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Academic year: 2021

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Texto completo

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Ministro de Educación Javier Sota Nadal

Viceministro de Gestión Pedagógica Idler Vexler Talledo

Viceministra de Gestión Institucional Helenn Chávez Depaz

Secretario General Pedro Patrón Bedoya

Directora Nacional de Educación Secundaria y Superión Tecnológica Juana Scarsi Guzmán

Autoría

Silvia Ochoa Rivero Colaboración especial Rebeca Zevallos Durán Diseño y Diagramación Daniel Ochoa

Ilustración de carátula Rosa Segura

Corrección de estilo MED Federico Ortiz Agurto

Persona, Familia y Relaciones Humanas Manual del docente

Educación Básica Regular Secundaria 1

© Ministerio de Educación 2005 Primera edición 31 510 ejemplares Impreso en

Empresa Editora El Comercio.

Jr. Juan del Mar y Bernedo 1318, Lima-Cercado ISBN

Nro.

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El desarrollo de la persona es uno de los principales

objetivos de la educación, y coloca al ser humano como centro de sus propósitos y acciones pedagógi-cas. La escuela se constituye, así, en un lugar impor-tante para promover en los estudiantes púberes y adolescentes, la toma de conciencia de sí mismos, de sus posibilidades de desarrollo y de su poder para conducir sus vidas.

La pubertad y la adolescencia son períodos cruciales en el ciclo vital, ya que en ellas se afirma la formación de la identidad personal, en el proceso de los cambios físi-cos, biológifísi-cos, emocionales y sociales que enfrentan y que dan lugar a una serie de cuestionamientos e inquie-tudes personales. Es un periodo de descubrimientos, en el que la mirada se dirige hacia el interior de uno mismo, por lo tanto, requiere de un acompañamiento que apoye y oriente la comprensión de las vivencias que

conducen a los y las adolescentes a la búsqueda de la autonomía y autoconocimiento.

Reconocer, comprender y expresar las emociones es una tarea fundamental en esta etapa, pues permite el auto-conocimiento. Esto favorece el desarrollo pleno de las personas, ya que se puede aprender a expresar los sen-timientos propios y a ser receptivos con los sentimien-tos de los demás, especialmente si los entornos de socialización, como la escuela secundaria, así lo favore-cen.

El Área de Persona, Familia y Relaciones Humanas contribuye a la creación de un espacio para animar y fortalecer el desarrollo pleno e integral de los y las adolescentes en la escuela. En esta perspectiva y frente a la necesidad de contar con un material que oriente al docente que acompaña a los y las estudiantes

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una sexualidad sana que incorporar el tema en una con-versación abierta y respetuosa que dé orientación al adolescente.

Para ser docente de esta área, se requiere de aper-tura, empatía, flexibilidad que permita continuar con el trabajo de autoconocimiento, y, a su vez, ser un re-ferente para los y las estudiantes. No se trata de ser un modelo perfecto ni acabado, sino lo "sufi-cientemente bueno", es decir, un adulto que acom-pañe el crecimiento socioafectivo de un grupo de adolescentes, en una relación cálida, respetuosa y clara, que los invite a la reflexión, y no presentarse como el adulto perfecto que tiene respuestas para todo. Se requiere, más bien, de una persona con acti-tud atenta al proceso de sus esacti-tudiantes y que prop-icie el desarrollo de las habilidades para la vida. A todos ustedes, los alentamos en esta tarea y les dedicamos las páginas siguientes.

La autora del Primer grado de educación secundaria, es que se

presenta este manual. En él se proponen contenidos y actividades cuyo objetivo es fortalecer el acompa-ñamiento del área, vinculando a los y las estudiantes con sus capacidades, emociones y acciones.

El desarrollo personal no es producto del azar, implica vincularse consigo mismo, con la realidad, con los demás, y estar alerta a las diversas señales emociona-les. El proceso de desarrollo personal nunca fina-liza, necesitamos educarnos a lo largo de toda la vida: siem-pre habrá algo que mejorar, aspectos por revisar, algo que aprender. Ello no sólo significa recibir información, sino convertir nuestras experiencias en conoci-mientos acerca de nosotros mismos.

Acompañar a los estudiantes en este proceso supone también un reto de crecimiento para los docentes. Por ejemplo, enfrentar temas como la masturbación puede ser un asunto nuevo para los docentes, ya que en otras épocas era considerada como una "mala palabra"; sin embargo, las investigaciones con población adoles-cente y adulta han demostrado que no abordarla, es más perjudicial para la salud mental y el desarrollo de

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Índice

PRESENTACIÓN 3

ACERCA DEL MANUAL PARA DOCENTES DEL ÁREA DE

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS, PRIMERO DE SECUNDARIA 7

ADOLESCENCIA Y PUBERTAD 14

1. Transitando entre la infancia y la adolescencia /Así es la vida 16

2. El desarrollo personal y social en la adolescencia / ¡Quiero ser yo! 20 3. El reconocimiento del otro y de uno mismo / Cómo me siento, cómo te sientes 24

4. Las adolescencias en el Perú / De la tierra en que nací... 28

5. La formación y valoración del juicio crítico / Pensándolo bien... yo creo que... 32

SEXUALIDAD Y RELACIONES HUMANAS 36

6. El desarrollo físico de los varones y las mujeres / El cambiazo 38

7. Masturbación / Conociendo y reconociendo nuestro cuerpo 42

8. Diferencias y semejanzas en la conducta de varones y mujeres / ¿Somos diferentes? ¿Somos iguales? 46

9. El lenguaje sexista / ¿De quién estamos hablando? 50

10.Relaciones entre grupos de varones y mujeres / El grupo 54

AUTOCONOCIMIENTO 58

11. La autoestima y el valor de uno mismo / Quererse a uno mismo 60

12. Aprender a comunicarse con uno mismo / Hablar con uno mismo 64

13. Aprender a escuchar y dialogar con los demás / Conversemos... 68

14. La voluntad y la motivación personal / Saber que se quiere... saber que se puede 72 15. Expresar emociones y enfrentar frustraciones / No salió como yo quería 76

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FAMILIA 80

16. Las familias, su composición y diversidad / Somos una familia 82

17. Las familias son una historia de herencias y cambios / Historias de familia 86

18. Las responsabilidades familiares./ Proyecto familia 90

19. La experiencia familiar y su diversidad / Mi familia: ¡Toda una experiencia! 94

20. Comunicación familiar / ¡Nadie me escucha en esta casa! 98

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO LIBRE 102

21. Aprendiendo a organizar el tiempo en la escuela / ¡Ya estoy en secundaria! 104

22. La relajación / ¡Relájate! 108

23. Un tiempo para todo: organización del horario / Un tiempo para todo 112 24. Posibilidades creativas y recreativas del tiempo libre / Un tiempo para la recreación 116 25. Métodos para la organización del trabajo escolar / ¿Demasiado trabajo o demasiado desorden? 120

APRENDIZAJE 124

26. La atención y concentración / ¡Atención! 126

27. La memoria / Se me olvidó otra vez... 130

28. Aprender a leer comprensivamente / Y aquí, ¿qué dice? 134

29. Escritura creativa / Había una vez... 138

30. El trabajo cooperativo / ÷ todos 142

VIDA SALUDABLE 146

31. Autocuidado físico / Yo sé cuidar mi cuerpo 148

32. Alimentación saludable / Comiendo rico y sano 152

33. Evaluar riesgos y anticipar respuestas / Decisiones... cada día 156

34. Situaciones y condiciones que precipitan los riesgos / Y a mí, ¿qué me va a pasar? 160

35. Las adicciones / Sin perder el control 164

Glosario 169

Bibliografía 172

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entre la infancia

ASÍ ES LA VIDA

En esta ficha los(las) estudiantes tendrán que analizar los

cambios que se dan al final de la infancia e inicio de la

adolescencia, así como los retos que implica la transición

entre ambos periodos en que se inicia la pubertad.

Transitando

1

 y la adolescencia

Capacidades y actitudes

del(la) docente:

Comprende los cambios físi-cos y psicológifísi-cos propios de la etapa de desarrollo de los(las) estudiantes.

Trata con respeto a los(las) estudiantes y propicia el reconocimiento de la singu-laridad de cada uno(a). Propone actividades que favorezcan la aceptación de los cambios que se pro-ducen en la pubertad.

¿Cómo dirigir la motivación?

Al iniciar la sesión se sugiere las siguientes actividades:

-El(la) docente o algún(a) estudiante voluntario(a) lee en voz alta el texto sobre los Ritos de Transición. -Si el contexto lo permite, se podría motivar el interés y contextualizar mejor el tema haciendo referencia a algunos ritos o señales sociales de reconocimiento de la pubertad en la región (por ejemplo, en la ciudad, entregar la llave de la casa puede ser un rito de reconocimiento al crecimiento y responsabilidad del(a) adolescente).

Cómo formular las interrogantes?

Las interrogantes formuladas deben permitir

recoger información en relación a cómo los y las estudiantes están comprendiendo los

cambios que experimentan.

Los(as) estudiantes pueden responder a las interrogantes de las siguientes formas:

Dar respuestas en voz alta frente a todo el

salón.

Escribir las respuestas en su cuaderno.

El(la) docente organiza las respuestas en la pizarra y conduce a los y las estudiantes a la reflexión sobre la necesidad de comprender estos cambios.

Para realizar el trabajo individual, podría consid-erarse el siguiente cuadro:

Se les puede sugerir agrupar sus respuestas de acu-erdo a rubros, como vestimenta, deportes, progra-mas de televisión, artistas, juegos, actividades de la casa, actividades laborales, etc.

En el trabajo grupal, los y las estudiantes deberán compartir la tarea individual realizada y tratar de explicar el porqué están experimentando cambios en sus actitudes y comportamientos. Finalmente, elabo-ran sus conclusiones, las cuales pueden presentarse en un organizador visual en el que se aprecien tanto los cambios físicos como psicológicos.

En relación a las dificultades que experimentan con sus padres durante esta etapa, los y las estudiantes pueden escribir acerca de cómo quisieran que sus padres y los adultos den respuesta a sus dudas y los apoyen.

¿Cómo fomentar y dirigir el trabajo

individual y grupal?

Cosas que me gustaban antes

Cosas que me gustan más ahora

 ¿

 ¿Y tú...?

¿Cómo viviste los cambios en tu adolescencia?

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Persona, Familia y Relaciones Humanas

Información básica para el(la) docente

La educación secundaria, se dirige a la atención educa-tiva de los y las adolescentes comprendidos entre los 12 a los 16 años, es decir, coincide con el periodo del desarrollo humano que se inicia con la pubertad, en la que las y los alumnos, viven un intenso proceso de cam-bio corporal, intelectual y afectivo. Los procesos de cambios generan siempre una cierta tensión cuyas cau-sas, en muchas ocasiones, se encuentran en el propio adolescente, pero también en la familia y en la comu-nidad escolar. No obstante, la mayoría de los adoles-centes realizan una adaptación razonable, superando la tensión y los conflictos de manera satisfactoria.

La etimología de la palabra adolescente es muy signifi-cativa: viene del término latinoadulescensque significa crecer . Y es que en esta etapa de la vida tiene que

realizarse un delicado proceso de individualización en el que el niño tiene que "separarse" de su familia para pasar a tener cierta libertad personal.

Desde el punto de vista educativo y preventivo, la escuela ha de contribuir al desarrollo de la identidad y la aceptación del propio cuerpo, la autoestima, la resistencia a la presión de grupo, así como promover una vida saludable, asesorando y orientando al

adoles-¿Cómo relacionar el tema con otros aprendizajes y cómo evaluar?

 En coordinación con el Área de Comunicación, se pueden leer novelas que favorezcan la reflexión sobre la

temática tratada. Por ejemplo, "Un mundo para Julius" de Alfredo Bryce, "El diario de Ana Frank", entre otras.

En coordinación con el área de Ciencias Sociales, los y las estudiantes pueden realizar entrevistas a sus padres

y abuelos para explorar cómo vivieron esta etapa, cómo influyeron los cambios sociales, políticos, etc. cente en los distintos aspectos que pasan a ser preponderantes en su vida y sus relaciones: la sexualidad, el grupo de amigos, la experimentación de nuevos roles, su identidad personal, su tiempo libre.

Desde el punto de vista físico y psicológico, es indudable que se trata de un periodo de tiempo relativamente corto en el que los y las jóvenes tienen que crecer, tomar muchas decisiones y adaptarse sin secuelas a todos esos cambios. Se dice que la adolescencia supone la maduración de la personalidad y la búsqueda de identidad. Por eso, el comportamiento en la edad adulta dependerá, en gran medida, de cómo transcurra esta etapa.

Otras actividades de

profundización

Foto palabras: Utilizar revistas y

seleccionar imágenes de chicos y chicas de la misma edad que ellos. Luego exhibirlas, y pedir a los alumnos que imaginen qué piensan esos chicos y cómo se sienten. Escriben las respuestas en su cuaderno y luego las leen y contrastan respuestas del grupo.

Trabajo de investigación: Indagan

sobre los ritos de transición en su localidad, ¿qué significado tienen?, ¿cuál es su comentario al respecto?

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en el Perú

DE LA TIERRA EN QUE NACÍ

En esta ficha los estudiantes analizan la diversidad de

contextos en los que crecen los adolescentes y

comprenderemos cómo influye esto en la manera de

pensar y actuar de los jóvenes

.

Las adolescencias

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Capacidades y actitudes

del(la) docente:

Reconoce y comprende las características propias de los y las adolescentes de su localidad.

Promueve el reconocimiento y valoración de las caracterís-ticas individuales y culturales de cada estudiante.

Reflexiona acerca de la influencia del contexto, la cultura y la situación socio-económica en la cons-truc-ción de la personalidad de los y las adolescentes.

¿Cómo dirigir la motivación?

El(la) docente inicia la motivación en un clima favo-rable, puede preguntar si hay diferencias en los adoles-centes que viven en distintos lugares del país. Luego, por la procedencia de las familias de los estudiantes, y recoger saberes previos para después pasar a la lectura, considerando las siguientes pautas :

-Invita a tres alumnos(as) a leer los textos propuestos. -Los y las estudiantes responden a las preguntas a mano alzada o escriben las respuestas en sus cuadernos.

Cómo formular las interrogantes?

Las interrogantes que se formulan conducen a

observar las características comunes que exis-ten entre los y las adolescentes que perexis-tenecen a distintas regiones y cómo influye el contexto social en la manera de vivir la adolescencia.

Los y las adolescentes escriben sus respuestas en sus cuadernos.

¿Cómo fomentar y dirigir el trabajo

individual y grupal?

Para la actividad grupal:

Los y las estudiantes elaboran un cuadro señalando las semejanzas y diferencias en relación a los casos propuestos.

Se puede indagar si en el salón hay estudiantes que provienen de otras zonas del país y pedirles que comenten sobre algunas experiencias que muestren la diversidad.

Luego, en plenario, exponen las conclusiones a las que llegaron. Se podrían especificar áreas: respon-sabilidad en el hogar, relación con el sexo comple-mentario, uso del tiempo libre, relación con el grupo y comunidad, consumismo, etc.

Semejanzas Diferencias

 ¿

 ¿Y tú...?

¿En qué contexto se desar-rolló tu adolescencia y cómo influyó en tu desar-rollo?

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¿Cómo relacionar el tema con otros aprendizajes y cómo evaluar?

 Coordinar con el Área de Ciencias Sociales para que los y las estudiantes amplíen sus conocimientos sobre la

influencia del contexto socioeconómico y puedan analizar por qué existen distintas maneras de vivir la adoles-cencia; otro aspecto a discutir es el tiempo histórico en el que vivimos.

El docente puede preguntar de qué forma el medio influye en el desarrollo de las personas: aspectos cultural,

social y familiar.

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actitudes más positivas hacia los diversos grupos raciales y culturales, los prejuicios y actitudes de intoleran-cia se consolidarán como un patrón de relación excluyente. El modelo cultural que presenta la escuela no puede desconocer la propia cultura en la que viven los adolescentes, por el contrario, debe incorporarla y enriquecer el conocimiento que ella le proporciona al alumno. La adolescencia, así, no sólo es un hecho biológico sino un proceso sociocultural.

Para comprender la vivencia de un adolescente andino en este periodo, puede revisarse, por ejemplo, "Los Ríos Profundos" de José María Arguedas, donde a través de Ernesto, el personaje principal de la obra, se puede recorrer este proceso de síntesis de identidad. Él no sólo está entre dos mundos, que cultural y racialmente se nie-gan a sí mismos, sino que también está entre dos edades; la edad de la infancia y la edad de la juventud; está en una penosa transición, pues es un adolescente y tiene conflic-tos interiores muy grandes. Siente que su cuerpo es de niño todavía; pero ya tiene sentimientos de adulto; sentimien-tos amorosos, muy claros, hacia Justina. El conflicto de Ernesto es doble; es cultural y racial, y, al mismo tiempo, es interior. Ernesto tiene que resolver un problema de identidad por partida doble: ¿a qué espacio pertenece?, ¿es un niño?, ¿es ya un joven?, y social, cultural y racial-mente, ¿es un indio, un mestizo, un blanco ?

Información básica para el(la) docente

Adolescencia, identidad e interculturalidad:

Durante la adolescencia, el proceso de la identidad se estructura en función a su pertenencia a diversos gru-pos de referencia, entre ellos se considera su grupo étnico y cultural.

¿Cómo se ven a sí mismos los chicos y chicas?, ¿cómo son percibidos por los demás en relación a su grupo de pertenencia? y ¿cómo van modificando su comprensión acerca de sí mismos y de los demás durante su desarro-llo? Los docentes debemos estar muy atentos a cómo responden y enfrentan los adolescentes a las diferen-cias entre los grupos.

Si aceptamos quelos otros existen, es porque acepta-mos que hay un nosotros. ¿Quiénes son nosotros?,

¿quiénes sonlos otros? ¿Cuáles son las implicancias de esta relación en el trabajo pedagógico? La escuela puede ser un lugar de encuentro para estudiantes de diferentes culturas, los cuales se relacionan e inter-actúan entre sí. Es, entonces, una oportunidad de inte-gración social, mediante la experiencia de una convi-vencia armónica y valoración de las diferencias. Los alumnos y alumnas pueden llegar a la secundaria con muchas concepciones erróneas, actitudes negativas y este-reotipos acerca de las personas que son diferentes a ellos. Si el trabajo de aula y el colegio no los ayuda a desarrollar

Otras actividades de

profundización

Se podría entrevistar a un adolescente de otra región para recoger testimonios sobre lo aprendido. El(la) docente debe revisar las preguntas que se formularán al entrevistado con la finalidad de que se recoja información relevante.

Referencias

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