ALMA MÁTER DEL MAGISTERIO NACIONAL
ESCUELA DE POSGRADO
Tesis
La Aplicación del Proceso de Indagación Científica y su Influencia en el Aprendizaje del Área de Ciencia y Ambiente en los Estudiantes del 3° Grado de Educación
Primaria de la I.E. N° 2055 “Primero de Abril” - UGEL 04 – Comas Presentada por
Elvira Leonor MOLLENEDO LAIME
ASESOR
Richard Santiago QUIVIO CUNO
Para optar al Grado Académico de Doctor en Ciencias de la Educación
La Aplicación del Proceso de Indagación Científica y su Influencia en el Aprendizaje del Área de Ciencia y Ambiente en los Estudiantes del 3° Grado de Educación
A mis hijos Tonny, Paul y Rodrigo quienes son mis alicientes para el logro de mis objetivos.
Reconocimientos
A la plana directiva y docente de la escuela de posgrado de la Universidad Nacional Enrique Guzmán y Valle por su destacado profesionalismo. Al doctor Richard Santiago QUIVIO CUNO, por su permanente asesoramiento en el presente trabajo de investigación.
Tabla de contenidos
Título ii
Dedicatoria iii
Reconocimientos iv
Tabla de Contenidos v
Lista de Tablas vii
Lista de Figuras ix
Resumen x
Abstract xi
Introducción xii
Capítulo I. Planteamiento del Problema 1
1.1 Determinación del Problema 1
1.2 Formulación del Problema 2
1.2.1. Problema general 2
1.2.2. Problemas específicos 2
1.3 Objetivos 2
1.3.1. Objetivo general 2
1.3.2. Objetivos específicos 3
1.4 Importancia de la Investigación 3
1.5 Limitaciones de la Investigación 4
Capítulo II. Marco Teórico 5
2.1 Antecedentes de la Investigación 5
2.1.1. Antecedentes nacionales 5
2.1.2. Antecedentes internacionales 7
2.2 Bases teóricas 11
2.2.1 Indagación científica 11
2.2.2. El aprendizaje 24
2.3 Definición de Términos Básicos 31
Capítulo III. Hipótesis y Variables 36
3.1 Hipótesis 36
3.1.1. Hipótesis general 36
3.1.2. Hipótesis especificas 36
3.2 Variables 36
3.3 Operacionalización de Variables 38
Capítulo IV. Metodología 39
4.1. Enfoque de investigación 39
4.2. Tipo de Investigación 39
4.3. Tipo de la Investigación 39
4.4. Diseño de la Investigación 39
4.5. Población y Muestra 39
4.6. Tratamiento estadístico 41
4.7. Procedimiento 42
Capítulo V. Resultados 44
5.1. Validez y Confiabilidad de los Instrumentos 44
5.2. Presentación y Análisis de Resultados 50
5.3. Discusión de Resultados 74
Conclusiones 79
Recomendaciones 80
Referencias 81
Apéndices 84
Apéndice A. Matriz de consistencia 85
Lista de Tablas
Tabla 1. Operacionalización de Variables 38
Tabla 2. Género de los estudiantes 40
Tabla 3. Edad de los estudiantes 40
Tabla 4. Género de los estudiantes 41
Tabla 5. Edad de los estudiantes 41
Tabla 6. Aspectos de validación e informantes - (Cuestionario-prueba de entrada-salida)
44
Tabla 7. Aspectos de validación e informantes - (Cuestionario-prueba de entrada-salida)
45
Tabla 8. Numero de preguntas 47
Tabla 9. Número de estudiantes 49
Tabla 10. Prueba de entrada- grupo de control 50
Tabla 11. Prueba de entrada- grupo experimental 51
Tabla 12. Prueba de salida- grupo control 52
Tabla 13. Prueba de salida- grupo experimental 53
Tabla 14. Comparación de promedios prueba entrada-salida grupo control 54 Tabla 15. Comparación de promedios prueba entrada-salida grupo
experimental
55
Tabla 16. Comparación de promedios prueba de entrada grupo control- grupo experimental
55
Tabla 17. Comparación de promedios prueba de salida grupo control- grupo experimental
56
Tabla 18. Comparación de promedios prueba de entrada- prueba de salida Grupo de control – grupo experimental
Tabla 19. Calificativos prueba de entrada-grupo de control 57 Tabla 20. Calificativos prueba de entrada-grupo experimental 58 Tabla 21. Calificativos prueba de salida-grupo de control 59 Tabla 22. Calificativos prueba de salida-grupo experimental 60 Tabla 23. Calificativos prueba de salida, grupo control -experimental 60
Tabla 24. Los resultados obtenidos en la prueba son: 61
Tabla 25. Prueba de Levene con SPSS 62
Tabla 26. Estadísticos de grupo 63
Tabla 27. Prueba de muestras independientes 63
Tabla 28. Los resultados obtenidos en la prueba son: 65
Tabla 29. Estadísticos de grupo 66
Tabla 30. Prueba de muestras independientes 66
Tabla 31. Los resultados obtenidos en la prueba son: 68
Tabla 32. Estadísticos de grupo 69
Tabla 33. Prueba de muestras independientes 69
Tabla 34. Los resultados obtenidos en la prueba son: 71
Tabla 35. Estadísticos de grupo 72
Lista de Figuras
Figura 1. Ciclo de aprendizaje 13
Figura 2. Comparación de promedios prueba entrada-salida grupo control 54 Figura 3. Comparación de promedios prueba entrada-salida grupo
experimental
54
Figura 4. Comparación de promedios prueba de entrada grupo control- grupo experimental
55
Figura 5. Comparación de promedios prueba de salida grupo control- grupo experimental
56
Figura 6. Comparación de promedios prueba de entrada- prueba de salida Grupo de control – grupo experimental
56
Figura 7. Calificativos prueba de entrada-grupo de control 57 Figura 8. Calificativos prueba de entrada-grupo experimental 58 Figura 9. Calificativos prueba de salida-grupo de control 59 Figura 10. Calificativos prueba de salida-grupo experimental 59 Figura 11. Calificativos prueba de salida, grupo control –experimental 60
Figura 12. Zonas de rechazo y aceptación 64
Figura 13. Zonas de rechazo y aceptación 67
Figura 14. Zonas de rechazo y aceptación 70
Resumen
La presente investigación tiene por objeto resolver el problema ¿De qué manera influye la aplicación del proceso de indagación científica en el aprendizaje del área de ciencia y ambiente en los estudiantes del tercer grado de educación primaria de la I.E. N° 2055 “ Primero de Abril “ ?. La población estuvo constituida por 70 estudiantes quienes cursan el tercer grado de educación primaria, la muestra estaba conformada por 35 estudiantes del 3° “A” y 35 estudiantes del 3° “B”. Con referencia a la metodología es de tipo aplicada y su diseño es cuasi experimental, haciendo mención los resultados de la aplicación de sesiones de aprendizaje y aplicados al grupo experimental para el aprendizaje del área de ciencia y ambiente.
Abstract
The purpose of this research is to solve the problem. How does the application of the scientific inquiry process affect the learning of science and environment in students of the third grade of primary education of the I.E. No. 2055 "First of April"? The population was constituted by 70 students who attend the third grade of primary education, the sample consisted of 35 students of the 3rd "A" and 35 students of the 3rd "B". With reference to the methodology, it is of the applied type and its design is quasi-experimental, mentioning the results of the application of learning sessions and applied to the experimental group for the learning of the area of science and environment.
Introducción
De acuerdo con el reglamento de la Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, el presente informe está organizado en cinco capítulos, a los cuales se añaden las conclusiones, recomendaciones, referencias y apéndices.
El capítulo I, presenta la determinación del problema y se procedió a la
formulación del problema general y problemas específicos. Se complementa el capítulo con la propuesta de los objetivos, la importancia y alcances y, finalmente, en este capítulo se reseñan las limitaciones de la Investigación.
En el capítulo II, se inicia con los antecedentes de la investigación, que se ha recogido a través de la exploración bibliográfica; luego se trata de las bases teóricas; además se incluye la definición de los términos básicos utilizados en el contexto de la investigación.
El capítulo III, presenta el sistema de hipótesis y las variables, complementándose con la correspondiente operacionalización de las variables.
En el capítulo IV, se presenta, el enfoque, el tipo y el diseño de investigación, complementándose con la población y la muestra, las técnicas e instrumentos de
recolección de datos, incluyendo el tratamiento estadístico con el procedimiento seguido durante la investigación. .
En el capítulo V, se trata de la validación y confiabilidad de los instrumentos. Seguidamente se estudia la interpretación de cuadros y gráficos, Luego se procede a la discusión de los resultados.
Capítulo I. Planteamiento del problema 1.1 Determinación del Problema
La educación actual en la mayoría de las instituciones está siendo realizada dentro de un sistema puramente mecanicista, desconociendo otras metodologías, otras formas de conocimiento y otras experiencias humanas, convirtiendo así la educación en un proceso de transmisión de información formando sólo una conciencia fragmentada y depredadora del ambiente en los estudiantes.
Creemos que el cambio de dirección en el desarrollo es vital por los dilemas que hoy se enfrentan.
La alfabetización científica se ha convertido en una necesidad para todos. Todos necesitamos utilizar la información científica para realizar opciones que se plantean cada día; necesitamos comprender el mundo natural. La mayoría está de acuerdo en que enseñar a los estudiantes a repetir hechos científicos, leyes, teorías no es suficiente.
El investigador australiano en Didáctica Peter Fensham ha escrito que hoy el
principal problema de la enseñanza y aprendizaje de La ciencia es la falta de interés de los estudiantes; y que la solución requiere una especial y vigorosa atención a los aspectos actitudinales, afectivos y emocionales del currículo de ciencias. En consecuencia, el objetivo prioritario de la enseñanza aprendizaje de la ciencia debe ser promover una actitud positiva de los estudiantes hacia la ciencia escolar, que mantenga la curiosidad y mejorar la motivación con el fin de generar apego y vinculación hacia la educación científica, no sólo a lo largo del periodo escolar, sino a lo largo de toda la vida (Fensham, 2004).
científica para mejorar el aprendizaje del área de Ciencia y Ambiente en los estudiantes del 3° grado de primaria.
1.2 Formulación del Problema 1.2.1. Problema general
PG: ¿De qué manera influye la aplicación del proceso de indagación científica en el aprendizaje del área Ciencia y Ambiente en los estudiantes del 3° grado de educación primaria de la I.E. N° 2055 “Primero de Abril”- UGEL 04 -Comas?1
1.2.2. Problemas específicos
PE1: ¿De qué manera influye la aplicación del proceso de indagación científica en el aprendizaje de la competencia Cuerpo Humano y Conservación de la Salud en los estudiantes del 3° grado de Educación Primaria de la I.E. N° 2055 “Primero de Abril”-UGEL 04 - Comas?
PE2: ¿De qué manera favorece la aplicación del proceso de indagación científica en el aprendizaje de la competencia Seres Vivientes y Conservación del Medio Ambiente en los estudiantes del 3° grado de Educación Primaria de la I.E. N° 2055 “Primero de Abril” – UGEL 04 – Comas?
PE3: ¿Cuál es la influencia del proceso de indagación científica en el aprendizaje de la competencia Mundo Físico y conservación del ambiente en los estudiantes del 3° grado de Educación Primaria de la I. E. N° 2055 “Primero de Abril” – UGEL 04- Comas?
1.3. Objetivos
1.3.1. Objetivo general
1.3.2. Objetivos específicos
OE1: Establecer la influencia de la aplicación del proceso de indagación científica en el aprendizaje de la competencia Cuerpo Humano y Conservación de la Salud en los estudiantes del 3° grado de Educación Primaria de la I.E. N° 2055 “Primero de Abril”-UGEL 04 – Comas.
OE2: Precisar de qué manera influye la aplicación del proceso de indagación científica en el aprendizaje de la competencia Seres Vivientes y Conservación del Medio Ambiente en los estudiantes del 3° grado de Educación Primaria de la I.E. N° 2055 “Primero de Abril” – UGEL 04 – Comas
OE3: Establecer influencia del proceso de indagación científicaen el aprendizaje de la competencia Mundo Físico y conservación del ambiente en los estudiantes del 3° grado de Educación Primaria de la I.E.N° 2055 “Primero de Abril” – UGEL 04- Comas.
1.4. Importancia de la Investigación
El presente trabajo es trascendental porque permitirá la aplicación del proceso de indagación científica para mejorar el aprendizaje del área de ciencia y ambiente de los estudiantes del 3° grado de educación primaria de la I.E.N° 2055 “ Primero de Abril “ – UGEL 04 – Comas.
Es importante porque aportará conocimientos nuevos sobre indagación científica que a su vez servirá de base teórica para otras investigaciones, su trascendencia teórica radica en el aporte de conocimientos sintetizados acorde al tema que se investiga.
Alcances de la investigación:
Beneficiará a los alumnos del 3° de educación primaria de la I.E. N° 2055 “Primero de Abril”, así como a todos los integrantes del nivel primario.
A los estudiantes de la Escuela de pos grado de la UNE.
A la comunidad universitaria.
A la comunidad educativa en general.
A la sociedad.
1.5. Limitaciones de la Investigación
- Tiempo limitado destinado a la investigación.
Capítulo II. Marco teórico 2.1. Antecedentes de la Investigación
2.1.1. Antecedentes nacionales
Ministerio de Educación (2001) realizó una investigación titilada: Propuesta para evaluar las actitudes en Crecer 2001, es un trabajo de naturaleza preceptiva en el que a partir de un marco teórico para evaluar las actitudes de los estudiantes peruanos hacia la matemática, lectura y escritura, así como de las personas que hablan alguna lengua nativa, se definieron los objetos de actitud de cada área y los componentes que fueron evaluados. Para ello, se consideraron dos pasos complementarios. Primero, que la evaluación de actitudes debe partir de las actitudes que el currículo estipula y que los estudiantes deben desarrollar en la escuela, por lo que la determinación de objetos y componentes deben realizarse a partir del currículo ejecutado de acuerdo al plan de estudios y la estructura lógica del plan curricular. Segundo, la definición de objetos y componentes deberán apoyarse en las investigaciones que se hayan hecho sobre el tema en el ámbito nacional e internacional y sobre la base de una experiencia previa. Cabe resaltar que la validez de contenidos no es criterio suficiente para dar cuenta de la validez de las escalas de actitud. Se debe constatar la validez de constructo e idealmente, también la validez predictiva y concurrente. Asimismo, dado que la actitud es pensada como un todo en el que se incluyen componentes actitudinales, cognitivos y conativos, el modelo teórico que con mayor precisión se adecúa al planteado en el currículo es el llamado tricomponencial. Po ello, los ítems de la escala abarcaron aspectos cognitivos, sentimentales, así como las intenciones de conducta.
Ojeda Cruz, Giselli y otros (2006) realizaron una investigación titulada: Las estrategias de aprendizaje cooperativo y el desarrollo de habilidades cognitivas, Piura–
la práctica docente está caracterizada por un individualismo y una balcanización absurdos que deja de lado el aprendizaje cooperativo. En nuestros tiempos, el aprendizaje
cooperativo es una herramienta de gran relevancia que se viene posesionando gracias a las teorías constructivistas y cognoscitivas, las mismas que argumentan que la construcción de los aprendizajes se da cuando se utiliza la integración y la cooperación dentro del salón de clases entre compañeros y docentes”. Segundo: “Las estrategias de aprendizaje
cooperativo, como resulta obvio, favorecen notablemente la ampliación de nuevos estilos y estrategias de aprendizaje, pues permite a los alumnos descubrir por sí mismo los nuevos conocimientos que se les presentan, logrando mejorar de este modo el nivel de habilidades de pre- sesión, de procesamiento de la información y crítico reflexivas”. Tercero: “En consideración a las perspectivas anteriores se propuso utilizar estrategias de aprendizaje cooperativo tales como: el rompecabezas, la cooperación guiada el desempeño de roles y el estudio de casos con la intención de mejorar el desarrollo de la habilidades cognitivas en el área de Ciencias Sociales en los alumnos de segundo año de secundaria de la IE “José Carlos Mariátegui “…del distrito de Castilla- Piura”. Cuarto: “La modalidad que se consideró para abordar la investigación fue la denominada investigación - acción participativa. En tal sentido, la investigación se ejecutó en tres fases: diagnostico, desarrollo y evaluación; las mismas que se ejecutaron durante trece semanas”. Quinto: “La aplicación de las estrategias de aprendizaje cooperativo son de absoluta confianza para lograr un óptimo desarrollo de habilidades cognitivas. En la investigación se constató que los equipos de trabajo cooperativo posibilitan la resolución de diversas situaciones como: selección de ideas, análisis de textos, la organización de la información, la comparación, memorización entre otras actividades que conllevaron a desarrollar habilidades
de actitudes positivas como el incremento de la autoestima, así como la adquisición de responsabilidades y compromiso por su trabajo y por el de los demás.
Tovar (2010:123) realizó una investigación titulada: Influencia del método basado en proyectos para la formación de competencias de investigación acción en los
estudiantes de la mención de educación ambiental en la escuela de postgrado de la
Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, llegando a las siguientes conclusiones, primero: “El método de proyectos es una estrategia de aprendizaje que se enfoca a los conceptos centrales y principios de una disciplina, involucra a los estudiantes en la solución de problemas y otras tareas significativas, les permite trabajar de manera autónoma para construir su propio aprendizaje y culmina en resultados reales generados por ellos mismos, en un proceso integrador”. Segundo “Los proyectos suponen una manera de entender el sentido del aprendizaje basado en la enseñanza para la comprensión, lo que implica que los alumnos participen en un proceso de investigación, que tiene sentido para ellos y ellas (no porque sea fácil o les gusta) y en el que utilizan diferentes estrategias de estudio; pueden participar en el proceso de planificación del propio aprendizaje, y les ayuda a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal, cultural y social”. Tercero: “Esta actitud favorece la interpretación de la realidad. Los proyectos así entendidos, apuntan hacia otra manera de representar el conocimiento escolar basado en el aprendizaje de la interpretación de la realidad, orientada hacia el
establecimiento de relaciones entre la vida de los alumnos y profesores y el conocimiento que las disciplinas y otros saberes no disciplinares exigen.
2.1.2. Antecedentes internacionales
clasificación y en la formulación y comprobación de hipótesis y no se encontraron diferencias entre los niños procedentes del sector oficial y privado en la Habilidad de Planificación”. Sexto: “No se encontraron diferencias significativas entre géneros en la resolución de las tres pruebas desarrolladas en ambos sectores educativos”.
Camacho y otros (2008) realizaron un estudio en la Universidad Nacional de Venezuela y la consecuente publicación en la revista educativa Laurus, sobre: La
indagación: una estrategia innovadora para el aprendizaje de procesos de investigación, con las siguientes conclusiones, primero: “Los resultados determinaron que la indagación como experiencia innovadora de aprendizaje de procesos de investigación, es una vía relevante para generar cambios conceptuales y argumentativos, sustentados en el proceso de la mayéutica que rememora a Sócrates; porque admite el debate en el aula apoyado en los intereses particulares de sus actores”. Segundo: “La indagación como estrategia innovadora para aprender y enseñar los procesos investigativos, incorpora la construcción y la re-elaboración de las preguntas guiadas y dialogadas, que en constante construcción participativa, es un camino asequible para descubrir la relación dinámica, fuerte y viva entre la palabra, la acción argumentativa y la reflexión, por eso, los hallazgos que se originen de esa interacción deben explicarse a la luz de la comprensión y significación de los participantes”. Tercero: “Finalmente se puede decir, que mediante el uso de estrategias innovadoras para enseñar y aprender a investigar, se supera el dogma que indica, sólo es científico aquellos hechos o situaciones que se pueden cuantificar y medir, debido a que se hace visible el trabajo que se hace en la comunidad de indagadores y el aprendizaje que se obtiene a partir de las reflexiones en conjuntos de nuestras propias prácticas, dichas
Alarcón y pavez (2009) realizaron una investigación titulado: Diseño de actividades pedagógicas para el Subsector de física, con base en la metodología Indagatoria en la
enseñanza y el aprendizaje de las ciencias, realizada en la Universidad de Santiago de Chile, estableciendo lo siguiente, primero: “Los diversos problemas existentes en la actualidad, en relación a los deficientes resultados que obtienen los alumnos en los sistemas nacionales e internacionales de evaluación en ciencias, plantean la necesidad de fomentar una nueva forma de enseñar y aprender ciencias. Esto requiere de metodologías que sean atractivas, tanto para el docente como para los alumnos”. Segundo: “Las bases de la investigación están asociadas al desarrollo de habilidades de pensamiento científico y se presentan de manera transversal en el ajuste curricular del subsector de Ciencias
Naturales, detallándose sus bases y características principales. En este proceso se realizan pruebas, comprobaciones y experimentos a través de hechos y fenómenos que determinan una prueba de hipótesis”. Tercero: “Esta metodología está basada en la construcción autónoma del conocimiento por parte de los alumnos, con lo cual se obtienen aprendizajes significativos y una mejor comprensión por parte de ellos de los conceptos del subsector”. Cuarto: “Se pretende realizar un aporte a los docentes de Física de enseñanza media, presentando una guía para la construcción y aplicación de la metodología, y además se ponen a disposición de los docentes ejemplos de actividades, construidas basándose en este modelo”. Quinto: “La guía de construcción pretende facilitar el trabajo docente,
proporcionando la ayuda necesaria para integrar a los alumnos en esta metodología, basada en el aprender haciendo y así mejorar la calidad del aprendizaje de las ciencias en
2.2. Bases teóricas
2.2.1 Indagación científica
Es el acto de averiguar y descubrir las respuestas que uno se plantea, para ello se tiene algunos criterios y todos parten de buscar la respuesta con ciertos pasos o procesos a cumplir.
La investigación en la construcción de los aprendizajes, es un proceso involuntario o voluntario de sistematización de una experiencia planificada, vivida, reflexionada,
criticada, reconstruida y evaluada, valorada dentro del marco de los quehaceres educativos, esta concepción se fundamenta en elementos filosóficos, pedagógicos, metodológicos y didácticos que pueden ser retomados en otros procesos de construcción colectiva de oportunidades de aprendizaje, integrantes de actitudes emprendedoras de calidad, se trata de la metodología de investigación como metodología para el aprendizaje.
La indagación humana es el preámbulo a la indagación científica y ella no es otra cosa que el acto de averiguar, lo humano de forma somera y efímera y lo científico, obviamente, de una forma sistemática, este proceso en el que se pretende que el estudiante trabaje de forma colectiva e individual, aplique los principios de la indagación como tal: observación, análisis y la respuesta.
En la mayoría de los sistemas educativos existe una contradicción esencial entre lo que se enfoca como enseñanza y lo que debería de resultar de la misma el aprendizaje. Una contradicción de esencia metodológica ya que el primer concepto en la gran mayoría de los casos es colectiva, es decir, dirigida hacia un grupo de personas, más o menos grande, mientras que el segundo resulta de un proceso muy personal.
ciencia como tal, con ello se puede dar la indagación científica, este ejercicio de indagar hade conllevar a dos cosas: crear o investigar.
Etapas de indagación científica
El proceso de “indagación científica” ha sido redefinido y desarrollado como un ciclo de aprendizaje, que puede ser utilizado al momento de desarrollar el curriculum de ciencias en general. Sus etapas son:
a) Focalización, donde los estudiantes describen y clarifican sus ideas acerca de un tópico previamente presentado por el profesor. Esto es realizado con frecuencia, a través de una discusión, donde los estudiantes comparten lo que saben acerca del tópico y lo que les gustaría profundizar. Para el profesor este es un buen momento para darse cuenta de las ideas que tienen los alumnos sobre el tema, y a su vez considerarlas en el momento de adecuación de la planificación de la clase. Junto a lo anterior esta fase sirve para generar interés, curiosidad, y promover en los niños que vayan generando sus propias preguntas. b) Exploración, es el momento donde los niños trabajan con materiales concretos o información específica en forma muy concentrada y disciplinadamente con el afán de buscar una respuesta a su pregunta y así entender el fenómeno. Durante esta fase, es muy importante que los estudiantes tengan el tiempo adecuado para completar su trabajo y repetir sus procedimientos si es necesario. Los estudiantes deben trabajar en grupos pequeños, con el fin de tener la oportunidad de discutir ideas con sus compañeros, aspecto de fundamental relevancia que aporta al proceso de aprendizaje.
c) Reflexión, los estudiantes organizan sus datos, comparten sus ideas, y analizan y defienden sus resultados. Durante esta fase, los estudiantes comunican sus ideas, explican sus procedimientos y este momento ayuda a consolidar los aprendizajes. Para los
d) Aplicación, se les ofrece la oportunidad a los estudiantes de usar lo que han aprendido en nuevos contextos y en situaciones de vida real.
Figura 1. Ciclo de aprendizaje Metodología indagatoria
López (2003), menciona que el modelo indagatorio para la enseñanza y el
aprendizaje de las ciencias está orientado a facilitar que alumnas y alumnos adquieran y desarrollen las habilidades y destrezas adecuadas para construir en forma participativa y activa los conocimientos planteados en el currículum.
Con el modelo indagatorio, niñas y niños aprenderán no sólo los contenidos sino, además, los procesos que permiten aceptarlos como correctos y verdaderos. En ese sentido, una de sus características más notables es que está orientado a superar uno de los
problemas más frecuentes en la enseñanza tradicional de las ciencias en el aula: la tendencia a ofrecer respuestas a preguntas que niñas y niños nunca se han planteado.
Ciencias de Francia como el Centro Nacional de Recursos Científicos de Estados Unidos han desarrollado programas para el mejoramiento de la enseñanza de las ciencias a nivel de las escuelas. Las ideas del constructivismo, del aprendizaje significativo, entre otras, son base para esta metodología, que se implementa, a través de diversos programas, en más de 30 países del mundo. En todos los casos, la premisa de trabajo ha sido siempre la misma: La mejor manera de aprender ciencia es hacer ciencia.
La metodología indagatoria para el aprendizaje de las ciencias se basa en que, para lograr aprendizajes realmente significativos y duraderos en los estudiantes, éstos deben, entre otras cosas:
- Interactuar con problemas concretos
- Los problemas deben ser significativos e interesantes para los estudiantes
- Ser capaces de hacer sus propios descubrimientos
- Construir de manera activa su aprendizaje
En Chile, esta metodología actualmente es implementada en 24 escuelas del sector poniente de Santiago y en 40 escuelas de las regiones V y VIII, a través del Programa de Educación en Ciencias Basado en la Indagación (ECBI), que lleva a cabo el Ministerio de Educación junto a la Academia Chilena de Ciencias y la Facultad de Medicina de la
Universidad de Chile. Al igual que los niños del sector poniente de Santiago, y de la 5ª y 8ª región, niños y niñas de países tan diversos como Francia, Estados Unidos, China,
Colombia, Bélgica, Argentina, Serbia y Marruecos (por nombrar sólo algunos) viven la experiencia de aprender ciencias de manera activa, construyendo su propio aprendizaje.
educación en ciencias basada en la indagación. De esta manera se podrán seleccionar o diseñar los enfoques de evaluación que aporten los datos más confiables sobre estos resultados. En este capítulo nos preocupamos de los objetivos de educación en ciencias basada en la indagación y las razones que determinan la importancia de estos objetivos. Antes de embarcarnos en esto, sin embargo, es importante tener en cuenta que la
indagación no es el único enfoque utilizado en la educación científica. Hay aspectos del aprendizaje de las ciencias, como el conocimiento del vocabulario científico, las
convenciones y el uso de los equipos, que se aprenden mejor a través de la instrucción directa. Así, no toda la enseñanza científica y no toda la evaluación deberán estar
concernidas con logros específicos del aprendizaje a través de la indagación. Sin embargo, el conocimiento de hechos y procedimientos son medios para el propósito final de
desarrollar comprensión a través de la indagación, por lo tanto, el elemento decisivo en la evaluación debe reflejar la comprensión, las habilidades y las competencias que son las metas de educación en ciencias basada en la indagación.
La indagación en la educación en ciencias
La indagación es un término que se utiliza tanto en la educación como en la vida cotidiana para referirse a la búsqueda de explicaciones o información a través de
la generación y recolección de datos para su uso como evidencia en el proceso de someter a prueba las explicaciones de fenómenos y eventos.
La indagación no es en ningún caso un concepto nuevo en educación, al basarse en el reconocimiento del rol activo de los niños en el desarrollo de sus ideas y de su
comprensión. Los estudios de Piaget y los argumentos de Dewey entre otros, en la primera mitad del siglo 20 llamaron la atención al importante rol de la curiosidad, la imaginación y la avidez de interactuar y preguntar en el aprendizaje de los niños. Más recientemente, el National Research Council de los EE.UU. ha señalado el valor que tiene que los
estudiantes se involucren en realizar observaciones, plantear preguntas, usar herramientas para recopilar, analizar e interpretar datos y comunicar los resultados. Del mismo modo, la National Science Foundation de los EE.UU. definió la enseñanza basada en la indagación como aquella que lleva a los estudiantes a desarrollar su comprensión de las ideas
científicas fundamentales a través de la experiencia directa con los materiales, y la
consulta de libros, otros recursos y expertos, y a través de la discusión y debate entre ellos. En el curso de varios proyectos piloto de la última década, el Programa de Educación en Ciencias del IAP ha formulado la siguiente definición de la educación en ciencias basada en la indagación: educación en ciencias basada en la indagación significa que los estudiantes desarrollan progresivamente ideas científicas claves mientras aprenden a investigar y construyen su conocimiento y comprensión del mundo que los rodea. Ellos utilizan habilidades empleadas por los científicos tales como hacer preguntas, recoger datos, razonar y revisar evidencia a la luz de lo que ya se conoce, extraer conclusiones y discutir los resultados. Este proceso de aprendizaje está apoyado por una pedagogía basada en la indagación, donde la pedagogía se entiende no sólo como el acto de enseñar, sino también como las justificaciones que lo sustentan.
Desarrollo progresivo de ideas claves subraya la importancia de identificar algunas ideas generales que nos ayuden a dar sentido a los fenómenos del mundo que nos rodea, y luego asegurarse de que a través de las actividades de aprendizaje de la ciencia, los estudiantes avancen hacia el desarrollo de estas ideas.
Construir su conocimiento y comprensión implica el rol activo de los estudiantes en el aprendizaje, lo que es parte de la evaluación formativa, que implica una perspectiva del aprendizaje como algo construido por los aprendices. Utilizar las habilidades empleadas por los científicos significa, además de las habilidades indicadas, ser riguroso y honesto en la recopilación y uso de datos suficientes y pertinentes para someter a prueba las hipótesis o responder a las preguntas planteadas. Los científicos comprueban y repiten la
recolección de datos, cuando es posible, interpretan y tratan de explicar sus hallazgos. A lo largo de sus investigaciones mantienen un registro cuidadoso, y en la elaboración de conclusiones consultan trabajos relacionados y presentan su trabajo a los demás por escrito o en conferencias, y comparten sus ideas. Algo que es obvio en el caso de los científicos, pero que vale la pena destacarlo para la aplicación de la indagación en ciencias en la escuela, es que los que participan en la indagación no conocen la respuesta a la pregunta o problema objeto de estudio, consideran importante investigarlo y están entusiasmados tratando de encontrar una respuesta o solución.
Plantear preguntas destaca el hecho que los estudiantes están comprometidos en contestar preguntas de verdadero interés para ellos, las cuales han estimulado su
embargo, en la ciencia la solución única no es suficiente. El desarrollo de teorías y modelos para explicar fenómenos requiere que las ideas sean "evaluadas en relación con las explicaciones alternativas y comparadas con la evidencia. De esta manera entendiendo por qué la respuesta equivocada está equivocada puede ayudar a asegurar una comprensión más profunda y más sólida sobre por qué la respuesta correcta es correcta”.
La discusión de las definiciones deja claro que el aprendizaje de la ciencia a través de la indagación es un proceso complejo en el cual se vinculan interactivamente el conocimiento y la comprensión y las habilidades de recoger y utilizar la evidencia. Las habilidades que son esenciales para la construcción de comprensión son tanto habilidades físicas como mentales, relacionadas a la generación de evidencia y al uso de evidencia para probar ideas que puedan ayudar a explicar un hecho o fenómeno que está siendo estudiado.
Al mismo tiempo, el uso de las habilidades involucra conocimiento y comprensión, no sólo saber cómo generar, recopilar e interpretar datos, sino también la comprensión de por qué es importante trabajar científicamente. Además, hay un elemento afectivo en el proceso, que influye en la voluntad de participar en las distintas acciones involucradas en llevar a cabo una indagación y advertir los resultados que pueden requerir un cambio en las ideas preexistentes. Todo esto, también se inserta en un contexto cultural que puede
promover o inhibir el desarrollo de la comprensión a través de la indagación.
El reconocimiento de esta interdependencia entre los conocimientos y las habilidades ha llevado a sugerir que la indagación está mejor especificada en términos de prácticas, conjuntos complejos de acciones que llevan a experimentar y entender la ciencia como "un conjunto de conocimientos arraigados en evidencia".
En el contexto de la Estrategia para las Habilidades de la OECD, los conceptos de "habilidad" y "competencia" se utilizan indistintamente. Por habilidad (o
permiten a una persona llevar a cabo con éxito y en forma consistente una actividad o tarea, ya sea concebida en forma amplia o acotada, y que pueda ser desarrollada y ampliada a través del aprendizaje.
Fundamentos de la indagación científica
El aprendizaje basado en la indagación es complejo y no es una opción fácil. Nos esforzamos para ponerlo en práctica porque creemos que promueve la comprensión y el desarrollo de las habilidades que necesitan los estudiantes para cumplir con las exigencias de la vida del siglo XXI. Es un hecho ampliamente aceptado que la educación científica debería permitir a los estudiantes desarrollar los conceptos claves de ciencias (grandes ideas) que les permitan comprender los acontecimientos y fenómenos de relevancia en sus vidas actuales y futuras. Los estudiantes también deben lograr comprensión sobre cómo se obtienen las ideas y el conocimiento científico y las habilidades y actitudes involucradas en la búsqueda y la utilización de la evidencia.
En el futuro, los jóvenes tendrán que elegir entre más opciones que aquellos que vivieron en las décadas pasadas. Deberán desarrollar las habilidades, la voluntad, la flexibilidad de pensamiento y la energía necesarias para tomar decisiones efectivas. La capacidad de seguir aprendiendo durante toda la vida se reconoce como esencial para las generaciones futuras y, por lo tanto, tiene que ser una característica de la educación de los estudiantes de todos los países, como subraya la OECD:
proceso de aprendizaje. Esto requiere que ellos estén conscientes de sus propios procesos de pensamiento, las estrategias de aprendizaje y los métodos.
Además, existe un amplio reconocimiento de la importancia de desarrollar las habilidades, actitudes, conocimientos y comprensión, las que se consideran más importantes que la acumulación de grandes cantidades de conocimiento factual. El conocimiento del contenido se puede encontrar fácilmente a partir de fuentes de
información ampliamente disponibles a través del uso de computadores y especialmente el internet. Lo que los alumnos necesitan son los conocimientos necesarios para acceder a estas fuentes y la comprensión para seleccionar lo que es relevante y darle sentido.
Aprender es una actividad social en la cual el lenguaje juega un papel clave. La interacción con otros a menudo significa que los individuos llegan a un entendimiento compartido de ideas que podrían no haber alcanzado por si solos. Las ideas que los estudiantes se forman a partir de la experiencia directa deben ser comunicadas y esto implica el uso de palabras que transmiten un significado a los demás. El proceso de
expresar ideas a través del habla o la escritura, a menudo significa que las ideas tienen que ser reformuladas de manera que se ven influidas por el significado que otros les dan a las palabras. También es necesario aprender que la ciencia utiliza las palabras con significados precisos diferentes de su uso común en el lenguaje cotidiano, y utiliza las matemáticas y otros símbolos abstractos a la hora de cuantificar las observaciones del mundo.
Objetivos
suficiente, pues sólo preocupándonos de cómo fue respondida permitirá apoyar el aprendizaje en contextos nuevos.
En resumen, a través de su educación en ciencias los estudiantes deberían desarrollar: Comprensión de las ideas científicas fundamentales
Comprensión de la naturaleza de la ciencia, la indagación científica, el razonamiento Competencias científicas de obtención y uso de evidencia
Actitudes científicas, tanto actitudes dentro de la ciencia y hacia la ciencia Habilidades que apoyan el aprendizaje durante toda la vida
Capacidad de comunicarse utilizando lenguaje y representaciones apropiadas, incluyendo lenguaje escrito, oral y matemático
Apreciación de la contribución de la ciencia a la sociedad y de cómo la ciencia se utiliza en la tecnología y la ingeniería.
Un enfoque indagatorio, si se lleva a cabo eficazmente, ofrece la promesa de lograr estos objetivos en mayor grado que los enfoques tradicionales de la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias. La reserva crítica aquí es si se “lleva a cabo eficazmente". La complejidad de educación en ciencias basada en la indagación, como se señaló
anteriormente, hace que esto sea un desafío considerable. La aplicación puede necesitar un cambio fundamental en varios aspectos de la pedagogía, desde la disposición del espacio de aprendizaje (de modo que los estudiantes puedan trabajar en colaboración) a las preguntas que los profesores realicen, la retroalimentación que dan a los estudiantes y la naturaleza de su interacción con ellos, así como la interacción de los estudiantes con los objetos y fenómenos que investigan.
Habilidades de indagación científica
alumnos tienen con el contexto y la materia. Todas las competencias son utilizadas en un contexto y en relación con un cierto contenido. Aunque el contexto también influye en la aplicación de conceptos científicos, presenta problemas particulares cuando el foco de la pregunta se centra en obtener datos sobre el uso de habilidades de indagación científica.
Las preguntas y las tareas tienen que ser hechas en función de algo, las
observaciones se hacen acerca de objetos y eventos particulares, las investigaciones son planificadas para responder a preguntas sobre fenómenos particulares, tiene que haber algún contenido involucrado cuando se utilizan las habilidades. El contenido hará una diferencia respecto a la utilización de las habilidades. Un estudiante puede ser capaz de planificar adecuadamente una investigación acerca de una situación donde él/ella tiene algún grado de conocimiento de cuáles son las variables a controlar, pero fracasar en hacerlo si el tema es desconocido. Esto tiene importantes consecuencias para la evaluación. El tema de una tarea o ítem de una prueba en particular es sólo una de las alternativas de contenidos potenciales. En teoría, el resultado de un estudiante sería diferente en el caso de haber elegido una materia diferente, así que hay una variación, o error, en los resultados relacionados con la elección. Esto se describe como el "error de muestreo". Es un error inevitable, ya que no hay dos tareas con contenidos o contextos distintos que puedan ser exactamente equivalentes.
De esto se deducen algunos puntos sobre la evaluación de habilidades de investigación científica:
En primer lugar, y muy obvio, que los estudiantes necesitan estar involucrados en el uso de las habilidades de indagación a fin de determinar lo que pueden hacer.
En segundo lugar, dado que el contexto y el tema de la situación en la que los
debe establecerse, en lo posible, en un contexto familiar, o varios contextos deberían utilizarse para reducir el error de muestreo.
En tercer lugar, como en el caso de la evaluación de la comprensión, las tareas deben ser auténticas y atractivas para los estudiantes.
La tarea puede involucrar
Realizar en la práctica una indagación completa para abordar una pregunta o problema dado, proporcionando oportunidad para obtener evidencia sobre el uso de una serie de habilidades.
Elaborar un diseño, en papel, de una investigación completa para enfrentar una determinada pregunta o problema.
Considerar una parte particular de una determinada investigación, tales como las variables que necesitan ser manipuladas o controladas, la evidencia que necesita ser recopilada, o la interpretación de algunos datos dados.
La enseñanza por indagación
La enseñanza por investigación se basa en el modelo por descubrimiento espontáneo existe un tercer modelo didáctico. Este modelo, conocido como enseñanza por indagación, se basa en la integración de ambas dimensiones de la ciencia: la de producto y la de proceso. Muchos países ya han adoptado (al menos en los papeles) a la enseñanza por indagación como modelo didáctico para el área de ciencias naturales.
oportunidades de indagación, incorporando momentos en los que se enseñen competencias científicas.
2.2.2. El aprendizaje
Aprender es el proceso de construcción de una representación mental, el proceso de construcción de significados. Se entiende el aprendizaje dentro de la actividad constructiva del alumno y no implica necesariamente la acumulación de conocimientos. (Orellana, 1996)
Aprender es construir una representación mental de la información que se capta del exterior, la cual pasa a la memoria perceptual y dura pocos segundos, en caso de no haber sido procesada, se pierde. Si la información es memorizada, ésta pasa a la memoria de corto plazo, donde a fuerza de repetición dura algunos momentos almacenándose en los centros sensoriales convirtiéndose en aprendizaje receptivo o mecánico. Y si finalmente esta información es asociada con las estructuras cognoscitivas existentes, se localiza en la memoria de largo plazo y se vuelve significativa, durante mucho tiempo, será un
aprendizaje prendido significativamente (Roeders, 1996).
El aprendizaje es como “un cambio en la disposición o capacidad de las personas que puede retenerse y no es atribuible simplemente al proceso de crecimiento” Gagné
(1965:pg5)
Pérez lo define como “los procesos subjetivos de captación, incorporación, retención y utilización de la información que el individuo recibe en su intercambio continuo con el medio”. Pérez Gómez (1988)
Por su parte considera que “el aprendizaje se ocupa básicamente de tres dimensiones: como constructo teórico, como tarea del alumno y como tarea de los profesores, esto es, el conjunto de factores que pueden intervenir sobre el aprendizaje”. Zabalza (1991:174)
Explica que los científicos en áreas relacionadas con la educación (pedagogos, psicólogos, etc.), han elaborado teorías que intentan explicar el aprendizaje. Estas teorías difieren unas de otras, pues no son más que puntos de vista distintos de un problema; ninguna de las teorías es capaz de explicar completamente este proceso. Escamilla (2000)
De manera similar considera que la expresión “teorías del aprendizaje” se refiere a aquellas teorías que intentan explicar cómo aprendemos. Urbina (2003, en www.Urbina, 2003)
Se define la teoría de aprendizaje como: “un punto de vista sobre lo que significa aprender. Es una explicación racional, coherente, científica y filosóficamente
fundamentada acerca de lo que debe entenderse por aprendizaje, las condiciones en que se manifiesta éste y las formas que adopta; esto es, en qué consiste, cómo ocurre y a qué da lugar el aprendizaje”.
Castañeda (1987, mencionado por Escamilla, 2000) Teorías del aprendizaje
Sobre la clasificación de las teorías del aprendizaje, Pérez Gómez (1988); Bower e Hilgard (1989); Pozo (1989); Merriam y Caffarella (1991); y Acosta (2001) coinciden en que la agrupación de dichas teorías es muy complicada y difícil.
miembros a agrupar; explica que algunas teorías se encuentran entre varias categorías pues participan en aspectos comunes. Su inclusión en una u otra es una opción metodológica y relativa, en función del criterio escogido.
En la búsqueda de una clasificación de las Teorías de Aprendizaje se revisaron las propuestas por Pérez Gómez (1988), Merriam y Caffarella (1991), Acosta (2001), Alonso y Gallego (2000), Martorell y Prieto (2002), entre otros.
Una muy completa es la propuesta por Alonso y Gallego (2000) que clasifican las teorías del aprendizaje de acuerdo a la importancia pedagógica en ocho tendencias. Teorías Conductistas
Teorías Cognitivas
Teoría Sinérgica de Adam
Tipología del Aprendizaje según Gagné Teoría Humanista de Rogers
Teorías Neurofisiológicas
Teorías de Elaboración de la Información El Enfoque Constructivista
De dicha clasificación se buscaron las distintas corrientes y de acuerdo con García Cué (2006) se ha hecho una síntesis de las ideas principales que se describen en los siguientes párrafos.
En el Conductismo Pavlov investigó sobre el desarrollo de asociaciones y el
condicionamiento clásico. Thorndike estudió sobre el condicionamiento instrumental y su teoría del refuerzo. Skinner formuló diferentes conceptos del Condicionamiento Operante y de la Enseñanza Programada.
Después, apareció el término Cognitivo que hace referencia a actividades
aprendizaje aparecieron diferentes teorías entre las cuales se destacan las del grupo de la Gestalt, Piaget, Ausubel, la Teoría Sinérgica de Adam, Gagne, Carl Roger, las Corrientes Neurofisiológicas y las Teorías de la Información.
El grupo de la Gestalt expresó un principio fundamental “el todo es más que la suma de las partes”. La Aplicación de este principio se debe a dos importantes procesos
psicológicos: la percepción y el pensamiento. Alonso y otros (1994:26-27) explican que la influencia de la Gestalt ha sido notable, muchos de sus conceptos y problemas se han incorporado, y han sido reformulados en otras corrientes psicológicas, principalmente en la psicología cognitiva y en la psicología social.
Piaget centró sus estudios en la psicología del desarrollo y en la Teoría de la Epistemología Genética. Ausubel planteó que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información.
La Teoría Sinérgica de Adam aportó interesantes sugerencias en el campo del aprendizaje de los adultos y en el aprendizaje colaborativo. Gagné ofreció fundamentos teóricos para guiar al profesorado en la planificación de la instrucción. La teoría de Carl Roges se basó en que “toda teoría se construye a partir de otras teorías, o bien de algunos principios de orden filosófico, o bien de la observación empírica”.
Con todo lo anterior es importante hacer notar que muchos de los conceptos de aprendizaje han sido tomados como base de nuevas teorías y en la estructuración de nuevas corrientes para estudios del ser humano en el campo de la psicología y en aplicaciones a la pedagogía.
También, es importante resaltar que en algunas teorías hay muchos puntos en común. Las teorías de Piaget, Skinner y Gagné coinciden en que el organismo es naturalmente activo y que el aprendizaje ocurre debido a tal actividad. Las tres teorías expresan en que se debe dar atención a cada uno de los alumnos y sus diferencias para orientar de manera más individualizada su aprendizaje. También expresan que el aprendizaje debe llevarse en una secuencia ordenada y lógica (Alonso y otros, 1994:39). Skinner hace notar más este punto ya que expresa que el aprendizaje debe realizarse secuencialmente con una serie de acciones previamente estructuradas, es decir, ha de seguir un programa, de forma que al final del mismo haya aprendido lo que se pretendía. Las teorías de Skinner tienden más al individualismo del aprendizaje y las de Piaget se encaminan al empleo de integración de grupos dinámicos.
En cuanto a las corrientes Neurofisiológicas y las Teorías de la Información están encaminadas hacia un mundo de la información, el uso de ordenadores, los sistemas de comunicación y el empleo de nuevas tecnologías.
2.2.3. Área de ciencia y ambiente Fundamentación
En relación con el desarrollo personal de los niños de primaria, el área contribuye con la formación de su personalidad, inteligencia y madurez, cuando da énfasis a la puesta en práctica consciente de sus estrategias y posibilidades de aprender y maravillarse por los fenómenos, seres y objetos de la naturaleza y con ello aprender a observarlos, preguntarse como son, qué les ocurre, por qué cambian, qué pasa si se modifican sus condiciones iniciales y de qué manera se relacionan entre sí. Estas posibilidades están basadas en la curiosidad espontánea y sin límites de los niños y niñas y en su capacidad de reflexionar sobre lo que aprenden; y de poner en práctica sus capacidades afectivas e intelectuales que le permitan desarrollar su actitud y quehacer científicos; y, a la vez, fortalecer sus valores y sus compromisos relacionados con la conservación de su salud personal y la de su entorno. Para conseguir los espacios descritos, el área desarrolla competencias y capacidades referidas a nociones y conceptos básicos de la ciencia y la tecnología, procesos propios de la indagación científica, y actitudes referidas a la ciencia y el ambiente: mediante
actividades vivenciales e indagatorias que comprometen procesos de reflexión-acción y que los estudiantes ejecutan dentro de su contexto natural y socio cultural. La actividad científica de los niños y niñas es similar a la del científico.
Los niños comienzan a partir de sus ideas sobre cómo son las cosas, cómo cambian y desarrollan estas ideas probándolas en investigaciones prácticas; por lo que, los estudiantes deben ser proveídos de oportunidades para probar, desafiar, cambiar o sustituir sus ideas. El área tiene tres organizadores:
Cuerpo humano y conservación de la salud.
Seres vivientes y conservación del medio ambiente.
Las competencias, como en las demás áreas están organizadas en los ciclos y las capacidades en los grados, ambos están presentados de manera tal que forman un continuo que toma en cuenta los grados de dificultad que supone su aprendizaje y que marcan el desarrollo cognitivo y afectivo de los estudiantes de Educación Primaria relacionado con las demandas del área.
Los conocimientos del área se presentan también de manera progresiva y su
complejidad va haciéndose gradualmente mayor a lo largo de los grados. Esta gradualidad está ajustada a las características, propias de los estudiantes, a su edad y por consiguiente, a su nivel de desarrollo.
Este cuerpo de conocimientos, por una exigencia propia de la naturaleza del área, está a su vez organizado, en diez grandes temas, que se desenvuelven a lo largo de los ciclos y grados, así:
Cuerpo humano y conservación de la salud:
Estructura y funciones del cuerpo humano.
Tecnología y salud.
Seres vivientes y conservación del medio ambiente
Ecosistema
Biodiversidad.
Tecnología y conservación de la vida. Mundo físico y conservación del ambiente
Materia y cambios
Energía, fuentes transmisión y transferencia (luz, calor, magnetismo, electricidad, sonido).
Fuerza y movimiento.
Tecnología y conservación del ambiente.
En estos grupos de contenidos del área, se da atención especial a temas relacionados con la preservación de la salud, la conservación de la salud y los recursos naturales, el estudio de los problemas ecológicos, la identificación de la biodiversidad y los procesos y zonas de deterioro ecológico, las responsabilidades relacionadas con la salud, la seguridad y el cuidado del ambiente, el estudio del mundo físicoy sus interacciones con el ambiente. Otro punto importante es la inclusión de asuntos relacionados con la salud, la seguridad y el cuidado del ambiente, el estudio del mundo físico y sus interacciones con el ambiente. Otro punto importante es la inclusión de asuntos relacionados con la relación entre ciencia y la tecnología y su trascendencia en la sociedad, donde se estudian y realizan sencillas aplicaciones tecnológicas de la ciencia y se reflexiona sobre el uso de la tecnología. 2.3.Definición de términos básicos
Actitudes.- Son formas de actuar, demostraciones del sentir y del pensar. Responden a los intereses y motivaciones, y reflejan la aceptación de normas o recomendaciones. Las actitudes tienen elementos cognitivos, afectivos y conductuales, y son el reflejo de uno o más valores.
Actitudes ante el área.- son aquellas que se relacionan con la voluntad para
aprender más y mejor, venciendo las dificultades y temores. Por ellas nos superamos cada vez más y logramos mejores niveles de aprendizaje. Las actitudes ante el área influyen directamente en el desarrollo de las capacidades, y tienen que ver con la perseverancia, el empeño, la iniciativa, la participación, el liderazgo, y la organización en el trabajo.
Aprendizaje.- Aprender es el proceso de construcción de una representación mental, el proceso de construcción de significados. Se entiende el aprendizaje dentro de la
Aprender es construir una representación mental de la información que se capta del exterior, la cual pasa a la memoria perceptual y dura pocos segundos, en caso de no haber sido procesada, se pierde. Si la información es memorizada, ésta pasa a la memoria de corto plazo, donde a fuerza de repetición dura algunos momentos almacenándose en los centros sensoriales convirtiéndose en aprendizaje receptivo o mecánico. Y si finalmente esta información es asociada con las estructuras cognoscitivas existentes, se localiza en la memoria de largo plazo y se vuelve significativa, durante mucho tiempo, será un
aprendizaje prendido significativamente.
Aprendizaje por indagación.- Es una actitud ante la vida, en donde implica
involucrar al individuo en un problema y desde ésta óptica, debe aportar soluciones dentro del ambiente del aprendizaje, pretende que el docente ayude a los estudiantes a extremar todas esas grandes ideas a través de preguntas y de la indagación constante.
Antecedente.- Acontecimiento que precede a la situación, problema o de investigación y que tiene con ella cierta relación causal.
Capacidades.- Son potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida. Ellas se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos, socio- afectivos y motores
Confiabilidad de la muestra.- Cuando es una representación de la población a investigar.
Constructos.- Conceptos científicos con los que se elaboran las teorías
Contrastabilidad.- Es la propiedad metodológica que permite determinar el valor de una hipótesis, es decir, si es verdadera o falsa.
Evaluación del aprendizaje.- Proceso mediante el cual se observa, recoge y analiza información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.
Indicadores.- Son enunciados que describen señales o manifestaciones., que evidencian con claridad los aprendizajes de los estudiantes respecto a una capacidad o actitud.
Instrumento.- Medio o elemento que el investigador construye para la recolección de datos a fin de facilitar la medición de los mismos.
Instrumento de evaluación.- Soporte físico que se emplea para recoger información sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestación de lo que se pretende evaluar. Contiene un conjunto
estructurado de ítems, los cuales posibilitan la obtención de la información deseada. Interpretación de datos.- Es la explicación del significado, reflexiona sobre ellos, a fin de establecer conclusiones acerca de los hechos estudiados, implicando la explicación si la hipótesis de la que se partió y que dio lugar a la estadística, se cumplió o no y en qué medida.
Matriz.- Denominación estadística para los títulos de una fila o renglón horizontal de un cuadro estadístico; frase que se coloca a la izquierda de un renglón.
Métodos: Etimológicamente, método quiere decir “camino para llegar a un fin”. Representa la manera de conducir el pensamiento o las acciones para alcanzar un fin. Es, asimismo, la disciplina impuesta al pensamiento y a las acciones para obtener mayor eficiencia en lo que se desea realizar. No sólo supone una sucesión de acciones ordenadas, sino que estas acciones se consideran procedimientos más o menos complejos entre los que también encontramos las mencionadas técnicas. Un método puede incluir diferentes
técnicas.
Nivel de logro. Es el grado de desarrollo de las competencias, capacidades,
conocimientos, valores y actitudes previamente determinadas en el programa curricular. El nivel de logro se representa de manera cualitativa mediante calificativos literales, que dan cuenta de modo descriptivo (mediante indicadores) de lo que sabe hacer y evidenciar el educando de lo que debe saber hacer y evidenciar al final al final de cada sesión de
evaluación trimestral o año académico. (Guía metodológica de Segundo Grado Educación Primaria, 2004).
Problema.- Situación considerada como difícil de resolver y que por tanto necesita de la investigación para resolverse.
Reactivo.- Indicación que se le da al estudiante sobre la tarea que realizará para demostrar que alcanzó determinados aprendizajes.
Técnica.- Conjunto de procedimientos para el aprovechamiento de los elementos que rodean los fenómenos sobre los cuales se investigan.
Técnica de enseñanza es el recurso didáctico al cual se acude para concretar un momento de la lección o parte del método en la realización del aprendizaje. La técnica representa la manera de hacer efectivo un propósito bien definido de la enseñanza.
Capítulo III. Hipótesis y variables 3.1. Hipótesis
3.1.1. Hipótesis general
HG: La aplicación del proceso de indagación científica influye significativamente en el aprendizajedel área Ciencia y Ambiente en los estudiantes del 3° grado de
Educación Primaria de la I.E. N° 2055 “Primero de Abril” –UGEL 04-Lima. 3.1.2. Hipótesis específicas
HE1: La aplicación del proceso de indagación científica influye en el aprendizaje de la competencia Cuerpo Humano y Conservación de la Salud en losestudiantes del 3° grado de Educación Primaria de la I.E. N° 2055 “Primero de Abril”-UGEL 04 – Comas.
HE2: La aplicación del proceso de indagación científica favorece el aprendizaje de la competencia Seres Vivientes y Conservación del Medio Ambiente en los estudiantes del 3° grado de Educación Primaria de la I.E. N° 2055 “Primero de Abril” – UGEL 04 – Comas.
HE3: El proceso de indagación científicainfluyeen el aprendizaje de la competencia Mundo Físico y conservación del ambiente en los estudiantes del 3° grado de Educación Primaria de la I.E.N° 2055 “Primero de Abril” – UGEL 04- Comas. 3.2. Variables
Variable independiente
Indagación científica – Es el proceso que comienza con la recolección de información a través de la aplicación de los sentidos humanos: oler, escuchar, tocar, degustar y ver. La indagación incentiva a los niños a preguntar, llevar a cabo
en la indagación privilegia la experiencia y conocimientos previos. Hace uso de múltiples formas de saber y adquirir nuevas perspectivas al explorar temas, contenidos y preguntas.
Variable dependiente
Aprendizaje del área de ciencia y ambiente.- En relación con el desarrollo
personal de los niños de primaria, el área contribuye con la formación de su personalidad, inteligencia y madurez, cuando da énfasis a la puesta en práctica consciente de sus
3.3. Operacionalización de Variables Tabla 1
Operacionalización de Variables
Variable Dimensiones Indicadores Instrumentos
Proceso de indagación científica.
Focalización
- Comparten conocimientos previos.
- Identifican el problema.
- Responden a interrogantes. Sesiones de
aprendizaje Exploración
- Realizan experiencias propuestas.
- Reúnen información.
- Diseñan procedimientos para probar hipótesis. Reflexión
- Contrastan los resultados con las hipótesis.
- Elaborar conclusiones del problema.
- Manejan conceptos y situaciones. Aplicación
- Relacionan lo aprendido con lo que vive.
- Demuestran un aprendizaje significativo.
- Transfiere lo aprendido a situaciones nuevas.
Aprendizaje del área de
Ciencia y Ambiente
Cuerpo humano y conservación de la salud.(6)
- Identifica el valor nutritivo de los alimentos.
- Establecen las funciones de cada órgano.
- Investiga las enfermedades más comunes de su localidad.
En inicio En proceso Logro
Logro destacado Seres vivientes y
conservación del medio ambiente.(6)
- Determina las características de un ecosistema.
- Realiza acciones para conservar el ambiente.
- Identifica la variedad de plantas de su localidad. Mundo físico y
conservación del ambiente(7)
- Reconoce los cambios físicos del ciclo del agua.
- Identifica las propiedades de la materia.
Capítulo IV. Metodología 4.1. Enfoque de investigación
Cuantitativo
4.2. Tipo de Investigación Experimental
4.3. Tipo de la Investigación Experimental
4.4. Diseño de la Investigación Cuasiexperimental
G.E. 01 X 03 G.C. 02 - 04 G.E. = Grupo experimental
G.C. = Grupo control O1 = Pre test experimental 03 = Post test experimental 02 = Pre test control 04 = Post test control X = Con experimento _ = Sin el experimento 4.5. Población y Muestra
Población
Estudiantes del 3° grado de educación primaria de la I.E. N° 2055 “Primero de Abril “UGEL 04 – LIMA-2014.
Muestra
Estudiantes del 3° grado del nivel primaria de la I.E. N° 2055 “Primero de Abril” – UGEL 04 –LIMA- 2014
Por juicio de expertos, con muestreo no probabilístico. Grupo experimental 3ro “A” = 29
Grupo control 3ro “B” = 29 Caracterización de la muestra. Grupo experimental
Tabla 2
Género de los estudiantes
Frecuencia Porcentaje
Femenino
19 65, 51 %
Masculino
10 34.49%
Total 29 100. 0
De la muestra de 35 estudiantes evaluados del grupo experimental de educación primaria de la I.E N° 2055, 19 son de género femenino que representa el 65.51 % y 10 son de género masculino que representa el 34.49 %.
Tabla 3
Edad de los estudiantes
Frecuencia Porcentaje
7 a 8
27 93,10 %
9 a 10
2 6.9 %
Total
29 100, 0
Grupo control Tabla 4
Género de los estudiantes
Frecuencia Porcentaje
Femenino
17
58.62 %
Masculino 12 41.38 %
total
29
100, 0
De la muestra de 29 estudiantes evaluados del grupo control de educación primaria de la I.E. N° 2055, 17 son de género femenino que representa el 58.62 %
Y 12 son de género masculino que representa el 41.38 %. Tabla 5
Edad de los estudiantes
Frecuencia Porcentaje
7 a 8 24 82.75 %
9 a 10 5 17.25 %
Total 29 100,0
De la muestra de 29 estudiantes evaluados del grupo de control, UGEL 04, Comas, 24 tienen entre 7 a 8 años, los cuales representan el 82.75 % y 5 tienen más de 9 años, lo que representa el 17.25 %.
4.6. Tratamiento estadístico
también se realizará la clasificación de la información con la finalidad de agrupar datos mediante la distribución de frecuencias de variables dependientes.
a. En la primera etapa, se realizará la respectiva codificación y tabulación (Excel) de los datos según Hernández, Fernández y Baptista (2010)“una vez recolectados los datos éstos deben de codificarse… las categorías de un ítem o pregunta requieren codificarse en números, porque de lo contrario no se efectuaría ningún análisis, sólo se contaría el número de respuestas en cada categoría” (p. 262). De esta manera se procesaron de forma ordenada los datos obtenidos de los instrumentos.
b. En la segunda etapa se realizará la estadística descriptiva, según Hernández, Fernández y Baptista (2010) “la primera tarea es describir los datos, los valores o las puntuaciones obtenidas para cada variable... esto se logra al describir la distribución de las
puntuaciones o frecuencias de cada variable” (p. 287). Por lo tanto el análisis e
interpretación de datos, para lo cual se realiza en primer lugar la estadística descriptiva de las variables y dimensiones.
c. En la tercera etapa se realizará la estadística inferencial, según Hernández, Fernández y Baptista (2010) “la estadística inferencial se utiliza fundamentalmente para dos
procedimientos vinculados: probar hipótesis y estimar parámetros” (p. 306). En tal sentido se realiza la prueba de hipótesis, para lo cual se utilizó la prueba Rho de Spearman, debido a que los resultados obedecen una distribución no normal. 4.7. Procedimiento
Se realizó, luego el análisis y visualización de cuadros y gráficos estadísticos de las variables: Vocabulario y comprensión lectora, sus tablas de frecuencia y sus gráficos de porcentajes de acuerdo a la escala valoración de la encuesta y de las notas finales de los estudiantes.
También se realizó el mismo tratamiento para las dimensiones de las dos variables, haciéndose en análisis respectivo, respecto a los niveles y rangos alcanzados.
