I ENCUENTRO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN Espacios de investigación y divulgación
29, 30 y 31 de octubre de 2014
NEES – Facultad de Ciencias Humanas – UNCPBA Tandil – Argentina
III-5. Enfoques didácticos y experiencias innovadoras con dispositivos tecnológicos
La formación en entornos virtuales para directivos y la construcción de la autoridad
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Presentación
El trabajo se propone analizan la relación de cursos virtuales destinados a directivos de institutos de formación docente y la incidencia en la configuración de una autoridad pedagógica.
La categoría de autoridad pedagógica suele limitarse en entender las relaciones de poder unidireccionalmente. Concepciones lineales, simplistas no pueden dar cuenta de movimientos y transformaciones como tampoco de la necesidad de instituir y habilitar subjetividades contemporáneamente. Partimos de una concepción de autoridad pedagógica compleja, que se fundamenta en la decisión política de construir el espacio de lo común. Y es desde ahí que su reconocimiento se hace presente en la medida que sostiene, que habilita el desacuerdo, que reconoce la particularidad de aquellos otros/as que se hacen presente en la institución educativa.
La formación docente, como otras instancias, se encuentra atravesada por la inclusión de la tecnología. En esta línea de cambios se inscribe una modalidad educativa basada en la utilización de Internet, computadoras conectadas, entornos virtuales que tienen como objetivo generar una nueva instancia de formación.
Las nuevas tecnologías en el ámbito educativo generan un espacio intersticial que comienza a ser investigado. Protagonizando un vínculo particular en la tarea de enseñar, constituyendo un escenario diferente en el oficio del docente y del directivo, afectando a la subjetividad del mismo en torno a su desempeño profesional. A partir de esta serie de modificaciones en relación a la educación, entendemos que la incorporación de las nuevas tecnologías, no son neutrales, sino que constituyen un modo de entender al sujeto-en el mundo ya que “nunca simplemente usamos herramientas, sin que las herramientas nos utilicen. Nunca usamos la tecnología para cambiar nuestro entorno sin que nos modifique a nosotros mismos. La relación con la tecnología no es unidireccional e instrumental sino bidireccional”1
Los docentes y directivos2 participan de espacios de formación en la modalidad
virtual. Esta experiencia establece lógicas diferentes en el aprendizaje y en la enseñanza, de aquellas que solo se desarrollan en clases presenciales.
1 Burbules y Calisters (2001) “Riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información”
Barcelona: Gránica. Pág. 6.
2 Directivos y docentes cumplen con tareas, roles y posicionamientos diferentes por lo tanto su formación
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Planteo del Problema
Este problema de investigación cobra relevancia en el contexto de la formación docente nacional, por varias razones, algunas de ellas se señalan a continuación:
La Ley de Educación Nacional 26.206 (2006) en sus artículos 67, 69, 71 – 78 establece que la capacitación y actualización en forma permanente es una obligación para los docentes y es el Estado Nacional quién debe garantizar diversas propuestas y dispositivos de formación para favorecer el desarrollo profesional de los/las docentes en todos los niveles y modalidades. Esta formación en la actualidad se encuentra atravesada por otros formatos: modalidad presencial, semipresencial y virtual. En los artículos 100 a 103 se explicita la opción de desarrollar políticas educativas basadas en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
En Argentina en el año 2010 se implementa el plan de Inclusión Digital Educativa denominado: Conectar Igualdad, una iniciativa del Ministerio de Educación de la Nación, apunta a democratizar el acceso a las nuevas tecnologías en el contexto educativo. El Ministerio de Educación presenta propuestas vinculadas con la alfabetización digital. Entre ellas, se destaca la entrega de equipamiento a instituciones educativas de todo el país y la propuesta de formación a docentes y que puedan implementar en el aula. En el 2011, la primera etapa del Programa Nacional se denomina “Una computadora para cada alumno”, en una primera instancia en escuelas técnicas de gestión pública-estatal dependientes de las provincias y del Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (Ministerio de Educación, Resolución CFE 82/09). El programa Conectar Igualdad es una iniciativa que busca recuperar y valorizar la escuela pública con el fin de reducir las brechas digitales, educativas y sociales. Y sostiene en su fundamento: “Educación con TIC no es solamente el uso instrumental de las nuevas tecnologías sino que implica el aprendizaje de competencias de gestión de información, comunicación, intercambio con otros en un mundo global, capacidad de innovación y actualización permanente.”3
En este marco, se establecen instancias de capacitación para docentes. Se abordan contenidos digitales enmarcados en entornos virtuales (E-learning) que pueden utilizarse en propuestas didácticas que apuntan a transformar los modelos de enseñanza, a dinamizar los procesos de aprendizaje y aportar en la construcción de un perfil docente diferente al que sostienen los paradigmas tradicionales.
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4 A partir de esta serie de modificaciones, en relación a la educación y a las nuevas tecnologías es que se suscita cambios en el oficio de ser docente, en su subjetividad de trabajadores y profesionales de la educación. Existen nuevos elementos que configuran su identidad profesional, por un lado la tecnología y por el otro su compromiso frente a la formación continua.
En el año 2012 con la Resolución CFE Nro. 188/12, retoma y enfatiza los ejes fundamentales de la ley: la educación como derecho, al reconocimiento de las diferencias y a la inclusión educativa como prioridades políticas. Se desarrolla así el Plan Nacional de Educación Obligatoria y Formación Docente. En diciembre del 2013, a partir de diversos acuerdos se concretiza la Resolución CFE Nro. 201/13, Programa Nacional de Formación Permanente (PNFP) que recoge los desafíos de la Res. 188 y concibe a la formación docente como una responsabilidad colectiva, alejándose de paradigmas instaurados en los que la formación se concibió como una acción individual acreditable a través de una sumatoria de cursos. Esto implica una perspectiva que recupera el trabajo colaborativo y situado, reconociendo la capacidad de los propios actores institucionales para producir saberes sobre sus prácticas, vinculando la enseñanza con los contextos y los desafíos propios del sistema educativo. En este marco surge el programa “Nuestra Escuela” que constituye una iniciativa federal que propone formación en ejercicio, gratuita y universal para todos los docentes del país a lo largo de tres años (2014-2016).
El PNFP es la expresión de la respuesta que el Estado Nacional y los gobiernos provinciales han acordado en torno al compromiso con el derecho a una educación de calidad para todos, a la vez que asume una reivindicación del colectivo docente y de sus representantes sindicales vinculada con una formación permanente en ejercicio y de calidad.
El vínculo de la formación docente y las nuevas tecnologías se encuentran presentes en la Ley y en las Resoluciones presentadas.
5 Nos proponemos acercarnos a reconocer en la propuesta virtual, dirigida a directivos de instituciones educativas, su posicionamiento en torno a la construcción de la autoridad pedagógica. Esta se conceptualiza, entonces, como aquella que posibilita el despliegue de miradas de reconocimiento de nuestro tiempo, de las subjetividades profesionales y de los/as estudiantes, de lo inédito y lo posible de ser creado, no para remediar el supuesto disfuncionamiento sino para generar nuevas condiciones institucionales. Es el despliegue de lo que nace a partir de la autoridad lo que importa más que la imposición de un ordenamiento disciplinar o su restablecimiento, la ampliación de lo que comienza a acontecer a partir de la fundación y no un orden de imposición, dominación o sometimiento. Teniendo como centro la construcción de lo común, en las instituciones organizaciones educativas, incluyendo diversas posiciones, diferencias y tensiones que no niegan el conflicto.
Metodología de análisis
El método se basará en el estudio de caso mediante el análisis de curso virtual dirigido a directivos. A partir de un recorte empírico, conceptual e intencional de la realidad social que se convierte en problema de investigación. El método se plantea como un “estudio de caso instrumental” o basado en el estudio de casos (Stake, 1998), ya que el interés no radica en el caso en sí mismo, sino en su potencialidad para analizar un problema más amplio que trasciende el caso singular, pero sobre el cual el caso elegido puede iluminar y aportar datos empíricos relevantes.
Se utilizarán estrategias de recolección y análisis de información cualitativas que privilegian la profundidad sobre la extensión (Vasilachis, 2006). Se trabajará con un diseño flexible que permita ajustar durante el proceso de investigación las preguntas, las dimensiones del problema / objeto de estudio (Morse, 2003) y el marco o contexto teórico-conceptual (Mendizábal, 2006).
Las técnicas de recolección de información:
- Descripción detallada y análisis de los objetivos, contenidos y estrategias del curso.
- Entrevistas en profundidad individual de los tutores del curso virtual.
- Entrevistas exploratorias a participantes directivos estudiantes
6 significan y reconstruyen sus prácticas y experiencias (Alonso: 1999, Blanchet: 1989) en relación a la propuesta de formación. En este sentido, tienen por objeto explorar los significados que los diferentes actores construyen alrededor del campo del problema planteado y captar las diferentes perspectivas en torno a la autoridad, vinculando fundamentalmente desde la propuesta de formación.
El trabajo sobre el terreno se realizará en dos etapas:
- Primera Etapa: Acercamiento al curso
Acceso al curso, conocimiento del curso en profundidad y seguimiento de la propuesta pedagógica del curso virtual.
- Segunda Etapa: Entrevistas Entrevistas a los tutores del curso virtual.
Entrevistas exploratorias a directivos participantes.