COLEGIO ADVENTISTA DE TALCA. Proyecto Educativo Institucional

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COLEGIO ADVENTISTA DE

TALCA

Proyecto Educativo Institucional

2019 - 2023

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“Porque yo sé muy bien los planes que tengo para ustedes,

afirma el Señor, planes de bienestar y no de calamidad,

a fin de darles un futuro y una esperanza”

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ÍNDICE

I INTRODUCCIÓN ... 5 II CONTEXTO INSTITUCIONAL... 7 1. IDENTIFICACIÓN ... 7 2. RESEÑA HISTÓRICA ... 9 3. ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA ... 13 4. RECURSOS HUMANOS ... 14 5. PERFILES ... 15 6. INSTALACIONES ... 19 7. ANTECEDENTES CURRICULARES ... 20

8. DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO E ÍNDICES DE EFICIENCIA INTERNA ... 22

III IDEARIO FILOSÓFICO Y VALÓRICO ... 29

1. MISIÓN Y VISIÓN DE LA EDUCACIÓN CRISTIANA ADVENTISTA ... 29

2. MODELO PEDAGÓGICO ADVENTISTA ... 29

3. CONCEPCIÓN DE LA EDUCACIÓN ADVENTISTA ... 30

4. OBJETIVOS DEL MODELO PEDAGÓGICO ADVENTISTA ... 31

5. CONCEPCIÓN DEL CURRICULUM ADVENTISTA ... 32

6. CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULUM ADVENTISTA ... 33

IV MISIÓN, VISIÓN Y SELLOS EDUCATIVOS DEL ESTABLECIMIENTO ... 34

1. MISIÓN ... 34

2. VISIÓN ... 34

3. SELLOS EDUCATIVOS ... 34

V ANÁLISIS FODA... 35

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VII MONITOREO, SEGUIMIENTO Y EVALUACION ... 68

VIII BIBLIOGRAFÍA... 71

IX ANEXOS ... 72

1. PROYECTOS EN DESARROLLO ... 72

2 FUNCIONES DEL PERSONAL (Extracto Manual RRHH– Sistema Educativo Adventista) ... 79

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I INTRODUCCIÓN

La Iglesia Adventista del 7° Día, realiza en Chile y en todo el mundo una amplia labor formadora y contribuye a la elevación social, moral y cultural de los ciudadanos que viven en los países en los que se inserta, realizando obras de asistencia social, espiritual, salud y educación.

El Colegio Adventista de Talca, comparte la labor educacional de la Iglesia; respecto de la finalidad ontológica y antropológica de la educación y de los fines educativos específicos de la misma, y en este contexto nos hemos propuesto dar respuesta a las necesidades y requerimientos de nuestros estudiantes, de su familia y de la comunidad, a través del Proyecto Educativo Institucional 2019-2023. Más allá de las exigencias legales, tenemos la convicción de que este proyecto es conveniente y necesario porque se constituye en una guía, la que nos permitirá realizar con claridad nuestra importante tarea educativa. El Proyecto Educativo Institucional será nuestra carta de navegación para los siguientes cinco años y por su importancia hemos comprometido en su diseño a toda la comunidad a través de representantes de todos los estamentos, quienes han participado colaborativamente en el diagnóstico y propuestas de mejoramiento.

Podemos decir entonces que nuestro interés por contar con un Proyecto Educativo obedece a:

 La normativa vigente que nos otorga este derecho.

 Que un Proyecto Educativo representa la operacionalización de los

supuestos teóricos que sirven de sustrato al proceso formador.

 Que nuestros estudiantes, junto a sus padres y apoderados y la comunidad

toda, merecen un instrumento que guíe nuestro quehacer educativo.

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 Que la comunidad local, regional y nacional, necesita conocer la concepción educacional y filosófica que identifica a esta comunidad educativa.

 Que cada miembro del personal tiene que saber qué se espera de él o de

ella, como profesional de la educación.

 Que es necesario optimizar el proceso educativo, a través de una

planificación estratégica y sistemática que orientará nuestro quehacer educativo por cinco años.

Como establecimiento perteneciente al Sistema Educacional Adventista, adherimos a los fundamentos de La Educación Adventista a nivel mundial y en este sentido y como institución confesional buscamos impartir mucho más que un conocimiento académico, además buscamos promover el desarrollo equilibrado de todo el ser espiritual, intelectual, físico y social y procurar la formación de un carácter semejante al del Creador; estimular el desarrollo de pensadores independientes en vez de meros reflectores del pensamiento de los demás; promover una actitud de servicio al prójimo motivado por el amor, en lugar de la ambición egoísta; fomentar el desarrollo máximo del potencial de cada individuo;

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II CONTEXTO INSTITUCIONAL

1. IDENTIFICACIÓN

ANTECEDENTES GENERALES DEL ESTABLECIMIENTO

Nombre Colegio Adventista de Talca

Director Sr. Danny Eliel Almonte González

R.B.D 16.488-7

Dirección 4 Sur # 1359

Provincia Talca

Región VII del Maule

Comuna Talca

Teléfono 71 2222753

Correo Electrónico [email protected]

Página WEB coadet.educacionadventista.com

Fecha de Fundación Año 1998

Dependencia Administrativa Particular Subvencionado

Sostenedor Fundación Educacional José Torres

Matrícula (2018) 578

Número de Cursos 14

Niveles de Enseñanza Pre Kínder-Kínder-Ed. Básica-Ed. Media C/H

Tipo de Jornada Jornada Escolar Completa

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2. RESEÑA HISTÓRICA

El nacimiento del Colegio Adventista de Talca está estrechamente ligado a pastores que amaron la Educación Cristiana y de un pequeño grupo de hermanos que le apoyaron con fidelidad y esfuerzo abnegado en procura de tener una Institución Educativa Adventista para sus hijos y de servicio a la comunidad como un medio de evangelismo.

En el año 1965 el Pastor Omer Fonseca junto a la hermana: Rosa Almarza, crean un curso, dependiendo financieramente solo de la iglesia. En el año 1966 pasa a manos de la Administración de la Iglesia Adventista del Séptimo Día y se contrata a la profesora Nelly Reyes, teniendo los cursos de primer y segundo año de enseñanza básica, con una cantidad aproximada de 20 alumnos. La profesora Reyes con alegría recuerda esos años, mencionando dos nombres de alumnos de esa época, Doris González y Ramiro González, ambos hermanos, que al conversar con ellos recuerdan con nostalgia esos tiempos.

En los años 1967 y 1968 llegó a formar parte del equipo de la escuela el hermano Manuel González.

Debido a que no se reunían las condiciones de acuerdo a las normativas del Ministerio de Educación, hubo que dar término al colegio.

Entre los años 1973 - 1976, siendo una vez más distrital el pastor Fonseca, junto a las hermanas Nieves Mardones y Clara González, intentan abrir un nuevo colegio iniciándose con Kínder y primer año básico, respectivamente. Como las dependencias se hicieron pocas, hubo que habilitar el salón de jóvenes, las sillas y mesas fueron donadas por diferentes hermanos, quienes ante la gran posibilidad de hacer realidad sus sueños no escatimaron esfuerzos para lograrlo. Esto que se había logrado con tanto esfuerzo y esperanza, sólo duró algunos años, debido a dificultades de infraestructura, salas insuficientes y no había patio adecuado, también ya no estaba el pastor Fonseca con su visión y empuje para mantener y desarrollar la obra educativa en esta ciudad.

Pasaron 18 largos años para que una vez más en Talca renaciera un nuevo intento de tener un colegio con educación cristiana, esta vez con la presencia del pastor Juan Medina y su esposa, Eliana Medina, quienes manifestaron su inquietud y anhelo a un grupo de hermanos que tenían niños en edad escolar. A comienzos del año 1992 se cita a reunión a la membresía de la iglesia; era un miércoles, después de terminada la reunión de oración, un grupo de 20 hermanos fueron los que apoyaron esta iniciativa. El que haya ocurrido en un culto de reunión de oración, resulta significativo porque fueron muchas las oraciones elevadas en procura de sabiduría para concretar el anhelo.

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cada nivel con sus respectivos mobiliarios, adecuado a las edades, ambas jornadas atendidos por la Educadora Alejandra Villagrán, egresada del Instituto Profesional Adventista.

El segundo año de vida de este naciente colegio, debido a la alta demanda de matrículas, fue necesario contratar otra Educadora de Párvulos, la señorita Johanna Bite de la ciudad de Viña del Mar, egresada del Instituto Profesional Adventista. Además, la hermana Armida Coppini en forma voluntaria esboza lindos paisajes tanto fuera y dentro del colegio, los que le darían vida y ambiente cristiano al lugar.

La hermana Isabel Delgado, primera auxiliar de párvulos recién egresada de un Liceo Técnico, daba gracias a Dios por la oportunidad de realizar su trabajo en vías de un gran proyecto de la escuela.

Al tercer año de funcionamiento del colegio, se suma al equipo, la señorita Ana Medina Medina, también educadora de párvulos, trabajando en adelante en doble jornada.

Con este equipo se conforma la primera junta Escolar que estaba compuesta por el Pastor Juan Medina, junto a miembros colaboradores de la Iglesia Adventista: Ana María Matus, Aurelio Duarte, Pedro Charney, Luis Salas, Gonzalo Encina y Carlos Encina.

Ya en el año 1994 se abren las puertas a la enseñanza básica, dirigido esta vez por la profesora Eliana Medina, quien hasta ese momento trabajaba en el Colegio Adventista de Molina, viajando todos los días para atender los alumnos de Talca. Los preparativos comenzaron en la casa pastoral, la que hasta ese tiempo era usada como tal, en pro de facilitar el surgimiento de lograr las metas propuestas y ver cumplidos los sueños de muchos, se habilitan de esta casa dos piezas para salas y una para oficina.

Las personas o padres al saber que era un colegio cristiano que ofrecía un nuevo concepto de vida con principios fueron matriculando sus niños en edad preescolar. Para ello fue necesario dar a conocer el Colegio en actividades desarrolladas principalmente por el jardín Infantil. Se utilizó un gran despliegue de apoderados y recursos, en que los mismos padres colaboraban, con carros alegóricos y disfraces que ellos mismos hacían para abaratar costos. Hubo que acondicionar el lugar en el que habitualmente era la casa pastoral paralelo a la iglesia (7 oriente 1 norte). Fue entonces necesario demoler la sala de jóvenes, cocina de Dorcas, sala cuna y baños para poder habilitar un patio.

Durante el año 1995, se inició un estudio tendiente a construir el Colegio Adventista, con objeto de satisfacer un viejo anhelo que por años se hacía sentir entre los miembros de iglesia. Para que esta necesidad se pudiera concretar fue

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necesario evaluar la vialidad y financiamiento del Proyecto Colegio. Se requirió de muchas reuniones de la junta escolar y de asambleas de iglesia, debido a que la Asociación Central de esa época, no contaba con recursos para abrir nuevos colegios lo que hacía imposible tener esperanza para iniciar la obra; salvo la promesa de un pequeño porcentaje de dinero que se pudiera reunir entre los miembros. Los presupuestos para financiar el proyecto eran aproximadamente cien millones de pesos.

Entre las distintas alternativas, se determinó vender la propiedad donde estaba la Iglesia Adventista del Séptimo Día (7 oriente 1 norte) y ya funcionando el jardín infantil con aproximadamente 40 niños. Al mismo tiempo se inició la búsqueda del terreno adecuado para el Colegio y para el templo. Se encomendó a toda la membresía a buscar compradores y así decidir por las mejores ofertas.

Al principio no todos acogieron esta decisión, muy comprensible por lo demás, por el significado que ella representa. Esta situación motivó a los que estaban liderando a pasar más tiempo de rodillas para que se hiciera la voluntad de Dios. Finalmente, la propiedad se vendió en $125.000.000. Al mismo tiempo se inició la búsqueda de un terreno que reuniese las condiciones de construir un colegio de acuerdo a las exigencias del Estado y a la vez, construir un templo representativo para la ciudad de Talca.

Providencialmente un miembro de iglesia que trabajaba como corredor de propiedades informó a la Corporación de ofertas de ventas de terrenos cercanos al centro de Talca, estratégicamente ubicado para atender a todos los alumnos adventistas de esta ciudad y acoger a aquellos que buscan una educación con valores cristianos.

Construcción nueva desde 1998 a la fecha

El nuevo colegio se levanta en el terreno ubicado en 4 sur entre 6 y 7 oriente. Éste estaba formado por: 4 propiedades contiguas con el mismo fondo, una superficie aproximada de 3.900 m2, rectangular perfecto, con un gran frente. Esto además de que 4 dueños de estas propiedades estuvieran dispuestos a vender y así concretar el lugar donde se edificaría el tan anhelado Colegio, era una prueba más de que Dios estaba al control de esto.

Se construyó una primera etapa de 777,7 m2 con 8 salas y baños del alumnado. Momentáneamente las oficinas funcionan en construcciones antiguas que quedaron: dirección, secretaría, biblioteca, sala de profesores, inspectoría y baño del personal; logrando así cumplir con las exigencias del MINEDUC que otorga el reconocimiento oficial al Colegio Adventista de Talca, en enero de 1998.

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AVANCES DEL COLEGIO

En el año 1998, con el inicio de la nueva sede de la Misión Central de Chile en la Séptima Región, llega también un nuevo director. El Señor Miguel Saavedra solicita al ministerio un cambio, dejar de ser un colegio netamente particular y dependiente del Colegio Adventista de Molina como ente examinador, a ser reconocido por parte del Ministerio de Educación como Colegio Particular Subvencionado con financiamiento compartido. Esta condición se concreta a partir de marzo de 1999, según resolución exenta N° 1336 quedando definitivamente con el rol base de dato N° 16.488 – 7.

En el año 2001 se obtuvo el reconocimiento de excelencia académica. Así fue como durante dos años el personal docente recibió un bono repartido de acuerdo al número de horas contratadas. Más adelante se obtuvo el proyecto de la Red Enlace, equipando el colegio con 6 computadores con Internet y últimamente Banda Ancha, a los profesores se los capacitó con un curso de computación como herramienta para las enseñanzas dictado por profesores de la Universidad de Talca, con una duración de 2 semestres.

En la actualidad el colegio se ubica en el sector centro de la ciudad de Talca, capital de la región del Maule; ciudad ubicada en el sector centro del país y situada en los lados oriente y poniente de la carretera cinco sur (principal vía de transporte y comunicación que une el norte y el sur de Chile. La población de Talca es de aproximadamente 200.000 habitantes.

Nuestra institución se distingue por el marcado apego a las enseñanzas de las Sagradas Escrituras, y orienta todas sus actividades en torno al estudio de la Biblia.

La Educación se concibe como la prosecución del desarrollo integral de las facultades físicas mentales espirituales y sociales, dentro de un espíritu democrático que reconoce el derecho de todo ciudadano de recibir una educación digna.

Dentro de nuestro marco educativo cristiano los alumnos y alumnas son concebidos como los principales protagonistas; en consecuencia, la aspiración que tiene la escuela es formar un tipo de persona con sólidos principios cristianos, sustentados en las enseñanzas de Cristo, capaces de tomar sus propias decisiones, iniciativas: que sean reflexivos y con un espíritu crítico frente a la realidad actual.

La ubicación exacta del Colegio es calle 4 sur N° 1359 sector céntrico de la ciudad. Atiende una población escolar de 578 alumnos en Jornada Escolar Completa, distribuidos en 14 cursos de Pre-Kínder a IV° Medio, con un curso por Nivel.

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4. RECURSOS HUMANOS

Equipo Directivo

DIRECTIVOS NOMBRE

Director Danny Eliel Almonte González

Jefe Unidad Técnico Pedagógica Media Marishem Arratia González

Jefe Unidad Técnico Pedagógico Básica María Eugenia Velásquez Velásquez

Inspector General Rodrigo Antonio Piña Cáceres

Orientador Bernardita de las Nieves Alarcón Araneda

Capellán Patricio Daniel Nahuelhual Obreque

Equipo de Docentes

Número Docentes

Educación Parvularia Educación Básica Enseñanza Media Codocentes

2 8 4 15

Equipo Multidisciplinario

Número de Profesionales de la Educación

Educadora

Diferencial Kinesiólogo Psicólogo Asistente Social Fonoaudiólogo

3 --- 1 1 2

Equipo de Asistentes de la Educación

Número de Asistentes de la Educación

Secretarias Inspectores de patio

Asistentes de

Aula Encargado CRA

Encargado de Enlaces

Auxiliares de Servicio

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5. PERFILES

5.1 PERFIL TRANSVERSAL A LA LABOR PROFESIONAL

 Personal que aprecie y adhiera efectivamente a los valores y principios

cristiano - bíblicos que sostiene la Educación Adventista; que evidencie un estilo de vida saludable y de relacionamiento empático, positivo y favorable al modelamiento de un carácter cristiano en los alumnos.

5.2 PERFIL DIRECTIVOS

 Directivos que lideren la gestión administrativa y técnico pedagógica,

teniendo como referente la misión y visión del establecimiento y el contexto de políticas y normativas educacionales del Estado.

 Directivos que promuevan acciones pedagógicas para favorecer y potenciar

el logro de los aprendizajes de todos los estudiantes, a través de competencias que permitan el desarrollo integral de su proyecto de vida.

 Directivos que evalúen y sistematicen procedimientos de evaluación que

aseguren el cumplimiento de las metas institucionales y que identifiquen oportunamente las necesidades que puedan surgir en el transcurso del año escolar, para realizar intervenciones o adecuaciones pertinentes a las nuevas necesidades educativas.

 Directivos que promuevan los valores institucionales en un clima de

confianza, colaboración y tolerancia.

 Directivos capaces de gestionar el cambio e innovación en la búsqueda

permanente de la excelencia y calidad educativa.

5.3 PERFIL DOCENTES

 Docentes que amen su labor, entusiastas, comprometidos e identificados

con el Proyecto Educativo del establecimiento.

 Docentes que velen por el desarrollo integral de sus estudiantes,

facilitadores de aprendizajes significativos, formadores de valores y buenos evaluadores del proceso educativo.

 Docentes que cuiden de su cuerpo a través de hábitos saludables y el

desarrollo de un espíritu reflexivo, crítico y creativo, apreciando todo lo que es bello, noble y justo.

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 Docentes que participen activamente de las actividades educativas que favorecen la interrelación de la escuela con la comunidad.

 Docentes que acojan a todos sus estudiantes en igualdad de condiciones

sin hacer diferencias.

 Docentes capaces de trabajar en equipo y poseer buenas relaciones con

sus colegas, alumnos y alumnas, padres y apoderados.

 Docentes que dominen los aspectos técnicos de la enseñanza tanto como

los contenidos de las disciplinas que enseñan.

 Docentes que medien en los aprendizajes de sus alumnos y asuman un rol

más.

5.4 PERFIL ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN: PARADOCENTES Y SERVICIOS AUXILIARES

 Asistentes de la Educación que apoyen y colaboren con el proceso

educativo y funcionamiento de los diversos departamentos de los establecimientos de acuerdo a instrucciones entregadas por el jefe directo.

 Asistentes de la Educación que participen activamente en la formación de

hábitos.

 Asistentes de la Educación capaces de establecer y mantener una relación

comunicacional buena con toda la comunidad educativa.

5.5 PERFIL ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN: PROFESIONALES

 Profesionales que sean un aporte a la institución a través de la entrega de

sugerencias específicas al establecimiento, docentes y familias y que realicen intervenciones oportunas de acuerdo a las necesidades detectadas y normativa vigente.

 Profesionales que planifiquen el trabajo a realizar y coordinen la

organización de un trabajo colaborativo con docentes, técnicos y administrativos del establecimiento.

 Profesionales que realicen tratamientos de habilitación y rehabilitación en

forma integral a través de planes y programas de apoyo individual y grupal para favorecer la integración de los estudiantes.

 Profesionales que integren y comprometan a las familias en el trabajo

educativo, asesorándolos en temas técnicos y de apoyo a los estudiantes.

 Profesionales comprometidos e identificados con el Proyecto Educativo del

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5.6 PERFIL DEL ESTUDIANTE

En relación a sí mismo

 Integra y valora la fe como una manifestación de la trascendencia del ser

humano y la santidad como un camino hacia Dios.

 Valora y preserva los valores de la cultura cristiana tales como la

obediencia, respeto, reverencia y dominio propio.

 Participa activamente en las distintas actividades de carácter académico,

social y religioso que planifica la institución.

 Valora y cuida su cuerpo adquiriendo hábitos saludables.

 Aprecia todo lo que es bello, noble y justo.

En relación a sus iguales

 Valorar a sus pares como Cristo nos valoró y sentir que él es nuestro

modelo a seguir.

 Respeta las ideas y opiniones de sus compañeros.

 Tiene una actitud solidaria frente a las necesidades y problemas de los

demás, desarrollando un abnegado espíritu de servicio.

 Establece una convivencia regida por la verdad, la justicia y la paz

fundamentada en principios éticos – cristianos.

 Reconoce la importancia del diálogo como solución de problemas y como

fuente permanente de comunicación, utilizando un lenguaje apropiado para superar diferencias y de aproximación a intereses y necesidades propias de su edad.

En relación con la comunidad

 Emplear eficientemente sus diversas facultades intelectuales, emocionales

y espirituales para conocer, comprender y valorar la comunidad que le rodea.

 Manifiesta respeto por las autoridades, su entorno, valores y símbolos

patrios.

 Muestra interés por el desarrollo cultural y económico de la comunidad local

y el país.

 Se interesa por las actividades educativas que favorecen la interrelación de

la escuela con la comunidad.

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 Posee y crea una conciencia ecológica, valorando, respetando y preservando el entorno natural.

En relación al aprendizaje

 Desarrolla un espíritu inquisitivo, reflexivo crítico y creativo.

 Manifiesta interés y perseverancia en el proceso de adquisición de saberes.

 Manifiesta responsabilidad y rigor en el cumplimiento de las tareas de

aprendizaje.

5.7 PERFIL DEL APODERADO

 Padres y apoderados que conozcan y asuman corresponsablemente el

Proyecto Educativo del establecimiento.

 Padres y apoderados que conozcan, respeten y practiquen los valores y

principios cristianos que imparte la institución.

 Padres y apoderados que colaboren con los profesores para inculcar en sus

hijos el sentido de responsabilidad frente al trabajo escolar y el cumplimiento del Reglamento Interno de Establecimiento.

 Padres y apoderados comprometidos en la educación de sus hijos a través

de una participación activa en las diversas actividades de formación, participación e integración que el establecimiento organice.

 Padres y apoderados que se preocupen de mantener una actitud de

respeto hacia todo el personal del establecimiento y que reconozcan la importancia del diálogo como solución de problemas y como fuente permanente de comunicación, utilizando un lenguaje apropiado para superar diferencias entre los que les rodean.

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6. INSTALACIONES INSTALACIONES N° MTS2 Terreno Total 1 3.687,88 m2 Superficie Construida 3 1.068.94 m2 Áreas Verdes 3 150 m2 Patios 4 500 m2 Gimnasio 1 279 m2 Canchas 1 279 m2 Comedor 1 199 m2 Biblioteca 1 80 m2 Templo 1 120 m2 Estacionamientos 1 80 m2 INSTALACIONES DE USO ACADÉMICO N° CAPACIDAD Sala de Clases 14 43 Laboratorio de Ciencias 1 45 Laboratorio de Computación 1 45

Sala Multi Taller 1 45

OTRAS INSTALACIONES N° CAPACIDAD

Oficinas Administrativas 7 27

Salas de Profesores 1 20

Capellanía 1 3

Orientación 1 3

Enfermería 1 3

Oficinas equipo multiprofesional 3 10 Servicios Higiénicos 12 35

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7. ANTECEDENTES CURRICULARES 7.1 MODALIDAD DE ENSEÑANZA EDUCACIÓN PARVULARIA EDUCACIÓN BÁSICA ENSEÑANZA MEDIA X X X

7.2 NÚMEROS DE CURSOS Y MATRÍCULA

NIVELES N° CURSOS MATRÍCULA 2018 NT1 1 38 NT2 1 41 1º 1 41 2º 1 43 3º 1 44 4º 1 43 5º 1 44 6º 1 45 7º 1 43 8º 1 42 1°M 1 44 2°M 1 45 3°M 1 43 4°M 1 36 TOTAL 14 592

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7.3 DISTRIBUCIÓN DE HORAS POR NIVEL

Nivel de Enseñanza Horas

Semanales Número de Semanas Anuales Número Horas Anuales Educación Parvularia Pre-Kínder 32 40 1280 Kínder 32 40 1280 Enseñanza Básica Primero Básico 34 38 1292 Segundo Básico 34 38 1292 Tercero Básico 38 38 1444 Cuarto Básico 38 38 1444 Quinto Básico 38 38 1444 Sexto Básico 38 38 1444 Séptimo Básico 38 38 1444 Octavo Básico 38 38 1444 Enseñanza Media Primero Medio 42 38 1596 Segundo Medio 42 38 1596 Tercero Medio 42 38 1596 Cuarto Medio 42 38 1596

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8. DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO E ÍNDICES DE EFICIENCIA INTERNA 8.1 Resultados de Aprendizaje Educación Parvularia 2018

Ámbitos de experiencias para el aprendizaje Núcleos de aprendizaje Ejes de

aprendizajes Nivel educativo

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Cantidad de niños y niñas por nivel de aprendizaje -NT1 NT1 NT2 Formación personal y social Autonomía Motricidad NT1 5 34 1 NT2 0 2 37 Cuidado de sí mismo NT1 5 34 1 NT2 0 2 37 Independencia NT1 8 24 8 NT2 0 3 36 Identidad Reconocimiento y aprecio de sí mismo NT1 2 35 3 NT2 0 2 37 Reconocimiento y expresión de sentimientos NT1 15 21 4 NT2 0 2 37 Convivencia Interacción social NT1 7 30 3 NT2 0 2 37 Formación valórica NT1 3 30 7 NT2 0 4 35 Ámbitos de experiencias para el aprendizaje Núcleos de aprendizaje Ejes de

aprendizajes Nivel educativo

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Número de estudiantes que alcanzan el nivel de logro

-NT1 NT1 NT2 Comunicación Lenguaje verbal Comunicación oral NT1 15 20 5 NT2 0 4 35 Iniciación a la lectura NT1 15 20 5 NT2 0 4 35 Iniciación a la escritura NT1 10 20 10 NT2 0 4 35 Lenguaje artísticos Expresión creativa NT1 8 24 8 NT2 0 1 38 Apreciación estética NT1 12 16 12 NT2 0 2 37

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Ámbitos de experiencias

para el aprendizaje

Núcleos de

aprendizaje Ejes de aprendizajes Nivel educativo

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Número de estudiantes que alcanzan el nivel de logro

-NT1 NT1 NT2

Seres vivos y su Descubrimiento del NT1 2 28 10 entorno mundo natural

Nt2 0 4 35

Grupos humanos,

NT1 5 23 12

sus formas de vida Conocimiento del

Relación con el medio natural y y acontecimientos relevantes entorno social _Nt2 0 4 35 NT1 3 27 10 cultural Relaciones lógico- Razonamiento lógico matemático _Nt2 ₀ ₃ ₃₆ matemáticas y _NT1 5 27 8 cuantificación _{Cuantificación} Nt2 0 3 36 6

8.2 Resultados de Aprendizaje 2018 – Enseñanza Básica

CURSOS

Lenguaje y Comunicación Educación Matemática

APROBADOS REPROBADOS APROBADOS REPROBADOS

Hombres Mujeres TOTAL Hombres Mujeres TOTAL Hombres Mujeres TOTAL Hombres Mujeres TOTAL

1º 13 24 37 2 2 4 15 26 41 - - - 2º 23 20 43 - - - 23 20 43 - - - 3º 25 19 44 - - - 25 19 44 - - - 4º 19 21 40 - - - 19 21 40 - - - 5º 20 25 45 - - - 20 25 45 - - - 6º 23 21 44 1 - - 24 21 45 - - - CURSOS

Ciencias Naturales Historia y Geografía

1º 15 26 41 - - - 15 26 41 - - - 2º 23 20 43 - - - 23 20 43 - - - 3º 25 19 44 - - - 25 19 44 - - - 4º 19 21 40 - - - 19 21 40 - - - 5º 20 25 45 - - - 20 25 45 - - - 6º 22 21 43 2 - - 24 21 45 - - -

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8.3 Resultados de Aprendizaje 2018 7° Básico – 2° Medio

CURSOS

Lenguaje y Literatura Matemática

7° 19 23 43 - - - 19 23 43 - - -

8° 23 20 43 - - - 22 20 43 1 - -

1ºM 18 23 41 1 2 3 17 23 43 1 2 3

2ºM 19 24 43 - - - 18 22 40 1 2 3

CURSOS

Ciencias Naturales Historia, Geografía y Ciencias Sociales

7° 19 23 43 - - - 19 23 43 - - -

8° 23 20 43 - - - 23 20 43 - - -

1ºM 18 23 43 - 2 2 19 23 41 - 2 2

2ºM 18 24 43 - - - 19 24 43 - - -

8.4 Resultados de Aprendizaje 2018 3° y 4° Medio

CURSOS

Lenguaje y Literatura Matemática

3ºM 18 16 34 1 - 1 19 16 35 - - -

2ºM 19 24 43 - - - 18 22 40 1 2 3

CURSOS

Biología Historia, Geografía y Ciencias Sociales

3ºM 19 16 35 - - - 19 16 35 - - -

4ºM 19 21 40 - - - 19 21 40 - - -

CURSOS

Inglés Filosofía

3ºM 19 16 35 - - - 19 16 35 - - -

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8.5 Aprobados y Reprobados 2018 Cursos Aprobados Total Reprobados Total

Hombres Mujeres Hombres Mujeres

1º 15 26 41 0 0 0 2º 23 20 43 0 0 0 3º 25 19 44 0 0 0 4º 19 21 40 0 0 0 5º 20 25 45 0 0 0 6º 23 21 44 1 0 1 7º 19 23 42 0 0 0 8º 22 20 42 1 0 1 1°M 18 21 39 0 2 2 2°M 19 24 43 0 0 0 3°M 19 16 35 0 0 0 4°M 19 21 40 0 0 0 TOTAL 241 257 498 2 2 4

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8.6 Resultados SIMCE SEGUNDO BÁSICO Puntaje Promedio RESULTADOS 2013 RESULTADOS 2014 RESULTADOS 2015 RESULTADOS 2016 RESULTADOS 2017

Puntaje Promedio Puntaje Promedio Puntaje Promedio Puntaje Promedio Puntaje Promedio

Lectura 291 283 268 ---- --- CUARTO BÁSICO Puntaje Promedio RESULTADOS 2013 RESULTADOS 2014 RESULTADOS 2015 RESULTADOS 2016 RESULTADOS 2017

Lectura _--- ₂₇₅ ₂₇₃ ₂₉₅ ₂₈₂ Matemática --- 268 266 293 278 SEXTO BÁSICO Puntaje Promedio RESULTADOS 2013 RESULTADOS 2014 RESULTADOS 2015 RESULTADOS 2016 RESULTADOS 2017

Lectura ₂₇₆ ₂₆₀ ₂₆₅ ₂₄₉ _--- Matemática 262 245 253 252 --- Historia Geo, y Ciencias Soc. --- --- --- 249 --- OCTAVO BÁSICO Puntaje Promedio RESULTADOS 2013 RESULTADOS 2014 RESULTADOS 2015 RESULTADOS 2016 RESULTADOS 2017

Lectura 266 249 263 --- 249

Matemática 280 268 279 --- 286

Ciencias Naturales

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SEGUNDO MEDIO Puntaje Promedio RESULTADOS 2013 RESULTADOS 2014 RESULTADOS 2015 RESULTADOS 2016 RESULTADOS 2017

Lectura ₂₈₁ ₂₆₄ ₂₆₆ ₂₃₇ ₂₅₉ Matemática 271 252 262 248 297 Historia, Geografía y Ciencias Sociales --- 255 --- 248 8.7 Variación Resultados SIMCE 4° BÁSICO Prueba Puntaje Promedio Último año Variación con respecto a la evaluación anterior Comparación con establecimientos

del mismo GSE

Lectura 282 13 (similar) 12 más alto

Matemática 278 15 más bajo 16 más alto

SIMCE 8º AÑO BÁSICO

Prueba Puntaje Promedio Ultimo año Variación con respecto a la evaluación anterior Comparación con establecimientos

del mismo GSE

Lectura 249 15 más bajo 4 similar

Matemática 286 7 similar 25 más alto

Ciencias Naturales 260 16 más bajo 2 similar

SIMCE 2°MEDIO Prueba Puntaje Promedio Ultimo año Variación con respecto a la evaluación anterior Comparación con establecimientos

del mismo GSE

Lectura 259 22 más alto Similar (-4)

Matemática 297 49 más alto 14 más alto

Historia, Geografía y Ciencias

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8.8 Índices de Eficiencia Interna Nivel de Educación Media Matrícula Inicial % Promedio Asistencia

Retiros Matrícula _Final Promovidos Reprobados

Promedio General de notas 1º BÁSICO 44 88,7% 1 43 43 0 6,3 2º BÁSICO 44 88,6% 1 43 43 0 6,1 3º BÁSICO 43 91,2% 0 43 43 0 6,1 4º BÁSICO 43 87% 0 43 43 0 6,0 5º BÁSICO 45 90% 1 44 44 0 6,1 6º BÁSICO 44 87% 2 42 42 0 5,8 7º BÁSICO 43 89% 1 42 41 1 5,7 8º BÁSICO 43 90% 0 43 43 0 6,1 1° MEDIO 46 89% 1 45 45 0 5,8 2° MEDIO 37 82% 3 34 33 1 5,6 3° MEDIO 41 86% 1 40 39 1 6,0 4° MEDIO 40 80% 1 39 38 1 5,8 TOTAL COLEGIO 513 86% 12 501 497 4 5,95

8.9 Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales

ESTUDIANTES CON N.E.E. 2018

Niños con NEE Transitorias 48

Niños con NEE Permanentes 9

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III IDEARIO FILOSÓFICO Y VALÓRICO

1. MISIÓN Y VISIÓN DE LA EDUCACIÓN CRISTIANA ADVENTISTA MISIÓN

El Sistema educativo de la IASD imparte una educación evangelizadora y de excelencia que desarrolla de manera armoniosa las facultades mentales, físicas, espirituales y sociales, para formar personas que estén al servicio de Dios y la sociedad, a través de un currículo impregnado por principios, creencias y valores emanados de las Sagradas Escrituras.

VISIÓN

Ser reconocido como un sistema educativo de excelencia por nuestro compromiso en la formación integral de todos los estudiantes, cimentado en las enseñanzas de Jesús expresadas en la filosofía educativa de la IASD.

2. MODELO PEDAGÓGICO ADVENTISTA

El Modelo Pedagógico Adventista se fundamenta en Las Sagradas Escrituras y es el gran marco orientador para la conceptualización y comprensión de los aspectos educacionales de los colegios de nuestra confesión religiosa. Así los aspectos curriculares, pedagógicos y espirituales vinculados a la formación de los estudiantes, deben estar en consonancia con la Visión, Misión, conceptos, principios, criterios y valores adventistas.

El Modelo Pedagógico Adventista (MPA), es el marco referencial (situacional, teórico, curricular y operatorio) que regula los diseños curriculares de cada uno de los centros educativos adventistas, los Proyectos Educativos Institucionales (PEI) y los Diseños Curriculares de Aula.

En este marco, se plantea una estructura curricular básica que cumple dos funciones:

- Asegurar la unidad del subsistema educativo adventista en sus propósitos y fines.

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3. CONCEPCIÓN DE LA EDUCACIÓN ADVENTISTA

Entendemos la educación como un proceso sociocultural permanente, orientado con un doble propósito:

- Contribuir a la formación para la vida temporal, socializando a las nuevas generaciones, para transformar y crear cultura, y asumir roles y responsabilidades como ciudadanos.

- Contribuir a la formación de la vida cristiana trascendente, cumpliendo una misión formativa, redentora y convocante que incita a la conversión, la misión y al desarrollo valórico-espiritual de los educandos. Su meta última es el servicio a Dios y al prójimo, haciendo que el concepto de Educación y de Redención se confunda en su fin teleológico.

En coherencia con lo anterior, el Modelo Pedagógico de la Educación Adventista se sustenta en los siguientes principios educativos:

- Principio del Amor en su pedagogía y en el concepto de educación: Tiene el propósito de ser un medio para restaurar la relación entre el ser humano y Dios; y debe permear las relaciones entre los diferentes actores de la comunidad educativa.

- Principio de la Centralidad de las Sagradas Escrituras: Se considera Las Sagradas Escrituras como palabra de Dios revelada a la humanidad, por lo tanto, el eje estructurante y hegemónico de su currículum.

- Principio de la semejanza a Cristo: El modelo de Cristo, Hijo de Dios, es fundamental para el desarrollo del carácter; el que es estimulado por la acción modeladora de los profesores.

- Principio del Desarrollo Armonioso: Se propicia el desarrollo de programas transversales que son parte también del currículum y ayudan al desarrollo armónico de las áreas físicas, espirituales junto a las facultades mentales de los educandos.

- Principio de la Racionalidad: Se estimula el desarrollo en los alumnos de todas las facultades de la mente. Propiciando la capacidad de pensar, razonar, reflexionar, con un pensamiento crítico; todo circunscrito al marco de la cosmovisión antropológico-bíblica.

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- Principio de la Individualidad: Desarrollar la capacidad de hacer uso responsable del libre albedrío, con el que cada individuo es dotado de parte de Dios.

- Principio de la Salud: Incentivar la adquisición de un estilo de vida saludable y temperante, en el contexto que nuestro cuerpo tiene un especial significado para Dios.

- Principio del Servicio: El amor a Dios y al prójimo son la esencia de la ley de Dios, por lo tanto, el servicio a los demás es parte fundamental de la convivencia humana como hijos de Dios.

- Principio de la Cooperación: Se incentiva la cooperación como la forma de lograr propósitos en coordinación y apoyo con otras personas; evitando así el desarrollo de la competitividad como forma de alcanzar metas.

- Principio de la Continuidad: Se propicia la idea de que la educación es un proceso que abarca toda la vida y es permanente.

4. OBJETIVOS DEL MODELO PEDAGÓGICO ADVENTISTA. a) Objetivos generales.

- Promover el desarrollo de la identidad personal y cultural, como miembros de una sociedad impregnada de valores cristianos, formadora de actitudes y comportamientos positivos en relación con el medio natural en que vive y en su relación con Dios.

- Promover la práctica y vivencias de valores cristianos.

- Favorecer el desarrollo de su pensamiento y de sus competencias para la comunicación, la vida laboral y espiritual.

b) Objetivos Específicos.

- Desarrollar los cuatro pilares de la educación (Informe Delors, 1996, de la

UNESCO – OREALC): Aprender a ser, Aprender a conocer (aprender a

aprender), Aprender a hacer, Aprender a vivir con los demás.

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- Desarrollar el pensamiento científico, el pensamiento heurístico, la resolución de problemas a través de la cognición y la meta cognición.

- Desarrollar la moralidad cristiana, basada en las Sagradas Escrituras, los OFT y la integración fe enseñanza (IFE) a través del uso de destrezas cognitivas, la resiliencia de la fe, la toma de decisiones correctas ante dilemas morales, etc.

5. CONCEPCIÓN DEL CURRICULUM ADVENTISTA:

El currículum se define en su paradigma cristocéntrico antropológico - bíblico a través de una didáctica holocéntrica (integral e integrada) que enfatiza el desarrollo armónico de las dimensiones intelectual, social, físico y espiritual del educando, apoyados por la omnipresencia del Espíritu Santo, el estudio de las Sagradas Escrituras, y la interrelación del ser humano con sí mismo, con los demás y con el medio que los rodea.

A través de esta opción valórica y conceptual, desarrollamos la organización del currículum, relacionando:

- Sus propósitos educativos.

- El perfil educativo en sus diferentes niveles de enseñanza.

- Los contenidos conceptuales, procedimentales y valórico- actitudinales. - El método y estrategias educativas.

- La evaluación de proceso y de producto. A través de la construcción de este Modelo Curricular se estructurará la programación de cada centro educativo y la llamada Programación de aula.

De acuerdo con esta perspectiva, establecemos los siguientes componentes operativos del currículum adventista:

- Los Sujetos del currículum: educandos como usuarios del mismo, el educador (a), la Iglesia Adventista y la comunidad como contexto de aprendizaje.

- Los propósitos curriculares, que son los fines (competencias, intencionalidad valórica) y la visión teleológica que busca la relación inmanente y trascendente del hombre (educar para dos mundos).

- Los contenidos, que son los mensajes, la información de conocimientos y los temas seleccionados en función de los cuales se plasman los propósitos adventistas de la educación.

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- El perfil, que lo conforman los rasgos o características (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) que se desea lograr en los educandos. - El método, conformado por el conjunto de procedimiento, estrategias y

técnicas, para lograr un fin cognitivo, social y espiritual del estudiante.

- Los medios o recursos didácticos, que son aquellos medios concretos que permiten facilitar y afirmar el proceso de aprendizaje. En esto, privilegiamos las Sagradas Escrituras y la naturaleza creada por Dios, como “magna didacta”. Como recurso total, la mediación del Espíritu Santo.

- La Evaluación, entendida como una apreciación pedagógica del estado de desarrollo de determinadas saberes y competencias, usando como referentes específicos los niveles de logro y los mapas de progreso por asignaturas.

- El tiempo: está constituido por la especificación del tiempo (cronogramación) para el logro de objetivos, contenidos y competencias.

6. CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULUM ADVENTISTA

- Es cristocéntrico, holocéntrico y valorativo, en la medida que favorece la práctica y vivencia de valores cristianos, para ayudar a la construcción de hombres y mujeres integrales e integradas a la diversidad social y cultural. - Es abierta y conceptualista, porque está sujeto a un proceso continuo de

reelaboración, atento a la diversidad y la preparación integral para la Segunda Venida de Cristo.

- Es flexible y diversificable, atento a las modificaciones curriculares del Ministerio de Educación (MINEDUC), a las necesidades educativas adventistas, a las características del aprendizaje y a la situación socio- económicas, geográficas y culturales de las escuelas.

- Es interdisciplinario, orientado a promover el desarrollo integral de los estudiantes, buscando una visión inmanente y trascendente de la realidad humana y la esfera divina.

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IV MISIÓN, VISIÓN Y SELLOS EDUCATIVOS DEL ESTABLECIMIENTO

1. MISIÓN

2. VISIÓN

3. SELLOS EDUCATIVOS

Promoción del desarrollo integral del estudiante desde la

perspectiva de la filosofía de educación adventista.

Fortalecimiento del vínculo hogar- escuela como una

estrategia que apunte a la mejora de los aprendizajes de los

estudiantes.

Promoción de la excelencia académica en los estudiantes.

Desarrollo del liderazgo misional en los estudiantes.

El Colegio Adventista de Talca es un establecimiento que, a la luz

de las Sagradas Escrituras, constituye una alternativa académica

de calidad, basada en la filosofía de la educación adventista. A

través de un trabajo formativo y eficiente de todos los integrantes

de la comunidad escolar, promovemos el desarrollo: espiritual,

académico, físico, emocional y social de nuestros estudiantes,

para formar personas comprometidas con Dios y la sociedad.

Ser reconocidos como una institución educativa adventista de

excelencia, cuya cosmovisión busca formar en nuestros

estudiantes, personas generadoras de cambios, con una profunda

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V ANÁLISIS FODA

1. ANÁLISIS FODA

El Diagnóstico Institucional tiene por finalidad recoger y sistematizar información relevante sobre el establecimiento, la que posteriormente le ayudará a tomar decisiones de mejoramiento.

Para observar el nivel de gestión de la Institución, se realizó un proceso de levantamiento de información a través de la aplicación de instrumentos de diagnóstico a los diferentes actores que conforman la comunidad educativa. Los datos obtenidos dan cuenta del quehacer institucional y muestran de manera resumida la opinión de alumnos, apoderados, asistentes de la educación, docentes y directivos, sobre las principales fortalezas o atributos internos que contribuyen al logro de los objetivos institucionales y las debilidades que deben ser superados para mejorar la gestión.

El análisis FODA, consideró las 4 áreas del modelo de Gestión de Calidad impulsado por el MINEDUC, más un área propia al Modelo Educativo de la Educación Adventista, las áreas consideradas fueron:

 Área Liderazgo

 Área Gestión Pedagógica  Área Convivencia Escolar  Área Gestión de Recursos  Área Espiritual

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2. MATRICES DE RESULTADOS ANÁLISIS FODA

2.1 ÁREA LIDERAZGO

FORTALEZAS DEBILIDADES

 El equipo directivo actúa

consecuentemente con los objetivos que se propone.

 Liderazgo dirigido y acompañado de parte del sostenedor.

 Formación valórica y cristiana.

 Disposición para un trabajo

colaborativo entre docentes.

 Compromiso y disposición al cambio para las mejoras pedagógicas.

 Disposición para atender inquietudes y sugerencias de parte de la comunidad escolar.

 Mecanismos poco efectivos de

comunicación para transmitir

información dentro de la comunidad educativa.

 Roles en el equipo directivo no están claros.

 Escasa inducción al momento de asumir una responsabilidad en la unidad educativa.

 No revisar de manera efectiva y periódica el PEI, PME y PMDE.

 Instancias de evaluación irregulares

frente al cumplimiento de

responsabilidades.

 Protocolos ambiguos para

cumplimiento de obligaciones del personal.

OPORTUNIDADES AMENAZAS

 Formar parte de una red de colegios adventistas a nivel nacional.

 Disponer de la asesoría y apoyo de la

Universidad Adventista de Chile

(UnACh) y de las Universidades Regionales.

 Disponer de amplia red de

profesionales de la iglesia adventista para capacitar a miembros de la comunidad educativa.

 Formar parte de la red de Colegios Particulares Subvencionados de la región del Maule.

 Cercanía a las dependencias

administrativas de la Fundación José Torres.

 Rotación de directivos, afecta en la

continuidad de las decisiones

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2.2. ÁREA GESTIÓN PEDAGÓGICA

 Existencia de material audiovisual, concreto y didáctico para ser usado en

las distintas disciplinas que se

imparten.

 Recursos disponibles de SEP para ejecutar proyectos de aula que influyen en los resultados de aprendizajes de los alumnos.

 Profesionales comprometidos con el proceso de enseñanza aprendizaje y con los principios y filosofía de la educación adventista.

 Apoyo sistemático para alumnos con NEE con profesionales especialistas SEP.

 El calendario mensual de evaluaciones parciales por niveles y asignaturas, es

entregado oportunamente a la

comunidad escolar.

 Modificación en la asignación de horas para talleres de libre disposición JEC.  Cumplimiento del calendario escolar,

destacándose la cobertura curricular.

 Fortalecer acompañamiento docente en aula, para identificar necesidades y fortalezas de los profesores.

 Escaso trabajo interdisciplinario por áreas pedagógicas.

 Necesidad de consolidar y socializar buenas prácticas docentes entre pares.  Falta de ejecución de capacitaciones

para el personal docente y

paradocente.

 Resultados Simce y PSU fluctuantes, falta consolidación de buenas prácticas para mejorar los resultados.

 Emigración de buenos alumnos a liceos emblemáticos.

 Poca sociabilización de reglamento de promoción y evaluación escolar.

 Ubicación estratégica del

establecimiento.

 Reconocimiento de la comunidad externa.

 Disponer de la asesoría y apoyo de la

Universidad Adventista de Chile

(UnACh) y de las Universidades e Institutos Regionales.

 Disponer de recursos SEP

 Disponer del apoyo y asesoría del

 Colegios con mayor capacidad de infraestructura y mejores resultados en los aprendizajes.

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2.3. ÁREA CONVIVENCIA ESCOLAR

 El colegio cuenta con formación social y ética cristiana, relacionada con

nuestro proyecto educativo

institucional.

 Se promueve un ambiente de respeto y valoración entre los distintos actores de la comunidad educativa.

 Manejo adecuado de conflictos entre estudiantes, favoreciendo un buen clima escolar.

 Alumnos encargados de convivencia escolar por curso.

 Contar con equipo de convivencia escolar.

 Reconocimiento de parte de entidades

educacionales regionales a la

educación adventista y sus valores

(SECREDUC, PROEDUC,

SÚPEREDUC).

 Valoración por parte de los padres y apoderados a la educación adventistas y sus valores.

 Actualización y aplicación del Plan Anual de gestión de convivencia

escolar con sus actividades

preventivas.

 Falta un mayor compromiso de

apoderados en actividades que

fortalezcan la convivencia escolar.

 Seguimientos disciplinarios pocos

eficientes y de intervención tardía de acuerdo al conducto regular (profesor de asignatura, profesor jefe, encargado de convivencia escolar e inspectoría general).

 Falta de charlas a apoderados sobre resolución y manejo de conflictos.  Faltan actividades preventivas para

evitar situaciones de conflicto.

 Poca sociabilización de manual de

convivencia escolar y de sus

protocolos.

 Invitar profesionales externos para charlas más sistemáticas.

 Redes de apoyo: SENDA, PRM, PRJ.  Visitas a instituciones de carácter de

servicio (Hogar de menores,

Carabineros, PDI, Bomberos, etc.).  Redes de apoyo espiritual: OYIM,

GTEEN.

 Alto tráfico vehicular en horarios punta

en todo el perímetro del

establecimiento.

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2.4. ÁREA GESTIÓN DE RECURSOS

 Contratación de profesionales idóneos

para las actividades

extraprogramáticas (ACLES)

 El establecimiento gestiona la

matrícula de manera que logra

completar los cupos disponibles.

 Utilización de material proveniente de la editorial cristiana ACES, tales como textos de apoyo para docentes y alumnos.

 Destinar recursos SEP para promover proyectos pedagógicos que beneficien los aprendizajes de los alumnos.

 Sistema de solicitud de recursos mensual eficiente y funcional, al sostenedor, para llevar a cabo las

actividades y suplir necesidades

propias del establecimiento.

 Falta de optimización de espacios e infraestructura para: practicar deportes

y actividades extraprogramáticas,

guardar implementos deportivos,

casino para el almuerzo del personal, baños para el personal, sala para atención de apoderados y sala de recursos (PIE).

 Recursos didácticos insuficientes

principalmente en segundo ciclo y enseñanza media.

 Falta de un profesional de refuerzos para reemplazos.

 Disposición de universidades para implementar talleres y capacitación docente (UnACh, UCM, Autónoma).  Postulación a PIE.

 Presencia de alumnos en práctica de UnACh y otras Universidades de la zona.

 Instituciones de emergencia cercanas al establecimiento educativo.

 Poca seguridad vial en calles aledañas al establecimiento.

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2.5. ÁREA ESPIRITUAL

 Encuentro semanal de líderes en todos los niveles de educación.

 Culto matutino para docentes y estudiantes.

 Contar con un pastor institucional.  Semana de énfasis espiritual para el

personal y los estudiantes.

 Actividades abiertas a la comunidad educativa con énfasis formativo y espiritual.

 Apoyo emocional, económico y

espiritual a las familias de la

comunidad escolar frente a situaciones extremas.

 Escuela cristiana de vacaciones.

 Necesidad de potenciar el liderazgo de

alumnos Agrupación de Alumnos

Adventistas (AAA).

 Poca socialización del PDME con la comunidad educativa.

 Falta de capacitación y

acompañamiento a profesores que no

son adventistas para cumplir

responsabilidades de adherencia a la filosofía de la educación adventista.  Escasa programación de visitación a

alumnos.

 Apoyo de editorial cristiana ACES con material y guías didácticas para

desarrollar clases de religión y

orientación.

 Encuentros anuales: AAA, Congreso de jóvenes y juveniles.

 Disponer de oradores de la Fundación José Torres para el desarrollo de semanas énfasis valórico - cristiano.

 Normativa educativa pública que atenta contra los principios cristianos.

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VI MODELO DE GESTIÓN DEL PEI 1. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

Los Objetivos estratégicos se construyen sobre la base de las necesidades, problemáticas y desafíos identificados en la etapa diagnóstica para la mejora de los procesos institucionales y pedagógicos del establecimiento.

Los siguientes objetivos expresan las aspiraciones de la comunidad educativa, a cinco años y se elaboran para las dimensiones del modelo de mejoramiento de la calidad de la gestión escolar propuesto por el MINEDUC, más un área propia al Modelo Educativo de la Educación Adventista.

Los Objetivos Estratégicos están organizados en las siguientes áreas:

Áreas de

Gestión

Nombre y Características del Plan

Liderazgo

Liderazgo y Gestión Institucional eficaz: En esta área buscamos

consolidar prácticas, que permitan orientar, planificar, articular y evaluar los procesos institucionales y conducir a los actores de la comunidad educativa hacia una visión y misión compartida para el logro de las Metas Institucionales.

Gestión

Pedagógica

Resultados Académicos de Excelencia. Nos hemos propuesto iniciar

un proceso de sistematización de la Práctica Pedagógica y monitoreo de los aprendizajes, que asegure la implementación curricular eficaz en el aula a través del proceso enseñanza – aprendizaje.

Convivencia

Escolar

El mejor lugar para aprender y trabajar. En este sentido nos

proponemos instalar prácticas que aseguran una sana y productiva interacción de los actores de la comunidad educativa y que contribuyan al desarrollo psicosocial, cognitivo, afectivo y físico de los estudiantes

Gestión de

Recursos

Disponibilidad y gestión de recursos financieros y humanos.

Buscamos eficiencia en la gestión de los recursos disponibles, financieros, materiales, tecnológicos, equipamiento e infraestructura a fin de implementar el PEI.

Espiritual

Servicio a Dios y al Prójimo: Orientamos todo nuestro quehacer en la

formación integral de todos los estudiantes a través de principios, creencias y valores emanadas de las Sagradas Escritura y la filosofía educativa de la IASD.

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ÁREA LIDERAZGO

OBJETIVO ESTRATÉGICO 1

Optimizar, a corto y mediano plazo, un sistema efectivo y eficiente de comunicación, entre los distintos estamentos del Colegio, que beneficie y abarque a toda la comunidad educativa, interna y externamente, perdurable en el tiempo.

I M C A METAS:

1. Mantener informada de manera eficiente al 100 % de los integrantes de la

comunidad educativa, por diversos

medios de comunicación establecidos por el Colegio, durante todo el periodo del año escolar.

INDICADORES:

- % de funcionarios informados.

- % de apoderados que se informan sobre el quehacer institucional.

- % de alumnos que reciben información de

las distintas actividades del

establecimiento.

ACCIONES EVIDENCIAS FECHAS RESPONSABLES

1. Comunidad Informada: Entrega de circulares en Consejo General, CGP, GPTs, reuniones de apoderados para canalizar responsabilidades y actividades internas del colegio. - Circulares de inspectoría. - Circulares de Consejo General de todo el personal. - Circulares de Consejo General de Profesores. - Circulares de Grupos de Trabajo de Básica y Media. - Circulares de reuniones de apoderados. - Actas de recepción de entrega de circulares.

- Mensual - Equipo directivo

2. Medios de Comunicación actualizados: Utilización de diferentes medios de comunicación - Cantidad de visitas de página web. - Pantallazos (fotos) para WhatsApp, Tv, - Anual - Coordinador de Enlaces.

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físicos y virtuales, tales como: WhatsApp, página web institucional, TV Nuevo Tiempo (Smart Tv), correos institucionales, agenda escolar, ficheros y pizarras. correos, agenda, ficheros y pizarra. 3. Instancias de Socialización: Formalización de instancias de comunicación oral para socialización de responsabilidades y actividades del colegio. - Listado de asistencia con firma y fecha.

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Implementar un sistema de aseguramiento de calidad a través del monitoreo, seguimiento y evaluación de la gestión estratégica institucional para la toma de decisiones pertinentes y oportunas.

I M

C A METAS:

1. Lograr que anualmente el 100% de las áreas de gestión incorporan indicadores del sistema de aseguramiento de calidad en sus procesos.

2. Alcanzar a lo menos el 80% de logro de las metas incorporadas en el quinquenio.

INDICADORES:

- % de áreas de gestión que incorporen indicadores del sistema.

- % de logro de metas.

ACCIONES EVIDENCIAS FECHAS RESPONSABLES

1. Plan Estratégico por departamento: Elaboración de Plan Estratégico Anual por departamentos. - Plan estratégico. - Matriz de cumplimiento de metas de cada departamento.

- Al inicio del año académico - Equipo directivo 2. Monitoreo del cumplimiento del Plan Estratégico: Seguimiento del Plan Estratégico. - Informe de monitoreo - Actas de recomendacione s y acuerdos.

- Bimensual - Equipo directivo

3. Implementación de remediales: Ejecución de acciones remediales en base al nivel de

logro del Plan

Estratégico. - Informe de monitoreo - Actas de recomendacione s y acuerdos.

- Anual - Equipo directivo

4. Evaluación anual del Plan Estratégico: Evaluación y toma de decisiones. Informe general y acta.

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Consolidar un trabajo sistemático y planificado del equipo directivo que asegure la calidad educativa del colegio, potenciando el cumplimiento de roles y funciones de cada integrante del establecimiento.

I M

C A

METAS:

1. Lograr que el 100% del equipo directivo implemente un plan anual que aporte al aseguramiento de la calidad educativa del establecimiento.

2. Conseguir que al menos el 80% de los miembros del personal cumpla con su rol y función para el logro de los objetivos.

INDICADORES:

- % de miembros del equipo directivo que

implementan el plan anual.

- % de miembros del personal que realizan

un trabajo articulado y de equipo.

ACCIONES EVIDENCIAS FECHAS EVIDENCIAS

1. Plan Anual:

Ejecución del plan

anual por

departamento.

- Plan anual

operativo.

2. Implementación Plan Anual: Reuniones del equipo de gestión para asignar responsabilidades y monitorear la instalación del Plan Anual. - Listado de responsabilidade s y perfiles para cada área de gestión. - Compromiso de cumplimiento de actividades.

3. Resultados Plan Anual: Instancias de reflexión, evaluación y análisis de resultados del cumplimiento del Plan Anual. - Instrumentos de evaluaciones internas.