PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE

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Docentes responsables: Leticia García González/ Jorge Hernández Alcaráz/ Tomasa Rosalía Hernández Castilla/ María Ana Montesdeoca Montesdeoca

Punto de partida:

En el curso de 2020/2021, 4º ESO está formado por 103 alumnos distribuidos en 6 grupos A, B, C, D, E y F. En cuanto a la diversidad son grupos heterogéneos con alumnado NEAE, con TDAH, ECOPHE, ALCAIN y DEA. De forma general, se fomentará el cooperativismo y el mantenimiento en el aula de un clima de trabajo adecuado.

El diagnóstico inicial de tipo competencial apunta a que el alumnado en general no tiene asumidos hábitos de estudio personal, un porcentaje bajo reconoce un trabajo más continuado. Son capaces de captar el sentido de la información que se les proporciona pero se observan algunas dificultades a la hora de seguir instrucciones encadenadas orales/escritas.

Durante el curso pasado, el alumnado adquirió conocimientos de Historia en el primer trimestre y de Geografía en el segundo y tercero; sin embargo, en algunos grupos no fueron impartidos todos los criterios de evaluación (no evaluados en ninguno). Por este motivo, mientras avanzamos en los criterios de la asignatura de Historia de cuarto, durante el primer trimestre, el alumnado presentará un trabajo sobre los contenidos de Geografía que no pudieron evaluarse el pasado curso 2019/2020.

Introducción:

Esta programación corresponde a la materia de Geografía e Historia de 4º ESO. La presente programación didáctica está basada en el marco legal vigente. Así, se desarrolla al amparo de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE); también se tiene en cuenta el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, que establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias, mientras que el Decreto 83/2016, de 4 de julio establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias. Ambos están basados en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre que establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato a nivel estatal. En lo que respecta al alumnado con Necesidades Educativas Específicas, esta programación se apoya en el Decreto 104/2010, de 29 de julio por la que se regulan las medidas de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias así como en la Orden de 13 de diciembre de 2010 por las que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias. De igual manera, cumple lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, que describe la relación entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de Educación Primaria, Educación Secundaria y Bachillerato. Por último, se toma de referente en la evaluación de la Orden de 3 de septiembre de 2016, por la que se regula la evaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.

Modelos metodológicos:

En cuanto a la metodología trabajaremos tanto la enseñanza no directiva como la enseñanza directiva. En este segundo caso, al entender que los alumnos deben titular este curso, se les entrenará en las habilidades y destrezas necesarias para lograr tal meta. Creemos que es necesario animar al alumnado a explorar problemas, debatir sobre las conclusiones a las que han llegado por sí mismos y tomar decisiones en base a ellas ya que la autonomía es uno de losprincipales objetivos.Utilizaremos las metodologías de simulación (sobre todo con lo relacionado con cuestiones que les rodean), organizadores previos, formación de conceptos, indagación científica, metodología deductiva así como expositiva por parte del profesorado. En cuanto a la metodología memorística, se aplicará en casos concretos y siempre empleando otras metodologías más prácticas para fijar esos conceptos.

Al respecto de la situación excepcional provocada por la Covid-19, hemos adaptado nuestra metodología a los diferentes escenarios posibles que se pueden desarrollar en este curso 2020-2021. El escenario que permite la nueva normalidad respetando las medidas de sanidad e higiene, es el desarrollo normal de la actividad lectiva presencial. El segundo es la combinación de la actividad lectiva presencial y a distancia y el último escenario sería la docencia bajo suspensión temporal de la actividad lectiva presencial que obligará a cambios sustanciales en el modelo metodológico.Debido a estas cuestiones, desde el Departamento se plantean los tres escenarios de la siguiente forma:

1.En el hipotético caso de aplicarse la suspensión temporal de la actividad lectiva presencial por decisión de las autoridades, se implementará otro tipo de actividad docente a través de las JUSTIFICACIÓN

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herramientas ofrecidas por la plataformaG Suite for Education,lo que nos permitirá impartir perfectamente los criterios de evaluación y contribuir al desarrollo de competencias curriculares sea cual sea el contexto, así como mantener contacto y comunicación entre profesorado y alumnado. En la aplicación Classroom se podrá interactuar en el muro de la asignatura, consultar material que suba el profesor, además de realizar actividades online. También estará disponible la plataformaMeetdentro del propioG Suitecomo herramienta para realizar videoconferencias en cualquiera de los tres escenarios

2.En el caso de que algún alumno/a o algún curso concreto tenga que combinar la actividad lectiva presencial y a distancia, es decir, docencia semipresencialpor encontrarse en cuarentena, confinamiento u otros motivos se utilizará elG Suite y todas sus herramientas para la realización de actividades y la impartición de los criterios de evaluación.

3. En laactividad lectiva presencialtambién se podrá utilizar el entorno virtual deG Suite for Education, como una opción más de instrumento evaluación mediante el uso del entornovirtual Classroomque posibilitará la realización de actividades online, subida de todo tipo de materiales complementarios y principales, ejercicios marcados para la entrega de forma online o para su posterior corrección en clase y otras actividades que el profesorado considere oportunas. Servirá también como instrumento de comunicación entre el alumnado y profesorado.

Agrupamientos:

Como medida de atención a la diversidad básica que ha de tener en cuenta las particularidades propias de todo grupo heterogéneo se pondrán en práctica formas de trabajo y agrupamientos virtuales diversos que incluirán el trabajo con el grupo clase al completo, trabajo en pequeños grupos heterogéneos y trabajo individual, de manera que los alumnos tengan oportunidad de desarrollar valores como el respeto, la solidaridad o la responsabilidad.

Espacios:

El espacio principal será el aula asignada para impartir la materia, pero se hará uso también del aula virtual de Classroom, promoviendo la realización de búsquedas concretas de información digital.

Recursos:

Recursos TIC propios de los espacios propuestos que incluyen un ordenador de aula y un cañón proyector, además de un conjunto de tabletas digitales disponibles bajo demanda. Actividades complementarias y extraescolares: :

No procede.

Atención a la diversidad:

Se tendrán en cuenta medidas por un lado no significativas para atender a las diferencias que son propias de cualquier grupo humano, como por ejemplo la realización de evaluaciones iniciales informales en cada unidad para detectar los conocimientos previos del alumnado; la utilización de agrupamientos virtuales y metodologías diversas para contemplar el hecho de que haya alumnos que puedan sentirse más cómodos trabajando en contextos diversos, así como la inclusión de contenido de género y multicultural. Además de lo especificado en el apartado anterior, disponemos de recursos propios para las adaptaciones curriculares.

Evaluación:

Para llevar a cabo el carácter de evaluación continua que se señala en el Artículo 2 de la Orden ECD/65/2015, de 21 de Enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, establecemos los siguientes procedimientos, instrumentos y fases en la evaluación:

Los instrumentos de evaluación son todos aquellos documentos o registros (productos) utilizados por el profesorado para la observación sistemática y el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumno. Son el resultado de la secuencia de enseñanza aprendizaje que hemos observado mediante los procedimientos de observación, análisis, corrección y, finalmente, evaluación. Los principales instrumentos de evaluación serán los que se detallan en las fases de la evaluación:

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desarrollo de los aprendizajes de las distintas materias. Ésta será el punto de referencia para el equipo docente asesorado, dado el caso, por el Departamento de Orientación. Se tomarán las medidas oportunas para adaptar el currículo al grado en que las características del alumnado lo requieran. Además, se tendrá en cuenta el informe de aprendizaje de Educación Primaria. La herramienta de evaluación en este caso será una prueba escrita objetiva o de breve desarrollo. Además, en cada situación de aprendizaje se propondrán actividades de iniciación o motivación al tema para observar el nivel de conocimientos que los alumnos tienen al respecto.

Evaluación formativa: establecerá la observación del aprendizaje, los diferentes ritmos, dificultades y progresos como medida para corregir y guiar los aprendizajes al igual que valorar la evolución global, a lo largo de una situación de aprendizaje concreta o del curso completo, del alumnado. En ella se contemplarán tanto los criterios y estándares de evaluación en relación con los objetivos y competencias. Los instrumentos que se utilizarán para este cometido serán: Análisis de trabajos o proyectos individuales o cooperativos, debate, exposiciones, pruebas escritas, cuaderno de clase, etc…en los que se evaluarán tanto los criterios y estándares como las competencias desarrolladas en ellos.

Las herramientas para abordar la consecución de estos productos serán: la observación directa en el aula mediante fichas de control y el trabajo diario: tareas realizadas, participación activa, interés por la materia y respeto por sus compañeros. Rúbricas de evaluación: serán las herramientas de evaluación que articulen el proceso de evaluación del aprendizaje. Evaluación Final: presentará de manera cuantitativa, cualitativa y objetiva el grado de adquisición de aprendizajes al final de cada situación de aprendizaje, trimestre y curso. Esta medida se sumará junto con el resultado del resto de evaluaciones ordinarias que hemos señalado.

La evaluación es continua; se entiende, por tanto, que en el primer trimestre se realizará la media de los criterios trabajados a lo largo del mismo; en el segundo trimestre se llevará a cabo la media de los criterios del primer trimestre y los del segundo; y finalmente en el tercer trimestre realizaremos la media de todos los criterios trabajados. Las pruebas y demás instrumentos de evaluación se ajustarán a los tres escenarios posibles que pueden presentarse debido a la situación excepcional provocada por la pandemia, de presencialidad, semipresencialidad y confinamiento, y este ajuste se realizará empleando las herramientas virtuales ofrecidas por GSuite for Education.

Criterios de calificación: Los criterios de calificación están relacionados con los criterios de evaluación y estándares; por lo tanto, con el grado de adquisición de las competencias, objetivos y comprensión de los contenidos. La nota vendrá definida por la medición de los aprendizajes que serán evaluados siguiendo el criterio y/o el estándar y su grado de consecución con las rúbricas de evaluación. Las notas de los aprendizajes (plasmados en los productos que tenemos para evaluar) harán media aritmética entre sí lo que dará la nota final. Debemos recordar que hemos de tratar cada criterio de la misma manera y que ello quede reflejado en la trasposición de una nota cualitativa a una cuantitativa. Por cada evaluación podrá realizarse, al menos, una prueba escrita. Las pruebas escritas tendrán lugar en una fecha elegida a criterio del profesorado. En los casos de no realización de las pruebas los alumnos y alumnas tendrán que entregar justificante en el tiempo y la forma marcados por el centro, ya que sin este no se les realizará. Los ejercicios prácticos, trabajos de investigación o cualquier otro instrumento de evaluación, en caso de proponerse, tendrán una fecha límite para su entrega. El profesor/a recogerá dichas tareas entregadas fuera de plazo sin justificación válida, si bien su calificación se verá reducida a un máximo de 3,5 puntos. Las calificaciones de los criterios seguirán la siguiente distribución (en todos los instrumentos de evaluación): Insuficiente (IN): uno (1), dos (2), tres (3) o cuatro (4); Suficiente (SU): cinco (5); Bien (BI); seis (6); Notable (NT): siete (7) u ocho (8); Sobresaliente (SB): nueve (9) o diez (10). En suma, a estas indicaciones, señalamos que, según el Departamento de Geografía e Historia se establece que: se necesita un cinco (5) para aprobar; la nota mínima para hacer media será de un tres y medio (3.5) en cada criterio, calificaciones inferiores a esta cifra contarán como cero (0) ya que no se consideran conocimientos suficientes.

Estrategias para el refuerzo y planes de recuperación:

En el caso de que el alumno o la alumna no superen una evaluación trimestral o no reúna las condiciones para superar la evaluación anual se proponen las siguientes medidas como instrumentos de adaptación y recuperación de los aprendizajes impartidos: Medidas de refuerzo durante el curso: en primer lugar, el profesor dispondrá de un Plan Individual de Refuerzo en el que se trabajen aquellos criterios y competencias que no han podido alcanzar para lograr la superación de las recuperaciones que se llevarán a cabo a la vuelta en cada trimestre. Este consistirá en la realización o repetición de las tareas pendientes marcadas en Classroom. Medidas de refuerzo para la convocatoria extraordinaria de septiembre: en el caso de que la evaluación final sea negativa, existe otra posibilidad para la recuperación de la materia, la convocatoria extraordinaria de septiembre. Para la prueba el profesor facilitará un Plan de Intensivo Trabajo donde se concretarán los conocimientos a reforzar. La convocatoria tendrá como requisitos la superación de una prueba escrita. Cuando el alumnado no se presente a las pruebas extraordinarias de las materias no superadas, se consignará “No Presentado” (NP). Si el alumno o la alumna adquiere una calificación menor en la prueba extraordinaria de septiembre a la obtenida en la ordinaria de junio, se le mantendrá la primera. Las estrategias de refuerzo y planes de recuperación se ajustarán a los tres escenarios posibles que pueden presentarse debido a la situación excepcional provocada por la pandemia, de presencialidad, semipresencialidad y confinamiento, y este ajuste se realizará empleando las herramientas

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virtuales ofrecidas por GSuite for Education.

Concreción de los objetivos del curso:

Con la LOMCE ya no se requieren objetivos didácticos así que la referencia serán los objetivos de etapa referidos en el art. 23 de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre y los estándares de aprendizaje establecidos en el Decreto 83/2016, de 4 de julio.

Descripcion:

En esta unidad didáctica abordaremos la caida del Antiguo Régimen y la llegada del siglo de las luces con el uso de Razón. Como punto de partida repasaremos conceptos básicos de la materia como la definición de Historia, el trabajo del historiador, los tipos de fuentes y su uso, y las etapas de la Historia.

Criterios de evaluación: SGEH04C01

Competencias: (CL) Comunicación lingüística, (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, (CSC) Competencias sociales y cívicas, (SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor,

Tipos de evaluación según el agente: (AUVE) Autoevaluación, (COEV) Coevaluación, (HEEV) Heteroevaluación CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL CURSO

SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN

Unidad de programación: Antiguo Régimen e Ilustración.

Fundamentación curricular

Instrumentos de evaluación:

C. de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Competencias Técnicas de evaluación Herramientas de evaluación

Denominación: Ejercicios

Descripción:

Actividades, trabajos de investigación y examen.

SGEH04C01 1-5 Antiguo Régimen e

Ilustración

OBDI. EVA.

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Modelos de enseñanza: (EDIR) E. Direc., (MEM) Memor., (DEDU) Deductivo, (INVG) Inv. Gui., (EXPO) Expositivo, (FORC) F. Concep., (ORGP) O. Previos

Metodologías: (FLCL) Fl. Classroom, (ACOO) Ap. Coop., (ABPE) Ap. Ru. De., (ABPY) Ap. Proy.

Agrupamientos: (GGRU) Gran grupo, (TIND) T. Indiv.

Espacios:

Aula designada y aula virtual. Recursos:

Manual de Geografía e Historia de la editorial ANAYA, ordenador, cañón digital y plataforma G Suite.

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores: Programas, Proyectos, Redes y Planes:

Periodo de implementación: Del 21/09/2020 al 09/10/2020 Nº de sesiones: 9 Trimestre: Primer trimestre.

Desarrollo:

Propuesta de mejora:

Vinculación con otras áreas/materias/ámbitos:

Competencias: (CL) Comunicación lingüística, (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, (CSC) Competencias sociales y cívicas, (SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor,

Descripcion:

En esta unidad didáctica analizaremos la creación de Estados Unidos como país y la Revolución Francesa; Napoleón y la época de la Restauración, para terminar con las Fundamentación metodológica

Justificación

Implementación

Valoración de ajuste

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revoluciones liberales del siglo XIX y los nacionalismos: Alemania e Italia.

Competencias: (CL) Comunicación lingüística, (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, (AA) Aprender a aprender, (CSC) Competencias sociales y cívicas,

Tipos de evaluación según el agente: (HEEV) Heteroevaluación, (COEV) Coevaluación, (AUVE) Autoevaluación

Modelos de enseñanza: (INVG) Inv. Gui., (EDIR) E. Direc., (EXPO) Expositivo, (ORGP) O. Previos, (FORC) F. Concep., (MEM) Memor., (DEDU) Deductivo

Metodologías: (FLCL) Fl. Classroom, (ABPE) Ap. Ru. De., (ABPY) Ap. Proy., (ACOO) Ap. Coop.

Agrupamientos: (TIND) T. Indiv., (GGRU) Gran grupo

Espacios:

Aula designada y aula virtual. Fundamentación curricular

Descripción:

Actividades, trabajos de investigación y examen.

SGEH04C02 6-10 Revoluciones

burguesas

ADOC, OBDI. CUE, EVA.

Productos:

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Recursos:

Manual de Geografía e Historia de la editorial ANAYA, ordenador, cañón digital y plataforma G Suite.

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores:

En esta segunda unidad trabajaremos la autoconfianza, enseñaremos al alumnado a aceptar los éxitos y los fracasos como una parte esencial del aprendizaje. Programas, Proyectos, Redes y Planes:

Periodo de implementación: Del 13/10/2020 al 06/11/2020 Nº de sesiones: 11 Trimestre: Primer trimestre.

Desarrollo:

Competencias: (CL) Comunicación lingüística, (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, (AA) Aprender a aprender, (CSC) Competencias sociales y cívicas,

Descripcion:

En esta unidad didáctica trabajaremos tanto la Primera Revolución Industrial como la Segunda Revolución Industrial, acaecidas durante el

siglo XIX que produjeron cambios económicos, políticos y sociales en Europa, prestando especial atención al caso de España.

Competencias: (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, (AA) Aprender a aprender, (CSC) Competencias sociales y cívicas, Justificación

Implementación

Unidad de programación: Las revoluciones industriales.

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Tipos de evaluación según el agente: (AUVE) Autoevaluación, (HEEV) Heteroevaluación, (COEV) Coevaluación

Modelos de enseñanza: (INVG) Inv. Gui., (DEDU) Deductivo, (FORC) F. Concep., (EXPO) Expositivo, (MEM) Memor., (EDIR) E. Direc., (END) E. No Dir.

Metodologías: (ABPY) Ap. Proy., (FLCL) Fl. Classroom, (ACOO) Ap. Coop., (ABPE) Ap. Ru. De.

Agrupamientos: (TIND) T. Indiv., (GGRU) Gran grupo

Espacios:

Aula designada y aula virtual.

Recursos:

Manual de Geografía e Historia de la editorial ANAYA, ordenador, cañón digital y plataforma G Suite.

En esta unidad didáctica trabajaremos el respeto. Por medio de actividades que impliquen al gran grupo, guiaremos al alumnado para que

tengan la capacidad de respetar las ideas contrarias y argumentar las suyas propias.

Programas, Proyectos, Redes y Planes:

Periodo de implementación: Del 09/11/2020 al 27/11/2020 Nº de sesiones: 9 Trimestre: Primer trimestre. Denominación: Ejercicios

Descripción:

Actividades, trabajos de exposición y examen.

SGEH04C03 11-15 Revoluciones

industriales

PRAR, OBDI. CUE, EVA.

Productos:

Fundamentación metodológica

Justificación

Implementación

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Desarrollo:

Competencias: (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, (AA) Aprender a aprender, (CSC) Competencias sociales y cívicas,

Descripcion:

En esta unidad didáctica analizaremos el Imperialismo europeo del siglo XIX, las causas, desarrollo y consecuencias de la I Guerra Mundial y

la Revolución Rusa. Así como las características de los movimientos culturales y artísticos de los siglos XIX y XX.

Criterios de evaluación: SGEH04C04, SGEH04C05

Competencias: (CL) Comunicación lingüística, (AA) Aprender a aprender, (CSC) Competencias sociales y cívicas, (SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, (CEC) Conciencia y expresiones culturales,

Unidad de programación: Imperialismo, I Guerra Mundial y Revolución Rusa.

Descripción:

Actividades, trabajos de exposición y examen.

SGEH04C04 16-23 Imperialismo, IGM y

Revolución Rusa

OBDI, ADOC, PRAR. EVA, CUE.

Productos:

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Modelos de enseñanza: (SINE) Sinéctico, (EDIR) E. Direc., (ORGP) O. Previos, (INVG) Inv. Gui., (EXPO) Expositivo, (ICIE) Ind. Cient., (END) E. No Dir., (MEM) Memor.

Metodologías: (ABPE) Ap. Ru. De., (FLCL) Fl. Classroom, (ABPY) Ap. Proy., (ACOO) Ap. Coop.

Espacios:

Manual de Geografía e Historia de ANAYA, ordenador, cañón digital y plataforma G Suite.

En esta unidad didáctica trabajaremos la justicia como uno de los pilares fundamentales de nuestra sociedad. Lo haremos a través de debates y de intercambio de opiniones.

Periodo de implementación: Del 30/11/2020 al 15/01/2021 Nº de sesiones: 11 Trimestre: Segundo trimestre.

Desarrollo:

Competencias: (CL) Comunicación lingüística, (AA) Aprender a aprender, (CSC) Competencias sociales y cívicas, (SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, (CEC) Conciencia y expresiones culturales,

Descripcion:

En esta unidad didáctica explicaremos las características del periodo de entreguerras en Europa, especialmente en España y en Canarias,

estableciendo su conexión con el presente para profundizar en la comprensión del mundo actual.

Justificación

Implementación

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Competencias: (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, (CD) Competencia digital, (AA) Aprender a aprender, (CSC) Competencias sociales y cívicas,

Tipos de evaluación según el agente: (COEV) Coevaluación, (HEEV) Heteroevaluación, (AUVE) Autoevaluación

Modelos de enseñanza: (ICIE) Ind. Cient., (END) E. No Dir., (MEM) Memor., (IGRU) Inv. Grup., (JURI) Jurisprud., (ORGP) O. Previos, (EXPO) Expositivo

Metodologías: (ABPE) Ap. Ru. De., (ACOO) Ap. Coop., (ABPY) Ap. Proy., (FLCL) Fl. Classroom

Espacios:

Descripción:

Actividades, trabajos de investigación y examen.

SGEH04C06 26-31 Periodo de

entreguerras (Europa, España, Canarias)

ADOC, OBDI, PRAR. CUE, EVA.

Productos:

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Recursos:

Manual de Geografía e Historia de la editorial ANAYA, ordenadores, cañón digital y plataforma G Suite.

En esta unidad didáctica trabajaremos la paz y la resolución positiva de conflictos, atendiendo a los contenidos y a la situación cotidiana del alumnado. Programas, Proyectos, Redes y Planes:

Desarrollo:

Descripcion:

En esta unidad didáctica analizaremos las causas, fases, características y consecuencias de la II Guerra Mundial. Así como el proceso de mundialización del conflicto europeo, valorando la magnitud histórica de acontecimientos como el holocausto judío y el fenómeno de la descolonización y las desigualdades aparejadas, como consecuencias, a largo plazo, de la guerra.

Competencias: (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, (CD) Competencia digital, (AA) Aprender a aprender, (CSC) Competencias sociales y cívicas, Justificación

Implementación

Unidad de programación: La Segunda Guerra Mundial.

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Modelos de enseñanza: (END) E. No Dir., (EDIR) E. Direc., (SINE) Sinéctico, (MEM) Memor., (ORGP) O. Previos, (EXPO) Expositivo, (INVG) Inv. Gui.

Metodologías: (ABPE) Ap. Ru. De., (FLCL) Fl. Classroom, (ABPY) Ap. Proy.

Espacios:

El manual de Geografía e Historia de ANAYA, ordenador, cañón y plataforma G Suite.

En esta unidad didáctica trabajaremos la igualdad y la solidaridad. Con ayuda del docente el alumnado podrá comprender las enormes desigualdades económicas y sociales de nuestro planeta y desarrollar al mismo tiempo la empatía y la capacidad crítica.

Descripción:

Actividades, trabajos de investigación y examen.

SGEH04C07 32-38 IIGM ADOC, OBDI, PRAR. CUE, EVA.

Productos:

Justificación

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Desarrollo:

Descripcion:

En esta unidad didáctica hablaremos del concepto de “guerra fría” y su desarrollo en distintos escenarios geográficos, a partir de las relaciones entre los bloques

comunista y capitalista y la caracterización de sus respectivos sistemas económicos. Así mismo analizaremos las repercusiones de este marco geopolítico en las distintas fases de la dictadura franquista.

Competencias: (CD) Competencia digital, (AA) Aprender a aprender, (CSC) Competencias sociales y cívicas, (SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor,

Tipos de evaluación según el agente: (AUVE) Autoevaluación, (COEV) Coevaluación, (HEEV) Heteroevaluación Valoración de ajuste

Unidad de programación: La Guerra Fría.

Descripción:

Actividades, trabajos de investigación y examen.

SGEH04C08 39-45 Guerra Fría OBDI, ADOC. EVA.

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Modelos de enseñanza: (ORGP) O. Previos, (EXPO) Expositivo, (INVG) Inv. Gui., (MEM) Memor., (END) E. No Dir., (FORC) F. Concep., (EDIR) E. Direc.

Metodologías: (ABPY) Ap. Proy., (ABPE) Ap. Ru. De., (FLCL) Fl. Classroom

Espacios:

El manual de Geografía e Historia de la editorial ANAYA, ordenadores, cañón digital y plataforma G Suite.

En esta unidad didáctica trabajaremos la cooperación, la tolerancia y la capacidad crítica, valores necesarios para la convivencia en una sociedad globalizada. Programas, Proyectos, Redes y Planes:

Periodo de implementación: Del 05/04/2021 al 30/04/2021 Nº de sesiones: 12 Trimestre: Tercer trimestre.

Desarrollo:

Competencias: (CD) Competencia digital, (AA) Aprender a aprender, (CSC) Competencias sociales y cívicas, (SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor,

Descripcion:

En esta unidad didáctica estudiaremos el nuevo orden mundial a partir de los cambios políticos, económicos y sociales que se producen a finales del siglo XX, especialmente los relacionados con la caída del bloque soviético y con el proceso de integración del espacio europeo en el marco económico y político de la Unión Fundamentación metodológica

Justificación

Implementación

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Europea. En España analizaremos el proceso de consolidación del Estado democrático.

Criterios de evaluación: SGEH04C09, SGEH04C10

Competencias: (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, (CD) Competencia digital, (AA) Aprender a aprender, (CSC) Competencias sociales y cívicas, (SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, (CL) Comunicación lingüística,

Tipos de evaluación según el agente: (AUVE) Autoevaluación, (COEV) Coevaluación, (HEEV) Heteroevaluación

Modelos de enseñanza: (JURI) Jurisprud., (DEDU) Deductivo, (ICIE) Ind. Cient., (IGRU) Inv. Grup., (END) E. No Dir., (SINE) Sinéctico

Metodologías: (ABPY) Ap. Proy., (ABPE) Ap. Ru. De., (FLCL) Fl. Classroom, (ACOO) Ap. Coop.

Espacios:

Descripción:

Actividades, trabajos de investigación y examen.

SGEH04C09 46-52 El mundo a finales

del siglo XX

PRAR, ADOC, OBDI, ENCU. EVA, ENT.

Productos:

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Recursos:

En esta unidad didáctica trabajaremos la responsabilidad tanto desde el punto de vista personal como desde el punto de vista social, pues cada uno de nuestros actos tienen consecuencias en un mundo globalizado.

Periodo de implementación: Del 03/05/2021 al 11/06/2021 Nº de sesiones: Trimestre: Tercer trimestre.

Desarrollo:

Competencias: (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, (CD) Competencia digital, (AA) Aprender a aprender, (CSC) Competencias sociales y cívicas, (SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, (CL) Comunicación lingüística,

Descripcion:

En esta unidad didáctica estudiaremos el concepto de globalización y su relación con la revolución tecnológica, ideológica y de hábitos y costumbres. Analizaremos sus posibles consecuencias medioambientales, geopolíticas, sociales y culturales, entre otras.

Competencias: (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, (CD) Competencia digital, (CSC) Competencias sociales y cívicas, (CEC) Conciencia y expresiones culturales,

Justificación

Implementación

Unidad de programación: La revolución tecnológica y la globalización.

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Tipos de evaluación según el agente: (HEEV) Heteroevaluación, (AUVE) Autoevaluación, (COEV) Coevaluación

Modelos de enseñanza: (JURI) Jurisprud., (ICIE) Ind. Cient., (DEDU) Deductivo, (IGRU) Inv. Grup., (END) E. No Dir., (SINE) Sinéctico

Metodologías: (FLCL) Fl. Classroom, (ABPY) Ap. Proy., (ACOO) Ap. Coop., (ABPE) Ap. Ru. De.

Espacios:

En esta unidad didáctica trabajaremos la responsabilidad tanto desde el punto de vista personal como desde el punto de vista social, pues cada uno de nuestros actos tienen consecuencias en un mundo globalizado.

Descripción:

Actividades y trabajos de investigación.

SGEH04C11 53-55 Globalización y

revolución tecnológica

ENCU, OBDI. EVA.

Productos:

Justificación

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Desarrollo:

Competencias: (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, (CD) Competencia digital, (CSC) Competencias sociales y cívicas, (CEC) Conciencia y expresiones culturales,

Descripcion:

En esta unidad didáctica estudiaremos las Ciencias Sociales como pilar fundamental para comprender y estudiar situaciones pasadas y presentes, para prever posibles escenarios futuros.

Competencias: (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, (AA) Aprender a aprender, (CSC) Competencias sociales y cívicas,

Tipos de evaluación según el agente: (AUVE) Autoevaluación, (HEEV) Heteroevaluación, (COEV) Coevaluación Valoración de ajuste

Unidad de programación: Pasado, presente y futuro.

Descripción:

Actividades y trabajos de investigación.

SGEH04C12 56-58 Puesta en valor de las

Ciencias Sociales

OBDI, ADOC. EVA.

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Modelos de enseñanza: (IGRU) Inv. Grup., (END) E. No Dir., (JURI) Jurisprud., (DEDU) Deductivo, (SINE) Sinéctico, (ICIE) Ind. Cient.

Metodologías: (ABPE) Ap. Ru. De., (ACOO) Ap. Coop., (FLCL) Fl. Classroom

Espacios:

Manual de Geografía e Historia de la editorial ANAYA, ordenadores, cañón digital y aula virtual.

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores: Programas, Proyectos, Redes y Planes:

Desarrollo:

Vinculación con otras áreas/materias/ámbitos: Fundamentación metodológica

Justificación

Implementación