ALMA MÁTER DE MAGISTERIO NACIONAL
ESCUELA DE POSGRADO
Tesis
Aplicación del Programa Familia y Escuela juntos y su influencia en el aprendizaje integral de los estudiantes de la Institución Educativa Inicial 068 del distrito de El
Agustino de la Unidad de Gestión Educativa Local N° 05 – Lima
Presentada por
Yovana Milagros PALIZA ARELLANO
ASESOR
Rafaela Teodosia HUERTA CAMONES
Para optar al Grado Académico de
Doctor en Ciencias de la Educación
Lima – Perú
Título
Aplicación del Programa Familia y Escuela juntos y su influencia en el aprendizaje
integral de los estudiantes de la Institución Educativa Inicial 068 del distrito de El
Dedicatoria
A Dios por darme la vida, a mi familia quienes siempre me motivan para salir adelante.
Reconocimientos
Tabla de contenidos
Título ... ii
Dedicatoria... iii
Reconocimientos ... iv
Tabla de contenidos ... v
Lista de tablas ... ix
Lista de figuras ... x
Resumen ... xi
Abstract ... xii
Introducción ... xiii
Capítulo I. Planteamiento del problema ... 15
1.1. Determinación del problema ... 15
1.2. Formulación del problema ... 18
1.2.1. Problema general ... 18
1.2.2. Problema específicos ... 18
1.3. Objetivos ... 19
1.3.1. Objetivo general ... 19
1.3.2. Objetivo específicos ... 19
1.4. Importancia y alcances de la investigación. ... 20
1.4.1. Importancia ... 20
1.4.2. Alcances ... 20
1.5. Limitaciones de la investigación ... 21
Capítulo II. Marco teórico ... 22
2.1. Antecedentes del estudio ... 22
2.1.2. Antecedentes nacionales ... 24
2.2. Bases teóricas ... 28
2.2.1. Teoría de restricciones aplicadas a la educación. ... 28
2.2.1.1. Los cambios que produce. ... 29
2.2.1.2. Las herramientas TOCFE. ... 30
2.2.1.2.1. La nube ... 30
2.2.1.2.2. La rama lógica ... 32
2.2.1.2.3. El objetivo ambicioso ... 33
2.2.2. La familia ... 34
2.2.2.1. Concepto ... 34
2.2.2.2. Tipos de familia ... 35
2.2.3. Objetivo ambicioso “Familia y Escuela juntos” ... 35
2.2.3.1. Los objetivos intermedios ... 37
2.2.3.2. El árbol de prerrequisitos ... 40
2.2.4. Aprendizaje integral ... 45
2.2.4.1. Principios psicopedagógicos ... 45
2.2.4.1.1. Área matemática ... 47
2.2.4.1.2. Área comunicación ... 49
2.2.4.1.3. Área personal social Fundamentación ... 53
2.2.4.1.4. Área ciencia y ambiente Fundamentación ... 57
2.2.5. Importancia del juego en la infancia... 58
2.3. Definiciones de términos básicos. ... 59
Capítulo III. Hipótesis y variables. ... 62
3.1 Hipótesis ... 62
3.1.2. Hipótesis específicas... 62
3.2. Variables y su operacionalización Variable independiente. (V1) ... 63
3.3. Operacionalizacion de variables. ... 64
Capítulo IV. Metodología. ... 68
4.1. Enfoque de investigación ... 68
4.2. Tipo de investigación... 68
4.3. Diseño de investigación ... 69
4.4. Población y muestra ... 69
4.4.1. Población ... 69
4.4.2. Muestra ... 70
4.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos ... 71
4.5.1. Técnicas de recolección de datos. ... 71
4.5.2. Instrumentos ... 71
4.5.2.1. Programa para el desarrollo integral del niño ... 73
4.6. Tratamiento estadístico ... 74
4.6.1. Estadística descriptiva ... 74
Capítulo V. Resultados ... 76
5.1. Validez y confiabilidad de los instrumentos... 76
5.1.1. Validación de instrumentos ... 76
5.1.2. Confiabilidad de los instrumentos. ... 77
5.2. Presentación y análisis de datos... 80
5.2.1. Nivel descriptivo ... 80
5.2.2. Nivel inferencial ... 83
5.2.2.1. Prueba de normalidad ... 83
5.2.3.1. Hipótesis general ... 85
5.3. Discusión de resultados ... 99
Conclusiones ... 103
Recomendaciones ... 105
Referencias ... 106
Apéndices ... 110
Apéndice A. Matriz de consistencia ... 111
Apéndice B. Encuestas ... 114
Apéndice C. Instrumentos de evaluación ... 117
Apéndice D. Tabulación de la data ... 164
Apéndice E. Validaciones... 170
Lista de tablas
Tabla 1. Matriz de Operacionalización de variable 1: Programa del objetivo ambicioso
“Familia y Escuela Juntos” ... 64
Tabla 2. Matriz de Operacionalización de variable 2: Aprendizaje integral ... 67
Tabla 3. Esquema de diseño de investigación: ... 69
Tabla 4. Población ... 70
Tabla 5. Muestra de estudio ... 71
Tabla 6. Nivel de validez del instrumento según juicio de expertos ... 77
Tabla 7. Escala de correlaciones... 78
Tabla 8. Baremo ... 80
Tabla 9. Resultados de evaluaciones aplicando el Baremo. Grupo experimental: Aprendizaje integral ... 81
Tabla 10. Comparación de promedios de exámenes del grupo experimental bajo el baremo ... 81
Tabla 11. Estadísticos de la variable dependiente ... 82
Tabla 12. Prueba de normalidad con Kolmogorov-Smirnov ... 83
Tabla 13. Prueba para medias de dos muestras ... 86
Tabla 14. Muestras dependientes... 89
Tabla 15. Muestras dependientes, prueba z para medias de dos muestras ... 92
Lista de figuras
Figura 1. Resultados del fondo concursable. ... 36
Figura 2. Árbol de prerrequisitos ... 40
Figura 3. Análisis de comparación de medias del grupo Experimental en Pre test y pos test ... 82
Figura 4. Gráfico de aceptación o rechazo de la hipótesis general... 87
Figura 5. Gráfico de aceptación o rechazo de la hipótesis específica 1 ... 90
Figura 6. Gráfica de aceptación o rechazo de la hipótesis específica 2... 93
Figura 7. Gráfica de aceptación o rechazo de la hipótesis específica 3... 96
Resumen
El presente trabajo de investigación tiene como objetivo determinar si la aplicación del programa “Escuela y Familia juntos” ejecutado en la Institución Educativa Inicial N° 068 del distrito de El Agustino, cuya jurisdicción pertenece a la UGEL 05, departamento de Lima; tiene efecto en el desarrollo integral del estudiante del II ciclo de educación inicial. Este programa consiste en una serie de actividades con los padres de familia, siendo la finalidad de propiciar la participación activa de los mismos en beneficio del desarrollo integral de sus hijos e hijas. Es una investigación aplicada de diseño pre experimental, se trabajó con una muestra censal de 100 estudiantes de la edad de 5 años, aplicando un pre y pos tests a los estudiantes, tal instrumento estuvo diseñado con la base del Diseño
Curricular Nacional de Educación Básica Regular a través de las competencias,
capacidades e indicadores que presentan las áreas curriculares correspondientes al Ciclo II del nivel de inicial; siendo éstos: matemática, comunicación, personal social y ciencia y ambiente. El programa resultó efectivo al término de la investigación por lo que se sugiere darle viabilidad y sostenibilidad en los años que continúan; y de este modo mejorar
aprendizajes en nuestros estudiantes desde edades tempranas. Cabe precisar que además se aplicó una encuesta para saber si los padres de familia con la aplicación del programa mejoran en los conocimientos de aspectos básicos concernientes al aprendizaje integral de sus hijos e hijas; además de sensibilizarlos en su rol como padres de familia.
Abstract
The objective of this research work is to determine if the application of the "School and Family Together" program executed in the Initial Educational Institution No. 068 of the district of El Agustino, whose jurisdiction belongs to UGEL 05, department of Lima; it has an effect on the integral development of the student of the II initial education cycle. This program consists of a series of activities with the parents, with the purpose of promoting the active participation of them in benefit of the integral development of their sons and daughters. It is an applied research of pre-experimental design, we worked with a census sample of 100 students of the age of 5 years, applying a pre and post tests to the students, such instrument was designed with the base of the National Curricular Design of Regular Basic Education through the competences, capacities and indicators presented by the curricular areas corresponding to Cycle II of the initial level; being these: mathematics, communication, social personnel and science and environment. The program was effective at the end of the investigation, so it is suggested to give it viability and sustainability in the years that continue; and in this way improve learning in our students from an early age. It should be noted that a survey was also applied to find out if parents with the application of the program improve their knowledge of basic aspects concerning the integral learning of their sons and daughters; in addition to sensitize them in their role as parents
Introducción
El presente estudio titulado Aplicación del Programa Familia y Escuela juntos y su influencia en el aprendizaje integral de los estudiantes de la Institución Educativa Inicial 068 del distrito de El Agustino de la Unidad de Gestión Educativa Local N° 05 – Lima, realizado con la finalidad de determinar la influencia de la aplicación del programa “Familia y Escuela juntos” en el aprendizaje integral de los estudiantes; y en base a la aplicación de sesiones interactivas con los padres de familia se logró verificar una vez más la importancia de ellos en las actividades planificadas a fin de mejorar aprendizajes en nuestros estudiantes.
La presente investigación está dividida en cinco capítulos: El primer capítulo presenta el planteamiento dentro del ámbito internacional, nacional y local, con su respectiva formulación del problema tanto general como específica. Aspi mismo se hace mención de los objetivos generales y específicos, se describe la importancia y el alcance de la investigación; así como detallamos algunas limitaciones encontradas dentro de la
investigación.
En el segundo capítulo, se detalla las bases teóricas en las que se da a conocer los antecedentes tanto nacionales como internacionales relevantes sobre ambas variables, concluyendo con las definiciones de los términos báscios de las palabras importantes que se da a conocer dentro del capítulo.
El cuarto capítulo en cuanto a la metodología, se trata del enfoque de investigación, dando a conocer el tipo de investigación, así como también el diseño de investigación, detallando la población, la muestra, las técnicas e instrumentos de recolección de información, concluyendo éste capítulo con el tratamiento estadístico.
Capítulo I.
Planteamiento del problema
1.1. Determinación del problema
La familia como grupo humano primario más importante en la vida del hombre, constituye el pilar de la sociedad. Por ello, en la práctica diaria de estos tiempos existen diversas dificultades en las cuales asumen su rol tal como lo aprendieron y quizás solo realicen la transferencia tal como fueron criados.
Cada familia tiene un modo de vida determinado, el cual depende de sus condiciones de vida, de sus actividades sociales, y de las relaciones sociales de sus miembros. A medida que la función educativa familiar se despliega y se hace más compleja, las actividades educativas también van a mediatizar toda una esfera de relaciones entre los miembros de la familia.
Como se aprecia, el contexto educativo puede contribuir decisivamente a la elevación de la cultura de la familia; no obstante, esta potencialidad de la institución, se dimensiona cuando incluye en estos propósitos a la comunidad más cercana, cuando utiliza las
cuando detecta aquellas personas que por su autoridad, prestigio, experiencia y preparación pueden participar en los propósitos de lograr la educación familiar.
Una madre o un padre que se involucra en la Escuela desde un ámbito real orientado por el maestro y la escuela en su conjunto, permitirá generar este padre de familia
comprometido para generar aprendizajes de calidad en sus hijos e hijas, cumpliendo su rol de manera efectiva sin afán necesario de solo partir de sus creencias, mitos o falta de información; por el contrario, teniendo la predisposición por conocer y asumir nuevos retos en su participación activa y de su rol como padre de familia.
Sabemos que los padres de familia al final del proceso educativo de niños y niñas, desean los mejores hijos, que sean inteligentes, exitosos, con múltiples talentos; los maestros y maestras también deseamos que nuestros estudiantes desarrollen competencias basadas en el amor, respeto y valores con aprendizajes significativos donde movilicen múltiples capacidades para el mundo que deban enfrentar, y así solucionar situaciones cotidianas; de este modo estar preparados para la vida.
Entonces para alcanzar estos obejtivos necesitamos trabajar juntos familia y escuela desde un enfoque holístico, partiendo de los cambios que ha sufrido la familia en el tiempo, respecto a su estructura, dinámica y sobretodo de las dificultades que la misma debe
afrontar para preservar su integridad como núcleo fundamental de toda sociedad; por ello es necesario observar estos cambios y reflexionar sobre los mismos desde el lugar que ocupan los padres de familia como principales y primeros protagonistas en la educación de sus hijos e hijas.
valores?.Es entonces que surge la necesidad de buscar proyectos concretos, donde se pueda crear un espacio de reflexión y diálogo sincero, en un trabajo conjunto entre padres de familia y toda persona involucrada en la difícil misión de educar de manera integral a los niños y jóvenes de hoy.
Debemos superar la rutinaria reunión de padres donde sólo se dan quejas y se entrega los reportes de calificaciones para crear espacios significativos de intercambio entre
diferentes familias, donde padres y madres hagan una evaluación diagnostica de los temas que les preocupan; dando relevancia en los temas que ayudarán a fortalecerlos para que se empoderen de herramientas necesarias en la educación de sus hijos y así la escuela tenga a bien continuar esos aprendizajes de calidad que le serán de utilidad para la vida diaria.
1.2. Formulación del problema
1.2.1. Problema general
PG: ¿Cuál es la influencia de la aplicación del programa “Familia y Escuela juntos” en el aprendizaje integral de los estudiantes de la Institución Educativa Inicial N° 068 del distrito de El Agustino de la Unidad de Gestión Educativa Local N° 05- Lima?
1.2.2. Problema específicos
PE 1 ¿Cuál es la influencia de la aplicación del Programa “Familia y Escuela juntos” en el aprendizaje del área de matemática en los estudiantes de la Institución Educativa Inicial 068 del distrito de El Agustino de la Unidad de Gestión Educativa Local N° 05- Lima?
PE 2. ¿Cuál es la influencia de la aplicación del Programa “Familia y Escuela juntos” en el aprendizaje del área de comunicación en los estudiantes de la Institución Educativa Inicial 068 del distrito de El Agustino de la Unidad de Gestión Educativa Local N° 05 -Lima?
PE 3. ¿Cuál es la influencia de la aplicación del Programa “Familia y Escuela juntos” en el aprendizaje del área de personal social en los estudiantes de la Institución Educativa Inicial 068 del distrito de El Agustino de la Unidad de Gestión Educativa Local N° 05 -Lima?
PE 4. ¿Cuál es la influencia de la aplicación del Programa “Familia y Escuela juntos” en el aprendizaje del área de ciencia y ambiente en los estudiantes de la Institución
1.3. Objetivos
1.3.1. Objetivo general
OG Determinar la influencia del Programa “Familia y Escuela juntos” en el aprendizaje integral de los estudiantes de la Institución Educativa Inicial 068 del distrito de El Agustino de la Unidad de Gestión Educativa Local N° 05- Lima.
1.3.2. Objetivo específicos
OE1 Determinar la influencia de la aplicación del Programa “Familia y Escuela juntos” en el aprendizaje del área de matemática de los estudiantes de la Institución Educativa Inicial N° 068 del distrito de El Agustino de la Unidad de Gestión Educativa Local N° 05- Lima.
OE2 Determinar la influencia de la aplicación del Programa “Familia y Escuela juntos” en el aprendizaje del área de comunicación de los estudiantes de la Institución Educativa Inicial N° 068 del distrito de El Agustino de la Unidad de Gestión Educativa Local N° 05- Lima.
OE3 Determinar la influencia de la aplicación del Programa “Familia y Escuela juntos” en el aprendizaje del área de personal social de los estudiantes de la Institución
Educativa Inicial N° 068 del distrito de El Agustino de la Unidad de Gestión Educativa Local N° 05 -Lima.
1.4. Importancia y alcances de la investigación.
1.4.1. Importancia
Con el único objetivo de contribuir a mejorar los aprendizajes de los y las estudiantes aprovechando las diferentes situaciones cotidianas que se realizan en compañía de la familia, considerado como el núcleo fundamental de la sociedad, responsable en primer lugar de la educación integral de los hijos. A los padres de familia, o a quienes hacen sus veces, les corresponde: educar a sus hijos y proporcionales en el hogar un trato respetuoso de sus derechos como personas, adecuado para el desarrollo de sus capacidades.
En tal sentido, los alcances de esta investigación llegarían al mejoramiento de aprendizajes significativos vinculándose al estudiante de edades tempranas desde familias comprometidas en la educación de sus hijos e hijas. Siendo ésta de manera colaborativa a las responsabilidades que todo padre de familia cumplir desde su rol como tal
involucrándose en la Escuela para aprendizajes de calidad, aplicados en el mundo actual.
1.4.2. Alcances
En cuanto a los alcances se tiene los siguientes:
a. Alcance espacial: Lima b. Alcance temporal: Año 2014
c. Alcance temático: Programa “Familia y Escuela juntos”
1.5. Limitaciones de la investigación
Las limitaciones se encuentran como en toda investigación, en este caso que aún es deficiente el acceso a Instituciones Educativas privadas y públicas donde se encuentran algunas bibliografías; teniendo horarios poco flexibles para los visitantes y públicos en general. Además de un consistente trabajo de tutoría orientado a los padres de familia qué aún obedece a la disponibilidad de tiempo fuera de horario de trabajo por los docentes y demás personal comprometido en la ejecución de la Escuela para padres según el plan de tutoría de cada Institución Educativa. Y por último los trámites burocráticos que
Capítulo II.
Marco teórico
2.1. Antecedentes del estudio
2.1.1. Antecedentes internacionales
Sánchez (2012), en su investigación “El papel de la familia en la educación”, tesis presentada para la obtención del título de máster por la Universidad Internacional de La Rioja en España, señala que la familia juega un rol fundamental y determinante en la educación de sus miembros así como el papel de principal institución educadora. En ese sentido, el objetivo general de la investigación es analizar la influencia de la familia en el rendimiento académico de los estudiantes
Issó (2012), en su investigación “La participación de las familias en la escuela pública española”.Tesis doctoral: Universidad de Granada. España. El investigador señala una metodología constructivista. La investigación está centrada en el ámbito de los
colegios públicos españoles que imparten docencia hasta la edad escolar de trece años. La muestra incluye a padres y madres, profesores, directores. Miembros de AMPA y Consejos Escolares, y a un Presidente de Sindicato, todos ellos estrechamente relacionados con la educación primaria en colegios públicos.
Siendo los objetivos concretos de la investigacion:
1. Conocer la evolución y el estado actual de las participación de las familias en la escuela pública española.
2. Conocer el grado de influencia de determinados factores externos e internos al colegio y a las familias, los cuales condicionan la mayor o menos implicación de estas últimas, a nivel tanto cuantitativo como cualitativo, en la institución escolar.
3. Analizar la dinámica de la participación de las familiasen el colegio, en los Consejos Escolares y en las AMPA, así como los perfiles familiares que se dibujan a raíz de la influencia de los factores enunciados en el Objetivo 2 (externos, internos y familiares).
Las conclusiones son las siguientes:
- La participación de las familias en la escuela pública española es escasa, ineficaz y muy irregular.
- Se evidencia el poco tiempo que disponen los padres de familia para el acompañamiento en la escuela.
Moha (2013) presenta la tesis “La participación de los padres de familia en las actividades escolares y extraescolares del jardín de niños “Juan Escutia” del nivel
preescolar”, tesis para la obtención del título de Maestríz en pedagogía y práctica docente en la Universidad Pedagógica Nacional UPN 042, Campeche.
Esta tesis tiene como objetivo general la aplicación de acciones que favorezcan la participación de los padres de familia en las actividades escolares y extraescolares de los alumnos del 3°, grupo B, del jarín de niños “Juan escutia” en el periodo 2011-2012. La metodología de la investigación es de tipo exploratoria, descriptiva, correlacional y explicativa. Además, el diseño de la tesis es tipo cuasi experimental pues hizo un cambio en las variables en conjunto con los grupos de padres de familia donde se realizó el trabajó.
La tesis concluyó que la aspiración fundamental de la escuela es el alcance del desarrollo óptimo de todos los estudiantes mediante la integración de la familia en su totalidad en el aprendizaje de sus hijo mediante la participación actica en el desarrollo académico de cada estudiante y asistencia a los llamados.
2.1.2. Antecedentes nacionales
La metodología de la investigación es de tipo descriptiva con un diseño
correlacional. Se utilizó de instrumentos los cuestionarios con una muestra de 152 alumnas entre 14 y 17 años. Los resultados que se obtuvieron fueron que existe una relación entre el funcionamiento familiar y el rendimiento escolar, además de la dimensión de cohesión familiar y la adaptabilidad. Por tanto, el funcionamiento familiar se relaciona con el rendimiento escolar.
Tamariz (2013), en su investigación “Participación de los padres de Familia en la Gestión Educativa Institucional” Tesis de maestria. Pontificia Universidad Católica del Perú.
En la presente investigación se aborda el tema de la participación de los padres de familia en la gestión educativa institucional, específicamente en lo relacionado al nivel de participación y las formas que emplean los padres de familia en la gestión administrativa y pedagógica, a partir de cinco instituciones educativas de nivel secundaria del centro histórico de Lima cercado.
De las instituciones educativas seleccionadas se ha hecho un muestreo aleatorio simple, cabe mencionar que la población de dichas instituciones es superior a los 200 educandos, llegando una de ellas a tener una población mayor a los 1 000 educandos. Al finalizar la aplicación de la encuesta se pudo obtener un total de 560 encuestas de los cuales 320 eran de padres de familia de sexo femenino que viene a representar el 57% de los encuestados y 200 eran de sexo masculino que viene a ser el 43%.
corresponde al nivel descriptivo pues se busca determinar cómo las variables de este estudio se presentan o se manifiestan dentro de la institución educativa y cómo se relacionan de manera no causal sino describiendo la frecuencia promedio más alta.
La metodología empleada fue a través del método de la encuesta que es rápida y de aplicación masiva que permite indagar u obtener datos sobre opinión, juicio y motivación. En el caso de la presente investigación se recogió información fundamentalmente sobre la opinión y el juicio que realizan los padres de familia sobre su participación en la gestión educativa institucional. Se aplicó un cuestionario escrito por la cantidad de los
participantes de la muestra.
El cuestionario empleado en esta oportunidad fue diseñado especialmente para la investigación, considerándose las características y condiciones que los padres familia utilizan frecuentemente para los procesos de gestión administrativa y pedagógica previamente establecidas.
Llegando a las siguientes conclusiones:
- En la gestión administrativa y pedagógica los padres de familia solamente llegan a un nivel de información y resolución, en el subnivel de designación de delegado representativo, siendo el nivel de información mayor, en ambos tipos de gestión.
- La participación de los padres se ubica en un nivel básico, es decir, sin asumir un grado de responsabilidad y tener una capacidad de decisión, a pesar de los dispositivos legales que le otorga esta función.
mayoritaria y frecuente de los padres de familia en las actividades concernientes a la APAFA, los mismos no reciben información sobre las acciones que realizan, solamente reciben información de las actividades económicas de la APAFA.
- Se puede concluir que los padres de familia sí reciben información de fuentes fidedignas y son convocados de manera formal, aunque ellos son los que no asumen la responsabilidad en las acciones de gestión administrativa, como es la elección del CONEI Lo mismo ocurre con respecto a la evaluación de los docentes a ser contratados para cubrir plazas disponibles en la institución educativa, hay dispositivos legales para que los padres de familia tengan un nivel de participación resolutiva, pero sin embargo de las cinco instituciones donde se encuestó, en dos de las instituciones los padres de familia reconocen que participan en la decisión pero en el resto de las instituciones no ocurre lo mismo a pesar de que los padres reconocen que están informados que ellos pueden participar en esa elección y de manera formal.
- Si bien los padres de familia no participan en los procesos de formulación del PEI, PCC y Reglamento interno, sí reconocen que son convocados para participar y reciben la información debida sobre los procesos antes
mencionados, esto podría significar que ellos son los que deciden el no tomar parte en estos aspectos de la gestión institucional o que no consideren que es importante.
los procesos de enseñanza-aprendizaje que a los administrativos.
- En cuanto al nivel de comunicación, se puede observar que en la gestión institucional la comunicación de la convocatoria es de manera personal o grupal dependiendo las acciones a tomar y la información que reciben es de manera formal. Mientras que en la gestión pedagógica la comunicación es de manera personal y la información es recibida de manera informal, esta diferencia no se ve reflejada en el nivel de participación de los padres de familia en la gestión institucional, ya que, en ambos solo llega a un nivel de información. Por lo cual se puede inferir que el nivel de comunicación no influye en el nivel de participación de los padres de familia.
2.2. Bases teóricas
2.2.1. Teoría de restricciones aplicadas a la educación.
La Teoría de las Restricciones (Theory of Constraints - TOC) se desarrolló a inicios de los años 80 por el físico israelí Eliyahu Goldratt, quien donó el conocimiento a la comunidad escolar mundial .TOCFE se ha diseminado a través de la Fundación Theory of Constraints for Education Inc, cuya presidenta es la profesora Kathy Suerken.
Es una teoría sustentada en el método científico de tipo socrático y el uso de
herramientas de pensamiento lógico y de sentido común. Las herramientas TOCFE ahora son utilizadas por niños y docentes en veinte países: Colombia, Costa Rica, Chile,
La aplicación de estas herramientas en el proceso educativo busca cambiar efectos indeseables que se presentan en la realidad de las instituciones educativas tales como:
- Algunas estudiantes desaprueban áreas curriculares en toda la Educación Básica Regular.
- Algunos estudiantes desaprueban el año escolar.
- Algunos estudiantes no entienden lo que el docente quiere comunicarle.
- Algunos estudiantes no se atreven a preguntar para evitar la crítica.
- Muchos padres consideran que la educación no es de calidad, etc.
El método TOCFE para la educación puede desarrollar el mejoramiento deseado a través de la respuesta a las siguientes preguntas, dada por estudiantes y docentes.
2.2.1.1. Los cambios que produce.
A ¿Qué cambiar?
Un efecto indeseable que no permite lograr nuestra felicidad: para lo cual
necesitamos usar un grupo de herramientas de pensamiento y comunicación que capacite a los estudiantes y docentes de cualquier edad y cultura y les dé habilidad para poder:
- Ser capaces de analizar problemas desde varios puntos de vista.
- Ser capaces de pensar en las consecuencias de sus acciones para así poder tomar mejores alternativas por su propia iniciativa.
- Ser capaces de entender lo que aprenden.
- Apreciar la importancia de lo que aprenden para aplicarlo a la vida diaria.
- Ser capaces de formular metas y llevar a cabo un plan para alcanzarlas.
B.¿Hacia dónde cambiar?
Lograr el cambio de un efecto indeseable hacia el logro de la felicidad: Una solución efectiva no se da culpando a alguien por el problema. Muchas personas tienen la buena intención y aspiran a tener un buen sistema educativo, pero carecen de herramientas que le permiten lograr el verdadero cambio.
C.¿Cómo causar el cambio?
Implementando el uso de herramientas de pensamiento y comunicación TOCFE para mejorar significativamente en los estudiantes la habilidad para: A) Asumir la
responsabilidad sobre su aprendizaje y comportamiento. B) Analizar sus problemas y comunicarse claramente. C).Lograr objetivos y metas.
Las herramientas TOCFE pueden ser utilizadas para enseñar contenidos curriculares y habilidades para la vida diaria, al mismo tiempo.
Esas herramientas de pensamiento y comunicación con Lógica y sentido común son: La Nube, la Rama Lógica y el Objetivo Ambicioso.
2.2.1.2. Las herramientas TOCFE.
2.2.1.2.1. La nube
Es una herramienta de pensamiento que analiza los detalles de un conflicto de una manera justa enfocándose en cinco preguntas. Se utiliza un diagrama lógico. Esta
como en el salón de clase o en la hora del receso, o en el hogar, o en otro contexto.
La utilización de la herramienta es lo suficientemente sencilla para ser manejada por estudiantes desde la EBR hasta la superior. Cuando los estudiantes analizan el contenido académico o sus propios conflictos externos a través de la Nube, están aprendiendo a pensar y a comunicarse efectivamente. La nube La nube puede ser utilizada para analizar conflictos internos. Ello le permite al estudiante tomar decisiones responsables, también puede ser utilizada para resolver conflictos externos que se presentan con otras personas permitiendo resolverlos aplicando una filosofía: GANAR -GANAR.
a. Beneficios de la nube
Se aplica en situaciones de comportamiento, porque:
- Capacita a la persona a entender los problemas desde varios puntos de vista.
- Permite a las personas tomar decisiones responsables, alternativas que se acomodan a las necesidades de otros.
- Puede desarrollar la capacidad de pertinencia hacia las decisiones tomadas y compromiso con la implementación de éstas.
- Facilita la verbalización y mejora la comunicación.
- Permite verbalizar las emociones.
- Tiene la concepción de “TÚ CONTRA MI” o “YO CONTRA TI” a “TÚ y YO” contra el problema.
- Desarrolla la iniciativa para resolver las responsablemente sus propios problemas.
2.2.1.2.2. La rama lógica
Es una herramienta de pensamiento que permite analizar la relación de información utilizando la lógica de la causa y el efecto. Esta herramienta puede ser utilizada con estudiantes de todas las edades así como también con el personal docentes que los guían.
Cuando los estudiantes analizan contenidos curriculares utilizando la Rama Lógica están aprendiendo a pensar y comunicarse de una manera más efectiva, al mismo tiempo, están aprendiendo contenidos curriculares y habilidades para la vida.
a. Beneficios de la rama lógica
En situaciones de comportamiento:
- Capacita al estudiante a pensar en las consecuencias de sus actos.
- Los estudiantes identifican la relación que existe entre las acciones producidas por su comportamiento y los resultados que se derivan de ellas por sí mismas. Existe una alta probabilidad de que ellos tomen acciones correctivas y
responsables por su propia iniciativa: no solamente gana la habilidad y la confianza de resolver sus propios problemas, sino que también, en muchas ocasiones son capaces de evitar los problemas que se les presentan con otros. Como resultado de todo esto, el ambiente en el hogar y el colegio mejora significativamente obteniendo como resultado que el estudiante sea capaz de entender por qué debe cambiar su comportamiento.
- El estudiante será capaz de cambiar su comportamiento sin sentir la necesidad de afectar su independencia.
- El estudiante desarrolla la habilidad de pensar primero y actuar después.
- El estudiante desarrollará la habilidad para utilizar las relaciones de causa y efecto, base del pensamiento científico de tipo socrático.
2.2.1.2.3. El objetivo ambicioso
Es una herramienta de pensamiento lógico que determina los pasos necesarios para alcanzar una meta personal o de equipo. Después de haber planteado claramente el objetivo ambicioso deseado se identifican los obstáculos que evitan que logremos esa meta;
posteriormente se piensa en los objetivos intermedios que se necesitan para vencer esos obstáculos.
Estos objetivos intermedios son secuenciados en un orden de prioridades para establecer en plan estratégico de acción. El Objetivo Ambicioso es una herramienta que puede ser utilizada para planear proyectos, lograr un comportamiento desead, y analizar contenido curricular. Al igual que las anteriores herramientas, el Objetivo Ambicioso enseña a los estudiantes a pensar y a comunicarse eficientemente.
Cuando se aplica la herramienta, se está capacitando al estudiante o al grupo a pensar en los pasos lógicos que deben seguir para asegurar el éxito de sus proyectos de manera consensual.
a. Beneficios del objetivo ambicioso
En comportamiento deseado o planear una meta son:
- Asegura que la meta propuesta esté bien definida y entendida.
- Mejora la comunicación entre las personas.
- Proporciona un plan concreto y fácil de seguir para alcanzar la meta.
- Permite la participación y el compromiso de cada uno de los miembros del proyecto.
- Asegura la colaboración de los miembros del grupo.
- Elimina las acciones innecesarias que producen pérdida de tiempo. 2.2.2. La familia
2.2.2.1. Concepto
Los últimos tiempos en el Ministerio de Educación precisa al respecto “La familia es el núcleo fundamental de la sociedad, le corresponde ser el primer responsable de la educación integral de los hijos. A los padres de familia, o a quienes hacen sus veces, se le asigna: educar a sus hijos y proporcionales en el hogar donde se desarrollan un trato respetuoso de sus derechos como personas, el cual lo ayudará para el desarrollo de sus capacidades hacia la integralidad en su formación.”(MINEDU 2013).
Esta visión de Educación nos invita a reflexionar qué importante es ser responsables del desarrollo integral de los niños y niñas de la sociedad.
2.2.2.2. Tipos de familia
Según Román (2009), existen 5 tipos de familias agrupadas de la siguiente manera en base a modelos, estructuras y unidades:
(a) Nuclear: Familia convencional y conyugal mediante dos generaciones (padres e hijos).
(b) Extensa o compleja: Agrupada en tres o más generaciones: padres, hijos, abuelos o bisabuelos.
(c) Monoparental-Madre: Agrupada en madre e hijos
(d) Monoparental-Padre: Agrupada en padre e hijos.
(e) Reconstituida o reorganizada: Dos núcleos familiares parcialmente unidos.
2.2.3. Objetivo ambicioso “Familia y Escuela juntos”
De todo lo expuesto respecto a las herramientas TOCFE cabe precisar que como se utilizan para resolver problemas en el ámbito laboral, escolar, familiar y social; tomando en cuenta que se abordó para resolver la problemática con los padres de familia en cuanto refiere al poco involucramiento de los mismos en las acciones que se realizan en las Instituciones educativas; buscando mejorar aprendizajes en los escenarios que debemos abordar diariamente.
ejecutando cada acción del árbol de objetivos intermedios que se planteó en dicho Objetivo Ambicioso.
El Objetivo Ambicioso fue presentado en el concurso de FONDOS
CONCURSABLES de la Fundación Margot Echecopar de Rassmuss, en la cual fue ganador el Proyecto en mención. Lo cual fue solventado económicamente por dicha fundación para la ejecución y que los resultados tengan impacto en la comunidad de Bethania. Deseando sobre todo que sea sostenible en el tiempo. Previo al desarrollo del proyecto hubo reuniones de coordinación con las representantes de la FMER. (Fundación Margot Echecopar de Rassmuss) a fin de organizar las acciones a tomar para el desarrollo del proyecto.
El objetivo ambicioso
El objetivo de nuestro proyecto ambicioso fue que los Padres de familia de la I.E.I N° 068 pertenecientes a la comunidad de Bethania, de la RED N° 13 – El Agustino, se involucraran en la labor educativa que corresponde al nivel de Educación Inicial.
2.2.3.1. Los objetivos intermedios
Estas son:
Objetivo Intermedio 1.- Los padres de familia se conocen y comparten actividades
en común (en beneficio de la escuela). Acciones:
- Reunión de bienvenida y presentación del proyecto.
Objetivo Intermedio 2.- Los padres de familia confían en la gestión de los comités
de aula.
Acciones:
- Charla Taller sobre elaboración de Plan de Trabajo de los Comités de Aula “Objetivo Ambicioso”.
Objetivo Intermedio 3.- Los padres de familia conocen las nuevas propuestas
Objetivo Intermedio 4.- Los padres de familia conocen y respetan los principios y logros de la educación inicial.
Acciones:
- Charla Taller de sensibilización con especialista en desarrollo del niño
Objetivo Intermedio 5.- Los padres de familia conocen el desarrollo integral del
niño.
Acciones:
- Charla Taller sobre Desarrollo Integral del Niño.
Objetivo Intermedio 6.- Los padres de familia inculcan adecuados hábitos de aseo,
alimentación y orden en sus hijos. Acciones:
- Charla Taller sobre hábitos de alimentación, aseo y pautas de crianza
Objetivo Intermedio 7.- Los padres de familia realizan actividades en beneficio de
la escuela. Acciones:
- Talleres vivenciales sobre el juego
Objetivo Intermedio 8.- Los padres de familia están convencidos del aprendizaje de
las nociones básicas en el nivel de Educación Inicial a través del juego.
Acciones:
Objetivo Intermedio 9.- Los padres de familia se encuentran motivados y
comprometidos con actitud positiva en las actividades de la Institución Educativa Inicial. Acciones:
- Talleres de dramatización.
Objetivo Intermedio 10.- Los padres de familia acompañan en casa a sus menores
hijos en actividades lúdicas y escolares. Acciones:
2.2.3.2. El árbol de prerrequisitos
2.2.3.3. Los objetivos intermedios, criterios de éxito y resultados.
Objetivo intermedio 1.
Los padres de familia se conocen y comparten actividades en común (en beneficio de la escuela).
Criterios de éxito:
- Cambios positivos en la forma en que los padres de familia se relacionan entre ellos
Resultados
- Los padres de familia se relacionan entre ellos de manera asertiva.
- Los padres se comunican y se motivan para asistir a las charlas
Objetivo intermedio 2.
Los padres de familia confían en la gestión de los comités de aula. Criterios de éxito
- Nivel de confianza en la gestión del comité de aula. Resultados
- Cumplen los acuerdos en las reuniones de aula.
- Respetan la opinión de los demás padres.
Objetivo intermedio 3.
Los padres de familia conocen las nuevas propuestas pedagógicas emitidas por el Ministerio de Educación.
Criterios de éxito
- Nivel de conocimiento de las propuestas del Ministerio de Educación. Resultados
- Mayor preocupación de los padres hacia sus hijos.
- Mayor conocimiento de las propuestas del Ministerio de Educación.
Objetivo intermedio 4.
Los padres de familia conocen y respetan los principios y logros de la educación inicial.
Criterios de éxito
- Toma de conciencia de los principios y logros de la educación inicial. Resultados
- Dedican tiempo para jugar con sus hijos.
- Escuchan y conversan con sus hijos.
- Responsabilidad en el cuidado y la salud de sus hijos.
- Asignan un espacio físico en casa para sus hijos.
Objetivo intermedio 5.
Criterios de éxito
- Uso de los conocimientos/estrategias aprendidas en los talleres. Resultados
- Manifiestan un cambio positivo en el trato con sus hijos.
- Respetan las etapas madurativas del niño.
Objetivo intermedio 6.
Los padres de familia inculcan adecuados hábitos de aseo, alimentación y orden en sus hijos.
Criterios de éxito
- Toma de conciencia de los padres de la importancia del aseo en los niños Resultados
- Envían a sus niños limpios.
- Reducción de enfermedades
- Niños más cómodos y felices
Objetivo intermedio 7.
Los padres de familia realizan actividades en beneficio de la escuela. Criterios de éxito
- Nivel de participación en actividades de la escuela Resultados
- Asisten puntualmente a las reuniones
Objetivo intermedio 8.
Los padres de familia están convencidos del aprendizaje de las nociones básicas en el nivel de Educación Inicial a través del juego.
Criterios de éxito
- Nivel de confianza de los padres de familia en la nueva propuesta del Ministerio de Educación.
Resultados
- Los padres se encuentra satisfechos con la aplicación de las rutas del aprendizaje.
- No se exigen tareas para la casa.
Objetivo intermedio 9.
Los padres de familia se encuentran motivados y comprometidos con actitud positiva en las actividades de la Institución Educativa Inicial.
Criterios de éxito
- Mayor compromiso del os padres con las actividades de la institución.
Resultados
- Padres entusiastas.
Objetivo intermedio 10.
Los padres de familia acompañan en casa a sus menores hijos en actividades lúdicas y escolares.
Criterios de éxito
- Nivel de acompañamiento de los padres a sus menores hijos. Resultados
- Los padres frecuentemente están asistiendo a preguntar cómo pueden apoyar a sus hijos en casa.
- Los padres asignan un tiempo para el juego con sus niños. 2.2.4. Aprendizaje integral
Según del DCN (2009) el aprendizaje lo define bajo seis principios Psicopedagógicos.
2.2.4.1. Principios psicopedagógicos
En la educación básica regular, las decisiones sobre el currículo se han tomado sobre la base de los aportes teóricos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje; las cuales sustentan el enfoque pedagógico, que se expresa a continuación:
- Principio de construcción de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un
- Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el
acompañamiento en los aprendizajes: La interacción entre el estudiante y sus
docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo, a través del lenguaje; recogiendo los saberes de los demás y aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser consciente de que y como está aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje.
- Principio de significativita de los aprendizajes: El aprendizaje significativo
es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen, pero además si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la
diversidad en la cual está inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prácticas sociales de cada cultura.
- Principio de organización de los aprendizajes: Las relaciones que se
establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para
evidenciarlas. Los aprendizajes se dan en los procesos pedagógicos, entendidos como las interacciones en las sesiones de enseñanza y aprendizaje.
- Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben
abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las características individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar la consolidación de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a través de todas las áreas del currículo.
- Principio de evaluación de los aprendizajes: La meta cognición y la
agente educativo; son necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos de enseñanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedagógicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades; acercarse al conocimiento de sí mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos, características personales, estilos; aceptarse y
superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprenden a ser y aprenden a hacer. (p. 17-18)
2.2.4.1.1. Área matemática
Está área se fundamenta según el DCN (2009):
Fundamentación: Los niños, a partir de los 3 años, llegan a la institución educativa con conocimientos diversos que aprenden de la familia, los compañeros, los medios de comunicación, especialmente la televisión, el Internet y los juegos, ya sean físicos o electrónicos. Todos esos conocimientos se organizan formando estructuras lógicas de pensamiento con orden y significado. Es aquí que la matemática, cobra importancia pues permite al niño comprender la realidad sociocultural y natural que lo rodea, a partir de las relaciones constantes con las personas y su medio. El área debe poner énfasis en el desarrollo del razonamiento lógico matemático aplicado a la vida real, procurando la elaboración de conceptos, el desarrollo de habilidades, destrezas, y actitudes matemáticas a través del juego como medio por excelencia para el aprendizaje infantil. El área de
- Identificar, definir y/o reconocer características de los objetos del entorno.
- Relacionar características de los objetos al clasificar, ordenar, asociar, seriar y secuenciar. Operar sobre las características de los objetos, es decir, generar cambios o transformaciones en situaciones y objetos de su entorno para evitar asociarla exclusivamente a la operación aritmética. (p. 130).
Los conceptos, las habilidades y las actitudes matemáticas son necesarios para que el niño pueda resolver problemas que se le presentan en la vida cotidiana de manera
pertinente, oportuna y creativa.
a. Número y relaciones.
Según el DCN (2009), Los niños al comparar cantidades de objetos identifican y establecen la relación entre número y cantidad. Al utilizar los cuantificadores: muchos, pocos, algunos, entre otros, se le permitirán más adelante relacionar cantidades mayores con sus respectivos numerales. La relación que establezca el niño entre la cantidad y el numeral ayudara en el proceso de la construcción de la noción de número. Es necesario tener en cuenta el aspecto perceptivo (visual, auditivo, táctil) porque a estas edades aún se rigen más por la percepción que por el valor cardinal (1, 2, 3...). Durante mucho tiempo se ha creído que los niños más pequeños carecen esencialmente de pensamiento matemático. La psicología ha demostrado que los niños a esta edad poseen nociones básicas de conteo y de cuantificación que se va desarrollando con la edad y con la práctica. (p. 131)
b. Geometría y medición.
El aprendizaje geométrico tiene doble significado, por una parte supone el desarrollo de nociones espaciales y, por otra, la comprensión de conocimientos específicos, que los docentes atenderán mediante estrategias metodológicas apropiadas que comprende experiencias de tipo geométrico como: juegos de desplazamientos, relaciones entre elementos, ubicaciones en el espacio y manipulación de material concreto. Para el niño, a partir de los 3 años, el concepto de nociones espaciales está dado por los desplazamientos que realiza con su cuerpo desde el gatear hasta el caminar. Descubre que puede desplazarse en diferentes direcciones, caminar haciendo círculos y que puede llegar a un lugar por diferentes caminos, avanza y retrocede en un espacio determinado, todos estos
desplazamientos son previos a la adquisición posterior de conceptos geométricos. Entre los conocimientos específicos geométricos están consideradas las formas geométricas y los cuerpos cilíndricos que los irán descubriendo en su entorno. (p. 131).
Este tipo de aprendizaje ayuda al niño a establecer y comunicar relaciones espaciales de ubicación, identificando formas y relacionando espontáneamente objetos y personas.
Realiza cálculos de medición utilizando medidas arbitrarias y resolviendo Situaciones en su vida cotidiana.
2.2.4.1.2. Área comunicación
Según el DCN (2009)
Fundamentación:
fundamental de socialización, especialmente cuando el espacio de relación s amplia con el ingreso al jardín o programa. Tan importante como comunicarse es sentirse parte de un grupo que tiene sus maneras particulares de pensar, expresarse, relacionarse e interpretar el mundo. En suma es, la necesidad de afirmar su identidad cultural. En un país cultural y multilingüe como el nuestro, el dominio de la lengua materna es fundamental. De un lado, porque a través de esta se expresa la cosmovisión de la cultura a la que pertenece. De otro lado, porque los niños requieren del dominio de la lengua para desarrollar la función simbólica que permite representar y comunicar la realidad. Otro aspecto fundamental a considerar desde el área, es que la comunicación en un país multilingüe requiere de una lengua común que facilite un dialogo intercultural entre todos, y que, por tanto, debe garantizarse, también, el dominio y uso adecuado del castellano. (p.137)
Características del área:
Al desarrollar las competencias comunicativas y lingüísticas de los niños, se contribuye al desarrollo de capacidades cognitivas, afectivas, sociales y meta cognitivas, que son aprendidas de modo progresivo y utilizados de manera intencional para establecer relaciones con los seres que los rodean; ya que la comunicación es una necesidad
fundamental del ser humano. Por este motivo, la institución educativa o programa debe promover diferentes experiencias comunicativas reales, auténticas y útiles. Se trata que los niños sean capaces de usar la comunicación, según sus propósitos.
Enfoque comunicativo textual
mecanismos facilitadores de la comprensión, la producción, la creatividad y la lógica. Es comunicativo porque se considera la función fundamental del lenguaje que es expresar, decir lo que se siente, lo que se piensa, lo que se hace. Es también saber escuchar. En suma es saber cómo usar la comunicación para ordenar el pensamiento, para expresar el mundo interno, para anticipar decisiones y acciones y para relacionarse en sociedad. Y es textual porque, uno de los usos del lenguaje, es la expresión tanto oral como escrita.
El lenguaje escrito es una representación gráfica (formas dibujadas) creada por el hombre igual que el lenguaje hablado definido y por lo tanto diferente en cada sociedad. Todo niño tiene una vocación natural por comunicarse imitando las formas en que los adultos lo hacen (p. 137).
a. Expresión y comprensión oral.
Según el DCN (2009), a partir de los tres años, cuando los niños ingresan a la institución educativa o programa de Educación Inicial, poseen capacidades que les
permiten comunicarse en su contexto familiar. El lenguaje hablado se aprende socialmente. Así, los niños descubren cuando deben hablar y cuando no, con quienes pueden hablar y sobre que, de qué manera y con qué palabras, en qué momento y lugar, como se inicia y finaliza una conversación, aprenden a tomar turnos para conversar, etc. (p.138). Expresa espontáneamente en su lengua materna sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas, y experiencias, escuchando y demostrando comprensión a lo que le dicen otras personas.
b. Comprensión de textos.
diferentes textos de su entorno: textos mixtos o icono – verbales (textos que tienen imagen y escritura) y materiales audiovisuales. El área tiene la finalidad de formar lectores críticos promoviendo en los niños su apreciación crítica y creativa de textos. Esto se puede lograr si la escuela proporciona oportunidades permanentes de entrar en contacto con las
imágenes, fotografías, libros, revistas, periódicos, carteles, laminas, afiches, encartes, catálogos, trípticos. (p.138). Comprende e interpreta mensajes de diferentes imágenes y textos verbales de su entorno, expresando con claridad y espontaneidad sus ideas.
c. Producción de textos.
d. Expresión y apreciación artística.
Según el DCN (2009) la expresión y apreciación artística forman parte de esta aérea. En cuanto a la expresión, las diferentes manifestaciones artísticas de la dramatización, la música, la plástica y el dibujo podrán representar y comunicar sus vivencias, emociones, necesidades e intereses, desarrollando su imaginación y creatividad. En cuanto a la
apreciación, los niños y las niñas deben tener la oportunidad de relacionarse con su medio social mediante experiencias que les permitan descubrir y disfrutar de la belleza que existe en él, favoreciendo al mismo tiempo el desarrollo de la sensibilidad perceptiva visual, corporal y auditiva. Mediante estas oportunidades, podrán desarrollar la capacidad de apreciar las diversas manifestaciones artísticas: pintura, escultura, dibujo, música, danza, teatro, etc., en especial aquellas que constituyen el patrimonio cultural de la región y del país, reforzando así su identidad sociocultural. Es así que el área de Comunicación en Inicial sienta las bases para fortalecer las capacidades comunicativas necesarias para el aprendizaje de la lectoescritura formal en el nivel primario. (p. 139). Expresa
espontáneamente y con placer, sus emociones y sentimientos, a través del lenguaje plástico, dramático o musical que le permite mayor creación e innovación.
2.2.4.1.3. Área personal social Fundamentación
como miembros activos de su familia y de los diversos grupos sociales a los que pertenecen, con deberes y derechos para todos los niños y niñas. Las niñas y los niños aprenden en la interrelación con las personas que le son significativas (padres de familia y otros adultos); es un proceso cargado de afectividad. La finalidad de esta área consiste en que el niño y la niña estructuren su personalidad teniendo como base su desarrollo integral, que se manifiesta en el equilibrio entre cuerpo, mente, afectividad y espiritualidad, lo cual le permitirá enfrentar de manera exitosa los retos que se le presenten. Para esto es
necesario ofrecer al niño un entorno que le brinde seguridad, con adecuadas prácticas de crianza, que le ayuden a expresarse libremente: permitir que exprese sus sentimientos en las formas de su cultura. De esta manera el niño construirá su seguridad y confianza básica, para participar cada vez más y de manera autónoma en el conjunto de actividades y
experiencias que configuran sus contextos de desarrollo (p.111).
a. Desarrollo de la psicomotricidad.
Según el DCN (2009), la práctica psicomotriz alienta el desarrollo de los niños y niñas a partir de movimiento y el juego. La escuela debe proveer un ambiente con elementos que les brinde oportunidades de expresión y creatividad a partir del cuerpo a través del cual va a estructurar su yo psicológico, fisiológico y social. El cuerpo es una unidad indivisible desde donde se piensa, siente y actúa simultáneamente en continua interacción con el ambiente. Al viven ciar su cuerpo mediante movimientos y sensaciones (sonido, gusto, vista, olor, tacto), el niño se acerca al conocimiento, es decir, el piensa actuando y así va construyendo sus aprendizajes.
pueda tomar decisiones. El placer de actuar le permite construir una imagen positiva de si mismo y desarrollar los recursos que posee (p.111). Explora de manera autónoma el espacio, su cuerpo y los objetos, e interactúa en situaciones de juego y de la vida cotidiana con seguridad en sus posibilidades, y cuidando su integridad física.
b. Construcción de la identidad personal y autonomía.
Según el DCN (2009), las niñas y los niños construyen su identidad partiendo del reconocimiento valoración de sus características personales y del descubrimiento de sus posibilidades. Para ello, la escuela debe brindar condiciones que favorezcan la valoración positiva de sí mismo, de tal manera que se desarrolle la confianza básica necesaria para que establezcan relaciones interpersonales sanas a partir de la aceptación y aprecio por los otros. La autonomía personal implica la posibilidad de valerse por sí mismos de manera progresiva y supone el desarrollo de capacidades afectivas, motrices y cognitivas para las relaciones interpersonales (p.112). Se identifica como niño o niña reconociendo y
valorando sus características físicas. Actúa con seguridad, iniciativa y confianza en sí mismo mostrando autonomía en las actividades cotidianas de juego, alimentación, higiene, cuidando su integridad física y afectiva, respetando las diferencias.
c. Desarrollo de las relaciones de convivencia democrática.
Según el DCN (2009), uno de los aprendizajes más importantes en la interacción social de los niños y las niñas con las personas que forman parte de su medio, es la progresiva toma de conciencia del “otro” como un ser diferente, con características, necesidades, intereses y sentimientos propios. Mediante la interacción social, construyen los vínculos afectivos con las personas de su entorno y se crea un sentimiento de
niños y niñas) en actividades de juego y recreación, desarrollando capacidades y actitudes relacionadas con la convivencia social. Convivir democráticamente supone desarrollar habilidades sociales que incluyen actitudes hacia la interacción y comunicación saber escuchar a los demás, prestar atención a lo que dicen, ser consciente de sus sentimientos, regular sus emociones (postergar la satisfacción de sus deseos o impulsos hasta el
momento adecuado, tomar turnos), expresar su opinión acerca de los problemas cotidianos comprometerse y actuar. Por ello, será importante, que los niños y niñas se inicien en la vivencia de valores como la tolerancia, la responsabilidad, la solidaridad y el respeto. Todo esto sienta las bases de la conciencia ciudadano (p.112). Participa en actividades grupales en diversos espacios y contextos identificándose como parte de un grupo social.
d. Testimonio de la vida en la formación cristiana.
Según el DCN (2009), el aprendizaje de la religión, como parte de la formación integral, constituye una propuesta que parte del valor humanizado de lo religioso para el desarrollo y la formación de la persona. Se busca que la formación integral contemple todas las dimensiones de la persona, entre las que se encuentran, las capacidades y
actitudes relacionadas con la trascendencia y la espiritualidad, fundadas en los valores de la dignidad, el amor, la paz, la solidaridad, la justicia, la libertad, y todo cuanto contribuye al desarrollo de todos y cada uno de los miembros de la gran familia humana. En este sentido, la educación religiosa, en la Educación Inicial, se orienta fundamentalmente al
(p.113). Participa activamente y con agrado en prácticas propias de la confesión religiosa familiar, reconociendo a Dios como padre y creador.
2.2.4.1.4. Área ciencia y ambiente Fundamentación
Según el DCN (2009), el área de Ciencia y Ambiente en Educación Inicial
contribuye a la formación integral del niño proporcionándole la oportunidad de conocer la naturaleza para desarrollar una conciencia ambiental de prevención de riesgos y reducción del daño. Se sientan las bases del éxito o fracaso del desarrollo de una adecuada conciencia ambiental. Permitirá también que se inicien en la exploración de objetos y fenómenos, utilizando estrategias y procedimientos básicos del aprendizaje científico, propios de la investigación tales como observar, hacer preguntas, formular hipótesis, recolectar, procesar información y formular conclusiones (p.123). Los niños, a través de esta área, no solo satisfacen su natural necesidad de descubrimiento, conocimiento y aprendizaje, sino que construyen herramientas a partir de sus posibilidades, para buscar la solución a problemas que puedan surgir en su relación con el medio en el que viven.
a. Cuerpo humano y conservación de la salud.
b. Seres vivientes, mundo físico y conservación del ambiente.
Según el DCN (2009), la interacción permanente con el medio natural facilita a los niños su pronta integración con dicho ambiente, contribuyendo a desarrollar actitudes de interés y disfrute. De esta forma, se desarrolla desde temprana edad, una educación para el respeto, cuidado, protección y conservación de los diferentes ecosistemas y biodiversidad existentes en la naturaleza. Los conceptos y nociones acerca de los ecosistemas, cadenas alimenticias y hábitat, permitirán entender como los seres humanos dependemos del ambiente natural que nos rodea, por lo cual es necesario introducirlos en el conocimiento inicial sobre microclimas en diversas zonas geográficas (p.124). Reconoce y valora la vida de las personas, las plantas y animales, las características generales de su medio ambiente, demostrando interés por su cuidado y conservación.
2.2.5. Importancia del juego en la infancia.
Hay personas y sobre todo los padres de familia que se preguntan qué se aprende jugando o qué aprenden los niños jugando. Todos, grandes y chicos, adultos y niños alguna vez jugamos distintos tipos de juegos; no teníamos conciencia de que estábamos
aprendiendo muchas cosas que fuimos incorporando a nuestro propio proyecto personal; recogimos experiencias del entorno, de los otros, de la vida en general, que nos han
pueden gozar con las oportunidades que estos ofrecen. Los juegos en general abordan dos grandes conjuntos de objetivos generales: la recreación, la diversión, la buena
utilización del tiempo libre, por un lado, y la formación de valores y el aprender de una manera distinta, por el otro. Entre las muchas aptitudes y habilidades que pueden ser estimuladas a través del juego se pueden señalar las siguientes:
- El trabajo en equipo, el compañerismo, la solidaridad, el “fair play”, el respeto
al otro y a las diferencias individuales.
- Saber ganar y perder, saber controlar la frustración, la agresividad verbal y física, respetar las instrucciones, reglas y tiempos asignados, saber compartir el éxito y el fracaso.
- La creatividad, la imaginación, la solución de problemas, la flexibilidad entendida como capacidad de adaptación, la colaboración, la observación, la concentración, la atención selectiva y la memoria.
- La independencia, la autonomía, la perspicacia y agudeza, la audacia, la animación y la negociación.
- El desarrollo del lenguaje, la expresión, la comunicación y el intercambio de información.
- La fuerza y aptitud física, la coordinación, la resistencia, la velocidad y la velocidad de reacción.
2.3. Definiciones de términos básicos.
Aprendizaje cognitivo. Es el proceso en el que la información entra al sistema
Aprendizaje emocional. El aprendizaje emocional y social es el proceso mediante el cual los niños y los adultos adquieren los conocimientos, actitudes y las habilidades
necesarias para reconocer y manejar sus emociones, demostrar interés y preocupación por los demás, formar buenas relaciones, tomar decisiones responsablemente y a manejar los desafíos en situaciones de manera constructiva.
Aprendizaje en valores. Tiene su fundamentación teórica en una serie de
presupuestos filosóficos, psicológicos o sociológicos, cada uno de los cuales tiene una determinada concepción sobre los valores y sobre el proceso de aprendizaje y de la intervención educativa, que hacen posible su adquisición
Aprendizaje motor. El aprendizaje motor se define como un conjunto de procesos
asociados con la práctica o la experiencia que provoca cambios relativamente permanentes en la capacidad para realizar actividades motoras de forma habilidosa. El aprendizaje no se puede medir directamente, sino que es inferido a través de la observación de la conducta.
Aprendizaje Social. El aprendizaje perceptual, social, por imitación u observacional,
es un proceso por el cual un individuo logra realizar una conducta nueva o alterar la frecuencia de una previamente aprendida, por la observación de modelos
FMER . Siglas de la Fundación Margot Echeccopar de Rassmuss. Es una fundación que promueve líderes educativos que realizan aportes significativos, sostenibles y
replicables que permiten mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje en escuelas que atienden a comunidades vulnerables.
La nube. Es una herramienta de pensamiento que analiza los detalles de un conflicto
lógico. La nube permite analizar un conflicto, tanto si este se presenta en el texto de un libro como en el salón de clase o en la hora del receso, o en el hogar, etc.
LaRama Lógica. Es una herramienta de pensamiento que permite analizar la
relación de información utilizando la lógica de la causa y el efecto. Esta herramienta puede ser utilizada con estudiantes de todas las edades así como también con el personal docentes que los guían.
Objetivo Ambicioso. Es una herramienta de pensamiento lógico que determina los
pasos necesarios para alcanzar UNA META, personal o de equipo.
Programa. Es un conjunto estructurado de objetivos, acciones y recursos que se
consideran adecuados para reveritir una situación existente, en materia pedagógica.
TOCFE. Es una teoría sustentada en el método científico de tipo socrático y el uso
Capítulo III.
Hipótesis y variables.
3.1 Hipótesis
3.1.1 Hipótesis general
HG. La aplicación del Programa “Familia y Escuela juntos” influye significativamente en el aprendizaje integral de los estudiantes de la Institución Educativa Inicial 068 del distrito de El Agustino de la Unidad de Gestión Educativa Local N° 05 - Lima. Ho La aplicación del Programa “Familia y Escuela juntos”no influye significativamente en
el aprendizaje integral de los estudiantes de la Institución Educativa Inicial 068 del distrito de El Agustino de la Unidad de Gestión Educativa Local N° 05 - Lima. 3.1.2. Hipótesis específicas
HE1. La aplicación del Programa “Familia y Escuela juntos” influye significativamente en
el área matemática de los estudiantes de la Institución Educativa Inicial 068 del distrito de El Agustino de la Unidad de Gestión Educativa Local N° 05 - Lima. Ho. La aplicación del Programa “Familia y Escuela juntos” no influye significativamente
