.5 3
4
8 Aportaciones de la psicología y la pedagogía a la Educación Infantil Exposición de mural 1.5 2 9 La intervención en Educación Infantil Trabajo de investigación sobre modelos de educación no formal 1.5 3 10 La intervención en Educación Infantil Reflexión grupal y puesta en común 1.5 3 5 11 El papel del educador en Educación Infantil Reflexión sobre el perfil del buen maestro
1.5 2 12 La adaptación del niño a la escuela Elaboración ficha inicial 1.5 2
6
13 La adaptación del niño a la escuela Reflexión primeros días de clase
1.5 5 14 Resumen aspectos básicos y planteamiento de dudas Trabajo en biblioteca: búsqueda y análisis de libros sobre aspectos
trabajados
1.5 3
7
15 EXAMEN PARCIAL 1.5 6
16 Los recursos educativos en
Educación Infantil Creación de recursos materiales 1.5
3
8
17 Los recursos educativos en Educación Infantil
Reflexión sobre recursos humanos, espacio y tiempo
1.5 3 18 Los recursos educativos digitales en
Educación Infantil Creación de Web Quest
1.5 3
19 Los recursos educativos digitales en
Educación Infantil Creación de Hot Potatoes
1.5 3 9 20 Los recursos educativos digitales en
Educación Infantil
Creación de otros recursos digitales 1.5 3 10 21 Opciones metodológicas en Educación Infantil
Lluvia de ideas Actividades a partir de un centro de interés
1.5 3 22 Opciones metodológicas en
Educación Infantil Creación de rincones
1.5 4
11
23 Opciones metodológicas en
Educación Infantil Creación de talleres
1.5 3 24 El juego y la asamblea como
elementos integradores
Búsqueda de diferentes tipos de juegos
1.5 2
12
25 El juego y la asamblea como elementos integradores
Práctica preparación de Asamblea
1.5 3 26 La observación y la evaluación en Educación Infantil Elaboración de instrumento de evaluación 1.5 2 13 27
La evaluación en Educación Infantil Creación de cuestionario con
Google Form 1.5 3 28 Atención a la diversidad Búsqueda de recursos 1.5 2 14
29 Exposición de trabajos Presentaciones, entrega de trabajos y discusión 1.5 4 30 Repaso del temario de la asignatura Repaso del temario completo y resolución de dudas 1.5 5
Examen ordinario 3 Examen extraordinario 3 Tutorías 15 T OT AL
