SPICYNODES Y FLIPPED CLASSROOM: UNA
SIMBIOSIS CON EXCELENTES RESULTADOS
Doral Fábregas, Fernando1
1: Departamento de Empresa Facultad de Ciencias Sociales
Universidad Europea
Calle Tajo S/N, 28670 Villaviciosa de Odón, Madrid
e-mail: [email protected], web: http://www.universidadeuropea.es
Resumen. La metodología “flipped classroom” se ha consolidado como una excelente opción pedagógica, dado que fomenta el autoaprendizaje de los alumnos, incitándoles a asumir la responsabilidad y a involucrarse en el proceso. El presente artículo propone utilizar una novedosa herramienta online, Spicynodes, para mejorar el funcionamiento de las clases en modalidad de “flipped classroom”. La herramienta Spicynodes permite organizar los contenidos de modo jerarquizado y los muestra con una interfaz muy visual, operativa y fácil de utilizar, navegando por los contenidos generados. En este año académico se puso en práctica una experiencia piloto de la utilización de Spicinodes para albergar los contenidos propuestos por los alumnos en una sesión en modalidad “flipped classroom”. A lo largo del artículo se ponen de manifiesto los detalles de la sesión y las impresiones generales de la experiencia piloto.
Palabras clave: Flipped classroom, spicynodes, organización de contenidos, interacción, metodología de aprendizaje.
1. INTRODUCCIÓN.
La metodología denominada "flipped classroom" fue puesta en práctica por primera vez en 2004 por dos profesores de química del instituto de Woodland Park, con el objetivo de "reenseñar" a los alumnos que se ausentaban a las clases. Se valían de material que ellos crearon, y que los alumnos debían estudiar antes de asistir a clase, para allí completar el aprendizaje (Tucker, 2012).
Figura 1. Modelo tradicional vs. flipped classroom. Elaboración propia a partir de Steed (2012, 10)
La metodología se convirtió en un modo de solucionar el problema de la falta de tiempo para cubrir el temario establecido, que además ofrece varias ventajas, en primer lugar, dado que el material se estudia fuera de la clase, y en las aulas se pone en común y se fomenta la discusión de las aportaciones de los distintos alumnos, fomenta en gran medida el pensamiento crítico (Fawley, 2014, 9). En segundo lugar la aplicación de la metodología con frecuencia se traduce en mejores resultados académicos. Y por último, y para mí la características más interesante según mi experiencia, aumenta el "engagement" de los alumnos (Fulton, 2013), dado que la experiencia de aprendizaje les resulta más divertida.
Actualmente a pocos les caben dudas de que el modelo tradicional basado en clases magistrales ofrece peores resultados que las clases en las que se fomenta la interacción (Davis, 2014).
En mi experiencia personal en el aula, tanto un modelo como el otro pueden ser enriquecedores para el alumno y elevar su implicación, siempre y cuando se consiga fomentar la interacción de toda el aula. El problema surge en ocasiones, cuando el tema que se está abordando no se presta o dificulta la planificación de clases con alto nivel de interacción. Es entonces, bajo mi punto de vista, cuando la metodología flipped classroom muestra todo su potencial, y con ese criterio he ido combinando ambas metodologías en las aulas.
Este trimestre, inspirado por un comentario vertido en una Comunidad de Práctica (CoP) acerca de Flipped Classroom, me decidí a probar una herramienta para organización de contenidos: Spicynodes.
los estudiantes en el aula (Beauchamp, Kennewell, 2008), máxime teniendo en cuenta que nuestros alumnos, todos ellos "digital natives" (Prensky, 2001), asumen e incorporan cualquier tecnología en el aula con la máxima rapidez y naturalidad. Por eso surgió la idea de combinar la novedosa herramienta Spicynodes con la metodología flipped classroom. A continuación expongo los resultados de mi experiencia.
2. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA
La asignatura que estaba impartiendo es Marketing de Precios, perteneciente al grado en Marketing de la Facultad de Ciencias Sociales y de la Comunicación. En general es una materia que se presta a la interacción, en la que los alumnos habitualmente desarrollan y comparten en el aula multitud de ejercicios y cálculos. Las clases habituales relacionadas con la materia incluyen análisis de estrategias de precio implementadas por marcas reales, cálculos de precios resultantes según la aplicación de distintos métodos de fijación de precios, evaluación del impacto del precio en el beneficio, etc., con lo que el grado de participación de los alumnos en las clases es en general muy alto.
En esta ocasión el tema planificado era “Factores que influyen en el precio”, que no es sino una relación de factores agrupados y clasificados, con escasa libertad para la improvisación o la interacción en el aula.
Las probabilidades de que los alumnos sintieran “engagement” por los temas previstos para cubrir en la lección eran escasas. En estas circunstancias es cuando para mí más efectiva es la metodología flipped classroom, inspirado por una máxima que se maneja en otra de las asignaturas de marketing, la Comunicación Comercial: cuando el producto es muy diferenciador no es necesario ser muy innovador con la publicidad, pero cuando el producto es poco especial, es cuando la publicidad debe ser innovadora e impactante si se quiere lograr algún efecto.
Así, si la materia es muy atractiva y se presta a la interacción, el modelo de aprendizaje adquiere menos protagonismo. El reto es conseguir ese nivel de implicación cuando la materia es árida o poco atrayente para los alumnos. Ahí es donde entra en juego la metodología flipped classroom, consiguiendo que aunque el objeto de estudio no sea suficientemente atractivo, el hecho de que sean ellos mismos quienes desarrollan la investigación acerca de ella, hace que se sientan involucrados con el temario (Steed, 2012, 10).
Así las cosas, planifiqué con una semana de antelación una clase según el modelo flipped classroom.
3. LA APLICACIÓN DEL MODELO FLIPPED CLASSROOM
El objetivo de la sesión de flipped classroom sería crear un repositorio de información que recogiera todos los factores que pueden influir en el precio de un producto cualquiera en el mercado. Es algo que podría haberles proporcionado yo de un modo detallado, sin embargo estimé más adecuado planificar una sesión de flipped classroom consistente en una clase introductoria y una sesión de puesta en común:
muestra el esquema sobre el que se trabajó. Con ese punto de partida, los alumnos, organizados en equipos de tres miembros, debían investigar por su cuenta para desarrollar el temario, identificando el conjunto total de factores que pueden incidir en el precio de un producto en el mercado, así como un criterio de agrupación de sus propuestas. Para ello disponían de una semana.
Figura 2. Esquema desarrollado en la sesión introductoria. Fuente: Elaboración propia
• Sesión de puesta en común. Una semana después, cada equipo debía traer su propuesta de factores agrupados. La puesta en común de sus aportaciones se haría en forma de mapa de ideas. La técnica a aplicar sería una variación de la Técnica de Grupo Nominal (TGN), en la que tras una puesta en común, los diferentes miembros escriben sus propias aportaciones, para después consensuarlas en grupo de nuevo (Robbins, 1997).
De acuerdo con lo planificado, una semana después de la sesión introductoria, la clase de puesta en común comenzó con cada equipo escribiendo sus aportaciones en notas adhesivas, que fuimos disponiendo a lo largo de la pizarra, consensuando los criterios de clasificación y filtrado. Cuando estuvimos de acuerdo en el resultado, procedimos a insertarlo en la herramienta de gestión de contenidos Spicynodes1.
4. LA HERRAMIENTA SPICYNODES COMO COMPLEMENTO AL MODELO
La interfaz de Spicynodes es muy adecuada para albergar diferentes conceptos jerarquizados. La herramienta crea un punto principal, rodeado de nodos "hijos". Los nodos pueden estar conectados a sus hijos mediante diferentes uniones. Al navegar por
cada nodo, se "explotan" sus conexiones, emergiendo y desapareciendo según la navegación (Villarreal, 2014). Esto la convierte en una herramienta sumamente práctica para organizar contenidos agrupados.
En la Figura 3 se muestra una porción del contenido generado para el tema de la sesión: “Factores que influyen en el precio”.
Figura 3. Mindmap consolidado de “Factores que influyen en el precio”2. Fuente: Elaboración propia
Una vez consolidado el contenido en la herramienta, los alumnos dispusieron de un tiempo para entrar a consultar el resultado y familiarizarse con la navegación en la herramienta, dado que el módulo resultante quedaba incluido dentro del material de estudio de la materia. Así, el proceso de navegación por los contenidos alojados en la herramienta, servía a un doble propósito: familiarizarse con la estructura de la información y estudiar los contenidos almacenados. De hecho el primero servía al segundo, dado que la interfaz de Spicynodes, dinámica, atractiva e interactiva, incentivaba la navegación por los contenidos.
Personalmente me pareció que el hecho de utilizar Spicynodes sirvió, no sólo para consolidar los conceptos -ya que forzó a los alumnos a revisar el contenido final una última vez-, sino que aportó dinamismo y posicionamiento tecnológico a una sesión de mind mapping que habría sido poco diferenciadora.
Tanto es así, que el 85% de los alumnos consideró que la información generada en la sesión quedaba mejor estructurada utilizando Spicynodes que como habría quedado organizándola de modo convencional, según resultados recogidos en una encuesta que
2El mapa está alojado con acceso público en:
se detallará en el capítulo siguiente.
5. RESULTADOS DE LA EXPERIENCIA
Para completar la valoración de la experiencia, decidí recabar la opinión de los estudiantes acerca de la sesión de trabajo. Para ello creé una encuesta3 utilizando la
herramienta comercial online Surveymonkey, en la que se les preguntaba su parecer acerca de varios aspectos relacionados con la sesión.
Figura 4. Encuesta confeccionada para validar la aceptación de la iniciativa. Fuente: Elaboración propia
La encuesta, que fue respondida por prácticamente todos los alumnos involucrados en la experiencia4, arrojó los siguientes resultados5:
- En el primer bloque de preguntas, se les pedía que compararan la sesión con una clase habitual, con respecto a una serie de criterios.
Interacción. El 93% de los alumnos opinó que la clase había sido más o
mucho más interactiva que una clase normal, frente al 7% que la consideró menos interactiva.
Dinamismo. El 72% opinó que la clase había sido más o mucho más
dinámica que una clase normal. El 21% se mostró indiferente, mientras sólo el restante 7% la encontraba menos dinámica que una clase normal.
Facilidad de aprendizaje. El 50% encontró que había sido más o mucho más fácil aprender con el formato novedoso que con una clase normal. El 14% consideró que había sido menos fácil, mientras el 36% no advirtió mejora en este sentido.
Clase entretenida. El 58% juzgaron la experiencia más o mucho más
entretenida que una clase normal, mientras el 7% la consideró menos entretenida y el restante 36% se mostró indiferente.
Involucración. El 64% de los alumnos consideró que los compañeros se
habían involucrado más o mucho más que en una clase normal. El 14% consideró que se habían involucrado menos, mientras el 21% restante no encontró una variación significativa.
Estructura de la información. El 85% consideró que la estructura de
Spicynodes era mejor o mucho mejor que la de una clase normal. El 7,5% no advirtió una variación significativa, el mismo porcentaje que la consideró peor.
- A continuación se les pidió una comparación general entre la clase y una
sesión habitual. El 70% consideró que mejoraba ligeramente o mucho una
clase normal, mientras el 15% encontró que la mejoraba poco muy poco y el 18% restante se mostró indiferente.
- Por último se les preguntó en cuanto al grado de satisfacción general con la
sesión. El 86% se mostraron satisfechos o muy satisfechos con ella, mientras el
7% se mostró insatisfecho, mismo porcentaje de alumos que se mostraron indiferentes.
Con estos resultados podemos comprobar que la sesión planificada, en la que se combinaba flipped classroom con la herramienta Spicynodes, había obtenido una aceptación claramente favorable por parte de los alumnos, especialmente reseñable en cuanto a la interacción y al modo de organizar los contenidos de la materia.
6. CONCLUSIONES
La combinación de la metodología flipped classroom con herramientas tecnológicas
ha demostrado ser, a juicio de todos los participantes en la experiencia -profesor y alumnos- una excelente opción, especialmente cuando los temas a abordar son áridos y no es fácil planificar clases con la suficiente interacción, por lo que se corre el riesgo de que los estudiantes no se impliquen en el desarrollo del tema.
La metodología flipped classroom sirve para que los estudiantes se comprometan con los contenidos, dado que son los que lideran el aprendizaje.
Por otra parte, la herramienta de organización de contenidos Spicynodes aporta funcionalidad y ofrece una interfaz muy amigable que les ayuda a revisar de nuevo los conceptos.
Al utilizar de modo combinado la metodología flipped classroom para organizar el trabajo y Spicynodes para organizar los contenidos, ambos elementos se complementan perfectamente.
REFERENCIAS
Beauchamp, Gary; Kennewell, Steve (2008). The influence of ICT on the interactivity of teaching. Education and Information Technologies, vol. 13 issue 4 (Dec 2008) (Pp. 305-315)
Davis, Crystal (2014). Interactivity beneficial. Diverse Issues in Higher Education vol. 31 issue 18 (Oct 9, 2014). (Pp. 5)
Fulton, Kathleen P. The Education Digest, vol. 79 issue 1 (Sep 2013). (Pp. 22-26) Fawley, Nancy. Flipped Classrooms. Turning the tables on traditional library instruction. Americanlibrariesmagazin.org, september/october 2014 (Pp. 9)
Fulton, Kathleen P (2013). Byron's flipped classrooms.
Prensky, Marc (2001). Digital Natives, Digital Immigrants. On the Horizon, vol. 9 issue 5 (Pp. 1-6)
Robbins, Stephen (1997). Fundamentos de comportamiento organizacional, 5ª ed. México, Prentice Hall. (Pp. 76-77)
Tucker, B. (2012). The flipped classroom. Education Next, vol. 12 issue 1 [Online] Disponible en: http://search.proquest.com/docview/1237826701?accountid=15299 Villarreal, David (2014). Mind mapping 68 success secrets. 68 most asked questions -What you need to know. Emereo, 2014.
