PROGRAMA PREVENTIVO DE ESTILOS DE CRIANZA PROGRAMA PREVENTIVO DE ESTILOS DE CRIANZA
“
“Uniendo RelacionesUniendo Relaciones””
I.
I. DATOS GENERALES:DATOS GENERALES:
1.1.
1.1. Nombre de la Institución: Nombre de la Institución: 1.2.
1.2. Ubicación:Ubicación: 1.3.
1.3. Equipo Equipo responsable: responsable: Cusipuma Cusipuma KatherineKatherine Infante Ramírez, Claudia Infante Ramírez, Claudia López Alcarraz, Elena López Alcarraz, Elena Pérez Álvarez, Daniel Pérez Álvarez, Daniel Velásquez Arancial, Angie Velásquez Arancial, Angie
1.4.
1.4. Período de ejecuciónPeríodo de ejecución: : 1 mes y m1 mes y medio (Noviembreedio (Noviembre – – Diciembre) Diciembre)
II.
II. FUNDAMENTACION TEORICAFUNDAMENTACION TEORICA
La interacción, la relación y la comunicación afectiva, hacen del sistema de la familia La interacción, la relación y la comunicación afectiva, hacen del sistema de la familia un complemento para la socialización de la crianza. También, las bases éticas y morales un complemento para la socialización de la crianza. También, las bases éticas y morales de dicho sistema determinan algunos estilos de crianza, y estos, a su vez, condicionan de dicho sistema determinan algunos estilos de crianza, y estos, a su vez, condicionan entre otras cosas, el desarrollo emocional y afectivo de los individuos por lo tanto, los entre otras cosas, el desarrollo emocional y afectivo de los individuos por lo tanto, los estilos de crianza suponen la
estilos de crianza suponen la base para formar individuos más o menos adaptativos a base para formar individuos más o menos adaptativos a laslas demandas sociales.
demandas sociales.
2.1.
2.1. Familia.Familia.
La familia puede considerarse como la primera escuela en la que el ser humano aprende La familia puede considerarse como la primera escuela en la que el ser humano aprende acerca de sus valores o lo que es aceptado por las reglas de la sociedad en la cual vive. acerca de sus valores o lo que es aceptado por las reglas de la sociedad en la cual vive. Según Goleman (1997), “la vida en la familia es la primera escuela de aprendizaj Según Goleman (1997), “la vida en la familia es la primera escuela de aprendizajee emocional; es el crisol doméstico en el que se aprende a sentirse uno mismo y en donde emocional; es el crisol doméstico en el que se aprende a sentirse uno mismo y en donde se asimila la forma en que los demás reaccionan ante nuestros sentimientos”. Por lo se asimila la forma en que los demás reaccionan ante nuestros sentimientos”. Por lo tanto, es en la familia en donde se aprende a comprender los sentimientos de uno mismo tanto, es en la familia en donde se aprende a comprender los sentimientos de uno mismo y de otros, y a la vez a responder hacia éstos.
y de otros, y a la vez a responder hacia éstos.
La familia es el primer nivel de socialización de los seres humanos en cuyo seno La familia es el primer nivel de socialización de los seres humanos en cuyo seno también se desarrolla la personalidad y los estados emocionales, en consecuencia se también se desarrolla la personalidad y los estados emocionales, en consecuencia se
convierten en uno de los contextos más importantes para el desarrollo evolutivo de cada convierten en uno de los contextos más importantes para el desarrollo evolutivo de cada individuo. La familia es el contexto de crianza más importante en los primeros pasos de individuo. La familia es el contexto de crianza más importante en los primeros pasos de vida de la evolución de un individuo y es donde se adquieren habilidades sociales y vida de la evolución de un individuo y es donde se adquieren habilidades sociales y comunicativas y los primeros hábitos que permitirán
comunicativas y los primeros hábitos que permitirán tomar la autonomía y las tomar la autonomía y las conductasconductas decisivas para la vida.
decisivas para la vida.
2.2.
2.2. Estilos de crianza.Estilos de crianza.
Los estilos de crianza hacen referencia a un conjunto de conductas ejercidas por los Los estilos de crianza hacen referencia a un conjunto de conductas ejercidas por los padres
padres hacia hacia los los hijos, hijos, teniendo teniendo en en cuenta cuenta que que los los padres padres son son los los principalesprincipales responsables del cuidado y protección de los niños/niñas, desde la infancia hasta la responsables del cuidado y protección de los niños/niñas, desde la infancia hasta la adolescencia.
adolescencia.
Para Vega (2006), existirían cuatro estilos de crianza: el estilo democrático, padres que Para Vega (2006), existirían cuatro estilos de crianza: el estilo democrático, padres que tratan de dirigir las actividades de sus hijos en forma racional considerando su edad, tratan de dirigir las actividades de sus hijos en forma racional considerando su edad, características individuales y circunstancias particulares; el estilo indiferente, ausencia características individuales y circunstancias particulares; el estilo indiferente, ausencia de control disciplina y exigencias distanciamiento emocional (frialdad) y rechazo en la de control disciplina y exigencias distanciamiento emocional (frialdad) y rechazo en la relación con los hijos; el estilo permisivo, que se caracterizaría por aquellos padres que relación con los hijos; el estilo permisivo, que se caracterizaría por aquellos padres que permiten
permiten que que los los niños niños rijan rijan y y dirijan dirijan sus sus propias propias actividades, actividades, es es el el hijo hijo que que tiene tiene elel control de la familia y los padres suelen doblegarse frente a sus requerimientos y control de la familia y los padres suelen doblegarse frente a sus requerimientos y caprichos; y finalmente el estilo autoritario, en el existiría una imposición inflexible de caprichos; y finalmente el estilo autoritario, en el existiría una imposición inflexible de normas y de disciplina independientemente de la edad de los hijos sus características normas y de disciplina independientemente de la edad de los hijos sus características individuales
individuales y diferentes y diferentes circunstancias de circunstancias de la vida.la vida.
Teoría sobre estilos de crianza de Diana Baumrind Teoría sobre estilos de crianza de Diana Baumrind
Baumrid conformo la tipología de tres estilos parentales de crianza y definió los Baumrid conformo la tipología de tres estilos parentales de crianza y definió los patrones conductuales característicos de cada estilo: el patrón de
patrones conductuales característicos de cada estilo: el patrón de estilo con autoridad, elestilo con autoridad, el patrón del estilo autoritario y el patrón d
patrón del estilo autoritario y el patrón del estilo permisivo.el estilo permisivo.
-- EE stilo costilo con autn autoriori ddaad d : estos padres presentarían un patrón controlador pero flexible,: estos padres presentarían un patrón controlador pero flexible,
sus niveles de involucramiento, control racional y supervisión son altos. Valoran, sus niveles de involucramiento, control racional y supervisión son altos. Valoran, reconocen y respetan la participación de los hijos en la toma de decisiones y reconocen y respetan la participación de los hijos en la toma de decisiones y promueven
promueven en en ellos ellos la la responsabilidad. responsabilidad. Valoran Valoran la la individualidad, individualidad, respetan respetan susu independencia, sus intereses, opiniones y la personalidad de los niños, además de independencia, sus intereses, opiniones y la personalidad de los niños, además de exigir buen comportamiento. Son cariñosos, se mantienen firmes frente al exigir buen comportamiento. Son cariñosos, se mantienen firmes frente al cumplimiento de las normas, imponen castigos en un contexto de apoyo y calidez. cumplimiento de las normas, imponen castigos en un contexto de apoyo y calidez. Favorecen el dialogo en las relaciones con sus hijos haciéndoles comprender las Favorecen el dialogo en las relaciones con sus hijos haciéndoles comprender las
razones y motivos de sus exigencias. Los hijos suelen ser independientes, controlados, asertivos, explotadores y satisfechos.
- E stilo autoritari o: Corresponde a padres que presentan un patrón muy dominante con un alto grado de control y supervisión, la obediencia es incuestionable, son castigadores tanto en forma física como psicológica, arbitrarios y enérgicos cuando no se cumple lo que ellos normas. A la vez poseen un bajo nivel de involucramiento con los hijos, no consideran la opinión o punto de vista de ellos, establecen pautas de comportamiento y reglas muy restrictivas y muy exigentes. Por otro lado, lo hijos manifiestan retraimiento, descontento y desconfianza.
- E stilo permisivo: Corresponde a padres que presentan un patrón muy tolerante, valoran la autoexpresión y la autorregulación, con un alto nivel de involucramiento. Permiten que sus hijos expresen sus sentimientos con libertad, presentan un bajo nivel de exigencia y rara vez ejercen un control sobre el comportamiento de sus hijos. Son cálidos, poco castigadores, les consultan a sus hijos con respecto a las normas. Los hijos son los que menos control ejercen sobre sí mismos, son más temerosos del medio que los rodea ya que reciben muy poca orientación llegando a manifestar inseguridad y ansiedad sobre si hacen lo correcto.
Teoría sobre estilos de crianza de Eleanor Maccoby
Maccoby agrega un cuarto estilo a la tipología de los estilos parentales de Baumrind, el negligente. En este tipo de padres demuestran escaso afecto a los hijos y establece limites deficientes, les dejan a ellos gran parte de la responsabilidad material y afectiva, se enfocan en sus propias necesidades y no en las del hijo. Este estilo de ha relacionado con diferentes trastornos conductuales de los niños y adolescentes.
Según Rodrigo y Palacios (1998), los estilos o prácticas de crianza que pretenden los padres en cada familia sirven para modular y canalizar las conductas de los hijos en la
dirección que ellos consideren adecuada. Estos estilos de crianza se basan en lo aprendido en la propia familia paterna y materna, por tanto, se trasmiten de generación en generación a partir de la experiencia de vida familiar.
Descripción de los indicadores epidemiológicos.
Hernández, Gómez, Martin y Gonzales (2008), realizaron un estudio para determinar la prevalencia de los problemas relacionados con la violencia entre una muestra
representativa de niños de educación primaria de Almeria; también determinar cuáles era las prácticas de crianza más aplicadas por los padres y explorar el papel de los valores y los estilos educativos de los padres como factores de riesgo o de protección frente a ese tipo de problemas. Los hallazgos fueron: se detectó una frecuencia muy alta de ciertos problemas de atención y agresividad, siendo más frecuentes en niños que en niñas y la mayor prevalencia se situó entre los niños de 7 a 10 años; con respecto a los estilos educativos de los padres, presentaban creencias adecuadas en relación a como debe ser la educación de sus hijos; sin embargo la dificultad acaecía en cuanto a la práctica.
Salirrosas y Saavedra (2014) evaluaron la relación entre la percepción de algunos estilos de crianza y el episodio depresivo en el adulto. Para ello se usó la base de datos del estudio epidemiológico de salud mental de la costa peruana con una muestra de 6550 personas. Se encontró relación entre la calidez y el rechazo y control con la presencia de
algún episodio depresivo durante la vida. El rechazo y control y la sobreprotección de los padres se relacionan con ideación suicida, mientras que el rechazo y control se relacionan con intento suicida, así como, el rechazo y control y el favoritismo se relacionan con la comorbilidad psiquiátrica.
Descripción de la problemática.
Actualmente la sociedad está cada vez más concienciada de la necesidad de una infancia “sana” en su desarrollo psicológico, observándose un aumento en el interés por la estabilidad emocional y adaptación social de los hijos, así como la mejora de la responsabilidad parental. En muchos países, estudios señalan que la prevalencia de trastornos psicológicos en la población infanto-juvenil general oscila entre el 15 y el 20%, teniendo como los trastornos más prevalentes el comportamiento perturbador, de ansiedad y del estado de ánimo. Uno de los factores de riesgo se enfatiza en el entorno socio familiar y escolar del menor, por ende se señala que en la dinámica y estructura de sistema familiar puede presentarse influencias contraproducentes y/o riesgo en el inicio, mantenimiento y solución de los problemas psicológicos a nivel general. Es así como, por ejemplo, los estilos parentales de control y exigencia sin afecto se relacionan a
trastornos asociados a la depresión y la ansiedad, mientras que estilos excesivamente permisivos y más si se acompaña de indiferencia y rechazo se asocia a trastornos de
satisfacción y nivel de autonomía en la crianza se ha relacionado a niños con comportamientos agresivos (Raya, Herruzo y Pino, 2008).
Algunas entidades han querido suplir las necesidades básicas de la familia a través de orfanatos, asilos y similitudes de estos, pero es la familia el único capaz de brindar el amor y el afecto necesario para el buen desarrollo del ser, aunque muchas de las familias sean tan conflictivas que en vez de optimizar el crecimiento psicológico, físico, moral y social de una persona terminan haciendo lo contrario y convirtiéndolas en seres que son peligro para el resto de la comunidad. En este sentido es de vital importancia conocer los tipos de estilos de crianza que existen y cuáles son los que no generan actitudes positivas y adaptativas en los individuos. Esto contribuiría brindar estrategias para reflexionar sobre el estilo de crianza que más conviene a los hijos, para una mejor
adaptación social.
III. OBJETIVOS Y METAS:
3.1 Objetivos: redactados en forma específica y con posibles logros cualitativos a alcanzar y orientados a superar las limitaciones descritas en la caracterización de la problemática.
Objetivo general: Aportar información sobre los estilos de crianza y brindar estrategias para generar actitudes positivas y adaptativas en los hijos.
Objetivos específicos
- Informar sobre la importancia de la familia como contexto fundamental para el
desarrollo evolutivo del hijo.
- Lograr que los padres reconozcan los tipos de estilos crianza que existen.
- Lograr que los padres puedan implementar los estilos de crianza y sus técnicas de la
IV. ACTIVIDADES Y TAREAS:
PROGRAMA TALLER : Uniendo relaciones
Sesión 1: “Mi estilo”
Objetivo: Brindar conocimientos básicos acerca de la familia y los estilos de crianza.
TIEMPO ACTIVIDAD OBJETIVO METODOLO
GÍA
MATERIALES
1 15 min. Dinámica de inicio “Conociéndome” Lograr la integración del grupo y el conocimiento de las diferentes percepciones de los participantes. Dinámica y participación Hojas bond y lapiceros. 2 10 min. Desarrollo:
¿Qué son los estilos de crianza?
Se pretende saber conocimientos previos en cuanto a los estilos de crianza y cuales conocen. Expositiva y participativa Papelógrafos, hojas de colores y plumones
3 5 min. Video: “Educar es padre: estilo de
crianza”
Lograr que el padre tome conciencia de los estilos de crianza que existen.
Expositiva Proyector y parlantes
4 5 min. Dinámica: Ruleta de preguntas
Identificar la
información captada del video anterior, mediante preguntas del tema.
Participativa Ruleta de cartulina y madera. Plumones, cartillas
de color.
5 5 min. Retroalimentación Recopilar de manera general los conceptos aprendidos y hacer la invitación para la siguiente sesión
Aplicativa Libreta para apuntes y pulseras
con el mensaje general del taller
Sesión 2: Los estilos de crianza
Objetivo: Brindar conocimientos acerca de los tipos de estilos de crianza
TIEMP O
ACTIVIDAD OBJETIVO METODOLO
GÍA
Sesión 4: Técnicas y Prácticas de Estilo de Crianza
Objetivo: Enseñarles a los padres como se desarrolla las técnicas de Estilo de Crianza.
1 15 min. Dinámica de presentación: “La Telaraña”
Establecer un clima de confianza entre los padres de familia y los
facilitadores Dinámica y participación Ovillo de lana 2 10 min. Desarrollo: Video: estilos de crianza
Aprender los tipos de estilos de crianza que se dan en las familias y saber reconocer la diferencia e identificar que estilo de crianza es la adecuada. Expositiva CD, retroproyector, y parlantes 3 15 min. Dinámica: Reforzando lo aprendido
Que los padres refuercen lo aprendido, a través de preguntas y resolución de los mismo en grupos Participativa Papelógrafos y plumones
4 5 min. Retroalimentación Corregir y/o agregar información sobre lo ya aprendido, donde los padres harán preguntas
y aclararan dudas
Aplicativa
TIEMP O
ACTIVIDAD OBJETIVO METODOLO
GÍA
1 15 min. Dinámica de presentación: “Primeros semanas
de adaptación al colegio”
Que los padres reconozcan como reconozcan la mejor manera de estilo crianza.
Dramática Sobre de color conteniendo la palabra de estilo de
crianza interpretar.
2 15 min. Video de “Yo amo a mi hijo”
Explicarles a los padres que todos los niños y niñas necesitan sentirse amados, aceptados y valorados por sus padres y percibir de ellos que los consideran capaces”. Expositiva. CD, retroproyector, y parlantes 3 5 min. Dinámica: “Yo gritando lo que dice mi corazón”
Que los padres puedan expresar lo que sienten por sus hijos y declarar sus sentimientos hacia ellos.
Participativa Trofeo de Corazón; papel de colores y
lapicero.
4 10 min. Dinámica:
“Reglas y Comunicación”
Corregir y/o agregar información sobre cómo reaccionar a situaciones de conductas cotidianas de sus hijos.
Participativas Sobres con una corta historia.
Sesión 5: “enfocándonos”
Objetivo: Aprender a reconocer emociones de ira o enojo así como técnicas de relajación, para poder responder sin violencia al momento de poner límites a los hijos (as).
N° TIEMPO ACTIVIDAD OBJETIVO METODOLOGÍA MATERIALES
1 10 min. Viaje a través de
la imaginación Lograr la integración del grupo y el conocimiento de sus diferentes emociones.
Se les indicará que
se pongan
cómodos en su silla y cierren los ojos.
Radio
2 5 min. Compartiendo Identificar la
información
captada del
ejercicio anterior y compartirla.
Se les indicará que formen grupos de 5 personas y compartan sus distintos pensamientos y emociones respecto al ejercicio anterior
--3 15 min. Parar y pensar Lograr el
conocimiento de sus diferentes emociones en determinado momento y comprender si son las adecuadas para dicho momento.
Se les pedirá que se pongan cómodos nuevamente y que pasen la imagen del ejercicio anterior como una película, tres veces y cuando estén calmados se les pedirá que respondan unas preguntas.
--4 10 min. Reflexión final Retroalimentación. Se les pedirá que
compartan todo lo aprendido en el taller y como se sintieron.
--Sesión 6: Educando con libertad
Objetivos: Concientizar en los padres la necesidad de desarrollar autonomía en los hijos, para que puedan llegar a ser personas libres y responsables.
TIEMPO ACTIVIDAD OBJETIVO METODOLO
GÍA
MATERIALES
1 10 min. Dinámica de inicio “La caja mágica”
Lograr que los padres puedan conocer un poco de las motivaciones y deseos de los demás. Dinámica y participación Caja de cartón, papel de colores y hojas bond. 2 10 min. Desarrollo:
¿Qué es educar con libertad?
Se pretende informar a los padres el significado de educar con libertad y los beneficios que acarrea. Expositiva y participativa Papelógrafos, hojas de colores y plumones.
3 10 min. Dinámica: “Corre e identifica”
Lograr que los padres asocien las imágenes presentadas en la pared con las etiquetas dadas, para fortalecer los beneficios de educar con libertad. Dinámica y participativa. Imágenes, etiquetas y limpia tipo.
4 10 min. Dinámica: “Ideal vs Realidad”
Hacer un contraste entre la educación que se da en casa y en el cómo se debe de dar.
Participativa y aplicativa
Hojas bond y lapiceros.
5 5 min. Retroalimentación Recopilar toda la información dada, indagar como se sintieron y recoger opiniones. Participativa Plumones de pizarra.
HOJA DE RUTA
“Uniendo relaciones”
Sesión N° 1
Actividad 1
1. Dinámica: “Conociéndome”
2. Definición: Esta dinámica es aplicativa y participativa.
3. Objetivos: Lograr la integración del grupo y el conocimiento de los diferentes percepciones de los participantes.
4. Participantes: 30 padres de familia.
5. Consigna: “En las hojas bond que se les proporcionó pondrán su nombre, a que
se dedica, cuántos hijos tienen, su plato favorito, su hobby, música favorita y expectativas de la sesión”
6. Desarrollo: una vez llenado los datos en las hojas, se pasara dar a conocer distintas acciones enumeradas a realizar posteriormente:
1. riendo 2. enojado 3. llorando 4. entristecido (a) 5. cantando 6. asustado (a)
De tal manera que el moderador los enumerara a los padres al azar y se presentara realizando la acción que le tocó, si le tocó el número 2 dirá sus datos escritos en su hoja de manera enojada y así sucesivamente. Al termino se les pedirá su participación voluntaria de cómo se sintieron adoptando tales
emociones además de saber cómo los demás sintieron y percibieron a esta persona realizándola. De esta manera damos hincapié a que ciertas emociones recurrimos cuando nos relacionamos con los hijos y que impacto tienen éstas en ellos.
Actividad 4
2. Definición: Esta dinámica es recreativa y participativa
3. Objetivos:
- Identificar la información captada del video anterior, mediante preguntas del tema.
4. Participantes: 30 adolescentes del 3er año de secundaria.
5. Consigna: “Se les indicará que se formen en grupos de 6 de acuerdo a los colores de los fotosheck que se les entregó durante su ingreso. “
6. Desarrollo: Luego de conformar los grupos, se les pedirá que elijan a un representante por cada grupo. Cada representante saldrá al frente y se les formará en una columna frente al púbico. Se les explicará que cada uno de ellos podrá girar la ruleta, en el número donde ésta deje de girar, se retirará de la parte de atrás, la pregunta con el número que obtuvo el participante. La pregunta será de acuerdo al video. El participante podrá ir a consultar con su grupo antes de responder, tendrá 1 minuto para deliberar y volver al frente a dar la respuesta. Se comprobará la respuesta con la proyección de los segundos exactos en que se dio en el video. Se le brindará un círculo con un uno, en representación del punto que han ganado. Cada grupo tendrá la oportunidad de girar la ruleta 3 veces. La pregunta que no haya sido respondida, no se retirará de la ruleta, podrá ser utilizada por otro grupo, si la ruleta volviera a caer en el mismo número. Se les invitará a aplaudir y a alentar a su equipo en caso vayan ganando o perdiendo. Al grupo ganador se les obsequiará como premio una manualidad con un breve resumen de lo expuesto.
SESION: Nº 2 1era parte
1. Dinámica: La telaraña
2. Definición: Esta dinámica es recreativa y participativa, permitiendo así la confianza entre los participantes y conocerse unos a otros.
3. Objetivos:
Establecer un clima de confianza entre los padres de familia y las facilitadoras
5. Consigna: Formen un círculo y a continuación se le pasara un manojo de lana, el que tenga el manojo de lana dirá su nombre, a que se dedica, cuáles son sus pasatiempos y su comida favorita, luego le tira la lana a cualquier padre de
familia y este repetirá lo mismo que el anterior, así consecutivamente hasta que se desenrede el manojo de lana.
6. Desarrollo: Se les pide a los participantes que forme un círculo y la facilitadora tomará una madeja de lana y cuenta cómo se llama, qué hace, sus pasatiempos, etc. Cuando termina, le tira la madeja de lana a cualquier persona que quiera, pero sin soltar la punta. Luego los demás hacen lo mismo, tiran la madeja
sujetándola de una punta y se va creando una especie de tela de araña. Lo ideal es que después se pueda desenredar.
2da parte
1. Video: Aprendiendo los estilos de crianza
2. Definición: conceptualización, características y ejemplos de los tres tipos de estilos de crianza
3. Objetivos:
- Conocer los tres tipos de estilos de crianza
- Saber identificar que estilo de crianza es la que presenta mi familia - Identificar el estilo de crianza más adecuado
4. Participantes: 30 padres de familia
5. Consigna: a continuación verán un video de los estilos de crianza, estén atentos porque más adelante se hará un trabajo con dicho video.
6. Desarrollo: se le pasara un video por retroproyector el cual tendrá una duración de 10 min sobre los tipos de estilos de crianza.
3ra parte
1. Dinámica: Reforzando lo aprendido
2. Definición: Esta dinámica es aplicativa y participativa.
3. Objetivos:
- Que los padres se integren a un grupo y juntos identifiquen el mejor estilo de crianza de acuerdo al video
- Reconocer las características de un adecuado estilo de crianza y que lo apliquen en casa.
4. Participantes: 30 padres de familia
5. Consigna: En relación al primer video ustedes se formaran en grupos de 5 e identificaran que estilo de crianza será el adecuado para la crianza de los hijos, además responderán porque eligieron ese estilo y que características presenta. Por ultimo darán un ejemplo de cómo se aplicaría este tipo de estilo en casa. 6. Desarrollo: se pedirá a los padres de familia que formen grupos de 5 personas,
luego se le brindara a cada grupo papelógrafos y plumones, se les dará la consigna y cada uno de ellos responderán a las preguntas dadas. Para ello tendrán un tiempo máximo de 15 minutos.
4ta parte
Retroalimentación: Se realizarán preguntas puntuales y al azar acerca del tema tratado en el día. Se responderán preguntas si las hubiera y reflexionar con los padres acerca de ellas. Finalmente e les invitará a la siguiente sesión
agradeciéndoles por su participación y despidiéndonos con un fuerte abrazo para todos.
SESION: Nº 4 Actividad 1
7. Dinámica: Primeras semanas de adaptación al colegio
8. Definición: Esta dinámica es recreativa y participativa, permitiendo así la confianza entre los participantes y conocerse unos a otros.
9. Objetivos:
Que los padres reconozcan la mejor manera de estilo de crianza.
10. Participantes: 30 padres de familia.
11. Consigna: Se divide en 3 grupos para que puedan escenificar la reacciones de los tres estilo de crianza y puedan discernir cual es el mejor estilo a ejecutar.
12. Desarrollo: Se les da un sobre con el estilo a crianza a la que van a actuar y dramatizar junto con la reacción de la familia ante la situación escrita en una hoja; la cual se desarrollara en 15 minutos.
7. Video: Yo amo a mi hijo
8. Definición: expresión de sentimientos hacia el hijo su afectos y emociones.
9. Objetivos: explicarles a los padres que los niños y niñas necesitan sentirse amados, aceptados y valorados por sus padres.
10. Participantes: 30 padres de familia
11. Consigna: a continuación verán un video de los sentimientos que crecen a medida que aprendes a ser padre.
12. Desarrollo: se le pasara un video por retroproyector el cual tendrá una duración de 15 min sobre los sentimientos de los padres hacia sus hijos.
Actividad 3
7. Dinámica: Yo Gritando lo que dice mi corazón 8. Definición: Esta dinámica es aplicativa y participativa.
9. Objetivos:
- Que los padres se integren a un grupo y expresar lo que sienten por sus hijos y le demostrarlos a menudo.
10.Participantes: 30 padres de familia
11.Consigna: el sentimiento es muy difícil de explicar el amor hacia nuestros hijos, deben expresarlos en una oración no tan larga.
12.Desarrollo: se les brindara una hoja para que los padres puedan escribir en un papel lo que sus hijos le hacen sentir, lo que te ha enseñado, que les gusta de ellos, que no les gusta de ello, que momentos compartes con ello y no lo cambiarias; el cual se desarrollara en 5 minutos.
Actividad 4
13. Dinámica: Reglas y comunicación
14. Definición: Esta dinámica es aplicativa y participativa.
15. Objetivos:
- Corregir y/ o agregar información sobre cómo reaccionar a situaciones de conductas cotidianas de sus hijos.
16.Participantes: 30 padres de familia
17.Consigna: aplicar reglas y muchas comunicación con nuestro nos brindara un mejor desarrollo de la aplicación de las técnicas de estilos de crianza.
18.Desarrollo: se les brindara un sobre con una pequeña historia que conductas frecuentes de sus hijos y analizaremos la mejor técnica de solución aplicando un estilo de crianza, el cual se desarrollara en 10 minutos.
SESIÓN N° 5 Actividad 1
7. Dinámica: “viaje a través de la imaginación”
8. Definición: Esta dinámica es aplicativa y participativa.
9. Objetivos: Lograr la integración del grupo y el conocimiento de sus diferentes emociones
10. Participantes: 30 padres de familia.
11. Consigna: “Pómganse cómodos en sus sillas, cierren los ojos y enfóquense en su respiración y tensión de los músculos”
12. Desarrollo: una vez que están cómodos y con música relajante, se solicita que realicen varias respiraciones profundas a modo de ir relajándose. También, les propone que saquen una fotografía mental del momento de mayor tensión con
sus hijos e hijas.
Se les invita a revisar esta fotografía para que observen: la situación, las facciones del rostro de su hijo e hija y sus propias facciones. También les pide que imaginen: ¿Qué emociones creen que hay en esa foto: tranquilidad, ira, enojo, frustración o impotencia y en qué partes de la foto pueden observar más de estas emociones?
Actividad 4
1. Dinámica:“compartiendo”
2. Definición: Esta dinámica es participativa
3. Objetivos: Identificar la información captada del ejercicio anterior, mediante una pregunta.
4. Participantes: 30 padres de familia
5. Consigna: “El coordinador/a invita a las y los participantes a compartir sus
fotografíaso imágenes mentales en plenaria“
Actividad 1
1. Dinámica:“ parar y pensar ”
2. Definición: Esta dinámica es aplicativa y participativa.
3. Objetivos: Lograr el conocimiento de sus diferentes emociones en
determinado momento y comprender si son las adecuadas para dicho momento.
4. Participantes: 30 padres de familia.
6. Desarrollo: Una vez relajadas, les pedirá que visualicen la fotografía anterior y
que la pongan en acción como si fuera una película. Les solicitará que pasen mentalmente la película unas tres veces y que identifiquen la escena dónde consideren que está el punto máximo de tensión e ira. En ese momento, les invitará a respirar profundo varias veces y a contar lentamente del 1 al 10. Cuando se sientan calmadas se les propondrá pensar en las siguientes preguntas:
- Estoy esperando algo adecuado para la edad de mi hijo o hija?
- Le estoy hablando claro y firme?
- Le he mostrado el comportamiento deseado con el ejemplo de mis acciones?
- He sido consecuente con mis ideas y límites?
- De qué otras maneras, tal vez más lúdicas, podría transmitirle el mensaje?
- Cómo puedo evitar ceder a posibles chantajes de parte de mi hijo o hija?
- Qué emociones tengo?
- Estas emociones están relacionadas con la conducta de mi hijo o hija o están vinculadas con otras preocupaciones del trabajo o la pareja?
- Qué emociones reconozco en mi hijo o hija en este momento?
- Está pudiendo expresarlas?
- Estoy facilitando que pueda hacerlo?
- Está mi hijo o hija percibiendo que el límite es a la acción y no al afecto o a él o ella como persona?
SESION: Nº 6 Actividad 1
Dinámica: “La caja mágica”
Definición: Esta dinámica es recreativa y participativa, permitiendo así la confianza entre los participantes y conocerse unos a otros.
Consigna: Esta es una caja muy especial, tiene la capacidad de hacerse pequeña o grande, de acuerdo a las necesidades, además puede contener dentro los deseos que queramos
Objetivo: Logra integración y cohesión en el grupos, además de dar a conocer expectativas y deseos individuales.
Participantes: 30 padres de familia.
Desarrollo: Se le presentara la caja a los padres y se le dará la consigna, además de una hoja que contiene las siguientes preguntas: ¿Qué le gustaría encontrar en la caja mágica para su esposo (a)? ¿Qué quiere para su hijo? ¿Qué desearía cambiar de usted? ¿Qué
quisiera cambiar de su hogar? ¿Qué es lo que le disgusta de su familia?. Luego se procede a depositar las hojas en la caja para luego formar grupos. En la formación de grupo se sacara los papeles depositados al azahar con el objetivo de compartir respuestas y reflexionar de como se ha sentido cada uno al realizar el ejercicio.
Actividad 2
Exposición: ¿Qué es educar con libertad?
Definición: El desarrollo de la exposición es participativo y expositivo.
Objetivo: Lograr que los padres puedan identificar los beneficios de educar con libertad.
Participantes: 30 padres de familia.
Desarrollo: Se presentara dando conceptos a grandes rasgos de lo que significa educar y libertas, luego se procederá a dar los puntos fundamentales de que implica una educación con libertad y de lo beneficioso que puede ser en nuestros hijos (generador de autonomía, independencia, toma de decisiones y proyecto de vida).
Actividad 3
Dinámica: “Corre e identifica”
Definición: dinámica participativa y cooperativa.
Consigna: A continuación se formaran 6 grupos de 5 integrantes cada uno, y se les dará etiquetas con nombres que deben de asociar con las imágenes presentadas en la pizarra. Cuando las identifiquen todo el grupo levantara la mano y procederá a pegarlas en la pizarra según donde corresponda.
Objetivos: Lograr que los padres asocien las imágenes presentadas en la pared con las etiquetas dadas, para fortalecer los beneficios de educar con libertad.
Participantes: 30 padres de familia.
Desarrollo: Formado los 6 grupos de 5 integrantes cada uno y debidamente explicado los beneficios de una educación con libertad, se procede a dar la consigna de la dinámica, luego se procederá a dar las etiqueta y los miembros del equipo del programa se encargaran de asesorar a cada grupo y verificar que grupo es el primero que levanta la mano y debe de cerciorarse de que todos los integrantes levanten la mano. Al tener el
grupo que asocio la etiquetas con la imágenes y además de que todos los integrantes hayan levantado la mano, un representante procederá a pegar las etiquetas donde corresponde además de responder las razones del porque cree que la etiqueta y la imagen se asocian. Al terminar de dar su opinión y el encargado de sesión brindara aportes conceptuales y aclarara dudas.
Actividad 4
Dinámica: “Ideal vs Realidad”
Definición: dinámica participativa, cooperativa y aplicativa.
Objetivos: Hacer un contraste entre la educación que se da en casa y en el cómo se debe de dar.
Consigna: A continuación se le dará una hoja bond y un lapicero, en la hoja hay 4 supuestos y deben de llenar el como ustedes reaccionarían ante esa situación.
Participantes: 30 padres de familia.
Desarrollo:
Supuesto 1: Mi hijo tiene 17 años, está estudiando y además quiere trabajar. El padre le dice: hijo no te preocupes y dedícate solo a estudiar.
Supuesto 2: Hija de 16 años, va y le dice al padre que tiene enamorado. Supuesto 3: Hijo de 20 años, decide irse de la casa para vivir solo.
Supuesto 4: Hijo de 17 años, le dice a su padre que no quiere estudiar la carrera que le impone.
Luego de haber llenado los supuestos se retomara la conformación de los grupos ya hechos con anterioridad, y se le entregara una hoja a cada grupo y llegaran a un consenso de solución a cada supuesto. Al concluir un representante de cada grupo compartirá uno de las soluciones individuales y la solución hecha en grupo. El encargado de sesión resaltara las diferencia y aclara ciertos pues, además de invitar a la reflexión
Actividad 5
Definición: participativa y expositiva.
Objetivos: Recopilar toda la información dada, indagar como se sintieron y recoger opiniones.
Consignas: Para concluir se les invita a levantar las manos si tienen ciertas dudas con algún tema tocado o si desean dar algún tipo de recomendación.
Participantes: 30 padres de familia
Desarrollo: Se dará énfasis en reforzar los puntos que el encargado de sesión crea conveniente, además de disipar dudas hechas por los padres de familia y recoger recomendaciones para la mejora del programa.
V. POTENCIAL HUMANO Y RECURSOS: VI. COSTO Y FINANCIAMIENTO:
El costo se estima por rubros y en el financiamiento se señalan las fuentes que solventan los costos.
Movilidad de trasporte al centro educativo S/ 10.00 Útiles de escritorio (papeles, plumones, paleógrafo, sobres,
lapiceros, hojas de colores, etc.)
S/ 75.00
Equipo Proyector completo (Proyector, Laptop, parlantes, etc.) S/0.00
Lana ovillo S/ 1.00
TOTAL
VII. EVALUACIÓN:
Orientado a constatar el nivel de logro de los objetivos y metas
Referencias
Goleman, D. (1997). La inteligencia emocional. Barcelona: Kairós.
Raya, A., Herruzo, J. y Pino, M.J. (2008) El estilo de crianza parental y su relación con la hiperactividad. Psicothema, 20, 691-696.
Rodrigo, M. J. y J. Palacios (1998). Familia y desarrollo humano. Madrid: Alianza Editorial. Salirrosas y Saavedra (2014). Percepción de algunos estilos de crianza y el episodio depresivo
en el adulto. Recuperado de http://www.scielo.org.pe/pdf/rnp/v77n3/a04v77n3.pdf Vega, M. (2006). Estilos de crianza y sus efectos. Taller para padres, Instituto Alemán de