Proyecto para optar al título profesional: profesora de educación básica con mención en lenguaje y comunicación y ciencias naturales

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(1)Facultad de Educación Departamento de Educación Básica. Proyecto para optar al Título Profesional Profesora de Educación Básica con mención en Lenguaje y Comunicación y Ciencias Naturales. Por Diana Margarita Quispe Felipe. Profesores guías José Miguel Barrera Edgard Hernández. Santiago de Chile 2015.

(2) DEDICATORIA. Dedico esta tesis a todos quienes de una forma u otra fueron importantes para poder llegar a la finalización de mi carrera. A todos aquellos que a pesar de la desigualdad educativa y social, luchan por cumplir sus sueños. Por último, a los niños y niñas por ser mi fuente de inspiración pedagógica.. Página | 2.

(3) AGRADECIMIENTOS En primer lugar debo agradecer a mis padres, Henry y María por haberme dado la fuerza y apoyo incondicional que me ha hecho llegar hasta donde estoy ahora. A mis hermanos, Henry y Sarah, quienes son pilares fundamentales en mi vida. Agradezco especialmente a Rodrigo Da Paixao y Anna Bites, quienes creyeron en mí y en mis capacidades, brindándome su apoyo para poder estudiar en la educación superior. Agradezco también a Jaime Adasme y a sus padres, por acompañarme en todo este proceso. Por último, agradecer al programa propedéutico de la Universidad Alberto Hurtado, por ofrecerme la posibilidad de ingresar a la universidad.. Página | 3.

(4) RESUMEN. Las secuencias didácticas, de las asignaturas de Lenguaje y Ciencias Naturales, fueron implementadas en el Liceo Madre Vicencia, a 42 estudiantes pertenecientes al Cuarto Básico A. En la primera secuencia didáctica el contenido que se abordó fue la noticia, como texto no literario, con el objetivo de que los estudiantes escriban una, transmitiendo sus ideas con claridad. La secuencia didáctica tuvo una duración de 4 clases, con 8 horas pedagógicas en total. En la segunda secuencia didáctica el contenido abordado fue el movimiento de las placas tectónicas, con el objetivo de proponer medidas de prevención y seguridad ante los riesgos naturales. Esta secuencia duró 4 clases, de dos horas pedagógicas cada una. A partir de esto, el presente documento se organiza en siete capítulos: Contextualización institucional, marco teórico general, secuencia didáctica de la asignatura de Lenguaje y Comunicación junto con los resultados y reflexiones de la misma. Posteriormente, se presenta la secuencia didáctica de la asignatura de Ciencias Naturales junto con los resultados y reflexiones de dicha secuencia y, por último, las reflexiones finales sobre las experiencias y aprendizajes adquiridos.. Página | 4.

(5) ÍNDICE INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………………….9 CAPÍTULO I: CONTEXTUALIZACIÓN INSTITUCIONAL 1. CONTEXTUALIZACIÓN INSTITUCIONAL………………………………………………….11 1.1 DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL…………………………………………………….....11 1.1.1 ANTECEDENTES DEL ESTABLECIMIENTO…………………………..….…...11 1.1.2 PRINCIPALES ORIENTACIONES DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL…………………………………………………..…………………………12 1.1.3 EVALUACIÓN DIFERENCIADA…………………………………………..………13 1.2 DIAGNOSTICO PEDAGÓGICO…………………………………………….…………...14 1.2.1 ANTECEDENTES DEL CURSO…………………………………………………..15 1.2.2 CLIMA DE AULA………………………………………………………………..…..15 1.2.3 RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES………………………………..………15 1.2.4 CARACTERÍSTICAS COGNITIVAS………………………………………………16 1.2.5 INTERESES DE LOS ESTUDIANTES……………………………………..…….16 1.2.6 CARACTERISTICAS DE LA SALA DE CLASES………………………………..17 CAPÍTULO II: MARCO TEORICO GENERAL 2. MARCO TEORICO GENERAL……………………………………………………………….19 2.1 PRINCIPIOS TEORICOS QUE SUSTENTAN LA SECUENCIA DIDACTICA………………………………………………………………………………………..19 2.1.1 PEDAGOGIA BASADA EN EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA…………..19 2.1.2 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO…………………………………………..……21 2.1.3 EVALUACIÓN AUTENTICA …………………………………………………….22 CAPÍTULO III: SECUENCIA DIDACTICA I 3. SECUENCIA DIDÁCTICA I…………………………………………………………………...26 3.1 MARCO TEORICO ESPECÍFICO………………………………….……………………26 3.1.1 LOS EJES DE LA ASIGNATURA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN……...26 3.1.1.1 LECTURA………………………………………………………………….26 3.1.1.2 ESCRITURA………………………………………………………………27 Página | 5.

(6) 3.1.1.3 COMUNICACIÓN ORAL…………………………………………………28 3.1.2 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA PRODUCCIÓN DE LA ESCRITURA.……………………………………………………………………………….28 3.1.2.1 FASE DE ACCESO AL CONOCIMIENTO……………………..29 3.1.2.2 FASE DE PLANIFICACIÓN...……………………………………29 3.1.2.3 FASE DE PRODUCCIÓN TEXTUAL……………………………29 3.1.2.4 FASE DE REVISIÓN………………………………………………30 3.1.3 PRODUCCIÓN DE TEXTO NO LITERARIO: LA NOTICIA…………………..30 3.2 SECUENCIA DIDACTICA……………………………………………………………….31 3.2.1 DESCRIPCIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA…………………………….32 3.2.2 SELECCIÓN CURRICULAR………………… ………………………………….32 3.2.2.1 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE TRANSVERSALES…………….....34 3.2.2.2 ACTITUDES………………………………………………………………34 3.2.2.3 CONTENIDOS……………………………………………………………35 3.2.2.4 CUADRO DE PLANIFICACIÓN GENERAL DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA……………………………………………………………………………….36 3.2.3 DISEÑO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA CLASE A CLASE………………..46 CAPÍTULO IV: ANÁLISIS DE RESULTADOS Y REFLEXIONES DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 4. ANÁLISIS DE RESULTADOS Y REFLEXIONES …………………………………………73 4.1 ANÁLISIS DE RESULTADOS…………………………………………………………..73 4.1.1 ANÁLISIS DE RESULTADOS: CLASE 1……………………………………….73 4.1.2 ANÁLISIS DE RESULTADOS: CLASE 2……………………………………….73 4.1.3 ANÁLISIS DE RESULTADOS: CLASE 3……………………………………….75 4.1.4 ANÁLISIS DE RESULTADOS: CLASE 4……………………………………….75 CALIFICACIÓN FINAL DE LA SECUENCIA DE CLASES………………................75 EVIDENCIAS……………………………………………………………………………..79 4.2 REFLEXIONES…………………………………………………………………………..83 4.2.1 REFLEXIONES CLASE A CLASE……………………………………………..83. Página | 6.

(7) 4.2.2 REFLEXIONES FINALES……………………………………………………….83 CAPÍTULO V: SECUENCIA DIDÁCTICA II 5. SECUENCIA DIDÁCTICA…………………………………………………………………….92 5.1 MARCO TEORICO ESPECÍFICO………………………………………………………92 5.1.1 IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN EN CIENCIAS……………….…………92 5.1.2 CURRÍCULUM CHILENO EN CIENCIAS NATURALES………………………93 5.1.3 ¿CÓMO ENSEÑAR CIENCIAS NATURALES? …………………………….....95 5.1.3.1 PRINCIPIOS CLAVES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS…………………………………………..…………………………..96 5.1.3.2 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS GENERALES AL ENSEÑAR CIENCIAS NATURALES…………………………………..……………………………98 5.1.3.3 INDAGACIÓN CIENTÍFICA COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA DE LAS CIECIAS…………………………………………..…………………………...100 5.2 SELECCIÓN CURRICULAR…………………………………………………………...103 5.2.1 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE……………………………………………….103 5.2.2 CONTENIDOS CLAVES…………………………………………………………103 5.2.3 CONOCIMIENTOS PREVIOS DE LOS ESTUDIANTES…………………….103 5.2.4 HABILIDADES CIENTÍFICAS…………………………………………………..103 5.2.5 ACTITUDES……………………………………………………………………….104 5.2.6 CONTENIDOS CONCEPTUALES QUE SE BUSCAN DESARROLLAR…..104 5.2.7 HABILIDADES CIENTÍFICAS QUE SE BUSCAN DESARROLLAR………..105 5.2.8 CONOCIMIENTOS DEL DOCENTE PARA ENFRENTAR LA S.D…………106 5.2.9 PROGRESIÓN DE APRENDIZAJES…………………………………………..106 5.3 DISEÑO CLASE A CLASE…………………………………………………………….107 5.3.1 OBJETIVOS CLASE A CLASE…………………………………………………107 5.3.2 GUION DE LAS CUATRO CLASES……………………………………………107 5.4 CUADRO DE PLANIFICACIÓN GENERAL DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA…………………………………………………………………………………..115 CAPÍTULO VI: RESULTADOS Y REFLEXIONES DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA DE CIENCIAS NATURALES 6. RESULTADOS Y REFLEXIONES………………………………………………………….120 Página | 7.

(8) 6.1 RESULTADOS…………………………………………………………………………...120 6.2 REFLEXIONES…………………..………………………………………………………124 CAPÍTULO VII: REFLEXIÓN FINAL 7. REFLEXIÓN FINAL……………………………………………………………………….129 BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………………131 ANEXOS…………………………………………………………………………………………133. Página | 8.

(9) INTRODUCCIÓN Diseñar secuencias didácticas permite tomar decisiones en cuanto a lo que se enseña y cómo se enseña. Planificarla implica un desafío y un compromiso para organizar actividades que logren cumplir con el objetivo y los contenidos a trabajar, pero también permite tener una visión general de lo que se desarrollará. Además, evita que se aborden temas improvisados que resten tiempo o desvíen la atención de los objetivos de aprendizaje que están programados, facilitando así, el aprendizaje de los alumnos. Ese fue el enfoque para diseñar las dos secuencias didácticas que se presentaran, tanto en Lenguaje y Comunicación como en Ciencias Naturales las cuales, una vez empleadas en la práctica docente permitieron valorar, analizar, reflexionar y mejorar las actividades para los estudiantes.. Página | 9.

(10) CAPÍTULO I CONTEXTUALIZACIÓN INSTITUCIONAL. Página | 10.

(11) I.. Contextualización institucional. El presente capítulo “Contextualización institucional”, es la primera parte del Proyecto de titulación. En él se encontrará una descripción del establecimiento educativo y las características de los estudiantes a quienes está dirigido el diseño pedagógico. Investigación que es relevante para el diseño de la secuencia didáctica de Lenguaje y Ciencias Naturales ya que permitirá identificar los factores que pueden incidir de manera positiva o negativa en el aprendizaje escolar de un determinando grupo de estudiantes. El documento está organizado en dos apartados. En el primero de ellos se encontrará un diagnóstico realizado a la institución educativa, ahí se podrá observar información. sobre. los. antecedentes. del. establecimiento,. las. principales. orientaciones del proyecto educativo de la institución y la evaluación diferenciada. En el segundo apartado, se encontrará un diagnóstico pedagógico, presentando los antecedentes del curso, rendimiento escolar (calificaciones), las características cognitivas de los alumnos, el clima de aula y las características de la sala de clases. Ambos diagnósticos con el objetivo de identificar los factores que pueden incidir, de manera positiva o negativa en el aprendizaje escolar de los estudiantes. Cabe señalar que la información que aquí se presenta fue obtenida a través de diversas fuentes: lecturas de documentos encontrados en la página web de la institución, entrevistas con el docente del área de Lenguaje. y comunicación,. estudiantes, página web y la observación directa. 1.1 Diagnostico institucional 1.1.1 Antecedentes del establecimiento El Liceo particular Madre Vicencia, ubicado en Las Catalpas Oriente 99, comuna de Estación Central que pertenece a la congregación de las Hermanas Franciscanas Penitentes Recolectina, de religión Católica, valora fuertemente la formación integral, inspirado en las bases de la Espiritualidad Franciscana que destaca valores como la solidaridad entre los que la necesitan, amor y respeto por el próximo y su entorno. Página | 11.

(12) El colegio es de carácter particular subvencionado con financiamiento compartido, cuenta con 39 docentes y el número de cursos son 32, 18 cursos de Ed. Básica y 14 cursos de Ed. Media. La educación se divide en 2 niveles: de 1° a 6° básico; y de 7° a 4° medio, científico humanista. El total de alumnos que están matriculados 1.290, las cuales se distribuyen en 955 alumnos de educación básica y 335 de educación media. 1.1.2 Principales orientaciones del Proyecto Educativo Institucional (PEI) El proyecto educativo institucional del Liceo Particular Madre Vicencia, presentado por las hermanas Franciscanas Penitentes Recolectinas, se basa en los principios que tienen la espiritualidad franciscana y la Iglesia Católica. La Formación Cristiana que entrega la institución en conjunto con la congregación, desde los valores y principios educativos que imparten, trata que cada persona descubra su identidad y sus cualidades con el objetivo de poder construir su propio proyecto de vida de manera plena como hijos de Dios. El objetivo es de la institución es la formación integral de la persona en todas las dimensión, tales como, cognitiva, comunitaria y social, de esta manera el estudiante debe cultivar la memoria, la inteligencia, la capacidad de síntesis, los criterios para reflexionar y el juicio crítico, participando de manera activa en su ambiente como ciudadano, comprometido con la convivencia fraterna dialogando de manera crítica y responsable. En relación al modelo Pedagógico Curricular, el proceso educativo está centrado en una relación recíproca y afectiva entre profesor-alumno, en donde el alumno tiene un rol principal y es un agente activo en el proceso de aprendizaje, mientras que el profesor actúa como guía o mediador. La visión curricular que se plantea, integra los conocimientos, destrezas y valores morales, en todos los ámbitos de la vida personal, familiar, social y profesional. Con respecto a los Planes, Programas de Estudio y otras actividades curriculares, éstas deben responder al marco filosófico y referencial entregado por Página | 12.

(13) el Ministerio de Educación. Asimismo, las acciones curriculares son puestas al servicio del desarrollo del alumno en el plano biológico, sicológico, social y espiritual que le permitan lograr: . Desarrollar actitudes responsables frente a los compromisos adquiridos consigo mismo y con los demás.. . Capacidad crítica frente a las problemáticas contingentes.. . Tomar conciencia de lo responsable que cada uno es sobre su propia vida y sobre su salud física y mental.. . Valorar el lugar en el que vive como un espacio de encuentro, la comunicación y el desarrollo de las relaciones afectivas.. . Desarrollo y asimilación de la espiritualidad Cristiana-Franciscana.. En relación a la Evaluación, éste es concebido como un instrumento de aprendizaje y herramienta de desarrollo personal, es por esto que se evalúan conocimientos (saberes), conceptos, procedimientos, actitudes, habilidades, valores, criterios, normas, objetivos transversales (capacidades, competencias). La evaluación tiene como finalidad entregar evidencias acerca de la construcción de aprendizajes de cada alumno, así también de sus fortalezas y/o debilidades. 1.1.3 Evaluación diferenciada El colegio Madre Vicencia cuenta con la Evaluación Diferenciada, estipulada por el Ministerio de Educación (MINEDUC). La evaluación diferenciada está dirigida a los estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE), quienes presentan un problema general o específico de aprendizaje, y necesitan de apoyo para participar en el proceso educativo. Para ello, el establecimiento cuenta con profesionales en el área de la psicopedagogía y orientación, quienes son los encargados de facilitar el proceso de enseñanzaaprendizaje de estos alumnos, para que puedan avanzar según sus potencialidades en un ambiente de igualdad de oportunidades.. Página | 13.

(14) La evaluación diferenciada tiene el fin de evitar una baja en el rendimiento escolar, de elevar el nivel de autoestima de los estudiantes y motivarlos para que continúen sus estudios con confianza y la deserción en el sistema educativo. La evaluación consiste en entregar mayor cantidad de tiempo a los estudiantes para responder las evaluaciones sumativas, evitando que se sientan presionados lo cual pueda perjudicarlos, terminando de rendir las evaluaciones en la sala de psicopedagogía; en introducir dibujos o esquemas con la intención de apoyar la comprensión del alumno; en hacer evaluaciones orales cuando el estudiante presente dificultades de expresión escrita, o al revés; en hacer evaluaciones escritas cuando el estudiante presente dificultades de expresión oral. Es importante además, indicar que ésta evaluación no califica errores ortográficos o la calidad de la letra del estudiante con diagnóstico de Digrafía o Disortografía, a menos que la evaluación sea un dictado. Los datos presentados con anterioridad dan cuenta de que el establecimiento educativo posee un proyecto educativo que tiene por objetivo brindar a los estudiantes una educación de calidad; que promueve un vínculo con la religión; que permite que cualquier estudiante sea parte de la comunidad educativa, independientemente de su situación económica, que brinda un clima escolar ameno y que involucra a los familiares en el aprendizaje de sus estudiantes. Datos que son prescindibles, pues permiten tomar decisiones pedagógicas para el diseño de la secuencia didáctica. 1.2 Diagnostico pedagógico A continuación se darán a conocer características propias de los estudiantes del cuarto año básico A, al cual está orientada la secuencia didáctica, para ello se presentarán datos particulares del curso, tales como: los antecedentes del curso, el clima de aula, su rendimiento escolar, las características cognitivas que presentan, y las características de la sala de clases.. Página | 14.

(15) Los datos que se presentan en el siguiente apartado, se obtuvieron a través de observaciones directas, reuniones con profesores y encuestas realizadas a estudiantes. 1.2.1 Antecedentes del curso El cuarto año básico A, del liceo Madre Vicencia lo componen 42 estudiantes, de los cuales 18 son niñas y 24 son niños, quienes se encuentran entre los nueve y diez años de edad. 1.2.2 Clima de aula El clima de aula que se observa en el cuarto básico A es principalmente de compañerismo y de respeto. Esto se aprecia cuando un estudiante solicita ayuda, y sus pares se muestran dispuestos a colaborar con el compañero que lo necesita, en una rifa solidaría por ejemplo. Los estudiantes están caracterizados por ser conversadores, pero según lo que informa el libro de clases, ningún alumno presenta graves problemas de conducta ni de comportamiento, lo cual permite que los docentes desarrollen sus clases de manera efectiva, generando entonces, un ambiente propicio para el aprendizaje. 1.2.3 Rendimiento de los estudiantes Los antecedentes escolares indican que el promedio del curso es de 6,1, nota que da cuenta de estudiantes con un buen desempeño académico, esto permite hacerse una idea de cuánto están aprendiendo en cuanto a los contenidos que están pasando en distintas asignaturas, a pesar de que son cinco alumnos quienes requieren de apoyo diferenciado -apoyo que consiste en participar una vez a la semana en el taller psicopedagógico, para reforzar los contenidos de lenguaje y matemáticas- y son cuatro quienes cuentan con evaluación diferenciada, pues tienen necesidades educativas especiales, 9 alumnos que están presentando un alto desempeño en cuanto años anteriores, ya que han subido en sus calificaciones, demostrando que están avanzando.. Página | 15.

(16) 1.2.4 Características cognitivas Para el proceso de enseñanza-aprendizaje es esencial conocer cómo los alumnos reciben de mejor manera la información que es entrega por el profesor. Por esta razón se realizó el “test de sistema de representación favorito” que le permite al docente identificar los estilos de aprendizaje que tiene el cuanto básico A. Los resultados ayudarán al docente a buscar estrategias didácticas adecuadas para utilizar en sus clases. Estos resultados son:. Test: Estilos de aprendizaje 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0. 19. 10 6. 1. 4. 2. En él se puede observar que el estilo de aprendizaje que predomina en el curso es el “auditivo”, con 19 estudiantes, cuyo estilo de aprendizaje está orientado hacia la asimilación de la información a través del oído, por ende aprenden mejor cuando reciben las explicaciones de forma oral; el segundo estilo de aprendizaje es el “visual”, con 10 estudiantes, los cuales aprenden mejor cuando ven o leer la información entregada; el último estilo de aprendizaje de los estudiantes es el “kinestésico”, con 6 estudiantes, quienes necesitan mover su cuerpo para recibir de mejor manera la información que le entrega el docente. 1.2.5 Intereses de los estudiantes A partir de los datos que se obtuvieron a partir de una encuesta, se puede apreciar que los intereses predominan el área del deporte y la música, lo cual coincide con las calificaciones que presentan los alumnos en la asignatura de Página | 16.

(17) educación física y de música y por su participación en diferentes talleres extra programáticos que tienen que ver con dichas áreas. En cuanto a los otros intereses que se manifiestan tienen relación con la tecnología, estando pendientes en cuanto a las nuevas innovaciones, el arte, relacionado directamente con el dibujo y lo social, manifestando interés por involucrarse con sus pares. 1.2.6 Características de la sala de clases La sala de clases del 4° A es de un tamaño adecuado para la cantidad de estudiantes que la alberga y para la forma en la cual está organizada, sin embargo, los estudiantes solo pueden moverse entre las filas que los separan y se hace pequeña cuando el docente desea formar grupos. Los puestos de los alumnos son personales y están distribuidos en 7 filas. Frente a los bancos está la pizarra que ocupa gran parte de la muralla. Al costado hay un diario mural, está el puesto del profesor y también están las ventanas. Para el otro lado está ubicada la puerta. Al fondo de la sala hay dos diarios murales más, al medio de ellos se encuentra un estante. Y en el techo está el proyector. Es además, una sala letrada, en cuanto a que se exponen los textos que realizan los estudiantes, posee una biblioteca de aula, la que es muy escasa, pues contiene 8 libros de lectura donados por los mismos estudiantes, también contiene 42 textos escolares de ciencias naturales que guardan ahí. La distribución de la sala se puede graficar de la siguiente manera:. Página | 17.

(18) CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO GENERAL. Página | 18.

(19) II. Marco Teórico General El presente capítulo tiene como propósito plantear las bases teóricas que sustentarán las dos propuestas didácticas desarrolladas más adelante. Es por ello que, en este marco se presentan teóricos que entregan perspectivas y herramientas las cuales serán tomadas con el objetivo de sustentar el diseño de las secuencias didácticas. Primero, será presentado el enfoque constructivista, considerando para ello, al teórico Lew S. Vygotsky. Analizando asimismo, los conceptos centrales de éste, que permitan entender en esta construcción de conocimiento, el rol del educador y el rol de los educando. Segundo, se abordará la teoría de aprendizaje significativo que plantea David Ausubel,. que. contrapone. el. tipo. de aprendizaje. memorístico,. teniendo. consecuencias trascendentes en la forma de elaborar la enseñanza. Y tercero, se trabajará sobre la teoría de evaluación autentica propuesta por Condemarin y Medina, las cuales están presentes en distintos procesos o instancias de aprendizaje. 2.1 Principios teóricos que sustentan la secuencia didáctica 2.1.1 Pedagogía basada en el enfoque constructivista Las diferentes teorías en base al aprendizaje y a como se adquieren los conocimientos de los estudiantes han sido un importante avance en el área de la educación. Teorías que son un apoyo para los docentes, ya que les permiten tomar decisiones sobre la enseñanza. Una de las teorías es el constructivismo. Teoría que está centrada en la persona y que además, considera el conocimiento como una construcción propia del ser humano, construcción que se realiza con los conocimientos que la persona ya posee, para luego realizar nuevas construcciones, mediante la interacción social, y no así individual, ya que nada aseguraría que su orientación fuera la adecuada, o que permitiera el progreso de la persona. Página | 19.

(20) En este sentido, el constructivismo asume que en la escuela el proceso de enseñanza aprendizaje es activo, en donde el estudiante aprende cuando construye sus propios conocimientos, a partir de sus experiencias previas. Y por otro lado, el profesor actúa de guía y de modelador. Por lo tanto, “el aprendizaje construye al desarrollo en la medida en que aprender no es copiar o reproducir, sino cuando somos capaces de elaborar una representación personal sobre un objeto de la realidad o contenido que pretendemos aprender” (Coll, 2002, p. 16) Es así como el aprendizaje no es una copia de la realidad, sino una construcción propia del sujeto, cuyo nuevo conocimiento se realiza con los esquemas que la persona ya posee -conocimientos previos- y lo que construyo gracias a la interacción con el medio. En definitiva, lo importante de todo esto es la posibilidad de poder aplicar lo ya conocido a una situación nueva, en donde no se cambia el conocimiento que el sujeto ya poseía, sino más bien se modifica, y de este modo integra lo nuevo y lo hace parte suyo. Cabe destacar que esta construcción se realiza a cada momento y en todos los contextos. Dentro de la teoría constructivista se encuentra el aprendizaje Socio-cultural. Lev Vigotsky plantea que los procesos sociales y culturales son importantes para el proceso de aprendizaje de las personas. Refiriéndose al individuo como un ente social que adquiere el conocimiento por medio de la interacción con otros y en un contexto determinado, es decir, estos procesos de aprendizaje están condicionados por la cultura en la que el individuo nace y se desarrolla, y en la sociedad en la que vive. En relación al desarrollo cognitivo y aprendizaje son procesos que se interactúan entre sí, es decir, el aprendizaje influye en la forma en que se produce el desarrollo, en donde el lenguaje desempeña un papel fundamental, ya que es el medio que le permite al individuo lograr la construcción del conocimiento.. Página | 20.

(21) Esta relación de desarrollo y aprendizaje se basa en el constructo teórico de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), planteado por Vygotsky. Esta es la distancia entre el nivel real de desarrollo, y el nivel de desarrollo potencial, es decir, la distancia que existe entre lo que el niño es capaz de resolver por sí solo y lo que puede llegar a resolver con la guía de un adulto o la colaboración con un compañero más capaz. En síntesis, la zona de desarrollo próximo es la posibilidad de que los individuos aprendan en el ambiente social mediante la interacción con los demás, es la zona de enseñanza y aprendizaje. 2.1.2 Aprendizaje significativo La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, ha trascendido en la educación actual y en la enseñanza, además es una pieza clave para entender el constructivismo. El aprendizaje significativo es una teoría cognitiva que explica los procesos de aprendizaje. Para Ausubel, el aprendizaje significativo se realiza cuando la nueva información se incorpora en la estructura cognitiva de la persona, creando de esta manera una asimilación entre el conocimiento que ya tenía la persona con el nuevo conocimiento. Para ello, llevándolo al ámbito educativo, para generar aprendizaje significativo es importante conocer aquella estructura cognitiva del alumno, es decir, aquellos conceptos e ideas que éste posee en un determinado conocimiento. "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente" (Ausubel, 1983). Por ende, éste es un concepto imprescindible que los docentes deben manejar, para ello es necesario que promuevan actividades que les permitan saber los conocimientos previos de sus alumnos, y darles además en las clases la oportunidad de conectar los conocimientos nuevos con aquellos que ya poseen, generando aprendizaje significativo. Página | 21.

(22) Para que se pueda generar aprendizaje significativo, los requisitos son: a) Que el alumno conecte los conocimientos previos con los nuevos. b) Debe haber una actitud favorable por parte del alumno ya que si éste no quiere, el aprendizaje no se da. c) Para que se genere la construcción de conocimientos por parte del alumno, el docente debe presentar de manera ordenada el contenido que ha de enseñar. En consecuencia, esta teoría cognitiva que explica el proceso de aprendizaje, demuestra que hay cambios importantes en la forma de aprender de los alumnos, es por esto que es necesario que haya cambios importantes en la forma de enseñar. 2.1.3 Evaluación auténtica La teoría de evaluación auténtica propuesta por Condemarín y Medina, es un aporte al cambio de la cultura evaluativa y es sustentada por la teoría constructivista, Esta evaluación tiene como propósito mejorar la calidad del proceso de aprendizaje y aumentar las posibilidades para que los alumnos aprendan, y su finalidad es transformar la evaluación en una actividad formadora para el estudiante, mejorando así, la calidad del aprendizaje. La evaluación autentica comprende la evaluación como parte integral y natural del aprendizaje. Considerando que la base del aprendizaje y de la evaluación son los propios estudiantes y sus pares, dejando atrás la calificación por parte del docente y promoviendo la evaluación como instancia de formación y retroalimentación. Por otro lado, la evaluación auténtica pretende reemplazar las pruebas de lápiz y papel, ya que cuando se considera éste como único método, resulta poco efectivo. La evaluación auténtica permite que los estudiantes identifiquen lo que saben y lo que son capaces de lograr con el apoyo de personas más competentes. También permite concebir la evaluación como un proceso compartido entre los mismos estudiantes y el profesor, y no como un proceso externo, en donde la Página | 22.

(23) evaluación recae directamente a cargo del profesor. Para ello es necesario que los docentes y los estudiantes realicen en conjunto su propio diseño de evaluación. Por último, esta evaluación busca ser más significativa, a diferencia de la evaluación tradicional, la cual no favorece a la metacognición del estudiante, la cual muchas veces se realiza para entregarle información al profesor. La evaluación auténtica no descarta las pruebas que son elaboradas por los docentes, sin embargo, considera que no es el único método de evaluación y que incluso pueden ser diferentes para casa estudiante. Este tipo de evaluación permite ser usada de forma transversal, es decir, sirve tanto en lenguaje y comunicación y para las ciencias naturales. La evaluación auténtica, además, es entendida como un proceso natural del proceso de enseñanza aprendizaje que ocurre constantemente en el desarrollo de las clases. Con el objetivo de responder a las tres teorías planteadas anteriormente, tales como el constructivismo, aprendizaje significativo y evaluación auténtica, el diseño de las secuencias didácticas considerará actividades que desafíen a los estudiantes, tomando en cuenta los conocimientos que ya poseen los estudiantes para relacionarlos con aquellos nuevos conocimientos. Serán ellos los que construirán sus propios conocimientos y evaluarán sus propios aprendizajes, de esta forma, se pretenderá romper con el esquema de la educación basada en la memorización de contenidos y en la que solo el docente cumple un rol activo en la sala de clases.. Página | 23.

(24) CAPÍTULO III SECUENCIA DIDÁCTICA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN. Página | 24.

(25) Hacia un enfoque diferente en la enseñanza del Lenguaje. Página | 25.

(26) 3. Secuencia didáctica Este capítulo tiene como propósito desarrollar en primer lugar el marco teórico específico, con el objetivo de fundamentar el quehacer profesional en la secuencia didáctica la cual está directamente relacionada con el sector de aprendizaje de Lenguaje y Comunicación; y en segundo lugar se dará a conocer el diseño pedagógico, preparado especialmente para los estudiantes del 4° básico A. 3.1. Marco teórico específico La secuencia didáctica “Yo También puedo ser un periodista” se encuentra enfocada en la composición de un texto no literario: la noticia; con la intención de desarrollar la escritura en los niños del 4° básico A. A partir de esto, se presentarán bases teóricas que sustentarán su diseño. Para ello, primero se presentarán los tres ejes propuestos por la asignatura de lenguaje y comunicación, tales como la lectura, la escritura y la oralidad. En segundo lugar, se dará a conocer estrategias didácticas para la enseñanza y aprendizaje de la escritura. Por último, se trabajará la noticia, definiendo qué tipo de texto es cual el su propósito, ya que éste será el texto que deberán producir los estudiantes. 3.1.1 Los ejes de la asignatura de lenguaje y comunicación Según lo planteado en las bases curriculares de lenguaje y comunicación “Escuchar y hablar, leer y escribir son las actividades que conforman la competencia comunicativa de una persona y se ponen en práctica permanentemente en la vida cotidiana” (MINEDUC, Bases Curriculares, 2012, p.4). A partir de aquello, para trabajar estas dimensiones del lenguaje es que se han agrupado tres ejes: lectura, escritura y comunicación oral: 3.1.1.1 Lectura El acto de leer permite ampliar el conocimiento de las personas, generar sus propias opiniones y reflexiones sobre diferentes temas, es por esta razón que es importante incentivar en los estudiantes el hábito de leer, con el propósito de formar lectores críticos y que vean de la lectura un medio de información.. Página | 26.

(27) “Los lectores competentes extraen y construyen el significado de los textos escritos, no solo a nivel literal sino también a nivel interpretativo. Comprender un texto implica extraer información, inferir o interpretar aspectos que no están expresamente dichos, y evaluarlo críticamente. Esto supone que el lector asume un papel activo, relacionando sus conocimientos previos con los mensajes que descubre en la lectura”. (MINEDUC, Bases Curriculares, 2012, p. 3) En la secuencia didáctica “Yo también puedo ser un periodista”, los estudiantes tendrán la oportunidad de participar e involucrarse en la lectura, pues una de las actividades consiste en leer diferentes noticias, con el objetivo de construir un significado a lo que lee. 3.1.1.2 Escritura La escritura en el lenguaje tiene como propósito principal comunicar las ideas, sentimientos, emociones y opiniones de cada persona, además brinda la posibilidad de expresar las ideas sin que nadie las cambie o modifique, además es un lenguaje por medio de símbolos, de comunicarse con los demás, de representar y coordinar palabras. Escribir significa producir diversos tipos de textos escritos, ya sea en forma legible, es decir, que se entienda la letra, de manera coherente, es decir, que se mantengan las ideas y no se pierdan, con cohesión, es decir, con conectores, adaptada al propósito con el que se escribe como a la situación comunicativa, ya sea utilizando un lenguaje formal o coloquial, dependiendo a quien va dirigido. Gracias a la escritura, los niños y niñas les permite interactuar con otros: ya sea para informarse (noticias, entrevistas, anuncios), para expresarse (diario de vida, autobiografía, o para imaginarse (comic, leyendas, cuentos). Con el propósito de incentivar la escritura, este eje será el principal en la secuencia didáctica “Yo también puedo ser un periodista”, es así como los estudiantes deberán escribir un texto, con la intención de informar a la comunidad educativa una noticia relacionado a sus intereses.. Página | 27.

(28) 3.1.1.3 Comunicación oral Aprender a hablar o expresarse de forma oral es algo que las personas realizan sin necesidad de una educación formal, la cual llevan a cabo gracias a las interacciones que tienen con otras personas, y se lleva a cabo antes que la lectura o la escritura. En las escuelas, los docentes no le toman relevancia al significado que tiene enriquecer el lenguaje oral y por lo tanto no profundizan en este eje, aun cuando es importante que se estimule la comunicación oral, ya que ello permite que los estudiantes sean capaces de comunicar sus ideas, desarrollando así sus capacidades intelectuales y sus habilidades de interacción social. La secuencia didáctica “Yo también puedo ser un periodista” asume lo importante que es desarrollar la oralidad, es por esta razón que los estudiantes se verán enfrentados a exponer sus producciones textuales a la comunidad educativa, con el propósito de presentar sus escritos, de comunicar sus experiencias, expresar sus emociones y de interactuar con otras personas, usando un lenguaje adecuado. 3.1.2 Estrategias didácticas para la producción de la escritura Con el objetivo de lograr una buena producción de textos escritos de los estudiantes, es prescindible que el docente utilice estrategias cognitivas y metacognitivas. De esta manera, el Grupo Didactext plantea cuatro fases las cuales son: “(…) acceso al conocimiento, planificación, producción textual y revisión”. (Didactext, 2003, p. 77). Esta propuesta planteada por el grupo tiene como finalidad transformar el conocimiento de los alumnos y crear escritores expertos: quienes planifican el texto, corrigen continuamente lo que han escrito y reescribir para enmendar los errores en la revisión. Las fases del proceso de elaboración de los textos escritos serán descritas a continuación:. Página | 28.

(29) 3.1.2.1 Fase de acceso al conocimiento La primera fase que propone el grupo es el acceso al conocimiento (leer el mundo), la cual consiste en que los estudiantes toman las decisiones de lo que se va a escribir, buscan la información sobre el tema e identifican la audiencia al cual estará dirigida la escritura. “(…) activación mental de la información que posibilita la estimulación, de imágenes de lugares, de acciones, de acciones, de acontecimientos, etc., desde dentro, no impuestos por el exterior y que proporciona cierto control sobre contenidos semánticos que , en algún momento, pueden derivar en producción textual”. (Didactext, 2003, p. 95) 3.1.2.2 Fase de planificación La planificación (leer para saber) es la segunda fase, en ella, los estudiantes organizan el texto de acuerdo a las decisiones que han tomado en la fase de acceso al conocimiento, ya sea mediante esquemas o resúmenes. (…) estrategia de organización que debe estar guiada por la formulación de un objetivo final que oriente el esquema del proceso y busque una estructura, un buen hilo conductor, que dote de significado propio al texto; es decir, que cumpla con el objetivo común”, para ello, (…) es necesario disponer de conocimientos previos”. (Didactext, 2003, p. 95) 3.1.2.3 Fase de producción textual La tercera fase de producción textual (leer para escribir), consiste en escribir en un borrador la información que se planeó en la fase de planificación. Para el Grupo Didaxtex, un texto debe cumplir siete normas de textualidad, estos son: Cohesión: que haya relación; Coherencia: que tenga sentido; Intencionalidad: que el objetivo este claro; Aceptabilidad: que sea aceptada por el o los receptores; Informatividad: que la información sea novedosa para los receptores; Situacionalidad: que sea relevante con respecto a la situación comunicativa; Intertextualidad: que exista relación de significado con otros textos del mismo Página | 29.

(30) campo. Estas normas según De Beaugrande fusionan como los principios constitutivos de la comunicación textual, y de quebrarse alguna se vulneraria el proceso comunicativo mismo. 3.1.2.4 Fase de revisión La cuarta fase es la revisión (leer y criticar para revisar), en ella, los estudiantes leer sus escritos para identificar y corregir los problemas que puedan haber en el texto. En esta fase se evalúa y se mejora la redacción para luego llevar a cabo la reescritura del texto producido. Cabe entender entonces que la revisión implica la corrección del escrito para luego reescribir, llegando así a la versión final. 3.1.3 Producción de texto no literario: La noticia Para la secuencia didáctica “Yo también puedo ser un periodista” el texto que los estudiantes del 4° año A deben producir es la noticia, para ello es necesario definir qué tipo de texto es cual el su propósito: Los textos no literarios tienen como función principal transmitir una información, fundamentándose en el mensaje entregado y no en la intención de crear belleza en el lenguaje, como sí lo es en los textos literarios, algunos de ellos son los textos instructivos, los expositivos, las reseñas, los artículos científicos, las cartas informales e informales, los afiches y la noticia. El texto no literario al cual se referirá este apartado es la noticia, cuyo propósito comunicativo es informar sobre hechos reales y actuales en forma objetiva y es del interés para la sociedad. La noticia tiene una estructura determinada que permite ser identificada inmediatamente por los lectores, estos son: Epígrafe, entregando información importante de la noticia; Titular, quién también proporciona información esencial y además debe ser atractivo y llamativo para el lector; Bajada de título, es el resumen de la noticia; Lead o entradilla, es el primer párrafo que presenta lo más importante y su redacción responde a seis preguntas; y cuerpo de la noticia, que desarrolla lo anticipado en el Lead, ampliando los datos o agregando otros nuevos.. Página | 30.

(31) Las respuestas las cuales se desarrollan en el Lead de la noticia son: ¿Qué ocurrió?, ¿Cómo ocurrió?, ¿Por qué ocurrió?, ¿Quién o quiénes son los protagonistas del hecho noticioso?, ¿Cuándo ocurrió el hecho noticioso? y, ¿Dónde ocurrió el hecho noticioso? A modo de conclusión, para enseñar un tipo de texto, en este caso, la noticia, no basta solamente con construir su significado con los alumnos, sino también de involucrarlos y enfrentarlos a estos tipos de textos, es por esta razón que la secuencia didáctica será planificada con el objetivo de que los estudiantes construyan sus propias creaciones, ya que ello implicará tener que comprender el concepto, leer diferentes tipos de noticias, para luego escribir sus propias noticias, para finalmente comunicar a la comunidad educativa sus producciones textuales; desarrollando de esta manera los tres ejes que propone la asignatura de lenguaje y comunicación en las bases curriculares. Al hacerlo de esta manera, el aprendizaje será mucho más significativo, ya que se sentirán involucrados en el desarrollo de cada una de las clases, generando así el interés y la motivación por parte de los estudiantes. Para ello, el monitoreo del docente será fundamental, ya que deberá monitorear el trabajo realizado y entregar andamiajes a quienes más lo necesiten, para que la producción del texto de la noticia sea realizada con éxito. 3.2 Secuencia didáctica En el presente apartado se desarrollarán la secuencia didáctica que está directamente relacionada con la asignatura de Lenguaje y Comunicación, la cual se encuentra dentro de la unidad III, llamada “Comprensión lectora y planificación de la escritura”, cuya selección del contenido a trabajar fue entregado por el establecimiento educacional, junto con el modelo de planificación que se debía seguir para cada clase, otorgando autonomía al docente en realización a todo lo demás, tales como, los objetivos de aprendizaje, las habilidades, las actitudes, los indicadores de evaluación, las actividades a desarrollar, etc.. Página | 31.

(32) 3.2.1 Descripción de la Secuencia Didáctica La secuencia didáctica “Yo también puedo ser un periodista” está dirigida a los estudiantes del cuarto básico A. Con el objetivo de trabajar el contenido disciplinar: “La Noticia” como texto no literario con el fin de que los alumnos puedan escribir sus propias noticas, para ello, se llevarán a cabo cuatro clases: En la primera, se analizarán diversos tipos de textos no literarios, principalmente la noticia. En la segunda clase, verán la estructura que posee la noticia, una vez hecho esto, los estudiantes trabajarán los 4 momentos de la escritura, para ello, planificarán (primer momento) la noticia que quieren escribir y luego escribirán (segundo momento) su noticia. Para la tercera clase, los estudiantes revisarán (tercer momento) sus noticias, para luego reescribirla (cuarto momento). Y en la cuarta clase, se llevará a cabo la presentación de la noticia a la comunidad educativa, ahí los alumnos deberán contar que procesos siguieron antes de escribir su notica y cuáles fueron sus experiencias al escribirla. Desarrollando de esta manera la comprensión lectora, la expresión oral y por sobre todo, la expresión escrita en esta secuencia didáctica. 3.2.2 Selección curricular. Ejes. Lectura. Objetivos de aprendizaje. Indicadores de evaluación. OA_06 Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, instrucciones, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión:. OA_04 Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a información explícita de un texto. Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información implícita del texto.. . extrayendo información explícita e implícita.. OA_06 Relacionan información del texto con sus experiencias y conocimientos. › Explican, oralmente o por escrito, la información que han aprendido o descubierto en los textos que leen. › Aluden a información implícita o explícita de un texto leído al comentar o escribir.. Página | 32.

(33) OA_15 Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad.. Escritura. OA_17 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: organizan las ideas en párrafos separados con punto aparte; utilizan conectores apropiados; emplean un vocabulario preciso y variado; adecuan el registro al propósito del texto y al destinatario; mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente; corrigen la ortografía y la presentación.. OA_23 Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, películas, testimonios, relatos, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo:. Comunicación oral. . estableciendo conexiones con sus propias experiencias. . identificando el propósito. . formulando preguntas para obtener información adicional, aclarar dudas y profundizar la comprensión. . estableciendo relaciones entre distintos textos. . respondiendo preguntas sobre información explícita e implícita. OA_15 Escriben con letra ligada o imprenta, sin mezclar estilos. Escriben con letra clara, que otros lectores entienden fácilmente. Adecuan su registro y vocabulario según la situación comunicativa. OA_17 Utilizan un vocabulario expresivo y variado, evitando repeticiones. › Mejoran los textos: agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar las ideas - reescribiendo oraciones que no se comprenden › Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan el texto. › Reescriben sus textos corrigiendo la ortografía literal, acentual y puntual. › Agregan ilustraciones y dan un formato atractivo para sus lectores.. OA_23 Comparan lo escuchado con sus propias experiencias y conocimientos sobre el tema. › Conversan sobre los textos escuchados, destacando aspectos que les llamen la atención y fundamentando por qué. › Señalan que aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases. › Explican cuál es el propósito del emisor al elaborar el texto. › Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos del texto escuchado en clases. › Comparan información proveniente de dos textos sobre un mismo tema. › Responden preguntas sobre información explícita e implícita del texto escuchado. › Formulan opiniones sobre la información escuchada. OA_25 Comentan aspectos de los textos leídos o escuchados en clases.. Página | 33.

(34) . formulando una opinión sobre lo escuchado. OA_25 Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: . manteniendo el foco de la conversación. . expresando sus ideas u opiniones y fundamentándolas. . formulando preguntas para aclarar dudas y verificar la comprensión. . demostrando interés ante lo escuchado. › Se ciñen al tema de la conversación. › Comparten conclusiones o inferencias extraídas del texto leído o escuchado en clases. › Fundamentan sus opiniones con ejemplos del texto. › Formulan preguntas para aclarar dudas. › Hacen contacto visual con el interlocutor. › Hacen comentarios que demuestran empatía por lo que expresa un compañero. › Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.. 3.2.2.1 Objetivos de aprendizaje transversales Los objetivos de aprendizaje transversales utilizados para la secuencia didáctica “Yo también puedo ser un periodista” son:  Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.  Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas, noticias, etc.  Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. 3.2.2.2 Actitudes Las actitudes de Lenguaje y comunicación utilizadas para el desarrollo de las 4 clases de la secuencia didáctica son:  Demostrar participación activa de los estudiantes.. Página | 34.

(35)  Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.  Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.  Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita.  Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.  Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.  Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.  Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse. 3.2.2.3 Contenidos Los contenidos a desarrollar para ésta secuencia didáctica son los siguientes:  Tipo de texto no literario: “la noticia”.  Estructura de la noticia: Título, Lead, Cuerpo de la noticia.  Estrategia de producción de textos: Planificación, escritura, revisión, rescritura.. Página | 35.

(36) 3.2.2.4 Cuadro de planificación general de la Secuencia Didáctica. Asignatura. Lenguaje y Comunicación. Nivel/Curso. 4° Básico A. O.A.T. Objetivo de Aprendizaje (O.A.)/ C.M.O. Objetivo principal: OA_06 Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, instrucciones, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión:  extrayendo información explícita e implícita.. Unidad III. Profesor. Comprensión lectora y planificación de la escritura. Diana Quispe.. Secuencia didáctica:. Nº de horas. “Yo también puedo escribir una noticia” 8 horas pedagógicas. -Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. -Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas, noticias, etc. -Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. Contenidos de la clase.. Tipo de texto no literario: la noticia. Habilidades. Clasificar tipos de textos no literarios. Analizar tipos de textos no literarios. Comprender un tipo de texto no literario; la noticia.. Actitudes. Objetivo de la clase. Nº de la clase, fecha (semana) y actividades. Demostrar participación activa de los estudiantes.. Leer y analizar una noticia. Clase 5: del 08 al 12 de junio. Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo como una herramienta de enriquecimien to personal y social.. Inicio: (15 min) El docente presenta la secuencia didáctica llamada “yo también puedo escribir una noticia.” Antes de comenzar, el docente les explica las normas de comportamiento y de trabajo. Junto con escribir el objetivo de la clase; la destreza y la actitud que deben tener para la clase; además les comunica el propósito de la clase, los aprendizajes a lograr y los criterios de evaluación. El docente activa los conocimientos previos de los estudiantes, en base a los tipos de textos no literarios, para ello realizan una constelación de palabras con “Textos no literarios” preguntándoles que saben de ellos y cuáles conocen. Desarrollo: (55 min.) (20 min) El docente proyecta una serie de tipos de textos no literarios: receta, afiche, carta, noticia, etc.. Recursos a utilizar. -Data -Computador -Cuaderno del estudiante -Guías de trabajo -Plumones. Evaluación (Indicadores de logro e instrumento) Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a información explícita de un texto. Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información implícita del texto. Explican, oralmente o por escrito, la información que han aprendido o descubierto en los textos que leen. Relacionan información del texto con sus. Página | 36.

(37) Objetivo secundario: OA _25 Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: •. •. •. manteniendo el foco de la conversación expresando sus ideas u opiniones y fundamentánd olas formulando preguntas para aclarar dudas y verificar la comprensión. Les pide que los analicen uno a uno y que respondan las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de texto es? ¿Cuál es el propósito del texto? ¿Cuál es la intención comunicativa del texto? ¿Cuál es la estructura del texto? ¿Qué otros textos no literarios conocen?. experiencias y conocimientos.. (10 min) El docente les comenta que como ven, existe una gran cantidad de textos y que su clasificación dependerá de la intención comunicativa, y que el texto el cual trabajarán hoy y las próximas clases es uno de los textos no literarios que analizaron anteriormente: la noticia. Para ello el docente realiza un cuadro de anticipación: lo que sabemos y lo que queremos saber de la noticia; para luego, al final de la secuencia completen el último cuadro: lo que aprendimos de la noticia. (25 min.) El docente proyecta una noticia y les hace entrega de dos hojas, en una está la misma noticia que el docente proyectará y en la otra se encuentran unas preguntas (anexo 1). Luego el docente y los estudiantes leen la noticia en conjunto, para luego responder las preguntas de la guía con el fin de tener un análisis de la noticia en detalle. Cierre: (20 min) (15 min) Después del análisis de la noticia el docente busca recoger los aprendizajes de los estudiantes. en base a las siguientes preguntas: -¿Qué información nos entrega una noticia? -¿Cuál es el propósito de la noticia? -¿En dónde encontramos las noticias (en qué medios de comunicación)? -¿Qué características debe tener una noticia?: ¿Debe tener impacto o trascendencia?, ¿Debe ser veraz?, ¿Debe ser objetiva?, ¿Debe ser actual? El docente escribe en la pizarra las respuestas de los estudiantes y tomará estas respuestas para escribir la definición de noticia: “La noticia es…”, y los estudiantes irán escribiendo ésta definición en su cuaderno.. Página | 37.

(38) (5 min) Para concluir les hace las siguientes preguntas: ¿Qué tipos de noticias conocen? ¿Se logró el objetivo de la clase? ¿Con qué se quedan la clase de hoy?. Objetivo principal: OA_17 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: organizan las ideas en párrafos separados con punto aparte; utilizan conectores apropiados; emplean un vocabulario preciso y variado; adecuan el registro al propósito del texto y al destinatario; mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente; corrigen la ortografía y la presentación. Objetivo secundario: OA_25 Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés:  manteniendo el foco de la conversación . expresando sus ideas u opiniones y. Estructura de la noticia: Título, Lead, Cuerpo de la noticia. Planificación de la escritura. Comprender la estructura de un tipo de texto. Planificar un tipo de texto para satisfacer un propósito. Escribir un tipo de texto para satisfacer un propósito. Evaluar sus propios aprendizajes.. Demostrar una participación activa por parte de los estudiantes Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita. Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos. Identificar la estructura de la noticia. Planificar y escribir una noticia. El docente invita a sus estudiantes que sigan leyendo otras noticias, y que hagan el mismo ejercicio que hicieron en la clase. Clase 6: del 08 al 12 de junio Inicio: (10min.) El docente comenta lo que harán la clase de hoy. Les explica las normas de comportamiento y de trabajo. Les escribe el objetivo de la clase; la destreza y actitud que necesitarán para la clase, además le comunica los aprendizajes a lograr y los criterios de evaluación. El docente les pregunta: -Además de analizar una noticia y responder la guía, en la clase anterior ¿Qué más hicimos? -¿Qué definición creamos? (la definición de la noticia) - ¿Cuál es la definición de noticia que construimos? Desarrollo: (110 min.) El docente les comenta que la actividad que realizarán a continuación consta de analizar una noticia y de responder una preguntas, al igual que lo hicieron la clase pasada, pero que ésta vez no lo harán con la profesora, sino más bien, en grupo. Para ello les pide formar grupos de 4 integrantes. Para ello le entrega a cada estudiante una guía, donde estará la noticia y las preguntas. (anexo 2) Una vez que están formados en grupo, el docente les dice que deben leer la noticia y responder las preguntas con sus compañeros del grupo. Luego les pide a algunos estudiantes que cuenten en que consiste la actividad que deben realizar. De esta manera el docente puede ver si las instrucciones fueron claras o no. (15 min.) Después de aquello, el docente les dice a sus estudiantes que ya pueden comenzar a analizar la noticia.. -Cuaderno del estudiante. -Plumones.. Relacionan información del texto con sus experiencias y conocimientos:. -Data. -Guías de trabajo.. › Explican, oralmente o por escrito, la información que han aprendido o descubierto en los textos que leen.. Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a información explícita de un texto. Comparan lo escuchado con sus propias experiencias y conocimientos sobre el tema. › Conversan sobre los textos escuchados. › Responden preguntas sobre información explícita e implícita del texto. › Formulan opiniones sobre la. Página | 38.