Aprestamiento y Diagnostico de La Lectoescritura

ASIGNATURA: DIAGNÓSTICO DE LA LECTOESCRITURA. DOCENTE: RODRIGO CAMPOS UGALDE.

APRESTAMIENTO.

El término APRESTAMIENTO

implica:

DISPOSICIÓN,

PREPARACIÓN

y

un estar

LISTO

para

determinado aprendizaje.

El aprestamiento es noción necesaria para entender y

describir cuales son las

necesidades educacionales

del

niño que transita desde la educación preescolar a la

EGB.

En el caso de los aprendizajes iniciales de la vida

escolar, es decir la lectura la escritura y el cálculo,

implica la

MADURACIÓN EN VARIOS ASPECTOS

, por lo

tanto, podemos mencionar que el aprestamiento

incluye dos enfoques:

•

 

REFERIDO AL NIÑO/A

NIÑO/A

, estado general de desarrollo

mental,

conceptual, perceptivo y lingüístico

que le

permite aprender a leer sin dificultad.

como por ejemplo:

CAPACIDAD VISUAL : Ver con claridad objetos pequeños.

MADURACIÓN AUDITIVA : Discriminar sonidos próximos.

LENGUAJE : Comprender y trasmitir significado.

En el caso de la escritura:

DESARROLLO DE LA Manos y de los dedos

MOTRICIDAD FINA : Regulación tónico-postural general

LA LECTURA, LA ESCRITURA REQUIEREN UNA MADUREZ

INTELECTUAL QUE LE PERMITA MANEJAR LAS LETRAS COMO SÍMBOLOS Y DOMINAR LA ESTRUCTURACIÓN ESPACIO-TEMPORAL NECESARIA PARA LA DECODIFICACIÓN.

MAESTRO/A O

EDUCADOR/A

incluye:

Las actividades o

experiencias planeadas

PREPARAR AL NIÑO para

que enfrente las distintas tareas que demanda la situación de aprendizaje de

la lectura.

Incluye LA DETERMINACIÓN DEL TIEMPO y METODOLOGÍA de enseñar ciertas

APRESTAMIENTO

PREPARAR

PREVENIR

REEDUCAR

Estimular áreas de desarrollo FUNCIONES

COGNITIVAS BÁSICAS

Dificultades de aprendizaje escolar

FACTORES ASOCIADOS CON EL

APRESTAMIENTO PARA LA LECTURA

¿QUÉ ES IMPORTANTE PARA APRENDER A LEER?

FÍSICOS Y FISIOLÓGICOS

SOCIALES, EMOCIONALES Y CULTURALES

FUNCIONES COGNITIVAS BÁSICAS

FÍSICOS Y FISIOLÓGICOS.

EDAD CRONOLÓGICA:

No existe una edad ideal, si no que existen otros factores

más decisivos. El aprestamiento es el mismo en cualquier

edad.

SEXO/ GÉNERO:

Existe consenso en que las niñas están listas para iniciar

el aprendizaje de la lectura más temprano que los niños,

como grupo, maduran más rápidamente desde el punto

de vista fisiológico.

SENSORIALES:

Principalmente los sentidos de la visión audición y tacto

se deben encontrar indemnes para iniciar este proceso.

SOCIALES, EMOCIONALES Y CULTURALES.

MADUREZ EMOCIONAL Y

SOCIAL:

Confianza en si mismo,

autocontrol y socialización.

NIVEL SOCIOECONÓMICO

Y CULTURAL:

Estimulación,

motivación y

familiarización con el

lenguaje.

ATENCIÓN CONCENTRACIÓN MEMORIA PENSAMIENTO LENGUAJE PSICOMOTRICIDAD

COGNITIVAS

PERCEPCIÓN

ATENCIÓN

•

 

Es la capacidad mental para fijarse en uno

o varios aspectos de la realidad y para

prescindir de los restantes.

•

 

Prestar atención supone un enfoque activo

de la mente, de manera exclusiva y durante

un tiempo determinado con el objeto de

entender algo, conocerlo y grabar en la

memoria los datos obtenidos.

•

  ATENCIÓN VOLUNTARIA

La atención voluntaria se basa en las motivaciones.

Se atiende a algo porque interesa y para mantener la atención se requiere voluntad. Con esta atención se activa la PERCEPCIÓN, EL PENSAMIENTO, LA CAPACIDAD DE CONCENTRACIÓN Y MEMORIA.

•

  ATENCIÓN INVOLUNTARIA

Depende de los estímulos del medio. Cuando la atención surge espontáneamente, puede producirse un fenómeno de deslumbramiento o admiración.

•

  ATENCIÓN HABITUAL.

Hace referencia a los hábitos del individuo que lo hace prestar atención a los estímulos que forman parte de sus costumbres, es una atención automática.

•  “ E l t é r m i n o m e m o r i a i m p l i c a l a

capacidad de CODIFICAR, ALMACENAR Y RECUPERAR información”.

MEMORIA

TIPOS DE MEMORIA

SEGÚN SU DURACIÓN

MS: MEMORIA

SENSORIAL

MCP: MEMORIA

DE CORTO

PLAZO

MLP: MEMORIA

DE LARGO

PLAZO

ICÓNICA ECOICA

MEMORIA DE CORTO PLAZO (MCP) OLVIDADA La información permanece en la MCP durante 20 segundos aprox. A menos que se

mantenga en ella por medio del REPASO

MEMORIA DE LARGO PLAZO (MLP) La información que no es OLVIDADA entra en la MLP, donde es organizada y almacenada La información es recuperada de la MLP y transferida nuevamente a la MCP, donde es recordada MODELO DE ALMACENAMIENTO Y TRANSFERENCIA DE LA INFORMACIÓN DE ATKINSON Y SHIFFRIN. INFORMACIÓN MEMORIA SENSORIAL (MS) OLVIDADA La información es recogida por nuestros

sentidos y entra en la MS. En pocos segundos es olvidada o transferida a la MCP

EXPERIENCIAS TACTILES Y CINESTÉSICAS RECONOCIMIENTO DE OBJETOS FAMILIARES RECONOCIMIENTO DE OBJETOS COMPLEJOS HÁPTICA DIRECCIONALIDAD MOTILIDAD OCULAR PERCEPCIÓN DE FORMAS MEMORIA VISUAL CONCIENCIA AUDITIVA MEMORIA AUDITIVA DISCRIMINACIÓN AUDITIVA ANÁLISIS FÓNICO VISUAL AUDITIVA

PERCEPCIÓN

SONIDOS FINALES (RIMAS) SONIDOS INICIALES

(ALITERACIONES)

Selección e interpretación de los estímulos que captan los sentidos (López, R).

PENSAMIENTO

CRÍTICO

CREATIVO

METACOGNITIVO:

ABSURDOS Y RELACIONES

Proceso de codificación de una información, las operaciones que se realizan con esa información y el objetivo que se establece con la información a las que se le aplicaron las operaciones (Nickerson, R).

PSICOMOTRICIDAD

Orientación Espacial:

derecha/izquierda, arriba/abajo.

Orientación temporal:

ayer/hoy, antes/después.

Esquema Corporal:

imagen y concepto corporal.

Proceso de toma de conciencia y significación del movimiento . Este Proceso aparece como determinante en la construcción de las relaciones espacio – temporales requeridas para la Escritura; las conductas grafomotoras se establecen de acuerdo un adecuado desarrollo de las dimensiones cognitiva- afectiva y motriz de este proceso.

APRESTAMIENTO Y ESCRITURA

- Equilibrio estático y dinámico. - Relajación.

- Disociación de movimientos. - Esquema corporal lateralizado. - Estructura espacial-temporal.

- Motricidad fina (técnicas no-gráficas). - Actividades de integración.

- Pintura y dibujos libres. - Arabescos. - Relleno de superficie. - Trazados deslizados. - Ejercicios de Progresión. - Ejercicios de inscripción.

ACTIVIDADES

PSICOMOTRICES

ACTIVIDADES

PICTOGRÁFICAS

ACTIVIDADES

ESCRIPTOGRÁFICAS

LENGUAJE ARTICULATORIO:

En general, todas las dificultades en este nivel se transfieren a la Lectura y Escritura. Las dislalias culturales, en la lectoescritura son uno de los problemas difíciles de superar.

LENGUAJE EXPRESIVO Y COMPRENSIVO:

Tanto el uso del vocabulario como su constante incremento, son elementos esenciales para la expresión oral y escrita; también permiten una mayor comprensión de textos de todo tipo.

•

  NIVEL FONOLÓGICO

•

  NIVEL SEMÁNTICO

•

  NIVEL MORFOSINTÁCTICO

•

  NIVEL PRAGMÁTICO

NIVEL

FONOLÓGICO

Alveolar: la lengua toca o se aproxima a los alvéolos. F r i c a t i v a s : l o s ó r g a n o s d e l a a r t i c u l a c i ó n s e acercan sin llegar a cerrarse, dejando e n t r e e l l o s u n estrecho canal por el que la columna de a i r e , a l p a s a r , produce un ruido turbulento (de roce).

integración en la unidades mínimas de éste.

Ejemplo: Conciencia Fónica: ejercicios básicos de articulación.

NIVEL SEMÁNTICO

El significado que se le asigna a las

palabras.

Ejemplo: Familias semánticas: Caja de sorpresas.

La frutilla o fresa es un

fruto conocarpo de color rojo, dulce y aromático. Pertenece a la familia de

las Rosáceas.

Mueble con respaldo cuya finalidad es servir de asiento a

una sola persona. Suele tener cuatro patas pero puede tener

tres o más.

El Sol es la estrella más cercana a la Tierra, por

lo que también es el astro más brillante. Su presencia o ausencia en

el cielo determina el día o la noche.

NIVEL

MORFOSINTÁCTICO

Organización y orden de las palabras en una frase u oración.

Ejemplo: Estructuras de oración:

NIVEL PRAGMÁTICO

Valoración de la comunicación Lingüística.

Ejemplo: Comunicar a través de las diferentes funciones del lenguaje.

Como sabemos, el lenguaje nos sirve para trasmitir

conocimientos, solicitar información, expresar

emociones, crear belleza, entre otras; vale decir, el

emisor es quien determina la función o utilidad que

debe cumplir el lenguaje.

DIAGNÓSTICO DE LA LECTOESCRITURA. DOCENTE: RODRIGO CAMPOS UGALDE.

MODELO MÉDICO:TEORÍA DE LOS

TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE.

PARADIGMA  DE  BASE  :  Obje1vismo,  Posi1vismo  cien:fico.  

TEORÍA  DE  BASE

 :  Teoría  de  los  Trastornos  del  Aprendizaje.  

ETIOLOGÍA

 

 :  Endógena,  causalidad  directa.    

FINALIDAD

 

 :  Clasificatoria.  Reeducación  /  Rehabilitación.  

PROCEDIMIENTOS

 :  Búsqueda  de  síntomas.  

ROL  INSTRUMENTOS  DE  EVALUACIÓN:  Medición  

•  VISIÓN DE MUNDO: TODOS LOS SERES HUMANOS SON IGUALES; SE ESTABLECEN, POR TANTO, CRITERIOS DE NORMALIDAD / ANORMALIDAD con los cuales se les compara. No existe diversidad.

•  CONCEPCIÓN DEL CONOCIMIENTO: Fragmentalismo acumulativo. EL CONOCIMIENTO ES OBJETIVO, LINEAL Y PUEDE APLICARSE DE LA MISMA FORMA A TODOS.

•  NATURALEZA DE JUSTIFICACIÓN DEL CONOCIMIENTO: Valor de

verdad. Implica validez y confiabilidad de resultados, mediante el uso de INSTRUMENTOS ESTANDARIZADOS, a los cuales se les asocia el valor de interpretar fielmente la realidad. Se rechaza el uso de técnicas cualitativas o instrumentos informales.

•  VISIÓN DEL SER HUMANO: REACTIVO - PASIVO. Ser paciente que padece el trastorno y reacciona frente a él.

•  Se basa en los aportes de ciencias como la Psicología y

Neurología.

•  Predominio de

TÉCNICAS CUANTITATIVAS

de

recolección de la información, análisis de datos

objetivos de la realidad.

•  Tr a s t o r n o s d e a p r e n d i z a j e p l a n t e a d o s c o m o

“ALEJAMIENTO DE LA NORMA”.

Asume la etiología de los trastornos a:

“VARIABLES PERSONALES TALES COMO LA HERENCIA

O LAS LESIONES CEREBRALES, ADEMÁS DE LAS

TEORÍAS CENTRADAS EN EL SUJETO”.

• 

Pretende  explicar  las  dificultades  para  aprender  asumiendo  una  

causalidad  lineal.  

EFECTO  

DIFICULTADES  DE   APRENDIZAJE  

•  Facultades   complejas   como   l a s   p s i c o l i n g ü í s 1 c a s ,   dependen  de  un  proceso  de   maduración.  

•  No   permite   una   explicación   de   causalidad   circular,   es   decir,     lo   somá1co   o   base   orgánica   y   la   inserción   social,   permitan   un   análisis   de  explicación.  

LO  AMBIENTAL  SE  MENCIONA  COMO     VARIABLE  CONCOMITANTE  O  INTERVINIENTE   ETIOLOGÍA  ENDÓGENA  

(CAUSA  PRIMARIA)  

• 

Su   origen   médico,   se   centran   fuertemente   en   lo   clínico,   por   lo  

tanto,  su  fundamento  es  la  patología  o  enfermedad.  

TEORÍA DE LOS TRASTORNOS

DEL APRENDIZAJE

_{CLASIFICATORIA}

SINTOMÁTICA Y

CAUSA    

PROBLEMAS   ENDÓGENOS  

Proceso de diagnóstico a cargo de un/a evaluador/a que debe TENER UNA CONDUCTA NEUTRAL, OBJETIVA Y ACTUAR CON RIGUROSIDAD CIENTÍFICA.

Este proceso debe desarrollarse en tres niveles (Milicic, Scagliotti).

ETIOLÓGICO:

E S T U D I O D E L ENTORNO de modo de e n c o n t r a r l o s síntomas, ya sea en la HISTORIA FAMILIAR O P E R S O N A L. ¿ Q u é t i e n e ? ¿ Q u é d e b o hacer para que deje de tener lo que tiene?

DESCRIPTIVO:

Descripción detallada d e S Í N T O M A S , situaciones que los d e s e n c a d e n a n , F R E C U E N C I A D E PRESENTACIÓN Y R E A C C I Ó N AMBIENTAL.

NOSOLÓGICO:

D E S C R I P C I Ó N , DIFERENCIACIÓN y clasificación de la patología de acuerdo a C A T E G O R Í A S UNIVERSALES DE lA “ENFERMEDAD”.

EVALUATIVA:

CONSTRUCTIVISMO.

Características generales:

•  Se basa en los aportes de las Ciencias Sociales.

•  Aparece como producto de la post modernidad y sus

demandas de apertura y flexibilidad, como reacción de

la nueva época frente al exceso de rigidez de la etapa

anterior.

•  Incluye entre sus supuestos básicos:

LOS CIENTÍFICOS PUEDEN ESCOGER

ENTRE VARIAS EXPLICACIONES TEÓRICAS

DISPONIBLES, DE ACUERDO A SUS

CRITERIOS, YA QUE LA REALIDAD SE

PUEDE INTERPRETAR DE MÚLTIPLES

MANERAS.

•  Las bases de este modelo implican reconocer que el

conocimiento objetivo es imposible y más que llegar a

descubrir la realidad

, se preocupa de cómo ella se

construye.

•  Esta nueva concepción requiere de una teoría

psicopedagógica que aplique el Modelo de

i n v e s t i g a c i ó n e v a l u a t i v o , a l d i a g n ó s t i c o

psicopedagógico.

•  Así vista, la Psicopedagogía se entiende como una

DISCIPLINA EN VÍAS DE EPISTEMOLOGIZACIÓN,

QUE ESTUDIA LA NATURALEZA Y LOS PROCESOS

DEL APRENDIZAJE HUMANO, FORMAL Y NO

F O R M A L , C O N T E X T U A L I Z A D O Y S U S

•  El aprendizaje se define como un

CAMBIO O

MODIFICACIÓN DE LOS PROCESOS QUE SUSTENTAN

EL COMPORTAMIENTO

(Careaga, 1996).

•  Los procesos que están a la

base del aprendizaje

son:

COGNITIVOS

AFECTIVO

SOCIALES

PROCESOS DE APRENDIZAJE PROCESOS DE BASE PROCESOS COGNITIVOS: •  ATENCIÓN- CONCENTRACIÓN •  MEMORIA •  PERCEPCIÓN •  PSICOMOTRICIDAD •  LENGUAJE •  PENSAMIENTO

PROCESOS AFECTIVO- SOCIALES

PERSONAL/ FAMILIAR •  AUTOESTIMA •  PERSONALIDAD •  INTERACCÓN SOCIAL •  DINÁMICA FAMILIAR ENTORNO EDUCATIVO •  NORMAS •  METODOLOGÍAS •  RECURSOS MATERIALES

•  HÁBITOS Y TÉCNICAS DE ESTUDIO

ENTORNO SOCIAL

•  NIVEL SOCIAL, ECONÓMICO Y

CULTURAL TÉCNICAS INSTRUMENTALES LECTURA ESCRITURA YCÁLCULO

EVALUATIVA

(BASADO EN CAREAGA, R. )

PARADIGMA  DE  BASE  :  Construc1vismo  Social.  

TEORÍA  DE  BASE

 :  Teoría  Psicopedagógica.  

ETIOLOGÍA

 

 :  Correlacional,  asocia1va,  causalidad  circular.    

FINALIDAD

 

 :  Inves1gación  para  la  toma  de  decisiones,  

 

 

                               intervención.  

PROCEDIMIENTOS

 :  Recolección  de  la  información.  

ROL  INSTRUMENTOS  DE  EVALUACIÓN:  Entrega  de  información  

ÁMBITO  DE  ESTUDIO  :  Holís1co  e  integral.  

P R O C E S O D E I N V E S T I G A C I Ó N P A R A L A

RECOLECCIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE

INFORMACIÓN SOBRE UN SUJETO QUE PERMITA LA

INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA .

Se caracteriza por:

• 

Investigador como instrumento de medida.

•  Holístico e integral.

•  Serendipity (abierto)

•  Análisis de datos por triangulación.

•  Orientado a la toma de decisiones.

APRENDIZAJE:  

Cambio  o   modificación  de  los  

procesos  que   sustentan  el  

comportamiento   APRENDIZAJE:  _{Cambio  o}   modificación  de  los  

procesos  que   sustentan  el   comportamiento   PROCESOS:     Cognitivos Afectivo - Sociales PROBLEMAS  DE   APRENDIZAJE:  

Alteración de los procesos que sustentan el aprendizaje

o procesos de base  

BASES  

PROCESOS DE APRENDIZAJE PROCESOS DE BASE PROCESOS COGNITIVOS: •  ATENCIÓN- CONCENTRACIÓN •  MEMORIA •  PERCEPCIÓN •  PSICOMOTRICIDAD •  LENGUAJE •  PENSAMIENTO PROCESOS AFECTIVO- SOCIALES PERSONAL/ FAMILIAR •  AUTOESTIMA •  PERSONALIDAD •  INTERACCÓN SOCIAL •  DINÁMICA FAMILIAR ENTORNO EDUCATIVO •  NORMAS •  METODOLOGÍAS •  RECURSOS MATERIALES •  RECURSOS HMANOS ENTORNO SOCIAL

•  NIVEL SOCIAL, ECONÓMICO Y

CULTURAL TÉCNICAS INSTRUMENTALES LECTURA ESCRITURA YCÁLCULO

PROFESOR  DE  AULA  

PADRES  DE  

FAMILIA  ,  FAMILIA  

PSICOPEDAGOGOS  

SISTEMA  ESCOLAR  

OTROS  

PROFESIONALES  

PSICOPEDAGOGOS  

SISTEMA  ESCOLAR  

COMUNIDAD,  

REDES  SOCIALES  

PSICOPEDAGOGOS  

Dentro de este proceso, se pueden establecer las

siguientes etapas:

1.

 

FORMULAR LA PREGUNTA.

a)

 

PROBLEMATIZAR:

¿Por qué se ha derivado al sujeto?, ¿Qué se espera que

haga, que encuentre?, ¿Qué espero encontrar?.

B) RECOGER LOS ANTECEDENTES PRELIMINARES:

Historia vital (anamnesis) historia escolar (datos del

profesor), entre otros.

EVALUATIVA:

C) ESTUDIAR EL IMPACTO DE LA DERIVACIÓN

(en la

familia, sujeto, escuela.)

D) AMPLIAR LA MIRADA, NO FOCALIZAR

(observar el

problema desde una perspectiva amplia, holística).

E) ESTABLECER PRE-HIPÓTESIS O HIPÓTESIS DE

TRABAJO.

Planteamiento de una sospecha fundada

del problema en base a la observación de los

antecedentes; este

PLANTEAMIENTO PODRÁ IR

V A R I A N D O , C O M P L E M E N T Á N D O S E ,

ENRIQUECIÉNDOSE EN ESTA INVESTIGACIÓN.

2. RECOGIDA Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN.

Decisión de los instrumentos evaluativos a utilizar:

cuantitativos, cualitativos.

•  Test y pruebas formales / informales.

•  Cuestionarios, encuestas.

•  Pautas, listas de cotejo, escalas de apreciación.

•  Entrevistas de diferente tipo

•  Historiales, entre otros.

•  Para organizar la información, ordenarla y categorizarla,

se establecen áreas:

- Procesos socio-afectivos.

- Procesos cognitivos.

3. INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN.

Se trata de darle significado, relacionar los procesos

alterados, estableciendo su influencia en la adquisición,

desarrollo y estado actual de las técnicas instrumentales

en las cuales se presentan problemas.

4. CONCLUSIONES.

En esta etapa, se establece, con una mayor cantidad de

antecedentes, una hipótesis de trabajo.

DIAGNÓSTICO DEL ÁREA SOCIO – AFECTIVA

La consideración del ser humano como una unidad

BÍOPSICOSOCIAL

nos indican que sus conductas,

motivaciones y dificultades están causadas por

múltiples factores; algunas relacionadas con los

Procesos Cognitivos y su grado de madurez, otras con el

medio familiar y escolar.

L a i d e n t i d a d , aprendizajes, habilidades y desarrollos potenciales de un sujeto se crean y aprenden inicialmente en su relación con agentes externos. Incorporación y expresión de los aprendizajes en las épocas posteriores. Padres, hermanos, familiares, profesores , amigos

C. Wernicke (1990) divide las necesidades básicas en:

DE

COMPLEMENTO

DE

DESARROLLO

Aquellas en las que el medio debe

aportar específicamente algo.

(Pertenencia, seguridad, afecto,

compañía, aceptación, valoración,

conocimiento).

Aquellas que el medio debe dar

espacio a su surgimiento.

( E x p r e s i ó n , a u t o a f i r m a c i ó n ,

maduración, expansión).

El concepto TEA excluye los factores socioafectivos

(entorno deprivado, familia disfuncional), desde el

punto de vista de la Etiología.

Sin embargo, desde la mirada de los planteamientos de

las NEE, estos factores son incluidos dentro de los

elementos a considerar:

DIMENSIÓN PERSONAL

DIMENSIÓN O ENTORNO FAMILIAR

ENTORNO EDUCATIVO

DIAGNÓSTICO DEL ÁREA COGNITIVA

Los Problemas de Aprendizaje en el área de la

Lectoescritura (al igual que en Cálculo), se dan como

producto de alteraciones en los Procesos Cognitivos, bases

del Aprendizaje.

FUNCIONES

BÁSICAS

Destrezas pre-académicas o Funciones

del Desarrollo, definidas: aspectos del

desarrollo psicológico del niño, que

evolucionan y condicionan, en última

i n s t a n c i a , a l a p r e s t a m i e n t o p a r a

determinados aprendizajes (Condemarín,

M. )

ÉSTAS HACEN REFERENCIA A DESARROLLOS PREVIOS AL APRENDIZAJE DE LAS TÉCNICAS INSTRUMENTALES, ES DECIR, AQUELLAS QUE CORRESPONDEN AL APRESTAMIENTO PARA LA LECTURA Y ESCRITURA.

DIAGNÓSTICO DEL ÁREA COGNITIVA

PROCESOS

O

FUNCIONES

COGNITIVAS

c o n s t r u c c i o n e s h i p o t é t i c a s

mediadoras entre el comportamiento

del hombre y su ambiente (López,

R.)

ÉSTOS SON PROCESOS QUE SON INDISPENSABLES

PARA CONOCER, INTERPRETAR Y RESPONDER AL

MUNDO QUE NOS RODEA Y QUE SE DESARROLLAN

PARALELOS A TODO APRENDIZAJE.

Las alteraciones de este Proceso (desfase o déficit), hacen más lento el aprendizaje de la lectoescritura.

R E N D I M I E N T O C O G N I T I V O P O R DEBAJO DE LA EDAD CRONOLÓGICA DEL SUJETO Y SU NIVEL ESCOLAR, AUNQUE LOS RESULTADOS DE LAS PRUEBAS PSICOMÉTRICAS ESTÉN DENTRO DE UN RANGO NORMAL.

SE PRESENTA RENDIMIENTO BAJO SU EDAD Y CURSO, EN CONCORDANCIA CON NIVEL INTELECTUAL POR DEBAJO DE LO NORMAL. (CAREAGA, R.)

DÉFICIT COGNITIVO

DESFASE COGNITIVO:

PROCESOS COGNITIVOS

Capacidad de focalizar la Percepción en uno o varios estímulos (Careaga, R.) Dentro de este proceso, la atención voluntaria es también uno de los principales aspectos que permiten el aprendizaje.

Capacidad de mantener la atención en un estímulo . Este proceso es indispensable, en conjunto con los anteriores, para abordar adecuadamente la Lectura y Escritura. Cualquier conducta distráctil o impulsiva se traducirá en errores de omisiones, adiciones, sustituciones, en palabras oraciones o textos.

ATENCIÓN

CONCENTRACIÓN

Proceso de retención y recuperación de la información (Norman, D). Cualquier falla en estos procedimientos provoca olvido de uno o más grafemas del texto escrito, errores en la interpretación o comprensión, tanto de textos simples como más extensos, incapacidad de grabar las pequeñas diferencias entre grafías o establecer las relaciones fonema – grafema – articulema.

Selección e interpretación de los estímulos que captan los sentidos (López, R). Ha sido uno de los procesos considerados de mayor importancia para el Aprendizaje; las Teorías Perceptivas del Aprendizaje (Kephart, Frostig) enfatizan la relevancia de este Proceso en el aprendizaje, especialmente de la Lectura.

PERCEPCIÓN

Proceso de toma de conciencia y significación del movimiento . Este Proceso aparece como determinante en la construcción de las relaciones espacio – temporales requeridas para la Escritura; las conductas grafomotoras se establecen basadas en un adecuado desarrollo de las dimensiones cognitiva- afectiva y motriz de este proceso.

Las dificultades en la dimensión motriz, se reflejan en los problemas que se presentan al traducir al símbolo visual (grafema) a movimientos, impidiendo o dificultando su reproducción (copia).

COORDINACIÓN VISOMOTORA

a)  Inversiones estáticas (ORIENTACIÓN) dan origen a confusiones b – d, p – q, f – t.

a)  Inversiones dinámicas: (ORGANIZACIÓN) provocan errores en las secuencias de letras que componen una palabra: Sala = alas, lasa.

b)  Problemas en la ESTRUCTURACIÓN

v  Escritura en carro.

v  Dificultades en la Diagramación, Espaciamientos, uso de Márgenes, líneas en abanico, que se traducen en textos escritos con ese tipo de errores.

c)  Reversiones.

v  Escritura en espejo.

Este proceso, inseparable del Pensamiento, se relaciona directamente con las técnicas instrumentales de la Lectura y Escritura. Por ahora, cabe señalar algunos de los aspectos a considerar:

LENGUAJE ARTICULATORIO:

En general, todas las dificultades en este nivel se transfieren a la Lectura y Escritura. Las dislalias culturales, en la lectoescritura son uno de los problemas difíciles de superar.

LENGUAJE EXPRESIVO Y COMPRENSIVO:

Tanto el uso del vocabulario como su constante incremento, son elementos esenciales para la expresión oral y escrita; también permiten una mayor comprensión de textos de todo tipo.

Proceso de codificación de una información, las operaciones que se realizan con esa información y el objetivo que se establece con la información a las que se le aplicaron las operaciones

( Nickerson, R)

PENSAMIENTO

•  Se expresa directamente en la expresión oral y escrita.

•  Permite la capacidad de comprensión de los significados del Lenguaje.

•  Una de las manifestaciones por excelencia de la lógica y relaciones del Pensamiento se expresan en la escritura creativa:

- Asociaciones que se establecen entre las ideas.

- La secuencialidad de los relatos.

- La densidad de ideas y el uso de más o menos referentes en la expresión escrita.

RELACIÓN