Planificaciones de Lenguaje y Comunicación
3
º
Básico, I Semestre
2013
mam
á
B
ñ
d
f
Te
xto utilizable única y e
xclusiv
amen
te par
a fines de enseñanza - A
ptus Chile
PL
ANIFIC
A
CIONES DE LENGU
A
JE
Y C
OMUNIC
A
CIÓN 2º B
ÁSIC
O
3º Básic
o
I. I ntr oduc ción La pr esen te planificación de L enguaje y C omunicación es una pr opuesta de tr abajo diar io y sist emá tic o en los ejes c en trales del subsec tor . S e ha diseñado de acuer do a las Bases C ur ricular es 2012 de M ineduc . En r elación c on el enf oque de la asig na tur a, los Objetiv os de A pr endizaje man tienen el enf oque c omunica tiv o del mar co cur ricular an ter ior ; es decir , apun tan al desar rollo de las c ompet encias comunica tiv as , que in volucr an c onocimien tos , habilidades y ac titudes; pr omoviendo amplias opor
tunidades y situaciones que r
equier an la c ompr ensión y la pr oduc ción abundan te de t ex tos or ales y escr itos . D e acuer do c on est e enf oque , la asig na tur a busca desar rollar c ompet
encias que se adquier
en par ticipando en situaciones r eales de lec tur a, escr itur a e in ter ac ción or al , en las que los
individuos tienen nec
esidad de
compr
ender
lo pr
oducido por otr
os o de expr esar aquello que c onsider an impor tan te . Es pr ior idad de la escuela f or mar lec tor es ac tiv os y cr ític os
, que acudan a la lec
tur
a c
omo medio de inf
or mación, apr endizaje y r ecr eación en múltiples ámbit os de la vida, par a que , al t er
minar su etapa esc
olar , sean capac es de disfrutar de esta ac tividad , inf or marse y apr ender a par tir de ella, y f or marse sus pr opias opiniones . Leer en for ma habitual per mit e ampliar el c onocimien to del mundo , r efle xionar sobr e dif er en tes temas , for mar la sensibilidad est ética, alcanzar una ma yor c ompr
ensión de sí mismo y apr
ender a ponerse en el lugar de los demás
. A par tir de la lec tur a, los estudian tes par -ticipan de una her encia cultur al que se conser va y, a la vez, se transf or ma, se ac tualiza y se rein ter pr eta. Así, adquier en conciencia de ser miembr os de una c omunidad de lec tor es c on la que c ompar ten un bagaje c omún, c on versan ac er ca de sus descubr imien tos y opiniones , y colabor an par a cr ear sig nificados . P ar a dichos fines , nuestr as planificaciones incluy en en sus clases un 70% de ac tividades relacionadas con la lec tur a, ya sea la lec tur a (individual , c olec tiv a, cor al , en vo z alta o de for ma silenciosa, et c.) c on sus respec tiv as ac tividades de com -pr ensión (or al y escr ita), r epr esen taciones , in ter pr etaciones , or ganización de la inf or mación, en tre otr as muchas ac tividades y c on tenidos que se despr
enden de la misma lec
tur
a o el t
ema que ella tr
ate
.
La didác
tica que der
iv a de esta visión c oncibe la in ter ac ción or al , la lec tur a y la escr itur a c omo situaciones c omunica tiv as en que el conocimien to de la lengua y la c or rec ción idiomá
tica se ponen al ser
vicio de la c
omunicación.
Escuchar y hablar
, leer y escr
ibir son las ac
tividades que c onf or man la c ompet encia c omunica tiv
a de una persona y se ponen en pr
ác tica per manen temen te en la vida c
otidiana. En las Bases C
ur
ricular
es 2012, estas dimensiones del lenguaje han sido ag
rupadas en tr es ejes –lec tur a, escr itur a y c omunicación or al – que per mit en descr ibir los c onocimien tos
, las habilidades y las ac
titudes in volucr adas en el log ro de la c ompet encia c omunica tiv a. Esta división es ar tificial y r
esponde solo a la nec
esidad de pr esen tar una r ealidad c ompleja de maner a or ganizada, par a destacar los aspec tos pr incipales que debe desar rollar el alumno en los pr imer os seis años de la enseñanza básica y abor dar los con tenidos pr opios de la asig na tur a, aplicándolos a situaciones reales . No obstan te la división en ejes , se esper a que los objetiv os se abor den de maner a in teg rada par a desar rollar ef ec tiv amen te las c ompet encias c omunica tiv as . El estudian te es un ac tor pr otagónic o del pr oc eso de apr endizaje que se in volucr a en ac tividades div
ersas en las que debe in
ter
ac
tuar
con sus par
es par a negociar sig nificados , ensa yar soluciones , aut oev aluarse y apr ender de sus er ror es . El r ol del doc en te , por su par te , es de facilitador , monit or y modelo: es decir , cr ea un clima que pr omuev e el apr endizaje , ofr ec e a los estudian
tes múltiples opor
tunidades de usar el lenguaje y de r efle xionar ac er ca de lo apr endido , y se c onstituy e en un ejemplo , al mostr ar usos r eales y c on te xtualizados de las c ompet
encias que se quier
en log
rar
.
Lo in
vitamos a leer las planificaciones c
omo una pr opuesta de tr abajo sust en tada en la r elev
ancia que tiene par
a los alumnos apr
ender a
comunicarse y manejar adecuadamen
te el idioma, c
on
vencidos de que t
odos los niños pueden apr
ender
. C
onsider
amos que motiv
ar la lec tur a y la pr oduc ción escr
ita es una tar
ea imper iosa par a log rar mejor es apr endizajes en t odo el ámbit o esc olar . Est e documen
to busca facilitar la labor diar
ia de enseñar
, por lo que es impor
tan
te que cada pr
of
esor se lo apr
opie
, lea las clases c
on an telación y pr epar e las lec tur as y sus guías y, de est e modo , pueda complemen tar las con las ac ciones que consider e nec esar ias según la r
ealidad de sus alumnos
.
II. Descrip
ción de las planific
aciones
Al inicio de cada unidad se pr
esen
tan los objetiv
os de apr
endizaje
, los títulos de las lec
tur as que se pr oponen y los cr iter ios pedagóg icos par a selec
cionar a los alumnos en ac
tividades de e xpr esión or al y de lec tur a. Una unidad se ar ticula en t or no a un t ema y se desar rolla en 14 clases de 90 minut os . El tr abajo diar io está apo
yado en: el cuader
nillo de Trabajo del A lumno ( CT ) que tiene ac tividades de c ompr ensión, pr oduc ción escr ita y or al en t or no a lo leído y en la S elec ción de L ec tur as (SL) donde se mar ca el énfasis en la lec tur a de div ersos t ex tos . D e esta maner a se busca un uso ef ec tiv
o del tiempo y la posibilidad de pr
ac
ticar y aplicar per
manen temen te lo y a apr endido . El Cuader nillo del pr of esor lo enc on trar á al finalizar las planificaciones . Est e con tiene las cla ves o soluciones a las ac tividades cuando se requier e.
Te
xto utilizable única y e
xclusiv
amen
te par
a fines de enseñanza - A
ptus Chile
PL
ANIFIC
A
CIONES DE LENGU
A
JE
Y C
OMUNIC
A
CIÓN 2º B
ÁSIC
O
3º Básic
o
A ctividades diarias Ac tividades cada dos clases
apr oximadamen te A ctividades una v ez a la semana apr oximadamen te - L ec tur a de uno o más t ex tos . - V ocabular io nuev o: palabr as selec
cionadas de las lec
tur
as que son
e
xpuestas en la sala de clase (se le llama
P
anel de L
enguaje al espacio de la sala
en que se dejan las palabr
as nuev as). - P regun tas de e xpr esión or al en t or no a lo leído . - Trabajo de c ompr ensión de lec tur a. - Ejer citación de c on tenidos , de palabr as c or rec tamen te escr
itas y/o desar
rollo de la c onc or dancia g rama tical . - T are as p ara l a c as a c on sis te nt es e n lec tur as , apr ender de memor ia estr ofas , pr oduc ción escr ita, r
rollo de una guía y /o pr
epar ación de una ac tividad or al . - R egalo L ec tor : lec tur a que r ealiza el pr of esor par
a que los alumnos disfrut
en. - Dic tado . - R evisión de la pr oduc ción escr ita a una muestr a del curso . Propuesta de instruc ción, e xplicación o diálogo . Instruc ciones , definiciones y/o ac tividades dic tadas o c opiadas en el cuader no . Ac
tividad que puede ser par
a el curso en
ter
o o par
a aquellos que tiene un r
itmo más r ápido de apr endizaje . Rec or da tor
io de los insumos nec
esar
ios de pr
epar
ar par
a la clase que sigue
. N o olvidar par a la pr óxima clase Si queda tiemp o... ma teriales Por último , par a orien tar la lec tur a de las Planific aciones , se diseñar on los siguien tes ic onos: Tar ea par
a que los alumnos r
ealic
en en sus casas
, puede ser una ac
tividad o tr aer det er minados ma ter iales . Inf or mación de apo yo a la labor pedagóg ica y or ien taciones didác ticas par a el tr abajo diar io . Indica que el pr of esor r
ealiza una lec
tur
a c
on el fin de que los niños escuchen c
on gust
o.
Palabr
as de Dic
tado por unidad
. Prepar e Dic tado . Realiza Dic tado . Idea pr incipal . Subr ay ado de idea pr incipal . Vocabular io . Pregun tas Explicitas . Pregun tas I mplícitas . Pregun tas A rgumen ta tiv as . Panel de L enguaje . Regalo lec tor Tarea A tención
d
d
ü
d
a
Vo cabulario Panel de L enguaje:Te
xto utilizable única y e
xclusiv
amen
te par
a fines de enseñanza - A
ptus Chile
PL
ANIFIC
A
CIONES DE LENGU
A
JE
Y C
OMUNIC
A
CIÓN 2º B
ÁSIC
O
3º Básic
o
III. C rit erios de e valuación a) P roduc ción Escr ita Los siguien tes indicador es no deben ser explicados a los alumnos c
omo c
on
tenidos ni definiciones
, pues están incluidos en
las v
ar
iadas pautas de elabor
ación y aut oev aluación de ac tividades de escr itur a pr esen
tes en las planificaciones
. b) F luidez L ec tor a: M ien tr
as los alumnos leen en v
oz alta, debe ev aluar per manen temen te que: 1. La lec tur a es c on
tinua (sin dudas ni v
acilaciones). 2. Da en tonación adecuada (r espeta sig nos de in ter rogación/e xclamación, ac en tuación, et c.). 3. R
ealiza pausas cuando c
or responde (c omas , pun tos , et c.). 4. P ronuncia c or rec tamen te (se en
tiende lo que lee).
IV . Suger encias met odoló gic as: A c on tinuación se pr esen ta un listado de estr ateg ias c oncr etas par a tr abajar dur an te las clases:
El D
ic
tado en el A
ula
El Dic tado es un ejer cicio en el que in ter vienen dos ac tor es , e xist e un t ex to c on una en tonación precisa, y unos enunciados que
constituy
en la unidad básica del ejer
cicio y finalmen
te se r
ealiza pr
ac
ticando dos tipos de lec
tur a. Sir ve par a r efle xionar sobr e la pr opia in ter
lengua, habilitar par
a el uso cier tos r ecursos lingüístic os que el estudian te poseía de for ma pasiv a, a
yudar a la adquisición de un estadio más a
vanzado de in ter lengua y ev aluar la c ompr ensión auditiv a. Par
a que los dic
tados suger idos en nuestr as planificaciones sean ef ec tiv os y eficien tes suger
imos que en su puesta en ac
ción est os v ay an adquir iendo ma yor niv el de e
xigencia en cada niv
el esc
olar
, es decir
, que los alumnos de segundo básic
o tr abajen el dic tado de or aciones cada v ez más e xtensas , pudiendo ev aluar or tog rafía lit er al , ac en tual y pun
tual; de las misma f
or ma en los niv eles más alt os , t er cer os y cuar tos básic os , suger
imos que el dic
tado sea de tr oz os o pár raf os . Se solicita también cr ear un ejer cicio de reescr itur a que cumpla con el objetiv o de “darse cuen ta del er ror ”, par a que luego surja el apr endizaje . P ar a est
o se pide que la aplicación de dic
tado sea más per
manen
te en la planificación y de la misma maner
a su
cor
rec
ción sea inmedia
ta.
Uno de los pun
tos impor
tan
tes del dic
tado
, es la motiv
ación por par
te del r ec ept or , sin embar go el emisor debe cr ear un ade -cuado ambien te , el cual sea c ompetitiv o, amigable y r emediable a tr av és del tiempo . Crit erio Descrip ción Leg ibilidad La escr itur
a del alumno per
mit e en tender lo leído . Adecuación a la tar ea El t ex to escr
ito por el alumno c
or
responde a lo pedido en las instruc
ciones . Conc or dancia g rama tical Respeta las r elaciones de géner o, n ° y de tiempo y modo v er bales . Ejemplo de er ror es de conc or dancia: “M e imag ino un na ve que t
enía muchas luz y vuela alt
o” D eber ía ser : “M e imag ino una na
ve que tiene muchas luc
es y vuela alt o.” U so de c onec tor es El t ex to pr esen ta palabr as tr
abajadas en clase que per
mit en c onec tar las fr ases y or aciones y que apor tan sen tido a lo escr ito . P or ejemplo: par a, por que , pues , y a que , per o, en tonc es , et c. Or tog rafía
Respeta las nor
mas y usos apr
endidos hasta el momen
to en cuan to a or tog rafía lit er al , ac en tual y pun tual . Vocabular io In teg ra los nuev os sig nificados y no r epit e c onstan temen
te las mismas palabr
as
.
Te
xto utilizable única y e
xclusiv
amen
te par
a fines de enseñanza - A
ptus Chile
PL
ANIFIC
A
CIONES DE LENGU
A
JE
Y C
OMUNIC
A
CIÓN 2º B
ÁSIC
O
3º Básic
o
Elemen tos del D ic tado: 1.- Par ticipaciónde un emisor (el que dic
ta) y un r
ec
ept
or (el que escr
ibe): La e xist encia de est os dos sujet os es impr escindible par a que ha ya dic tado , r
asgo que distingue a est
e ejer
cicio de otr
os en que se pr
escinde de uno de los dos ac
tor es . 2.- La en tonación: es una par te de la inf or
mación. Si se modifican las nor
mas en tonacionales de un t ex to , es muy pr obable que no cumpla su c ometido
, e incluso su misma estruc
tur a sin tác tica r esult e inc ompr ensible par a el o yen te . A demás , c omo es bien sabido , en tonaciones distin tas pr oduc en ac tos ilocutiv os distin tos y , en definitiv a, mensajes dif er en tes . P or tan to , es impr escin -dible r espetar la en tonación. 3.- Frag men tación: En pr incipio c on viene t ener en cuen ta que el t ex to que se somet e a dic tado no debe fr ag men tarse . En el comer cio lingüístic o diar io la inf or mación se tr asmit e c ompleta y el dic tado , en tan to que r emedo del ac to lingüístic o, debe respetar esa r egla de funcionamien to . Pr epar o el D ic tado: Se r ec omienda pr epar ar el dic tado en clase c on los alumnos r ealizando siempr e las ac tividades en neg rita y ag regando algunas de las c omplemen tar ias . 1.- L eer la palabr a. 2.- P
ensar cuál puede ser la dificultad (ac
en to , la v , br , bl , et c.) 3.- C opiar la palabr a v ar ias v ec es . 4.- C er
rar los ojos y pensar en cada una de letr
as que f or man la palabr a. 5.- L eer de nuev o la palabr a 6.- Tapar la palabr a y escr ibir la de memor ia. 7.- Ver ificar , c or reg ir y r epar tir si es nec esar io . Ac tividades c omplemen tar ias: 8.- P edir a un adult o que le dic te la palabr a y la c or rija. 9.-D educir palabr a pr imitiv a (ejemplo: helader o: la palabr a pr imitiv a es helado , por lo tan to , deduc en que la palabr a en estudio es c on h). 10.-L eer sig nificado de la palabr a en el dic cionar io . 11.-A plicar la palabr a en fr ases y or aciones , en f or ma or al y escr ita. 12.-R ealizar c ompet encia de dic
tado en estudio en pizar
ra (dos o tr
es alumnos escr
iben al dic
tado la (las) palabr
as . 13.-R ealizar ac tividades de “hac er ahor a” par a estudiar palabr as par a el dic tado . 14.-R ealizar ac tividades lúdicas ( caja con tarjetas con ilustr aciones par a escr ibir al dic tado , palabr as como “pec es ”, “ tubo ”, “ ta -zón ”, “fueguinos ”, “aut omo vilista ”, et c. L
os alumnos sacan una tarjeta de la caja y
, luego , escr iben la palabr a). Realización del D ic tado: Se r ec omienda r
ealizar los siguien
tes pasos par
a r
ealizar cada dic
tado: 1.- C opiar f or ma to en el pizar rón, escr ibiendo el númer o de palabr as y or aciones que se v an a dic tar .
d
ü
d
Dic tado n° ____ Nombr e:_________________ Fecha:_____________ 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.Te
xto utilizable única y e
xclusiv
amen
te par
a fines de enseñanza - A
ptus Chile
PL
ANIFIC
A
CIONES DE LENGU
A
JE
Y C
OMUNIC
A
CIÓN 2º B
ÁSIC
O
3º Básic
o
2.- En tregar una hoja por alumno y solicitar que c
opien el f or ma to , escr iban nombr e y f echa. 3.- Dic tar , c on en tonación y dic ción adecuada 3 v ec es cada palabr a (u or ación). 4.- Hac er una línea en el f or ma to de dic
tado que indique que cada palabr
a (u or ación) y a fue dic tada 3 v ec es . 5.- Dic tar 3 or aciones en segundo , 4 en t er cer o y 5 en cuar to (mínimo
), no solo las palabr
as suger idas . S e r ec omienda que se dic ten pr imer o palabr as y dejar par a el final las or aciones . 6.- R ealizar el dic tado de t
odas las palabr
as y or
aciones
, dando tiempo par
a la aut
or
evisión de los alumnos
.
7.- R
ec
oger las hojas del dic
tado . Ideas par a mejor ar el D ic tado: Se sug ier e tr abajar estas ac tividades cuando se en tr eguen c or rec ciones o dur an te la pr epar ación. • R evisar la reescr itur a, luego de la cor rec ción de las palabr as u or aciones . • Escr ibir más or aciones que con tengan las palabr as tr abajadas . • I ncr emen tar el niv el de e xigencia dur an te las cor rec ciones (dic tar solo or aciones). • Or ganizar compet encias de escr itur a al dic tado . • A sig nar notas de dic tado cada 6 u 8 dic tados realizados , a fin de dar le for malidad a la ac tividad y apun tar con ello a
que los alumnos los estudien y pr
epar en en sus casas . Dic tado n° ____ Nombr e:_________________ Fecha:_____________ 1.__________________ 2. 3. 4.
LA IDEA PRINCIP
AL
La idea pr incipal de un t ex to es aquella que e xpresa en su esencia lo que el aut
or quier e tr ansmitir . C onstituy e la causa pr incipal del desar
rollo de las ideas subsiguien
tes y su eliminación pr ov ocar ía que el r est o del t ex to no tuvier a sen tido .
Una idea puede ser pr
incipal por
que r
esume lo dicho o por
que lo pr ov oca. P or tan to , c on
tiene el mensaje global del t
ex to , su con tenido más impor tan te y esencial
, aquel del que emanan t
odos los demás
. I nter esa aquí distinguir t ema (aquello de lo que tr ata un t ex to y puede e xpr esarse median te una palabr a o sin tag ma) e idea principal (inf or
ma del enunciado o enunciados
más impor
tan
tes que el escr
itor utiliza par
a e xplicar el t ema). Las ideas pr incipales se r epr esen tan en la memor ia en un niv el super ior fr en
te a las ideas secundar
ias que ocupan una posición
inf
er
ior en una estruc
tur a jer ár quica de almac enamien to . P or est e motiv o, la inf or mación pr incipal se r ecuer
da mejor que las
inf or maciones secundar ias . CÓMO IDENTIFIC AR L A IDEA PRINCIP AL Par a discr
iminar las ideas pr
incipales de las secundar
ias
, podemos emplear dos cr
iter ios: la r elación c on el t ema pr incipal y la aut onomía. • Las ideas pr incipales e xpr esan una inf or mación básica sobr e el tema pr incipal del te xto o sobr e algún aspec to esencial de ese t ema. • Las ideas pr incipales son aut ónomas , es decir , no dependen de otr a idea. Las ideas secundar ias , en cambio , de
penden de una idea pr
incipal
, que amplían, ejemplifican o demuestr
an. No siempr e la idea pr incipal apar ec e en f or ma visible
, puede estar suger
ida, es en
tonc
es cuando una clar
a c
ompr
ensión del
te
xto es indispensable par
a individualizar
la. Las ideas pr
incipales tienen algunas car
ac
ter
ísticas que las distinguen de las ideas
secundar
ias
Te
xto utilizable única y e
xclusiv
amen
te par
a fines de enseñanza - A
ptus Chile
PL
ANIFIC
A
CIONES DE LENGU
A
JE
Y C
OMUNIC
A
CIÓN 2º B
ÁSIC
O
3º Básic
o
Car ac terísticas de las ideas principales:
Car
ac
terístic
as de las ideas secundarias:
1. Expr esan la afir mación más gener al , abar can y dan sen
tido a los demás c
on tenidos del pár raf o. A por tan la ma yor car ga inf or ma tiv a. 1. Explican y desar rollan el c on tenido de la idea pr incipal . 2. A fir man lo más impor tan te , lo impr escindible; si se supr ime , el pár raf o o los pár raf os pier den sen tido . 2. Expr esan da tos ac cesor ios , detalles , ejemplos , ma tic es , que c omplemen tan la idea pr incipal . 3. El pár raf o que c on tiene la idea pr incipal (una o más), es el que mejor r esponde a las pr egun tas: ¿D e quién est oy habla ndo?, El título
, ¿de quién est
á habla
ndo?
3. En sí mismas tienen escaso sen
tido; par
a que t
engan
sen
tido tiene que e
xistir la idea pr incipal , dependen de ella. Las ideas pr incipales de un t ex to nar ra tiv o son las ac ciones pr incipales (ac on tecimien tos r elacionados al personaje pr incipal) que se desar rolla en cuen to o no
vela; si son supr
imidas las mismas no tiene sen
tido el t
ex
to
. Las ideas secundar
ias c omplemen -tan a estas c on detalles , car ac ter ísticas , descr ipción, et c. (y
a sea del lugar en que suc
eden los ac on tecimien tos , del personaje pr
incipal y los secundar
ios o de otr os ac on tecimien tos r elacionados). En un te xto e xpositiv o las ideas pr incipales se r efier en pun tualmen te al t ema que tr ata
el mismo y las secundar
ias c omplemen -tan la inf or mación pr incipal; c
on el fin que se pueda en
tender mejor el t ema (apor tando detalles , f echas r elev an tes , hechos relacionados , et c.). En los ar tículos cien tífic os , la idea pr
incipal suele estar en los pr
imer os pár raf os , y a v ec es es la pr imer a fr ase . Una t écnic a par a iden tific ar la I dea P rincipal: EL SUBR AY ADO El subr ay ado c onsist e en poner de r eliev e o destacar median te un c ódigo pr opio de r ay as , sig nos de r ealc e o llamadas de a tención aquellas ideas o da tos fundamen tales de un t
ema que mer
ec
en la pena ser t
enidos en cuen
ta par
a ser asimilados y apr
endidos
.
Esta t
écnica facilita el estudio post
er ior y a que per mit e que la a tención se c onc en tr
e sólo en aquellos aspec
tos del t ex to que se han destacado c on an ter ior idad . Rec omendaciones: • No subr ay ar en la pr imer a lec tur a y a que toda vía no tenemos una idea gener al del tema. • Subr ay ar sólo lo esencial del tema (palabr as cla ve , ideas pr incipales o da tos impor tan tes: fechas , nombr es). • D estacar g ráficamen te las ideas secundar ias de las pr incipales . Un ejemplo c on los alumnos:
Explique a sus alumnos la siguien
te situación: Imag ina que v as al cine a v er una película. L uego
, alguien que no pudo ac
ompa -ñar te , te pide que se la cuen tes . ¿L e con tar ías todos los detalles o solo los aspec tos más impor tan tes? Segur amen te eleg irás es -pon táneamen te los pun tos pr incipales , de lo c on tr ar io , estar ías hor as y hor as r ela tando esc enas y diálogos . A demás ... tampoc o te ac or dar ías . A lgo par ecido deber
ía pasar cuando nos sen
tamos a estudiar . Sin embar go , muchas v ec es fr en te a la c onsig na de r ec or dar lo más impor tan te , t
enemos la sensación de que
“todo es impor tan te ”, por lo cual , no podemos r ec or
dar nada. Sin embar
go , siem -pr e ha y ideas más impor tan
tes que otr
as
.
¿C
ómo podemos hac
er par
a iden
tificar las ideas pr
incipales y las secundar
ias de un t ex to? Una buena t écnica, es hac er una pr imer a lec tur a r ápida y luego , decir en v oz alta dos o tr
es ideas que puedas r
ec
or
dar
. Es posible
que esas ideas sean las más impor
tan
tes
. R
ealiza una segunda lec
tur
a y mar
ca aquellas ideas que r
ec or dar as de la lec tur a an te -rior c on un c olor . R
ealiza luego una t
er cer a lec tur a y ag rega nuev as mar cas de otr as ideas que no ha yas mar cado la pr imer a v ez con otr o c olor . Esas , segur amen te , ser
án las ideas secundar
ias
.
Te
xto utilizable única y e
xclusiv
amen
te par
a fines de enseñanza - A
ptus Chile
PL
ANIFIC
A
CIONES DE LENGU
A
JE
Y C
OMUNIC
A
CIÓN 2º B
ÁSIC
O
3º Básic
o
L
os t
ornados
Los t or nados c omienzan en una g ran nube de t or menta. A la distancia, puede obser
varse c
omo una base densa y oscur
a c on f or -ma de embudo - o v ór tic e- se dir
ige hacia el suelo
. C
uando está suer
te de embudo t oca el piso , lev an ta polv o y r esiduos gener an -do violen tos vien tos capac
es de lanzar los objet
os por los air
es
. La c
olumna ir
á aumen
tando al igual que un ruido ensor
dec edor y muchas v ec es pueden estar ac ompañados por relámpagos . L os t or
nados pueden alcanzar un
diámetr o de 1 k m. y desplazarse a 100 k m/h mien tr as pueden gener ar vien tos de hasta 500 k m/h. Sin embar go , es sumamen te difícil medir la v elocidad e xac ta del vien to , puest o que est
os suelen destruir los instrumen
tos de medición. Exist
en también t or nados cuy os v ór tic es son dobles o tr iples . Cuando un t or
nado pasa sobr
e una super ficie acuá tica gener a lo que se denomina “tr omba ”. En est os casos , la tr omba asc enden -te aspir a humedad en v ez de polv o y ésta se c ondensa f or mando una c olumna de agua. A unque las tr
ombas suelen ser menos
violen
tas que un t
or
nado
, estas pueden ser lo suficien
temen te violen tas c omo par a causar un naufr ag io . Los t or nados son fr ecuen
tes en los Estados Unidos
, especialmen te en una r eg ión c onocida c omo
“el pasillo de los t
or
nados
”,
reg
ión que abar
ca desde Te xas , pasando por Ok lahoma, K ansas , M issour i, hasta Nebr az ca. En esta ár ea se pr oduc en unos 1000 tor nados anuales . Una v ez que hemos t er minado de mar car el t ex to , estamos en c ondiciones de ar mar un cuadr o r esumen: Ideas principales Ideas secundarias Un t or nado se inicia c on una t or men ta. Los vien tos de un tor nado destruy en los instrumen tos de medición. El embudo del t or nado se llama v ór tic e Diámetr o: 1k m. D esplazamien to 100 k m/h. Velocidad del vien to: 500 k m/h apr ox El v ór tic e gener a vien tos violen tos . Los t or
nados en el agua se llaman
“tr ombas ” Las tr ombas aspir an la humedad . Una “tr omba
” suele ser menos violen
ta que un t or nado . Los t or nados son fr ecuen
tes en los Estados Unidos
. Si obser vas , la pr imer a c olumna sin tetiza c on mucha r apidez el c on tenido c en tr al del t ex to
, y la segunda, solo lo amplía
completando la inf or mación. Subr ay ar o mar
car las ideas pr
incipales de un t ex to a yuda a c ompr ender mejor . Y por que lo c ompr ender ás mejor , luego lo podr ás rec or dar c on ma yor facilidad . Sin embar go , par a asegur ar
te que estás subr
ay ando o mar cando lo más impor tan te es v olv er a leer v ar ias v ec es .
¿P
or qué ampliar el v
oc
abulario?
Como Spender señala, par
a vivir en el mundo “debemos nombr ar lo . La asig nación de c onc ept os es esencial par a c onstruir la r ealidad , sin un nombr e es muy difícil ac eptar la e xist encia de un objet o, un ev en to o un sen timien to ” (Spender , 163) . Si las palabr as son c or rec tas , nos podemos c omunicar y podemos c ompr
ender el mundo que nos r
odea. C onoc er palabr as de vocabular io es fundamen tal par a la C ompr ensión L ec tor a. M ien tr as más palabr as c ono zca un niño , mejor c ompr ender á el t ex to . Estr at egias par a enseñar v oc abulario A ntes de r ealizar una ac tividad , enseñar c on
tenido o leer un cuen
to en clase , siempr e es bueno pr eenseñar v ocabular io . Est o dar á a sus alumnos la posibilidad de iden tificar palabr as , ser capac es de ubicar las en con te xto y rec or dar las . P uede pr eenseñar el v ocabular
io usando alguna de estas ac
tividades: • enseñe siempr e las palabr as en c on te xto (or aciones , pár raf os de la lec tur a, descr ipción de situaciones , et c.); est o es más ef ec tiv o que la memor ización aislada • utilic e dr ama tizaciones en la que se e xplique el c on te
xto en que se usa la palabr
a • muestr e objet os r eales , f ot os o dibujos que r epr esen ten el c onc ept o • realic e dibujos r ápidos en la pizar
ra, que ejemplifiquen uso del c
onc ept o • in vit e a sus alumnos a r ealizar pr edic ciones y luego c ompr obar c on dic cionar io • guíe a r ec onoc er elemen tos familiar es (pr efijos y sufijos) •
anime a sus alumnos a buscar la palabr
a en el dic
cionar
io
, leer la definición y luego poner
la en c on te xto (cr ear or aciones)
Te
xto utilizable única y e
xclusiv
amen
te par
a fines de enseñanza - A
ptus Chile
PL
ANIFIC
A
CIONES DE LENGU
A
JE
Y C
OMUNIC
A
CIÓN 2º B
ÁSIC
O
3º Básic
o
Par a asegur ar el dominio de palabr as y c onc ept os más c omplejos , puede r ealizar ac tividades como las siguien
tes:
•
explique el sig
nificado usando definiciones que puedan c
ompr
ender los alumnos
•
dé ejemplos de c
ómo se usa una palabr
a en el c
on
te
xto de una or
ación (cambiando persona y númer
o)
•
pídales a los alumnos que cr
een or
aciones
, situaciones o dr
ama
tizaciones utilizándolas (poner en c
on te xto ) • cuando pr esen te una palabr a de un t ex to
, guíe a los alumnos a r
ec onoc er las pistas o t ér minos pr esen tes en el pár raf o que los a yudan a r ec onoc
er lo que esta quier
e decir (deducir v ocabular io por c on te xto ) • pr eselec
cione una palabr
a de un t
ex
to y destáquela, pida que la r
eemplac
en por sinónimos y luego por an
tónimos
compar
ando c
ómo cambia el sen
tido del t ex to • use un or ganizador g ráfic o par a e xplicar c onc ept os y palabr as r elacionadas , de r aíz pr efijo o sufijo c omún o cor respondien
tes a una familia de palabr
as , por ejemplo:
mente
amable rápida comúnpan
panader o panadería panecillos paneraGuíe a los alumnos a r
ec onoc er la t er minación común (sufijo ) y el sig nificado que le ag rega.
Guíe a los alumnos a r
ec onoc er la r aíz c omún; cómo t
odas las palabr
as se r elacionan y despr enden a par tir de ella. • ponga v ocabular io nuev o en una par ed de palabr as y r
epase las palabr
as a diar
io cambie las palabr
as según sea nec
esar
io
.
Pida siempr
e a los alumnos que den ejemplos de su uso e in
vít
elos a r
ecur
rir al panel par
a utilizar las de maner a fr ecuen te en sus t ex tos or ales y escr itos . • utilic e dibujos y f ot os c omo elemen
tos visuales par
a aclar
ar el sig
nificado
•
pídales a los estudian
tes que tr
aigan palabr
as nuev
as a la clase que ha
yan escuchado en casa, en la
TV o en otr o lado y las deposit en en una caja. A l final de la clase , saque una palabr a de la caja y pr egun te quién la escr ibió . P
ídales que le digan
dónde escuchar
on las palabr
as y c
ómo estaban usadas
•
pida de maner
a c
onstan
te que usen las palabr
as nuev as en sus in ter venciones or ales y r edac ciones • deba ta el sig nificado lit er al v ersus el figur ado de las e xpr esiones idiomá ticas (fr ases cuy o sig
nificado está dado por el
bloque de palabr
as y no por cada uno de sus c
omponen tes). P or ejemplo , en la or ación “Juan metió la pa ta ” la e xpr esión idiomá tica “met er la pa ta ” no sig nifica que in tr
odujo el pie en un lugar
, sino que c ometió un er ror . • enséñeles e xplícitamen te a los estudian
tes a usar el dic
cionar io (incluy endo la inf or mación de en tr
ada que apar
ec e sobr e las palabr as y su uso o pr oc edencia) •
enséñeles a los estudian
tes c
ómo se usan los pr
efijos y sufijos par
a establec er sig nificado • realic e juegos g rupales c omo “P ic tionar y”, “C olgadit o”, “P alabr as cruzadas ”, “ Crucig ramas ” “A divinanzas ”, et c. en los que
tengan que utilizar las palabr
as apr endidas . Tip olo gía de ac
tividades de dominio según habilidades:
1. I den tific ar : En un t ex to buscar palabr as o e xpr esiones c onec tadas c on un t ér
mino (por ejemplo viajar), sinónimos o palabr
as que indiquen c or ref er encia. 2. S elec cionar : D et er minar la ac epción c or rec ta de una palabr a de acuer do al c on te xto . R ec onoc er y t
omar alguna decisión
sobr
e una ser
ie de palabr
as
, por ejemplo enc
on
tr
ar en una lista el que no c
or
responde
Te
xto utilizable única y e
xclusiv
amen
te par
a fines de enseñanza - A
ptus Chile
PL
ANIFIC
A
CIONES DE LENGU
A
JE
Y C
OMUNIC
A
CIÓN 2º B
ÁSIC
O
3º Básic
o
Compr
ensión L
ec
tor
a:
Un pr oc eso a tr avés del cual el lec
tor elabor a el sig nificado in ter ac tuando c on el t ex to . Principios que r igen el desar rollo de la c ompr ensión: • La e xper iencia pr evia del lec tor es un elemen to fundamen tal par a c ompr ender un te xto . • L os alumnos leen distin tos tipos de te xtos , es decir , se enfr en tan a las distin tas for mas en que los aut or es estruc tur an sus ideas (r ec onoc en dif er en tes tipos de t ex tos , dif er en tes f or mas de escr itur a, dif er en tes siluetas t ex tuales , pr opósit os , imágenes , et c.) • Las habilidades de compr ensión se deben enseñar e xplícitamen te (debemos dedicar tiempo den tr o de nuestr as clases par
a enseñar paso a paso c
ómo enfr
en
tarse a los dif
er en tes tipos de t ex to , a los dif er en tes tipos de pr egun tas y enseñar estr ateg ias c oncr etas par a poder r esponder las). • La inf or mación pr evia de cada lec tor es dif er en te , por lo que cada lec tor ejecuta las ac tividades de compr ensión de maner a distin ta. • La compr ensión for ma par te in teg ral de todos los pr oc esos del lenguaje: escuchar , hablar , leer , escr ibir . Tip os de pr egun tas par a v erific ar la c ompr ensión de lec tur a: • PREGUNT AS EXPLÍCIT AS: se r efier en a la r ecuper ación de la inf or mación e xplícitamen te plan teada en el t ex -to . P odemos decir le a los alumnos que las respuestas se encuen tr an “ahí mismo ” en el te xto que están ley endo .
También son llamadas pr
egun tas t ex tuales . • PREGUNT AS IMPLÍCIT AS: r equier en que el estudian te use la inf or mación e xplícitamen te plan teadas en el te xto , su in tuición y su e xper iencia personal c
omo base par
a r ealizar c onjetur as e hipót esis . T
ambién son llama
-das pr egun tas inf er enciales
, pues los alumnos deben r
ealizar inf er encias par a r esponder las . Par a poder r esponder pr egun tas implícitas
, los alumnos deben
realizar r elaciones que v an más allá de la pá -gina impr esa, es nec esar io hac er r elaciones c on la lec tur a, r az onar , imag inar , et
c. (habilidades del pensamien
to
super
ior
es). P
odemos decir a los estudian
tes que deben
“pensar y buscar
” las pistas que en
tr ega el t ex to par a poder c onstruir la r espuesta. • PREGUNT AS AR GUMENT ATIV AS: r equier en que el lec
tor emita un juicio v
alor
ativ
o, c
ompar
ando las ideas
pr esen tadas en la lec tur a c on la e xper iencia del lec tor , (sus c onocimien tos o v alor es). P
odemos decir a los
alumnos que las r
espuestas se encuen
tr
an
“en ellos mismos
”, en la r
elación que hac
en en tr e sus sen timien tos , conocimien tos y e xper iencias y los ar gumen tos o sust en tos que en tr ega t ex
to que están ley
endo . L o impor tan -te de est e tipo de pr egun
tas no es la opinión en sí, sino que el ar
gumen to en tr egado par a apo yar o sust en tar
dicha opinión (est
e debe t ener r elación c on los nuev os c onocimien tos adquir idos en la lec tur a). También son llamadas pr egun tas v alor ativ as , pues muchas v ec es c onllev an un juicio de v alor . Compr ensión Pr oc eso En tender c ómo el aut or ha estruc tur ado el te xto . Tipo de t ex to , sus car ac ter ísticas y elemen tos .
Relacionar las ideas
ex tr aídas del t ex to c on
las ideas o inf
or mación que el lec tor ha almac enado . Conocimien tos pr evios , conocimien tos adquir idos en la lec tur a y nuev os conocimien tos gener ados de la in ter ac ción.
Te
xto utilizable única y e
xclusiv
amen
te par
a fines de enseñanza - A
ptus Chile
PL
ANIFIC
A
CIONES DE LENGU
A
JE
Y C
OMUNIC
A
CIÓN 2º B
ÁSIC
O
3º Básic
o
Estr
at
egias par
a tr
abajar la c
ompr
ensión:
Los lec tor es e xper tos utilizan v ar iadas estr ategias que los a
yudan a c ompr ender la lec tur a. Dichas estr ateg
ias deben ser enseña
-das de f
or
ma e
xplícita a los alumnos
. P ar a ello , tr abajar emos a lo lar
go del año enseñando e
xplícitamen
te estr
ateg
ias por niv
el
par
a r
esponder los dif
er en tes tipos de pr egun tas . S er á c omún a t
odos los cursos el tr
abajar dur an te el pr imer semestr e pr inci -palmen te c on las pr egun tas t ex tuales , siendo la estr ateg ia pr incipal el r ec onoc er las palabr as cla ves de las pr egun tas y luego subr ay ar las en la lec tur a par a así enc on tr ar la r espuesta en el mismo t ex to (y no tr abajar la c ompr ensión memor ística, basada en lo que se r ecuer da de lo leído ). D ur an te el segundo semestr e enseñar emos de f or ma e
xplícita al menos una estr
ateg ia por niv el par a r esponder las pr egun tas implícitas . Estas estr ateg ias ser án acumula tiv as , es decir , además de la pr opia a enseñar en C uar to A ño Básic o, la doc en te debe tr abajar e xplícitamen te c on las enseñadas en S egundo y Ter cer o. D ur an te t odo el año , per o c on ma
yor énfasis en el segundo semestr
e, se enseñar á e xplícitamen te a r esponder pr egun tas A rgu -men ta tiv as , siendo siempr e el f oc o la en tr ega de ar gumen tos c oncr et os (r elacionados c on el t ex to ) que sust en ten la opinión en tr egada. A c on tinuación en tr egamos ejemplos c oncr et os par a tr abajar la enseñanza e xplícita de c ada tip o de pr egun tas . 1.- PREGUNT AS EXPLÍCIT AS: Pregun ta Explícita: ¿Q
ué armó Juan?
1. Iden tificar la palabr a más impor tan te de la pr egun ta: ARMÓ 2. Buscar la palabr a en el t ex to (30 seg .) Juan ar mó un her moso a
vión a escala. Su her
mana menor
, A
na, había vist
o a Juan pin
tando el a
vión.
3. L
eer la or
ación en que se encuen
tr a la palabr a: pedir pr eviamen te que digan pár raf
o y línea en la que se encuen
tr a. 4. D estacan or ación y escr iben r espuesta. 2.- PREGUNT AS IMPLÍCIT AS Exist en v ar iadas estr ateg ias par a tr abajar las pr egun tas implícitas , de acuer do a su na tur aleza: - C ompr
ender la secuencia (1er
o) - P redecir y c oncluir (2do ) - R ec onoc er causa-ef ec to (3er o) - R ec onoc er idea pr incipal (4t o) - C ompar ar y c on tr astar - Iden tificar el pr opósit o del aut or - Hallar el sig nificado de palabr as por c on te xto - Distinguir en tr e hecho y opinión - I nter pr
etar el lenguaje figur
ado - Distinguir en tr e r ealidad y fan tasía
El a
vión de Juan
Juan ar mó un her moso avión a escala. Su her
mana menor , A na, había vist o a Juan pin tando el a vión. - Yo sé lo mucho que t e gustan los a viones , A na. P er o, no quier o que toques est e a
vión, a menos que y
o est é c on tigo . Est e a vión es muy fr ág il
.
Te
xto utilizable única y e
xclusiv
amen
te par
a fines de enseñanza - A
ptus Chile
PL
ANIFIC
A
CIONES DE LENGU
A
JE
Y C
OMUNIC
A
CIÓN 2º B
ÁSIC
O
3º Básic
o
Primer
o Básic
o:
Compr
ender la secuencia:
1. P ensar en el orden en que ocur
rier
on las c
osas (el alumno r
ecuer da y r elee). 2. Buscar en el t ex to y subr ay ar las palabr
as que nos hablan del or
den: pr imer o, al pr incipio , en tonc es , después , luego , al final , por último , et c. 3. C ompletar la secuencia: Segundo Básic o: Pr edecir y c oncluir . • P redecir : Una pr edic
ción es una suposición sobr
e algo . P uedes imag inar que v a a llo ver por que v
es muchas nubes neg
ras en el cielo . Eso es una pr edic ción. • C oncluir : Una c
onclusión es una idea que se obtiene a tr
av
és de las pr
emisas que nos en
tr ega el t ex to . Predecir : Predecir an tes de la lec tur a: mostr
ar o leer sólo el título
, mostr
ar imagen o dar el nombr
e de algún personaje y en base a ello
pedir a los alumnos que r
ealic en pr edic ciones . En est e caso , en base al título “P repar ando la salida ” pr egun tar : ¿Q uién estar á pr epar ando la salida? Se rec omienda r eg istr ar las pr edic ciones hechas por los alumnos y una v ez concluida la lec tur a, c ompr obar las o refutar las , en est e caso la r espuesta del t ex to ser ía: La niña mir ó por la v en
tana, vio muchas nubes oscur
as en el cielo . Predecir dur an te la lec tur a: par ar la lec tur
a en algún descanso (pun
to seguido o apar
te) y pedir a los alumnos que digan qué
cr
een que suc
eder á o qué c onsecuencia t endr á la ac ción r
ecién leída. En est
e caso
, luego del pun
to seguido pr egun tar : ¿Q ué har á al v er las nubes? Se rec omienda r eg istr ar las pr edic ciones hechas por los alumnos y una v ez concluida la lec tur a, c ompr obar las o refutar las , en est e caso la r espuesta del t ex to ser ía:
La visita
El sábado fuimos a visitar a mi abuela. P
rimer
o, fuimos en bus hasta la es
-tación del tr en. En tonc es , viajamos en tr en. L uego
, nos bajamos del tr
en
y caminamos dos cuadr
as hasta el edificio donde está su depar
tamen to . D espués , t omamos el asc
ensor hasta el quin
to piso . M i abuela estaba feliz de v er nos .
Pr
epar
ando la salida
La niña mir ó por la v entana, vio muchas nubes oscur
as en el cielo . S e puso abr igo y sombr er o. Busc ó el par
aguas y salió a la calle
.
Primer
o,
fuimos en bus hasta
la estación del tr en En tonc es , Viajamos en tr en Luego ,
nos bajamos del
tr
en y caminamos
dos cuadr
as hasta el
edificio donde está
tu depar tamen to . Después , tomamos el asc ensor hasta el quin to piso
Te
xto utilizable única y e
xclusiv
amen
te par
a fines de enseñanza - A
ptus Chile
PL
ANIFIC
A
CIONES DE LENGU
A
JE
Y C
OMUNIC
A
CIÓN 2º B
ÁSIC
O
3º Básic
o
Se puso abr igo y sombr er o. Busc ó el paraguas y salió a la calle
. • C oncluir : las conclusiones se realizan una v ez ter minada la lec tur a y se deben pr egun tar ac er ca de aspec tos globales de ésta. Es impor tan te e
xplicar a los alumnos que el t
ex
to les en
tr
ega pistas que deben enc
on tr ar y subr ay ar par a poder r esponder . En est e caso: ¿P
or qué se puso abr
igo? (buscar pistas en el t
ex to y subr ay ar , luego c onstruir la r espuesta) ¿P or qué busc ó el par
aguas? (buscar pistas en el t
ex to y subr ay ar , luego c onstruir la r espuesta) Ter cer o Básic o: Rec ono cer c ausa-ef ec to . Es impor tan te e
xplicar a los alumnos que e
xist
e una r
az
ón par
a cada c
osa que ocur
re . L o que ocur re es el ef ec to . L o que hac e que suc eda es la causa. P or ejemplo , al mostr
ar la imagen de una flor
:
¿Q
ué le pasar
á a la flor si no r
ecibe agua por mucho tiempo?
Si no r ecibe agua, se mar chitar á. Si no r ecibe agua, se secar á. Si no r ecibe agua, se mor irá. Con un t ex to se puede tr abajar de la siguien te maner a:
Explique a sus alumnos que la causa es la r
az
ón por la cuál algo ocur
re y el ef ec to es lo que suc ede a r aíz de ello . I nvít elos a c om -pletar los r ecuadr os indicando la causa y el ef ec to: Cuar to Básic o: Rec ono
cer idea principal
.
La idea pr
incipal es la idea más impor
tan te . Nos dic e pr incipalmen te de qué se tr ata un t ex to .
El lugar donde viv
o
Ha y muchas casas en c onstruc ción c er ca de donde viv o. L os bosques sehan quedado sin ár
boles par
a poder dar espacio a las casas
. A hor a, no ha y lugar par a t
odos los animales
. L os v enados y las a ves silv estr es tuvie
-ron que buscar un nuev
o lugar par a vivir . ¿Q ué ocur rió? (ef ec to ) ¿P or qué ocur rió? (causa) Los v enados y las a ves silv estr es tuvier
on que buscar un nuev
o
lugar par
a vivir
.
Los bosques se han quedado
sin ár
boles par
a poder dar
le
espacio a las casas
Te
xto utilizable única y e
xclusiv
amen
te par
a fines de enseñanza - A
ptus Chile
PL
ANIFIC
A
CIONES DE LENGU
A
JE
Y C
OMUNIC
A
CIÓN 2º B
ÁSIC
O
3º Básic
o
• ¿C ómo rec onoc er la idea pr incipal? Explique a sus alumnos que pueden enc on tr ar la idea pr incipal de la ma yor ía de los te xtos en el pr imer o último pár raf o, y que corresponde a la idea más impor
tan te del t ex to e indica cuál es el t ema pr incipal . S
eñale que es impor
tan te destacar la o subr a-yar la par a r ec onoc er fácilmen te lo más impor tan te de cada t ex to o pár raf o y así t
ener una idea gener
al o global de los c on tenidos más impor tan tes . S e r ec omienda tr
abajar esta estr
ateg ia pr incipalmen te c on t ex tos e xpositiv os , destacando la idea pr incipal del te xto y la de cada pár raf o. P uede enseñar lo c on un ejemplo c omo el siguien te , pr egun
tando qué me dic
e el título y cuál es la idea más r elev an te o pr incipal . 3. PREGUNT AS AR GUMENT ATIV AS Par a r esponder una pr egun ta ar gumen ta tiv
a, debemos enseñar los alumnos a r
efle
xionar y emitir una opinión en r
elación a la
lec
tur
a, basados en lo que ella enseña y la e
xper iencia o viv encia personal . Las r espuestas a est e tipo de pr egun
tas deben ir siem
-pr
e ac
ompañadas de fundamen
tos que la sust
en
ten, par
a ello se sug
ier
e enseñar una estruc
tur a de r espuesta en la cual se dé la opinión y luego se en tr eguen los ar gumen tos . Es impor tan
te enseñar los alumnos que los ar
gumen
tos pueden enc
on tr arse en la lec tur a, par a lo cual se pueden tr abajar c
on citas del tipo
“por que en el t ex to dic e que … ” ¿C
rees que es una buena idea hac
er tarjetas par
a las personas enf
er mas? ¿P or qué? C reo que ___________________________ _______________________ por que ___________________________________________________________________________
El P
ar
afr
aseo
Par afr asear es “hac er la par áfr asis de un t ex to o escr ito ” I . La par áfr asis es la “e xplicación o in ter pr etación amplifica tiv a de un t ex to par a ilustr ar lo o hac er lo más clar o o in telig ible ” II . T ambién es la “tr aduc ción en verso en la cual se imita el or
ig inal , sin v er ter lo con escrupulosa e xac titud ”III ó “una fr ase que , imitando en su estruc tur a otr a c onocida, se f or mula c on palabr as dif er en tes ” IV . D
e estas definiciones podemos suponer en
tonc
es que e
xist
e una vinculación estr
echa en tr e el lenguaje or al y la c ompr ensión de t ex tos , y a que el c onocimien
to del lenguaje que los estudian
tes tr
aen c
onsigo a una situación de lec
tur a o de apr endizaje constituy e un fac tor det er minan te par a la c ompr ensión.
Una de las estr
ateg
ias que per
mit e a los alumnos in volucr arse en ac tividades de elabor ación v er bal es par afr asear . Esta estr ateg ia requier e que el lec tor utilic e sus pr opias palabr as par a r ec onstruir la inf or mación c on tenida en un t ex to usando v ocabular io , fr ases u or aciones distin
tas a las del t
ex
to (incluy
endo citas t
ex
tuales en algunos casos), per
o equiv alen tes en sig nificado . L uego debe r estruc tur ar dicha inf or mación de maner a global c on el fin de c onf or mar un r ecuen to personal ac er ca del mismo . A l pa -rafr asear un t ex to , el lec tor debe c en tr ar su a
tención en los aspec
tos más impor tan tes de la inf or mación c on tenida en él , por lo tan to , en cier ta f or ma implica r ec onoc er la idea pr incipal de ést e. Par afr asear , apar en temen te , es una estr ateg
ia sencilla; sin embar
go , par a poder par afr asear c or rec tamen te el c on tenido de un te xto , el lec tor debe:
El in
vierno
El in vier no es la estación más fr ía. L os días son c or tos y oscur ec e más tempr ano . Las plan tas dejan de cr ec er en el in vier no . El pelaje de algunos animales se vuelv e más g rueso par a pr ot egerse del fr ío .Las tarjetas
Los niños de la clase de la Sr
ta. R
osar
io hac
en tarjetas de buenos deseos par
a
un c
ompañer
o que está enf
er
Te
xto utilizable única y e
xclusiv
amen
te par
a fines de enseñanza - A
ptus Chile
PL
ANIFIC
A
CIONES DE LENGU
A
JE
Y C
OMUNIC
A
CIÓN 2º B
ÁSIC
O
3º Básic
o
- C ompr ender el t ex to . - Iden tificar y e xtr aer la inf or mación impor tan te (idea pr incipal). - U tilizar palabr as , fr ases y or aciones equiv alen tes en sig nificado a la inf or mación det ec tada c omo r elev an te . - R eor ganizar o r estruc tur ar , en f or ma global , el c on tenido del t ex to . - P ro veer un r ecuen to personal ac er ca de su c on tenido , y a sea en f or ma or al o escr ita.Como se puede obser
var de los pasos an
tes señalados
, el pr
imer paso es muy impor
tan
te: que el lec
tor c ompr enda el t ex to . Nadie puede e xplicar c on sus pr opias palabr as algo que no ha c ompr endido . Por otr a par te
, el uso del par
afr aseo c omo estr ateg ia de elabor ación c onstituy e una f or ma de enr iquecimien to del lenguaje . Si
uno debe usar v
ocabular io , fr ases y or aciones equiv alen tes en sig nificado al utilizado en el t ex to or ig inal , es muy pr obable que se v
ea obligado a buscar y a utilizar otr
o v ocabular io , otr as fr ases y or aciones dif er en
tes a las del t
ex to . En los estudios r ealizados c on el pr opósit o de e xaminar la ef ec
tividad del uso de esta estr
ateg ia en la c ompr ensión y el apr en -dizaje de inf or mación c on tenida en ma ter iales escr itos , se ha enc on tr
ado que al utilizar el par
afr
aseo c
omo una estr
ateg ia de elabor ación dur an te la lec tur a de un t ex to y post er ior men
te a ella, los apr
endic es r inden más en pruebas de c ompr ensión y de apr endizaje que aquéllos que se in volucr an en otr as ac tividades de elabor ación como hac er dibujos o responder pr egun tas , o que no r
ealizan alguna de estas ac
tividades . En est e sen tido , es nec esar
io enseñar a los alumnos e
xplícitamen te a par afr asear . El par afr aseo se puede pr ac
ticar en el aula par
a que los estudian
tes r ealic en la ac tividad en par ejas o en f or ma individual . Par a enseñar lo e xplícitamen te sugerimos la siguien te secuencia: 1) Explicar en qué c onsist e la estr ateg ia. L
os alumnos deben saber por qué están r
ealizando la ac
tividad y por qué es impor
tan te: “par afr asear es c omo v olv er a c on
tar lo que se ha leído y les per
mitir á a ust edes mismos ev aluar si han c ompr endido o no el t ex to leído ”. 2) M odelar la estr ateg ia: L ea el t ex to y luego , par afr
aséelo destacando sus aspec
tos impor tan tes . U tilic e t ex tos c or tos (en tr e 80 y 120 palabr
as) y haga el par
afr aseo en tr es o cua tr o or aciones . Por ejemplo , c on el t ex to: - D estacar la idea pr incipal de cada pár raf o (lo subr ay ado ). - R ec on
tar utilizando las pr
opias palabr
as:
“L
os sir
vien
tes del señor C
or
cor
án cuidaban su casa de campo cuando él
estaba viajando
. Ellos t
enían miedo por
que oían ruidos en la c
ocina
”
3) Guiar la pr
ác
tica de los estudian
tes: después de modelar la estr
ateg
ia, ofr
ez
ca opor
tunidades par
a que sus los alumnos pr
ac
-tiquen. P
ida que: a) lean un t
ex to , b ) subr ay en las ideas pr incipales de cada pár raf o, c) par afr aseen el t ex to leído , c on tándolo c on sus pr opias palabr as e incluy endo citas t ex
tuales de ser nec
esar io . Es impor tan te que per mita el tr abajo en g rupos y a yudar los , for mulando pr egun
tas que sir
van de guía.
4) P
er
mita la aplicación del par
afr aseo y su pr ác tica en f or ma individual: D
espués que los estudian
tes ha yan pr ac ticado la estr ateg ia, pr omuev a su aplicación. Es impor tan
te que los alumnos se den cuen
ta de la utilidad de esta estr
ateg ia par a c ompr ender y r ec or dar inf or mación. 5) Sug ier a a los estudian tes que par afr aseen par a sí mismos (pr ác tica ver bal silenciosa) como una estr ateg ia independien te cuan -do nec esit en r ec or dar inf or mación leída.
El fan
tasma de la c
ocina
Pa tr ick Kennedy (fr ag men to ) Cuando el señor C or cor án estuv o de viaje en D ublín, sus sir vien tes se encar garon del cuidado de la casa de campo
como si él estuvier
a en casa. P
er
o
temían
por sus vidas al r
etir
arse a sus habitaciones
, pues
en la c
ocina escuchaban
sonidos
de la puer
ta y también que las ollas
, cac
er
olas y los pla
tos sonaban. I, II, III, IV w w w .rae .es
Te
xto utilizable única y e
xclusiv
amen
te par
a fines de enseñanza - A
ptus Chile
PL
ANIFIC
A
CIONES DE LENGU
A
JE
Y C
OMUNIC
A
CIÓN 2º B
ÁSIC
O
3º Básic
o
Dominio L
ec
tor
El D ominio L ec tor es el “niv el de c ompet encia lec tor a que pr esen ta un alumno y se ev alúa observando cuán bien dec
odifica el niño , al leer un t ex to or almen te (calidad de lec tur a or al) y cuán r ápido lo hac e (v elocidad lec tor a)” I . A l ev aluar lo , nos per mit e c onoc er cuán to se ha aut oma tizado el pr oc eso de la lec tur a or al
, es decir cuán bien dec
odifica el niño or almen te y cuán r ápido lo hac e. Es impor tan te t ener en cuen ta que la ev
aluación mide un minut
o pun tual , r az ón por la cual es impor tan te hac er lo al menos 2 v ec
es por año (de maner
a f
or
mal) y se sug
ier
e que cada doc
en te llev e su pr opio r eg istr o pe -riódic
o. Esta última suger
encia se basa en el hecho de que per
mit e det ec tar de maner a r ápida, simple y c
onfiable a los alumnos
que poseen un niv
el de D
ominio L
ec
tor adecuado par
a el curso en que se encuen
tr
an, y a aquellos que pr
esen tan un niv el de D ominio L ec
tor bajo lo esper
ado par a su curso (tan to en calidad c omo v elocidad). Por est os motiv os es que la ev aluación del D ominio L ec tor pr opor ciona da tos fundamen tales par a el equipo dir ec tiv o y par a los doc en tes: inf or mación r elacionada c
on los niños que r
equier en ma yor apo yo en el desar rollo de la destr eza, inf or
mación del niv
el
por cursos
, ciclos y escuela.
También posibilita el t
ener una mir
ada semestr
al o anual del pr
og
reso c
omo escuela. Dicha inf
or
ma
-ción debe ser analizada y utilizada par
a empr ender estr ateg ias pedagóg icas c oncr
etas y adecuadas par
a los dif er en tes g rupos . Es impor tan te destacar que el niv el de compet encia lec tor a es una destr eza que se enseña, que se tr abaja y que se mejor a. Por estas r az ones es que pr oponemos r
ealizar una rutina simple
, que implique el tr abajo sist emá tic o de la lec tur
a, a fin de que los
alumnos a
ven
tajados se pot
encien y aquellos que pr
esen
tan debilidades log
ren super ar las . Descrip ción de la Rutina: Par a poder r
ealizar una rutina, lo pr
imer o que debemos t ener clar o es que debe r ealizarse de f or ma per
iódica, clase a clase
. La
for
ma de hac
er
lo fac
tible es utilizando los mismos t
ex
tos que se incluy
en en las planificaciones y abor
dar
los no sólo desde la
compr
ensión, sino que in
tencionar el incr emen to del niv el de c ompet encia lec tor a de nuestr os alumnos tr abajando alguna de
estas simples estr
ateg ias: - A bor dar la lec tur
a de cada clase de al menos 2 de las siguien
tes f
or
mas: lec
tur
a en v
oz alta individual por tur
nos , lec tur a en v oz alta g
rupal por tur
nos
, lec
tur
a modelo del doc
en
te
, lec
tur
a modelo de los alumnos a
ven tajados , lec tur a c or al , lec tur a en ec o, lec tur a en silencio y luego en v oz alta por or aciones , et c. - I
nvitar a los alumnos a leer en silencio fijando su a
tención en las palabr
as que les r
esulta difícil dec
odificar , r esca tar las escr ibién -dolas en el pizar rón y pr ac ticar 5 v ec es la lec tur a a “golpe de vista ” de ellas , ar mando un banc o de palabr as par a lec tur a, el cual se debe r et omar al menos 2 v ec es por semana. - P resen tar palabr as de difícil dec odificación (r elacionadas c on el v ocabular io del t ex to ) escr itas en tarjetas y pr ac ticar 5 v ec es su lec tur a a “golpe de vista ”. S e r ec omienda incluir
las también en el banc
o de palabr as par a la lec tur a. - R ealizar siempr e lec tur a cor rec tiv a, indicando cómo se deben leer tan to las palabr as como los sig nos de pun tuación, poniendo
énfasis en las infle
xiones de la v oz (en tonación, dic ción, v elocidad , v olumen, et c.). Suger encias par a la e valuación: Par a ev aluar C ALID AD debemos fijar
nos en las pausas que hac
e el niño al leer
; obser
var si hac
e pausas después de cada sílaba,
de cada palabr
a, de g
rupos de palabr
a o es capaz de r
espetar las unidades de sen
tido (v
éase especificación par
a cada niv el en “P rog resión de Objetiv os de A pr endizaje de 1° a 6° básic o”, tabla r ela tiv a a la F luidez II ).
