PROBLEMAS MUNDIALES Y
EDUCACIÓN
Armando Blanco Patiño
Armando Blanco Patino. Lie. en Economía, IPN, 1968-75
Profesor de Historia de México, Historia Universal, F.conomía y Filosofía en CCHO-UNAM (1973-2015)
Distinción MI MEJOR MAESTRO, 8 ocasiones (CCHO)
Profesor en las Normales de Amecameca y Clialco (1990 Y 1997)
Autor de: “XÓMOTL, 1000 NOMBRES EN NÁHUATL
PARA NIÑOS”. Edit. Piensa, 1987
“REFORM A EDUCATIVA. O b jetivos, causas, consecuencias”. Siena Editores, abril 2014
“AYOTZINAPA, cuna de una nueva conciencia social".
Siena Editores, febrero de 2015
Publicación de artículos en revistas del CCH
Cofundadorde la revista TEPALCATES, CCHO
Autor de diferentes materiales de divulgación: Los 5 gobiernos neoliberales mexicanos, México Semicolonia, Ecología, El Siglo XIX, La Decadencia de la Especia Humana, La Crisis de las Religiones, Flor y Canto, Movimiento de la Mexicanidad, etc.
Colaborador en la publicación de la MONOGRAFÍA DE AMECAMECA (1999)
Impartieron de más de 100 conferencias
PROBLEMAS
MUNDIALES
Y
EDUCACIÓN
Siena Editores
A los profesores del CCH Oriente
Problemas Mundiales y Educación Primera edición, septiembre de 2015 Impresión y casa Editorial: Siena Editores Diseño de formato y portada:
ISBN: EN TRÁMITE © Armando Blanco Patiño
Este libro fue digitalizado por Piratea y Difunde. Se recomienda la difusión total o parcial de esta obra. Viva la piratería como forma de resistencia contra todas las formas del capital.
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PROBLEMAS MUNDIALES
PROLOGO PEDAGÓGICO Pág. 6
INTRODUCCIÓN ECONÓMICO-SOCIO-AMBIENTAL 9
I. TRANSGÉNICOS
¿MECAEXPERIMENTO TRANSGÉNICO CON LOS ESTADUNIDENSES? 18
ÁRBOLES TRANSGÉNICOS Y RESISTENCIA CAMPESINA 19
EL GL1FOSATO DEBE PROHIBIRSE 21
NOVELES ARTISTAS DEL DF Y OAXACA CREAN CONTRA EL MAÍZ TRANSGÉNICO 22 OFENSIVA DE EMPRESAS ALIMENTARIAS COLAPSA SISTEMAS DE SALUD: ONG 25 CONFIRMA EL INECC QUE CULTIVOS DEL PAÍS HAN SIDO CONTAMINADOS CON
TRANSGÉNICOS 28
“SIEMBRA DE MAÍS TRANSGÉNICO COLOCARÍA EL ÚLTIMO ESLAVÓN DEL NUEVO
ESCLAVISMO” 28
ENCÍCLICA DEL PAPA CONDENA SIEMBRA DE TRANSGÉNICOS 28
ESCALADA CONSERVADORA CONTRA LA EDICIÓN GENÉTICA 28
II. AGUA
LA TORMENTA SISTÉMICA YA ESTÁ AQUÍ. Sobre escases y agotamiento
del agua 29
NASA Y UC-IRVINE: MAPA SATELITAL DE LA DRAMÁTICA CARENCIA
DE AGUA EN EL MUNDO 32
INICIATIVA APROBADA VIOLA EL DERECHO HUMANO AL AGUA,
ACUSAN ACADÉMICOS 34
III. FRACKING
GOBIERNO DE EU POR FIN ADMITE QUE EL FRACKING
PROVOCA SISMOS EN OCHO DE SUS ESTADOS 36
EL FRACKING PODRÍA PRODUCIR CÁNCER: INVESTIGACIÓN 39
LOS OCHO PECADOS CAPITALES DEL FRACKING. 39
PRIVILEGIAR UTILIZACIÓN INDUSTRIAL DEL AGUA SOBRE
EL CONSUMO HUMANO VIOLA DERECHOS. Uso para fracking. 42 IV. CAMBIO CLIMÁTICO
PIDE EL PAPA RECIBIR SU ENCÍCLICA AMBIENTAL CON ESPÍRITU ABIERTO 43
LLAMA FRANCISCO A SALVAR EL PLANETA 45
CAMBIO CLIMÁTICO: UNA REFLEXIÓN DEL PAPA FRANCISCO 47
APUNTES CLAVES DE LAUDATOSI 50
LA ENCÍCLICA ECOLOGISTA Y LAS LUCHAS DE LOS PUEBLOS. 52
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LAS VERDADES DEL PAPA PARA AGRADAR AL MUNDO 54
LA POBREZA, POR EL MODELO NEOLIBERAL, OBISPO RAÚL VERA 54 CARTA ENVIADA AL PAPA FRANCISCO POR LOS AMA fVTAS Y
GUÍAS ESPIRITUALES DE BOLIVIA EN JULIO DE 2015 55
REBASA LA CAPACIDAD DE REGENERACIÓN DE LA
TIERRA EL CONSUMO GLOBAL: ONU 62
¿PARA QUÉ SE NIEGA EL CAMBIO CLIMÁTICO? 63
CAMBIO CLIMÁTICO AMENAZA LA SEGURIDAD ALIMENTARIA MUNDIAL 63 AMENAZA AL MUNDO UNA EXTINCIÓN MASIVA, ALERTAN CIENTÍFICOS 64 MÚLTIPLES TENDENCIAS ANUNCIAN QUE EL CAPITALISMO ESTÁ LLEGANDO A SU FIN/ IV 65 CAMBIO CLIMÁTICO Y SOBREPESCA LLEVAN AL COLAPSO
EN GOLFO DE CALIFORNIA 68
LA CAPA DE HIELO DE GROENLANDIA SE DERRITE MÁS APRISA DE LO PREVISTO 69 EL ÁRTICO PODRÍA QUEDARSE SIN HIELO MARINO EN 20 o 30 AÑOS 69 ONU: PELIGROS EN LOS OCÉANOS POR EL CALENTAMIENTO GLOBAL 69 EN 5 o 10 AÑOS IMPACTARÁ MÁS LA SOBREXPLOTACIÓN DE OCÉANOS: EXPERTOS 69
EN E.U. MORIRÁN MILES POR EL CAMBIO CLIMÁTICO 70
PREMIOS NOBEL PIDEN A LA ONU MÁS ATENCIÓN AL CAMBIO CLIMÁTICO 70
LA LUCHA POR EL PLANETA 70
V. ANÁLISIS Y ALTERNATIVAS
EL NEOLIBERALISMO COMO ANTIHUMANISMO 71
URGE UN CAMBIO RADICAL DEL MODELO ECONÓMICO: CNU 72
CONTRA EL ESTADO TOTALITARIO, DESDE ABAJO 72
EDUCACIÓN PARA LA DESCOLONIZACIÓN. 75
CUMPLE CHERÁN 4 AÑOS DE AUTOGOBIERNO, SIN PARTIDOS, 76 LA DESIGUALDAD SE HA AMPLIADO Y TRANSFORMADO: ESPECIALISTA 79
CUANDO EL PASADO SE NOS ATRAVIESA 79
VI. CONCLUSIÓN 80
ANEXO: TEORÍAS Y MODELOS EDUCATIVOS
PRÓLOGO 86
EDUCACIÓN Y TRABAJO (CUBA) 90
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PRÓLOGO PEDAGÓGICO
LLAMA JOSE NARRO ROBLES A VENCER “LA INDIFERENCIA ANTE LO QUE NOS AMENAZA”. Pide "mirar a los ojos" las agudas problemáticas que aquejan al país... problemas que nos agobian... como la desigualdad social, la pobreza, la
situación de desventaja de los grupos vulnerables como los niños, mujeres e indígenas; la violencia y la inseguridad, y la falta de oportunidades plenas de empleo para los jóvenes”.1
La educación en el CCH padece esquizofrenia. Vive dentro de una "realidad" que no corresponde a lo que vemos y sufrimos día a día en el país. Esa realidad trágica y amenazante no es abordada por las materias de estudio a pesar de que en cuando termina la jornada al salir del plantel en la primera esquina, sobre la Av. Canal de San Juan, está un grupo de afectados y sobrevivientes del neoliberalismo, unos limpiando autos o parabrisas, otros vendiendo chicles o periódicos, unos más simplemente pidiendo limosna. Su origen es de lo más diverso. Hay desde chavos que escaparon o fueron echados de sus "familias" precisamente por el agravamiento de la crisis, el desempleo y los salarios de muerte; hay personas que vienen de alguna etnia del país, hay discapacitados. Eso lleva tantos años que ya ni lo notamos, se nos hace de lo más normal, no nos afecta, no intentamos analizarlo ni mucho menos modificarlo o ayudar.
Es sólo un ejemplo simple desde la historia de la cotidianeidad. A nivel macro en la historia, la economía o lo social (salud, educación, vivienda), el panorama es aterrador, con más del 70% de la población en la pobreza y la informalidad y el 25 por ciento en pobreza extrema.
Otro elemento que se vive apenas uno atraviesa la puerta principal del Colegio por la salida a San Juan es el cáncer que azota a todo el país: la delincuencia. Asaltos, robo de celulares. Y en el
metro, los micros o peceras, ni se diga, hasta violaciones. Y si alguien cree que al llegar a su
colonia ya está seguro, puede resultar todo lo contrario, con las tiendas de narcomenudeo,
halconeo, los policías coludidos con el narco, el pago por "derecho de piso" que las familias
deben de pagar cuando son comerciantes.
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Agregamos a lo anterior, el deterioro de las instituciones republicanas, los partidos políticos y
la democracia capitalista, disfrazada de "democracia electoral representativa" que a partir de
Ayotzinapa quedó al desnudo tanto a sus ligas con el narco como en su alejamiento y divorcio para con la sociedad, o igualmente claro a partir de las reformas peñistas y la negativa de los poderes legislativo y judicial respecto a escuchar los reclamos y demandas del pueblo (como la exigencia de un referendo en cuanto a la reforma energética o la cuestionada "reforma educativa"), que si de por sí es grave, el daño aumenta inconcebiblemente al confirmar, la entrega, integración o subordinación del Estado nacional a un Estado multinacional (o trasnacional), lo que implica desaparición de países y gobiernos, que quedan así reducidos a simples ejecutores (administrativos y represivos) de las órdenes de un poder mundial ya conformado hace décadas (perfectamente comprobado por estudiosos como Chomsky, Wallerstein, Gilly, etc.).
Por si fuera poco, entre otros tantos problemas amenazantes, ahora ya no sólo a nivel nacional sino global, tenemos problemas como el cambio climático cuyas consecuencias no son para mañana, sino que se están padeciendo, cuando menos desde la década de los noventa, incrementando año tras año su letalidad (ciclones atípicos, trombas en regiones donde nunca se habían visto, inundaciones, deslaves, "golpes de calor" que matan a cientos o miles, sequías, diluvios que inundan poblados, ciudades o colonias) generalmente en las zonas marginadas. ¿Ante estos y otros graves problemas qué hacen los programas escolares desde primaria hasta enseñanza media superior?2 Casi nada, como si no hubiera problemas, como si éstos no estuvieran dañando año tras año a la población, causando muertes, inmigración, desplazamientos, pobreza, marginación, engrosamiento de jóvenes a las filas de la delincuencia, destrucción del tejido social, incremento del bullyng, desintegración familiar, desempleo, (agudizado entre profesionistas pues sólo uno de cada tres encuentra trabajo), etc.
Cuando incursionamos en cada uno de estos fenómenos dañinos, parecieran no tener explicación ni, por lo tanto, solución. Pero si no los miramos parcialmente sino en conjunto, y si además rastreamos sus orígenes, entonces sale a la luz la causa central irrebatible: el modelo
económico capitalista neoliberal.
Está demostrado que fue a partir de que este modelo se impuso, en México por los organismos financieros internacionales (FMI, BM, BID) en el sexenio de Miguel de la Madrid Hurtado (1982-1988), que aparecieron por primera vez todos estos jinetes del apocalipsis, llegando, en el caso de la delincuencia, a su "cima histórica" en 1986; igual la descomposición social, la caída de los salarios, el desempleo atroz, todo ello a consecuencia de las medidas neoliberales obligadas como la venta de empresas nacionales, disminución drástica del gasto público para pagar la deuda (que en suma, ha aumentado exageradamente), disminución de salarios para recibir con los brazos abiertos a las trasnacionales luego de la "apertura comercial" firmada en las Cartas de
2 No incluimos licenciatura porque en este nivel los estudiantes ya están encaminados directamente a una preparación para el trabajo
9 Intención para "salvar" a México, dada "la crisis".
¿Y mientras, que enseñamos en el aula? Obligamos a los alumnos a estudiar los griegos, la Edad Media, Pascal, Rousseau, Descartes, la Encomienda en la Colonia, o los fisiócratas y la economía clásica inglesa, o la tabla periódica de los elementos de la química, la literatura novohispana -la poesía de la musa Sor Juana-, la guerra de los pasteles en historia, etc., en tanto la realidad ahoga a estudiantes y también a docentes (desaparecidos, asesinados, sin empleo fijo ni salario digno, sin una democracia real que permita vislumbrar la posibilidad de un cambio de rumbo nacional a través de elecciones que han terminado en mega fraudes; esto en lo inmediato, sin mencionar las grandes amenazas globales que no son incorporadas para análisis en los programas de enseñanza tradicional)
En las escuelas parece que vivimos en una burbuja intelectualista o enciclopédica que no sólo aleja obligatoriamente a los estudiantes de la realidad exterior a la escuela bajo la amenaza de exámenes para el pase (o de los estímulos económicos o la recontratación en cuanto a los profesores), sino además los "discapacita" o incapacita para enfrentar esa realidad cuando salgan o queden expulsados de la burbuja.
No es un mal reciente. En los setenta, cuando se fundó el Colegio ya existían estos males curriculares y de concepción de la educación. Precisamente el Modelo CCH surgió contra esos atrasos o insuficiencias que se englobaban dentro del término Educación Tradicionalista que, se decía, padecía de divorcio entre escuela y sociedad, entre investigación y docencia, además de los consabidos enciclopedismo, memorismo, no interdisciplinariedad, fragmentarismo, etc. Los profesores fundadores ingresaron a la actividad educativa en el CCH con el entusiasmo desbordante de sepultar para siempre dichos males en la enseñanza. Al pasar casi medio siglo, nos damos cuenta con gran sorpresa que el dinosaurio sigue allí, vivito y coleando. La única
gran diferencia, es que todos los problemas sociales, de cuyo estudio para conocimiento e
intento de solución estaba divorciada la enseñanza tradicional, ahora no sólo se han agravado
sino se han multiplicado.
En retrospectiva, hoy vemos que incluso el Modelo CCH nació limitado teórica y curricularmente respecto a los retos que con su nacimiento quería enfrentar. El ejemplo más claro está en la famosa interdisciplina que jamás se pudo dar, no sólo por la formación (o deformación)
disciplinar con que fuimos moldeados los docentes fundadores sino porque al nacer con cuatro
Academias, de origen quedó condenado a la no interdisciplinariedad.
Error fue del tiempo y no de los hombres, diría alguien. No obstante, no hay manera de no asumir que el Modelo CCH impide la interdisciplina, pero además impide también el abordaje
de los grandes y grave problemas nacionales y mundiales. Sobra decir que al no promover su
investigación y análisis impide igualmente contribuir a su solución.
Si no es en las escuelas o universidades donde se aborden éstos problemas, "afuera" ¿quién estará en condiciones de intentarlo siquiera?, y si lo hiciera, difícilmente podría llevar a buen término su análisis y diseño de alternativas de solución.
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Con el actual modelo (ni se diga respecto a los demás modelos de Enseñanza Media Superior, más inclinados a la técnica o al enciclopedismo), estamos como atrapados sin salida. No hay manera de solucionar el divorcio escuela-sociedad o investigación- docencia, divorcio que además hace inevitable el enciclopedismo y la "educación" memorista.
Si se entiende este mal intrínseco que padece el modelo CCH (no es difícil entenderlo si se reflexiona acerca de todo lo que está padeciendo la nación en múltiples aspectos sin que sea abordado en el aula, sin que los planes y programas contemplen y mandaten su investigación, estudio, análisis, construcción de propuestas de solución, más su posible puesta en práctica, tanto para comprobación de los análisis teóricos como para incidencia en la realidad), se coincidirá en que quizá, como están las cosas, dentro del modelo tradicional, esto no tiene solución y que por lo mismo, se hace inevitable e inaplazable un cambio curricular.
Llegamos hasta aquí respecto al análisis del modelo pedagógico pero sin el abordaje de algunos de los más graves problemas nacionales y mundiales que hemos apenas mencionado. Iniciamos con la reflexión de lo escolar porque este trabajo busca tener difusión e incidencia inicial en el ámbito educativo (que es en el que nos desempeñamos), pero no pensando que se quede allí, pues no incidiríamos realmente en la solución de los problemas, buscamos que a través de las aulas y del contacto directo, tenga impacto en la sociedad, que es también el objetivo final de toda verdadera educación.
En el caso del CCH, nos hemos adentrado en el problema (con un modelo pedagógico que buscó ser activo pero no pudo superar el enciclopedismo y divorcio de la realidad) desde una metodología deductiva, que parte de lo general a lo particular. A alguno que otro podría parecerle "interesante" o no, pero no más.
Por ello sugerimos olvidar de momento todo lo anterior a fin de emplear el método opuesto, el
inductivo: sin planteamientos teórico-pedagógicos generales, iniciar con el conocimiento y análisis particular de algunos de los problemas que ya están dañando tanto a los mexicanos
como a la población mundial y que afectarán más conforme el tiempo. No está de más señalar que en esta era de la globalización, algunos problemas "nacionales" tienen un carácter mundial y viceversa.
INTRODUCCIÓN
PROBLEMAS ECONÓMICO-SOCIO-AMBIENTAL
Tenemos entonces dos tipos de problemas graves, los nacionales y los globales. Inicialmente habíamos incluido ambos en esta investigación hemerográfica, pero habiendo previsto un texto de 60 cuartillas promedio (siguiendo el principio de que a mayor diversidad menor concentración y asimilación) y viendo que este número había sido rebasado al doble, debíamos hacer un corte, eligiendo para una primer publicación las amenazas globales y dejando para un segundo texto los más graves problemas nacionales de la segunda década del siglo XXI.
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Lo siguiente fue decidir qué problemas globales estaban resultando más dañinos y amenazantes en la época actual, también bajo los criterios pedagógicos orientadores de:
a) Motivar y ejemplificar sobre la problematización de la enseñanza.
b) Tener claro que no se trata de hacer tal o cual investigación, suplantando al alumno y al docente, lo que nos haría caer en la enseñanza tradicional, sino sólo trazar una ruta y dejar a los estudiantes la realización de la investigación de los más graves problemas globales, lo que sacaría al trabajo en el aula de la postura tradicional y lo encaminaría a una educación o aprendizaje
participativo y de resolución de problemas, cumpliendo aquí con otro criterio pedagógico orientador, en este caso de Pestalozzi: educar para la vida, buscando “capacitar” a los alumnos en cuanto a cómo enfrentar los diversos problemas que como avalancha, se les vendrán encima cuando sean adultos, es decir, ya dentro 15 o 20 años.
Anticipándonos a que en algunos pudiera parecerles exagerado el planteamiento anterior, invitamos a una reflexión y pregunta retrospectiva: ¿cuántos de nosotros imaginamos, cuando estudiábamos la licenciatura, que nos enfrentaríamos como adultos a todo este maremágnum de descomposición social, ecológica, política y económica?
Agreguemos a la pregunta anterior un reclamo: ¿por qué la escuela, mínimo desde la secundaria hasta la educación superior, no nos preparó para lo que estaba por venir, no nos preparó para la vida?
Ejemplificando: ¿no hubiera sido mejor que en química o biología nos hubieran enseñado a hacer compostas, captación de aguas pluviales, baños ecológicos para no arrojar nuestros desechos a los ríos y mares?
En las materias sociales, ¿no hubiese sido más motivante, en lugar de obligamos a aprender de memoria
ríos o capitales de los principales países del mundo, aprender sobre cómo los países que estaban teniendo mayor producción económica estaban al mismo tiempo sentando las bases para la destrucción de los ecosistemas, y degradación y empobrecimiento del 80 por ciento de la humanidad? Haber estudiado eso nos hubiera preparado para contrarrestar el actual presente (y
futuro) de oprobio.
Alguien, “educado” a la antigua, podría preguntar ¿pero que hubiéramos podido hacer nosotros contra todo un sistema económico mundial como el capitalista, causante de todos estos males? Visto desde la atmósfera política de la década de los setenta u ochenta, la respuesta simplista fue: una revolución armada, que en los países en que se dio, no cambió gran cosa al seguir dentro de la óptica de producir
más y más (como Rusia o China) y no se atrevieron a prever lo que eso acarrearía cuatro o cinco décadas
más tarde.
Desde la óptica de la previsión, algo que todo mundo podría haber hecho, sería (por ejemplo) sugerir tener menos hijos, si tomamos en cuenta que el capitalismo ha aprovechado la explosión demográfica de la segunda mitad del siglo XX para acelerar la producción en masa e introducir en esta dinámica a la producción agrícola, que desde su “lógica” de la ganancia, le ha llevado inevitablemente a
la producción de transgénicos y a la robotización, que a su vez (junto con otros factores) ha llevado
al dramático desempleo mundial, afectando principalmente a la juventud hasta en un 50 por ciento: Grecia, España, Portugal, Italia, Francia, no se diga América Latina, Asia o África.
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no vivir en las grandes urbes, sugerir vivir en provincia donde aún es más factible comprar un terreno grande donde construir una casa eco sustentable (sistema “sirdo” para los desechos del wc,
recolección de aguas pluviales, cultivos orgánicos, utilización de calentadores solares, etc.), que es justamente lo que hoy se está proponiendo como alternativa o solución a nivel individual, pero insuficiente a nivel sistèmico.
Igualmente en provincia es más factible no usar auto, sino bicicleta o en última instancia, motoneta,
que al fin y al cabo es a lo que la vida futura nos obligará cuando el futuro nos alcance, es decir, cuando nos acerquemos al colapso del fin del petróleo y el gas y también del agua dulce, esto último no imaginado pero igualmente real, según muchos estudios (algunos de los cuales incluimos en esta recopilación hemerográfica), acelerado por el crecimiento de la población mundial.
¿Qué más podríamos estar decidiendo y cambiando en nuestras vidas si en la escuela, en lugar de estudiar cosas inútiles sin aplicación a la vida real ni al contexto nacional y mundial, los programas de cada materia, nos hubieran obligado a estudiar problemas?
Un ejemplo más de estudio de problemas y toma de decisiones: la basura. Viendo cómo millones no tienen información específica y dramática de las consecuencias de estar generando tanta basura o de tirarla en la calles, lo que parece un caso inocente o sin consecuencias, multiplicado por millones en todo el mundo, ha llevado al impactante resultado de estar generando, por ejemplo, un continente nuevo, ahora formado por plásticos de todo tipo unidos por las corrientes marinas del pacífico norte, o bien, hablando particularmente, los taponamientos de coladeras o drenajes en las ciudades que han traído como resultado la formación de caudalosos ríos que en simples calles o avenidas, arrasan con autos, casas, carreteras, puentes y ni se diga personas. Esto lo padecemos porque en el pasado casi nadie lo previo, adormecidos por la música ensoñadora consumista del flautista-capitalista.
Verdad es que si el sistema educativo nacional, hubiese abordado problemas en lugar de temas
desde hace décadas, habría propiciado en millones de estudiantes toma de decisiones y cambios de conducta (que según el pedagogo mexicano Díaz Barriga, es a lo único a lo que se le puede denominar
aprendizaje: un cambio de conducta). Eso estaría significando mucho en cuanto a evitación de los actuales problemas que empeorarán hasta lo inimaginable para los jóvenes que mañana enfrentarán un mundo muy distinto al que se vivió en los años sesentas, setentas y aún todavía en los ochentas. Los adolescentes de la década de los noventas comenzaron a sufrir las consecuencias de todo lo mal planeado en décadas anteriores por el modelo capitalista neoliberal, a partir del cual se aceleraron
todos los daños a la vida: desempleo, miseria, ignorancia, delincuencia (como daños socioeconómicos), pero también daños por uso y consumo de petróleo y derivados (inclusive en los alimentos), gas, agua, tierras de cultivo que en la última fase neoliberal están siendo expropiadas a los pueblos a fin de buscar las últimas reservas de oro, y combustible mediante el famoso y dañino fracking, todo lo cual ha convertido la experiencia del vivir en un infierno, además de una amenaza para la continuidad de la vida, humana y del resto de los seres vivientes. Parece exagerado, pero es hoy lo que están diciendo los científicos más informados en todo el mundo.
En ese sentido, como ya apunta la reflexión anterior, luego de la separación entre problemas mundiales y nacionales, la decisión se inclinó hacia la elección de las amenazas globales (y de ellas por supuesto sólo tres o cuatro de las más representativas, que por lo mismo, tuvieran la virtud de impactar, despertar, motivar y mover al estudio, análisis y a la acción), como primer texto a publicar,
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dejando, para un segundo texto los graves problemas nacionales, lo anterior con el fin de reforzar tanto la necesidad de una reorientación radical de la enseñanza (planes, programas y currículos) como de promover cambios en nuestros sistemas de vida y de aprendizaje que lleven a otra personalidad social encaminada a la solución integral o multidimensional de los graves problemas De ese tamaño son los retos y las urgencias de cambio en muchas dimensiones, centrándonos aquí sólo en lo educativo como uno de los ejes fundamentales para una reorientación de nuestras actitudes, lo que hay que aprender, cómo y para qué.
Habiendo cumplido con esta aclaración introductoria indispensable, pasamos ahora si a la presentación de algunos graves problemas mundiales y la necesidad de incluirlos en los programas escolares para su estudio.
Bajo el criterio personal de letalidad para la continuación de la existencia humana, estos son los cuatro problemas que consideramos de mayor relevancia: transgénicos, el agua dulce, el fracking y el calentamiento global.
Como dice el refrán, si en gustos se rompen géneros, no faltará quienes refuten dicha elección. Previamente hemos dicho que tal selección es sólo un botón de muestra. Qué mejor para el docente y el estudiante que trabajen su propia lista, creando desacuerdos y acuerdos, pues uno de los motivos principales de esta publicación es el de fomentar una discusión respecto a los ejes problematizadores, desatando, tras ese “desacuerdo”, una investigación que a su vez aterrice en una toma de conciencia
dual, para que después sobrevengan toma de decisiones y acciones individuales y colectivas.
Lo central no es definir qué problema es más grave, sino la actitud de cambio en la educación, sustituyendo lo tradicional (los temas), por la elección, investigación y análisis de problemas.
Esto no es nuevo, la problematización de la enseñanza ha sido postulada hace varios lustros, (no estamos tratando de “descubrir el hilo negro”), nuestra pretensión es más modesta, la intención es hacer una recapitulación y recordatorio que como docentes, escuelas y modelos educativos planeamos que se realizaría hace décadas y que por causas quizá adversas, hemos olvidado. El olvido tampoco se convierte en el problema central, ni siquiera el descuido, sino más bien, el hecho de que habiendo podido abordar y ayudar a solucionar y evitar mínimamente para frenar su agravamiento, no decidimos por ese cambio drástico y urgente en la educación, así pues, de alguna manera hemos sido copartícipes del agravamiento de dichos y de los múltiples daños sobre millones de seres humanos.
Ante ello, el problema crucial es lo que viene, lo que se podrá ayudar a evitar, investigándolo y
analizándolo en las aulas, guiando con ello a los jóvenes estudiantes a que mañana, la educación para la vida recibida en la escuela, les permita afrontar mejor los múltiples problemas que hoy están tocando su puerta.
El criterio utilizado para presentar los problemas antes mencionados, no fue más que el jerarquizar la capacidad que pudieran tener para mover a la acción dada su letalidad o daño presente y a qué cantidad de seres humanos está afectando en el planeta.
Desde este criterio, el consumo de alimentos transgénicos es el que más daño ha generado y generará a nivel mundial, pues según investigaciones (que podrán leerse a lo largo de esta publicación) países como India, Brasil, E.U, México o América Latina, se están viendo gravemente afectados.
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árboles transgénicos, el “megaexperimento” de transgénicos en E.U., o el del glifosato (pesticida creado por Monsanto), se podrá genera una preocupación con dos vertientes, una, hacía el análisis del tipo de alimentos que consumimos, y dos, referente a qué consecuencias acarrean dichos alimentos a nuestra salud y a la de las nuevas generaciones y sus descendientes.
El segundo problema es el del agua dulce. Desde hace varios años, muchos investigadores han avisado su gradual agotamiento, advirtiendo que en esta segunda década del siglo XXI nos hemos acercado a su muy posible agotamiento, lo que además de representar un grave problema en sí, está acarreando de rebote otros problemas como guerras, migraciones masivas, enfermedades y muertes masivas. Necesitamos abordar este problema en unas u otras materias escolares, a fin de que los docentes nos veamos no sólo motivados, sino además obligados curricularmente a abordar nuestros campos de estudio bajo el criterio de la problematización de la enseñanza y de la guía de la categoría pedagógica de la praxis: no sólo estudiar un problema, e incluso plantear alternativas de solución, sino que se pueda llevar a la práctica, en principio de manera individual, para después o a la par, pasar a lo colectivo.
El fracking (como tercer eje problematizador), se está practicando ya en México a pequeña escala, pero gracias a la reforma energética, amenaza a extenderse por todo el territorio provocando múltiples daños y agravios, entre ellos, la contaminación de aguas de superficie y profundas; despojo de tierras a las comunidades rurales; cárcel, desaparición o asesinato de quienes se opongan; reducción de ámbitos de la
soberanía nacional al haber sido aprobado que las empresas trasnacionales tengan sus propios cuerpos de vigilancia, que de acuerdo con algunas publicaciones, serán mercenarios probados en guerras e invasiones (como las de Irak, Afganistán, Siria, Libia).
Finalmente, el cuarto problema significativo, dados los cuantiosos daños y miles muertes que ha ocasionado, sobre todo en los últimos diez años, es el cambio climático, analizado y denunciado en todo el orbe, abordado en gran cantidad de foros, encuentros de líderes mundiales sin que hasta la fecha haya un freno sustancial a las actividades humanas e industriales que lo han acelerado en los últimos tiempos.
En julio de 2015, el máximo líder religioso de Occidente, el Papa (Francisco), se ha atrevido a elaborar una encíclica en la que alerta sobre lo que estamos haciendo (industrias, capitalismo, especie humana)
para provoquemos un alto, un cambio de ruta, atreviéndose incluso a plantear como urgente: un cambio de civilización, de modo de vida, de modo de consumo, de producción que no esté regido por el lucro, así, dicho de manera sencilla, franca y directa por él. Claro, aquí están entrelazados dos problemas, uno como causa fundamental del otro: el capitalismo neoliberal y el cambio climático como consecuencia.
Destacamos en este caso el entrelazamiento justo para resaltar que para el análisis de un problema se requiere del estudio de más de una ciencia. Las ciencias que estudien la sustentabilidad de los ecosistemas y lo que amenazan sus equilibrios, inevitablemente están obligadas a estudiar, y no superficialmente, el modelo económico que ha estado mermando o destruyendo cadenas alimenticias,
cadenas de vida, ecosistemas, así como la propia sustentabilidad de la vida humana. Y claro, al analizar como causante al modelo económico, indisolublemente ligado a él está el modelo político que le sirve en su accionar, “haciéndose la una” entre ambos no sólo para seguirse beneficiando monetariamente del actual modelo capitalista, sino incluso para impedir toda amenaza u
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oposición a la continuidad de este sistema económico.
Una de las más graves amenazas a la continuidad del capitalismo es tanto el cambio climático en sí, como el no muy lejano agotamiento de varios recursos y riquezas naturales, pero igualmente lo es la lucha y exigencias mundiales contra las causas que están provocando el aceleramiento del cambio climático.
Los empresarios han manifestado abiertamente, que las medidas que se exigen (como la reducción drástica de combustibles como el carbón, petróleo y gas o su completa desaparición), atentaría drásticamente contra las ganancias de las trasnacionales de todos los ramos. Hasta la fecha, no ha habido fuerza suficiente en el mundo que los haga cambiar de rumbo (ni la habrá), hasta que el colapso de los energéticos y del modelo capitalista no deje otra opción más que el cambio. Mientras tanto, el cambio climático ya está aquí, y va en aumento, en daños y en muertes.
En este contexto aparece la voz de alerta de un líder religioso sensible a las tragedias humanas, pero que además tiene la virtud de plantear el problema de manera tal que hace inevitable que las voluntades más conscientes en el planeta, no puedan evadir ni el llamado, ni el problema.
Los resúmenes, análisis y reacciones adversas a la Encíclica Ecologista que aquí incluimos, no sólo sirven para estar debidamente informado o actualizado, (finalmente, la información no es sinónimo de acción) sino que pretenden servir como escalón para profundizar el conocimiento del problema para llegar a las alternativas de solución y acciones posibles de implementar, en lo individual y en lo colectivo.
Nos preocupan los graves problemas actuales, pero sabemos que el preocupamos u ocupamos solitaria o aisladamente nada resolverá, por lo cual, estratégicamente, estamos obligados a buscar y encontrar el o los caminos más viables para incidir globalmente en la problemática, no habiendo encontrado de momento otro mejor y posible que: el ámbito educativo, dado que ni en la economía ni en la política ni en el accionar social, a nivel de familias, individuos o instituciones, es posible encontrar en este momento eco de factibilidad ni de trascendencia.
Esta es la causa y modalidad que ha dado origen a este trabajo.
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I. TRANSGÉNICOS
A mediados del siglo XIX, Marx planteó que la expansión del capitalismo no sería detenida por ninguna Muralla China en su afán de llegar a todos los rincones del planeta, espoleada por la irrefrenable Ley de la Máxima Ganancia. A la par de esta ley, ha estado funcionando otra ley capitalista: la Ley de la Concentración del Capital que en el siglo XIX llevó, ayudada por las crisis económicas, a la quiebra o compra de las empresas más débiles o pequeñas para dar lugar a los trust y monopolios y al desbordamiento de fronteras para buscar el incremento de la ganancia capitalista en otros territorios o países, lo que a su vez daría lugar al famoso Reparto del Mundo y éste, a las dos guerras mundiales del siglo XX en pos de un nuevo reparto de territorios comerciales.
Hoy estamos en la máxima fase de concentración de capital, con un uno por ciento de la
humanidad como dueño de la mitad de la riqueza planetaria.
Como contraparte inevitable tenemos a cerca de un ochenta por ciento de la población mundial en la pobreza, resultando éstos los más afectados por los desastres naturales en ascenso ocasionados por el cambio climático, el hambre, la desatención médica y escolar, la precariedad en la vivienda y un desempleo creciente que a su vez inescapablemente lleva a un buen sector de esta población a la delincuencia como único medio de supervivencia.
Otra ruta de escape a estos flagelos ha sido la migración hacia los países más industrializados como Canadá, E.U. y Europa Occidental, (sin tener en cuenta la crisis de la deuda europea desde 2008 que provoca migración de Europa a países emergentes), desencadenando una tragedia
humanitaria nunca antes vista: las migraciones masivas.
Miles de niños atravesando solos el macabro territorio mexicano para escapar del infierno que vivían en las naciones de latinoamericanas, los miles de africanos desesperados que en barcos o barcazas de mala muerte atraviesan el Mar Mediterráneo para llegar a "la tierra prometida" que en realidad no es tal sino un Titanic en lento hundimiento (Grecia, Italia, España, Portugal) que, aun a sabiendas de las crisis europea y estadounidense, para dichos sectores resulta un paraíso si se compara con lo que está pasando en África y Latinoamérica a consecuencia de cinco siglos de invasiones, guerras, exterminio y colonialismo por parte del "viejo continente" como responsable fundamental.
A esto se agrega que en los últimos meses la oleada de migrantes asiáticos y europeos de oriente que buscan ingresar a Inglaterra. Este drama humano consecuencia de un modelo económico que ha fracasado, el neoliberalismo.
Un capítulo particular del capitalismo actual ha sido la revelación previsora del gran negocio que es la alimentación humana debido a la explosión demográfica, que desde fines del siglo XX países desarrollados (en su mayoría Estados Unidos) comenzó a experimentar con semillas a fin de hacerlas más resistentes a plagas o también con herbicidas usados contra ellas, así como para
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acortar su ciclo de germinación, florecimiento o gestación frutal y animal.
Nació así la idea de los transgénicos que, visto como gran negocio desde su concepción,
no se detendría ante nada a fin de lograr en ese otro rubro la máxima ganancia capitalista. De ahí que surgiera en parte la necesidad de las trasnacionales de presionar o derrocar gobiernos para imponer el neoliberalismo, con una fundamental característica: los tratados de libre
comercio que dinamitarían las fronteras de todos los países y con ello, las políticas de protección
a la agricultura, la industria y las economías nacionales. En México, 100 millones de consumidores de alimentos transgénicos representan una millonada de dólares nada despreciable.
Así visto, parece un simple y muy loable negocio, como cualquiera: alimentar a los seres humanos. Pero la verdad (que no siempre ha podido ser ocultada) sobre las dañinas consecuencias de los alimentos transgénicos para los seres humanos de todo el mundo, finalmente ha salido a la luz, denunciando a este "negocio" como criminal e inconcebiblemente
inhumano.
Mucho tiempo pudimos darnos el lujo de no abordar la realidad (sobre todo en la enseñanza media superior), eludimos estudiar los graves y múltiples problemas in crescendo, pero hoy que los problemas están llegando a un punto límite, que la escuela los desatienda resulta un tanto suicida e irresponsable en grado máximo.
Concuerden o no los lectores luego de conocer esta inicial información que diversos especialistas han puesto a nuestro alcance.
¿MEGAEXPERIMENTO TRANSGÉNICO CON LOS ESTADUNIDENSES?
Antonio Turrent Fernández, Presidente de la Unión de Científicos Comprometidos con la Sociedad AC.
En 2014, más de 93 por ciento de 37 millones de hectáreas (Mha) de maíz y 34 Mha de soya fue sembrado con semilla transgénica en Estados Unidos (EU). Es, sin duda, un gran éxito de los
consorcios multinacionales de semillas transgénicas (Crnnst) que, encabezadas por
Monsanto, controlan el mercado de esas semillas y también el de sus versiones no transgénicas. Ambos granos se consumen en ese país como forrajes, insumos industriales, son base de
alimentos procesados y también, productos clave de exportación.
La transgenización de estos cultivos en este país se aceleró por el evento transgénico de tolerancia al herbicida Roundup® (que contiene glifosato como ingrediente activo, más coadyuvantes) en la soya, y con eventos apilados de tolerancia a ese herbicida y de resistencia a algunas plagas, en el maíz. Además, por ser el glifosato eficiente como desecante del follaje de los cultivos, se aspeija ampliamente antes de las cosechas motorizadas. El uso del glifosato,
como parte de la tecnología transgénica, ha sido uno de los motores del éxito de Monsanto,
también dueña de su patente. El glifosato ha sido promocionado por Monsanto como inofensivo para la salud humana y para la ecología.
Corresponde a EU 25 por ciento del consumo mundial. Ya les es ubicuo como contaminante.
Está en los cuerpos de agua, en el agua potable, en las cosechas transgénicas y no transgénicas, en la orina de los humanos, en la leche materna, en la sangre, etcétera. La
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publicidad sobre su inocuidad, la permisiva regulación del gobierno estadunidense y su eficacia en la operatividad agrícola transgénica han impulsado lo que parece un megaexperimento con la población estadunidense (como conejillos de indias) y con la ecología. En este experimento, los Cmnst disfrutan de su conquistada bonanza, mientras los sujetos experimentales, inopinadamente asumen el riesgo de lo incierto.
A partir de la década de 1990 la incidencia de 22 enfermedades degenerativas se ha incrementado en la población estadunidense con tasas varias veces mayores a las históricas. El
autismo infantil pasó de la frecuencia histórica de uno de cada 2 mil 500 niños en 1985, a uno
de cada 50 en 2013 ¡Un incremento meteòrico en menos de tres décadas! Las muertes debidas
a enfermedades cardiacas, demencias, diabetes, obesidad y otras han experimentado
incrementos similares. /.Cuáles son sus causas? El sentido común indicaría que se trata de
procesos multifactoriales inconexos. Sin embargo, después de una revisión de 286 artículos
científicos. A. Samsel y S. Seneff publicaron en 2013 un texto de gran polémica que pone en
duda la inocuidad del glifosato. Los autores sugieren que la contaminación ubicua de glifosato
es factor muy central de lo observado en la salud estadunidense. Esta publicación da justo en la línea de flotación del emporio glifosato- transgénicos-Monsanto. Seguramente que los autores recibirán el tratamiento represivo especial en el que todo se vale, que en su momento recibieron otros autores, como Chapela, de California; Séralini, en Francia; Carrasco, en Argentina, y Carman, en Australia, por publicar resultados contrarios a los fundamentos del emporio (Samsel A. y S. Seneff. 2013 Entropy, voi. 15, pp. 1416-1463; doi: 103390/el 51041416).
En el citado artículo, se resaltan las altas correlaciones entre las incidencias de las
enfermedades antes referidas y las cantidades de glifosato aplicadas a los cultivos
transgénicos de maíz y soya en EU. así como varios mecanismos de acción del glifosato como posible factor causal, que derivan de sus propiedades a) como herbicida actuante sobre el microbioma bacteriano del tracto digestivo; b) como agente secuestrante de minerales vitales, como el zinc, fierro, cobalto, manganeso, y c) como supresor de citocromo P450.
El megaexperimento transgénico con la población estadunidense es muy relevante para
México por dos razones por lo menos: 1) muy visiblemente, los planes corporativos de las
Cmnst incluyen la reproducción de ese experimento en México; cuentan con el apoyo del gobierno mexicano y con la complicidad de contados científicos locales colaboracionistas, y 2) habrá que añadir al megaexperimento transgénico estadunidense el efecto del consumo directo y generalizado en México de grano de maíz transgénico, demostradamente asociado con cáncer
mamario, daño a riñones e hígado, inflamación del estómago y crecimiento excesivo del útero de hembras en modelos experimentales de mamíferos. Sorpresivamente, sin base de
3 J, 11/2/15
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Federal para la Protección contra Riesgos Sanitarios (Cofepris) ya dio el banderazo de salida a
la gran aventura sin retorno.3
ÁRBOLES TRANSGÉNICOS Y RESISTENCIA CAMPESINA
Silvia Ribeiro. Investigadora del Grupo ETC
El pasado 5 de marzo, mujeres del Movimiento de Trabajadores Sin Tierra (MST) y Vía Campesina Brasil detuvieron la primera liberación comercial de árboles transgénicos en América Latina. Cerca de mil mujeres ocuparon una planta de FuturaGene en Itapetininga, estado de Sao Paulo, arrancando plántulas de eucaliptos transgénicos de esa empresa, propiedad de la transnacional brasilera Suzano Papel e Celulosa, una de las diez mayores productoras globales de celulosa.
Ese mismo día, 300 mujeres de los movimientos ocuparon las instalaciones de la CNTBio (Comisión Nacional Técnica de Bioseguridad, Brasil), interrumpiendo la reunión que pretendía
aprobar la plantación comercial de eucaliptos transgénicos, consiguiendo con ambas
acciones parar la decisión. El día anterior, se había realizado una jomada internacional de acciones de protesta en Brasil, Estados Unidos y otros países (Campaña para detener los árboles transgénicos, stopgetrees.org )
La valiente acción de las mujeres de MST y Vía Campesina tiene repercusiones que van más allá de las fronteras de su país, y forman parte de una creciente resistencia mundial contra este
nuevo asalto transgénico a la biodiversidad, la alimentación y los territorios campesinos e
indígenas.
Como reporta el Movimiento Mundial por los Bosques (wrm.org.uy) hay cientos de
parcelas experimentales de árboles transgénicos, pero la gran mayoría está en Estados
Unidos. China, Brasil y Canadá. Solamente China ha aprobado la liberación comercial de
árboles transgénicos maderables y esta es la primera vez que se plantea su liberación
comercial a gran escala en América Latina. Varios países del continente tienen investigación y alguna experimentación en esta área, incluyendo a Argentina, Chile, Costa Rica, Uruguay y México. Según un informe de la Coalición Mundial por los Bosques (globalforestcoalition.org), desde 2007 hay empresas experimentando con eucaliptos y pinos transgénicos en
Guerrero, México, lo cual sería grave, ambiental y socialmente, pero además ilegal, ya que no
existe ninguna solicitud a este respecto en los registros de la Cibiogem (Comisión de bioseguridad y OGM, México).
El MST advirtió que los eucaliptos transgénicos tienen fuertes impactos negativos sobre los
campesinos, la biodiversidad, el agua y la tierra. Al igual que los transgénicos agrícolas, no
son para satisfacer ninguna necesidad de la gente, sino que están diseñados solamente para
aumentar las ganancias de las empresas. Los enormes monocultivos de eucaliptos que existen
han desplazado miles de familias indígenas y campesinas. Esas plantaciones no permiten que
nada subsista dentro o alrededor, debido al uso intensivo de agrotóxicos y a la cantidad de agua que absorben para crecer. Las plantaciones de eucaliptos son cortadas para procesar en
6-7 años. Luego vuelven a crecer una o dos veces más, pero en 20 años, sólo queda un enorme
desierto de tocones estériles, el suelo completamente agotado, envenenado y sin nutrientes
y las fuentes de agua de los alrededores desecadas. En varios países, no sólo han desplazado a los campesinos de su tierra, también los vecinos han debido marcharse debido a la falta de
4 J, 21/3/15
20 movimientos los llaman desiertos verdes.
Los eucaliptos transgénicos de FuturaGene son manipulados para crecer en solo 4-5 años, por lo que requieren más agro tóxicos y mucha más agua, aumentando dramáticamente la crisis
hídrica en esas regiones. Además, señala el MST, son una amenaza a los apicultores, mayoría
campesinos, ya que si su miel se contamina de polen transgénico, no sólo deteriora el consumo, además no pueden exportarla.
La contaminación con polen de cultivos agrícolas transgénicos es un problema serio,
pero con los árboles transgénicos, por estar emitiendo polen por décadas, a distancias mucho mayores, la situación se vuelve dramática. Las interacciones de ese polen con especies silvestres o cultivadas, así como sobre la biodiversidad, son imprevisibles por el tiempo y
distancia que cubren. Paradójicamente, en lugar de que esto lleve a prohibir los árboles
transgénicos, éste es el argumento que usan en Brasil las empresas para presionar la legalización de otra peligrosa tecnología transgénica: Terminator, una tecnología para hacer plantas
suicidas, con semillas que se vuelven estériles al contacto con ciertos químicos. La actual
ministra de agricultura de Brasil, Kátia Abreu, defensora de latifundistas y empresas de
agronegocios, fue quien presentó siendo diputada, la primera propuesta para legalizar esa
tecnología en Brasil, donde está prohibida, siguiendo una moratoria internacional de Naciones Unidas contra su aplicación.
La acción del MST frenó la decisión de la CNTBio, pero la amenaza de los árboles transgénicos sigue pendiente y al igual que ha sucedido con otros transgénicos en Brasil, su aprobación
afectará en efecto dominó a muchos otros países.
A pocos días de esta acción, comenzó a circular en redes sociales de Brasil una amenaza de muerte contra Joao Pedro Stédile, unos de los fundadores y líderes del MST, ofreciendo dinero a quien lo capture vivo o muerto, por ser enemigo de la patria. La amenaza, al parecer iniciada en la página de un policía de Río Janeiro, fue repudiada por movimientos y organizaciones de todo el mundo, con la exigencia a las autoridades de que se investigue y castigue a los responsables.
En todas partes del mundo, las empresas, medios y autoridades que las encubren, pretenden avanzar impunemente, destrozando la biodiversidad, territorios y medios de sustento de
campesinos e indígenas. Toda nuestra solidaridad contra la criminalización de las resistencias,
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EL GLIFOSATO DEBE PROHIBIRSE. Agroquímico herbicida. Monsanto. Tres veces más incidencia de cáncer. En A.L., transgénicos: maíz, soya, trigo, coca.
“Pese a tanto dinero invertido por la trasnacional que lo elabora para hacer creer que no
afecta negativamente la salud pública y al medio ambiente, aparecen más testimonios que
demuestran lo contrario. Nos referimos al glifosato, herbicida utilizado en América Latina y otros países en diversos cultivos, como maíz, soya transgénica y trigo. También para combatir las siembras de coca. En varias ocasiones hemos denunciado aquí la tolerancia de las autoridades para con Monsanto, que fabrica y comercializa dicho agroquímico, y la falta de patrocinio para estudios que demuestren los daños que causa donde se aplica como si fuera un producto inocuo.
Dos nuevas muestras de que el glifosato debe prohibirse totalmente las ofrecen Argentina y Colombia. Investigadores de las Universidades de La Plata y Córdoba comprobaron que en Monte Maíz, una región de esta última provincia donde se aplica en los cultivos de soya, la
incidencia de cáncer entre los vecinos es tres veces mayor que en el resto de la provincia y en
Argentina en general.
Monte Maíz es un poblado de 9 mil habitantes donde reina el agroquímico mencionado. Cada año se aplican en los campos de soya unos 600 mil litros de esa peligrosa fórmula. Pero además se almacena en locales que no cumplen con las normas mínimas de seguridad cuando se trata de sustancias tóxicas y peligrosas. Los vecinos pidieron a los médicos y los especialistas en medio ambiente de ambas universidades investigar por qué había en el poblado tantos casos
de personas con tumores en colon, próstata, piel, tiroides y mama. Por qué los casos de abortos y malformaciones en menores de edad eran muy superiores a la media nacional.
Lo que sucede lo atribuyen a la presencia de la citada fórmula química.
En este espacio he criticado a la Organización Mundial de la Salud (OMS) por su
complacencia con el glifosato al no agregarlo a la lista de productos que no deben utilizarse por
afectar severamente la salud humana. A lo más que se atreve la OMS es a reconocer que
ocasiona cáncer en animales de laboratorio. El investigador español Vicente Boix en su
documentado libro sobre lo que sucede con este agroquímico en Centroamérica (El parque de
las hamacas, se titula) igualmente critica a los organismos internacionales y a los gobiernos
centroamericanos por tolerar su uso cuando deja su estela de enfermedad y muerte. Por su parte, la Agencia Internacional para el Estudio del Cáncer advierte de los posibles efectos adversos en la salud.
Y actuando en consecuencia, el gobierno colombiano acaba de prohibir el uso del
glifosato para erradicar cultivos ilícitos, asunto que se discute en dicho país desde que en 1999
las autoridades decidieron usar las aspersiones de ese herbicida como el método más efectivo para combatir los sembradíos de coca. Y esto pese a que en varios estudios los especialistas colombianos demostraran que causa daño a la salud y al ambiente, y a que su uso también fuera cuestionado por legisladores y personalidades de la política nacional. Pero el ejército
colombiano y Estados Unidos impusieron su criterio de que fumigar con glifosato era la
mejor forma de ponerle punto final al narcotráfico.
Mientras Afganistán lo prohibió en 2007 para proteger al sector agrario y sus habitantes,
Colombia siguió utilizándolo. En 2008 tuvo que responder la demanda interpuesta por
5 Iván Restrepo. J, 18/5/15
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impedía fumigar con glifosato en la frontera común. Ecuador tenía razón: el herbicida dejó
muerte de animales y pérdida de cosechas en sus comunidades fronterizas. No se
investigó el impacto en la salud de la gente expuesta.”5
NOVELES ARTISTAS DEL DF Y OAXACA CREAN CONTRA EL MAÍZ TRANSGÉNICO. Demián Flores coordina la muestra Milpa gráfica y Totoperas en el CaSa. Jorge A. Pérez Alfonso. Corresponsal. San Agustín Etla, Oax.
Ayer se inauguró en el Centro de las Artes de San Agustín (CaSa) la exposición Milpa gráfica y
Totoperas, integrada por 30 obras de estudiantes del Faro de Tláhuac, en la ciudad de México, y
30 de un taller realizado en el espacio artístico oaxaqueño.
Coordinada por el artista Demián Flores, la muestra pretende que la sociedad tome acción
contra el maíz transgénico, lucha que encabeza Francisco Toledo, fundador del Patronato Pro
Defensa del Patrimonio Cultural y Natural del Estado de Oaxaca (Pro-Oax).
Es momento de que toda la sociedad se una, comentó el pintor juchiteco. Añadió que es de
suma importancia que la sociedad deje “sólo de observar lo que ocurre en el país y en Oaxaca; es necesario que participen en las decisiones que se toman y dejen de encargar a funcionarios corruptos el camino a seguir.
Llamó a la sociedad a construirse de manera distinta; los gobiernos y la clase política nos han enseñado que no le interesa para nada la gente ni sus necesidades básicas.
Por lo que consideró necesario un cambio para que las decisiones importantes sean tomadas por la sociedad y no por cúpulas de gobernantes...
Con la muestra, Flores llama a unirse a la lucha del Pro- Oax, que encabeza Francisco Toledo Foto Jorge A. Pérez
6J, 28/6/15
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Flores explicó que en la exposición participaron 60 jóvenes con obras propias, de las cuales utilizó algunas para crear dos serpientes con el tema de la defensa del maíz nativo.
Añadió que la próxima etapa de este proyecto es que se exhiban por las diversas regiones del estado, y que visite los distintos estados de la República, así como la capital del país, para que la lucha encabezada por el maestro Toledo llegue al mayor número de lugares posible.6
COMENTARIO:
Esta experiencia, aunque en el campo del arte (pinturas), nos indica un posible camino a seguir en lo educativo-alternativo, en dos aspectos: uno, que las clases en el aula adquieran realmente el carácter de talleres (en los que en verdad se produzca algo socialmente útil en las diversas academias o materias relacionadas con lo social), y dos, en cuanto a que luego de la toma de decisión de estudiar y analizar problemas, como opción incluso para evaluación dejando atrás para siempre la aplicación de exámenes tradicionales propios de una concepción atrasadísima y sin fundamento pedagógico al plantear por ejemplo una exposición de pinturas, posters,
fotografías y videos acerca de las consecuencias de los transgénicos en humanos, animales,
vegetación, territorios y poblaciones.
Lo óptimo sería un cambio curricular que como paradigma epistemológico sepulte al
"objeto de estudio" (de la enseñanza tradicional) o incluso al "objeto de investigación" de la "moderna" educación por áreas (como la del Modelo CCH), y se adhiera al postulado "objeto de
transformación" de la Enseñanza Modular.
Sabiendo que esto no será ni fácil ni rápido, en gran medida por oposición de E.U. mediante las instancias internacionales financieras a las que los gobiernos mexicanos y latinoamericanos les han concedido el derecho de injerencia, estando facultados para vetar cualquier cambio curricular que no tenga su previo consentimiento, lo cual un día será echado por la borda cuando estalle la paciencia del pueblo mexicano, como ya sucedió con varios pueblos de Sudamérica.
A comparación Bolivia, Venezuela, Ecuador que se sacudieron del dominio de los gobiernos neoliberales proestadunidenses para instaurar gobiernos nacionalistas de pleno beneficio para el pueblo, sabiendo eso y adelantándonos a la objeción común y apática que por comodidad afirmaría que será imposible un cambio curricular, con este y otros ejemplos vemos como aún sin cambiar el plan de estudios, es perfectamente posible implementar transformaciones que sin dejar de lado el cumplimiento de los programas tradicionales de estudio, sí pueden
abordarse muchos de los más graves problemas actuales de México y del mundo buscando las
conexiones factibles aún dentro de los "temas" de la enseñanza tradicional.
Como problemática asociada al cultivo de alimentos transgénicos por parte de las multinacionales y trasnacionales desde hace medio siglo, el problema de los alimentos chatarra producidos en su mayoría por empresas extranjeras, aun siendo mexicanas, no dejaría de ser problema, que en el caso de ser extranjeras el daño es doble o triple: a la salud, sobre todo de niños y adolescentes; al empleo y a la generación de riqueza nacional y para los mexicanos.
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Organizaciones que integran la Alianza por la Salud Alimentaria denunciaron que las grandes
corporaciones de alimentos ultraprocesados y bebidas azucaradas han lanzado una batalla para
bloquear las políticas que enfrentan la epidemia de obesidad en América Latina y el Caribe, como la inclusión de un etiquetado frontal adecuado para advertir al consumidor sobre su contenido. La medida, dijeron, está colapsando los sistemas de salud pública.
En conferencia de prensa, advirtieron que las asociaciones nacionales de esa industria, apoyadas por México, Estados Unidos y Canadá, se han agrupado en la Alianza Latinoamericana de Industrias de Alimentos y Bebidas, la cual se ha pronunciado contra las recomendaciones de la Organización Mundial de la Salud (OMS) y de los grupos de expertos de la región.
Esas corporaciones, dijeron, impugnan las regulaciones en los organismos nacionales y han acudido ante el Comité de Barreras Técnicas al Comercio de la OMS para exigir que se
sancione a los gobiernos de la región por políticas contra la obesidad que califican de barreras
al comercio.
La Alianza por la Salud Alimentaria consideró a La declaración de Quilo, signada por la Alianza Latinoamericana de Asociaciones de la Industria de Alimentos y Bebidas, una
declaración de guerra contra las políticas públicas de avanzada contra la obesidad v la
diabetes.
Agregó que la estrategia de las corporaciones, con el apoyo de gobiernos aliados, se ha dirigido
contra el etiquetado frontal establecido en Ecuador para alimentos y bebidas procesadas; la
regulación propuesta en Perú para estos mismos productos en escuelas y la publicidad dirigida
a la infancia, así como contra el etiquetado frontal y la regulación a la publicidad de alimentos y
bebidas dirigidos a los niños chilenos.
Alejandro Calvillo, director de El Poder del Consumidor, llamó la atención sobre el hecho de que el gobierno mexicano ha secundado a las grandes corporaciones en su oposición al etiquetado desarrollado en Ecuador y al propuesto en Chile, cuando aprobó el Plan de Acción contra la Obesidad infantil y Adolescente. Hemos entregado una carta al embajador de Chile en México, Ricardo Núñez Muñoz, para expresarle que las organizaciones de la sociedad civil que hemos trabajando para enfrentar la epidemia de sobrepeso y obesidad respaldamos a las políticas que se han propuesto en ese país y desconocemos y criticamos profundamente la
7 J, 25/6/15
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consumidores locales a la información, así como contra el derecho a la salud de los niños y niñas.”7 COMENTARIO:
¿Cuál sería el reto al currículum escolar tradicional para el abordaje de estos problemas? El planteamiento principal es:
1. Dejar de "estudiar" temas y se aboque a problemas.
2. Analizar cabal o integralmente lo que implica la materia en su multidimensionalidad e
interdisciplinariedad.
3. Para ello resultan totalmente insuficientes e inadecuados y hasta intrínsecamente obstaculizantes los modelos tradicionales. Sólo hay un modelo que teóricamente supera la unidireccionalidad del análisis, por ejemplo, estudiar la historia sin el abordaje de la economía, filosofía, ciencia política, antropología y psicología, (cuando menos). Este modelo es el modular de la UAM Xochimilco o de Medicina en la FES Zaragoza. Precisamente éste modelo es una de
las alternativas. Pedagógica y epistemológicamente la elección de un grave problema debe
quedar como eje problematizador alrededor del cual girarán las ciencias implicadas. En el caso de los transgénicos, para su cabal comprensión y solución alternativa, hay que enlazar en su análisis a la biología, la química, la economía, la historia y las ciencias políticas, en alguna de ellas deberá entrar una rama del conocimiento que también está implicada, la demografía, que solamente se estudia en algunas licenciaturas como la de Economía, pero nunca específica y problematizadoramente en la enseñanza media superior.
4. Sin embargo, varios obstáculos harían que ni docentes ni estudiantes pudiesen abordar un estudio así, en primer lugar, para ambos, la obligatoriedad de los temas programáticos, pues si no se cumplen, los primeros ponen en riesgo su permanencia laboral y los segundos su pase en la materia y la continuidad de sus estudios, todo ello, mientras no se modifique curricula, planes y programas de estudio. Para esto, primero hay que tener conciencia de todos estos problemas, y así, en segundo lugar, se tendrán reuniones para un cambio curricular. Claro, esto podría llevar algún tiempo. Entre tanto ¿qué hacer?
5. Un doble esfuerzo. Dada la obligatoriedad del abordaje de los temas de un programa disciplinar, resulta inevitable cumplir con él. A nadie se le ocurriría aconsejar a un docente y a sus estudiantes que no cumplan con el programa.
Lo que se puede hacer es abrir el problema o los problemas con los docentes y luego éstos con
sus estudiantes y si a ambos les resultara una cuestión de supervivencia o de importancia vital
(como en realidad lo es) el abordaje de alguno de estos problemas, se puede proponer a los
estudiantes un esfuerzo extra (que no debe ser extenuante pues resultaría perjudicial y
rechazable) para realizar un estudio colateral y entrelazado.
Necesariamente tendría que ser con gran conciencia y consenso de estudiantes y profesores para diseñar un plan alternativo de estudio paralelo que además requeriría necesariamente de