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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
DIRECCIÓN GENERAL DE POSGRADOSMAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL
Trabajo para la obtención del Título de Magister en Desarrollo Social y Educación
TEMA:
“LA DISLEXIA, UN PROBLEMA DE APRENDIZAJE”
Autor
Dr. Franklin Fernando Narváez Vega
Tutora
Biol. Anita Argüello MSc
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DEDICATORIA
La sabiduría suprema es tener sueños bastante grandes
para no perderlos de vista mientras se persiguen.
William Faulkner
A mi Madre, mi Padre y mis hermanas, por su comprensión y ayuda en todo
momento, por haberme enseñado a encarar las adversidades sin perder nunca
la dignidad, ni desfallecer en el intento. Me han dado todo lo que soy como
persona, mis valores, mis principios, mi perseverancia, mi empeño, y todo ello
con una gran dosis de amor sin pedir nunca nada a cambio.
A mi esposa, a ella especialmente le dedico esta Tesis, por su paciencia, por
su comprensión, por su empeño, por su fuerza, por su amor, por ser tal y como
es. Es la persona que más directamente ha influido en el trabajo realizado.
Realmente ella me llena por dentro para conseguir un equilibrio que me permita
dar el máximo de mí. Nunca le podré estar lo suficientemente agradecido.
A mi hijo, Christopher, él es lo mejor que me ha pasado, y ha venido a este
mundo para darme fuerzas y realizar cualquier tipo de empresa con amor y
iii
AGRADECIMIENTO
Al finalizar un trabajo tan arduo y lleno de dificultades como es el desarrollo de
una tesis de maestría es inevitable que te asalte un muy humano egocentrismo
que te lleva a concentrar la mayor parte del mérito en el aporte que tú has
hecho. Sin embargo, el análisis objetivo te muestra inmediatamente que la
magnitud de ese aporte hubiese sido imposible sin la participación de personas
e instituciones que han facilitado las cosas para que este trabajo llegue a un
feliz término. Por ello, es para mí un verdadero placer utilizar este espacio para
ser justo y consecuente con ellas, expresándoles mi agradecimiento.
Primero y como más importante, me gustaría agradecer a Dios por llenar mi
vida de dicha y bendiciones y por haberme fortalecido día a día, para poder
estar hoy aquí y porque él ha sido siempre lo primordial en mi posición firme de
alcanzar esta meta.
Debo agradecer de manera especial y sincera a mi tutora de Tesis la Bióloga
Anita Argüello MSc, quien con su dirección, esfuerzo y dedicación, sus
conocimientos, su manera de trabajar, su persistencia, su paciencia, su
motivación, su apoyo y confianza en mi trabajo y su capacidad para guiar mis
ideas ha sido un aporte invaluable, no solamente en el desarrollo de ésta tesis,
sino también en mi formación profesional. Las ideas propias, siempre
enmarcadas en su orientación y rigurosidad, han sido la clave del buen trabajo
que hemos realizado juntos, el cual no se puede concebir sin su siempre
oportuna guía y participación.
Quiero expresar mi sincero agradecimiento a la Universidad Tecnológica
Equinoccial y su claustro docente, que me acogieron para fortalecer mi deseo
de superación y hacer de mí un ser humano profundo, espiritual y eficiente, que
pueda honrar la tarea formadora que tiene este prestigioso centro de formación
iv AUTORÍA
“Del contenido del presente trabajo se responsabiliza el autor”
________________________________________
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ACEPTACIÓN DE LA TUTORA
En mi calidad de tutora de la Maestría en Educación y Desarrollo Social de la
Universidad Tecnológica Equinoccial.
CERTIFICO:
Que he analizado la Tesis de Grado con el título “LA DISLEXIA, UN PROBLEMA DE APRENDIZAJE” presentada por el señor:
APELLIDOS Y NOMBRES No. DE CÉDULA DE IDENTIDAD
Dr. Franklin Fernando Narváez Vega 100175802-6
Como requisito previo para optar por el grado de Magíster en Educación y
Desarrollo Social.
Quito, a los seis días del mes de marzo del 2010
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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN ... 1
CAPÍTULO I EL PROBLEMA 1.1. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ... 4
1.2. SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA ... 5
1.3. ANTECEDENTES ... 5
1.4. OBJETIVOS ... 7
1.4.1. Objetivo General ... 7
1.4.2. Objetivos Específicos ... 7
1.5. JUSTIFICACIÓN ... 8
1.6. ALCANCES ... 9
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2. MARCO REFERENCIAL ... 10
2.1. MARCO TEÓRICO ... 10
2.1.1. Introducción ... 10
2.1.2. La naturaleza del aprendizaje ... 11
2.1.3. El proceso de aprendizaje ... 12
2.1.3.1. El proceso de aprendizaje en el aula ... 14
2.1.4. EL aprendizaje y la influencia social ... 16
2.1.5. Familia y aprendizaje ... 17
2.1.6. El aprendizaje y autonomía personal ... 17
2.1.7. El bajo rendimiento escolar ... 18
2.1.8. La integración escolar ... 19
vii
educativas especiales ... 20
2.1.10. El equipo de orientación escolar... 21
2.1.10.1. Como atender una demanda ... 23
2.2. LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA ... 24
2.2.1. Del concepto de “discapacitado” al de “estudiante con necesidades educativas especiales” ... 26
2.2.2. Normalización e integración ... 26
2.3. TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: ROBERT CAGNÉ ... 27
2.4. LAS TÉCNICAS PSICOMÉTRICAS ... 28
2.5. EL ACTO DE ENSEÑAR ... 30
2.5.1. El aprendizaje en la escuela ... 32
2.6. CONCEPTO DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE ... 33
2.6.1. Causas de los problemas de aprendizaje ... 35
2.6.2. Las influencias ambientales ... 36
2.6.3. Identificación de niños con problemas de aprendizaje... 37
2.6.4. Las corrientes psicopedagógicas y los problemas de aprendizaje ... 38
2.7. LA DISLEXIA ... 39
2.7.1. ¿Qué es la Dislexia? ... 41
2.7.2. Clasificación de los diferentes tipos de Dislexia ... 43
2.7.2.1. Dislexia Natural y Verdadera ... 43
2.7.2.2. Cuadro psico-médico-pedagógico de la dislexia escolar verdadera ... 44
2.7.2.3. Dislexia Específica o de Evolución ... 45
2.7.2.4. Dislexia Secundaria ... 46
2.7.2.5. Dislexia Adquirida... 47
2.7.2.6. Dislexia Disfásica. ... 47
2.7.2.7. Dislexia con Disgrafía ... 47
2.7.2.8. Dislexia sin Disgrafía ... 48
2.7.2.9. Dislexia del Desarrollo ... 48
viii
2.8.1. Síndrome de descoordinación articulatoria y grafomotora ... 50
2.8.2. Síndrome de déficit en las secuencias ... 50
2.8.3. Síndrome perceptual viso-espacial ... 50
2.9. LA DISGRAFÍA Y DISORTOGRAFÍA ... 50
2.10. DISCALCULIA... 51
2.10.1. Discalculia Adquirida ... 52
2.11. Rasgos característicos de la dislexia ... 54
2.12. MARCO TEMPORAL / ESPACIAL ... 56
2.13. MARCO LEGAL ... 56
2.14. HIPÓTESIS ... 59
2.14.1. General ... 59
2.14.2. Específicas ... 59
2.15. VARIABLES ... 59
2.15.1. Variable Dependiente ... 59
2.15.2. Variable Independiente ... 59
2.16. INDICADORES ... 60
CAPÍTULO III METODOLOGÍA 3.1. UNIDAD DE ANÁLISIS ... 62
3.2. POBLACIÓN Y MUESTRA ... 62
3.3. TIPO DE INVESTIGACIÓN ... 62
3.3.1. Investigación Exploratoria ... 62
3.3.2. Investigación Explicativa ... 63
3.3.3. Investigación Participativa ... 63
3.4. MÉTODOS DE ESTUDIO (TEÓRICOS Y EMPÍRICOS) ... 64
3.4.1. Método de Observación. ... 64
3.4.2. Método Deductivo ... 64
3.4.3. Método de Análisis ... 65
ix
3.5.1. Técnica de la encuesta ... 65
3.5.1.1. Instrumento: Test “Prueba Básica” ... 66
3.5.2. Las entrevistas ... 66
3.5.3. Observación ... 67
3.5.4. Matriz instrumental según interrogantes ... 68
3.6. FUENTES DE INFORMACIÓN ... 68
3.6.1. Fuentes secundarias ... 68
3.6.2. Fuentes primarias ... 69
CAPÍTULO IV TABULACIÓN INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS 4.1. INTRODUCCIÓN ... 70
4.2. LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE (Ítems del 1 al 3) ... 71
4.3. LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN LECTURA Y ESCRITURA (Ítems del 4 al 12) ... 74
4.4. LAS COMPETENCIAS DEL NIÑO EN EL CAMPO NUMÉRICO ... 83
4.5. LA DISLEXIA COMO UN PROBLEMA DE APRENDIZAJE ... 86
4.5.1. Ficha de observación de los niños de Tercero de Educación Básica de la Escuela “Teodoro Gómez de la Torre” ... 88
4.5.2. Tabla de valoración referencial ... 89
4.6. FACTORES QUE INFLUYEN EN LOS PROCESO DE APRENDIZAJE ... 91
CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1. CONCLUSIONES ... 92
5.2. RECOMENDACIONES ... 94
BIBLIOGRAFÍA ... 97
ANEXO Nº 1”FORMATO PRUEBA BÁSICA” ... 99
x
ANEXO Nº 3 ENTREVISTA A LA MAESTRA DE GRADO Y FORMATO.. 106
ANEXO Nº 4 Nómina de los Estudiantes de Tercer Año de Educación
xi
ÍNDICE DE TABLAS Y GRÁFICOS
Tabla Nº 1 CARACTERÍSTICAS DE FUNCIONES ... 13
Tabla Nº 2 FORMA MULTIDISCIPLINARIA ... 15
Tabla Nº 3 PROCESO DE DESARROLLO ... 15
Tabla Nº 4 INDICADORES ... 60
Tabla Nº 5 MATRIZ DE OPERATIVIZACIÓN DE LAS VARIABLES ... 61
Tabla Nº 6 MATRIZ INSTRUMENTAL / SEGÚN INTERROGANTES... 68
Tabla Nº 7 Autoría de la Investigación ... 71
Tabla Nº 8 FICHA DE OBSERVACIÓN DE LOS NIÑOS DE TERCERO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA “TEODORO GÓMEZ DE LA TORRE” ... 84
Tabla Nº 9RESULTADOS GENERALES ... 86
Tabla Nº 10 RESULTADOS DE LOS NIÑOS CON PROBLEMAS DE DISLEXIA ... 87
Tabla Nº 11 TABLA DE VALORACIÓN REFERENCIAL DISLÉXICA PERSONALIZADA ... 89
Tabla Nº 12 ERRORES EN LA LECTURA Y ESCRITURA ... 90
GRÁFICOS Gráfico Nº 1 CONCEPTUALIZACIÓN DE VARIABLES PERSONALES ... 71
Gráfico Nº 2 CONCEPTUALIZACIÓN DE VARIABLES PRE- SIMBÓLICA GRÁFICA ... 72
Gráfico Nº 3 CONCEPTUALIZACIÓN DE VARIABLES PRE- SIMBÓLICA GRÁFICA 2 ... 73
Gráfico Nº 4 CONCEPTUALIZACIÓN LOWEN FEID LUQUET ... 74
Gráfico Nº 5 CONCEPTUALIZACIÓN SIMBÓLICA PRE-ESCRITURA 1 ... 75
Gráfico Nº 6 CONCEPTUALIZACIÓN SIMBÓLICA PRE-ESCRITURA 2 ... 76
xii
Gráfico Nº 8 LECTURA Y ESCRITURA COMPRENSIVA 2 ... 78
Gráfico Nº 9 CONOCIMIENTO INICIAL DEL CAMPO NUMÉRICO ... 79
Gráfico Nº 10 COMPETENCIAS NUMÉRICAS ... 80
Gráfico Nº 11 LECTO ESCRITURA ... 81
Gráfico Nº 12 CÓDIGO LECTOR ... 82
Gráfico Nº 13 DICTADO ... 83
Gráfico Nº 14 RESULTADOS GENERALES DEL TERCERO DE BÁSICA ... 86
Gráfico Nº 15 NIÑOS CON PROBLEMAS DE DISLEXIA ... 87
xiii RESUMEN
El presente Trabajo de Grado de la Maestría en Educación y Desarrollo Social es una recopilación de datos e información primaria y secundaria acerca de “LA DISLEXIA, UN PROBLEMA DE APRENDIZAJE” en el tercer año de Educación Básica, de la Escuela “Teodoro Gómez de la Torre” de la ciudad de Ibarra, donde se hizo un trabajo previo o diagnóstico, dirigido a los estudiantes del
tercer año de educación básica de la Escuela “Teodoro Gómez de la Torre”,
porque son ellos quienes directamente nos pueden proporcionar la información que necesitamos según el objetivo planteado, para este proyecto, al tratarse de una población manejable, no se realizó un cálculo estadístico de muestreo, sino que se aplicó un censo, es decir se encuestó a todos los miembros de la población investigada. En este estudio se utilizó técnicas específicas para la recolección de información, tales como un formato de encuesta basado en una prueba básica y dos formatos de entrevista, dicha información luego de ser tabulada, analizada y ordenada mediante técnicas de análisis matemático con carácter estadístico se presenta con gráficos, para una fácil interpretación. La recolección de información directa, se realizó sobre indicadores de análisis, tales como: dificultad para leer y escribir, omitir, invertir, trasladar, confundir letras, silabas y sonidos, trastornos en el aprendizaje de la escritura, ortografía, gramática y composición, esto se midió a través de preguntas de conceptualizaciones de variables personales, pre simbólicas, gráficas, pre escritura, escritura, lectura y escritura comprensiva, conocimiento inicial del campo numérico, competencias numéricas, código lector, y dictado; cuya información sirvió al profesional de la psicología educativa para realizar el diagnóstico psicopedagógico de aquellos niños que presentaron problemas de aprendizaje disléxicos, y en qué tipo de error incurrieron con mayor frecuencia, si lo hicieron en Rotación, Inversión, Confusión, Omisión o Agregación. Lo que finalmente llevó a la principal conclusión: Que el presente proyecto, es una herramienta que puede ser de gran utilidad para realizar un seguimiento más
efectivo a los estudiantes que tienen dificultades de aprendizaje, además de
servir como guía para cualquier persona que desee llevar a cabo un proyecto que brinde soluciones a estos problemas.
xiv ABSTRACT
The present work, which has been done in fulfillment of the requirements for the degree of Masters in Education and Social Development, is a primary and secondary data and information compilation on: “DISLEXIA, A PROBLEM OF LEARNING” in the third year of basic education, at elementary school “Teodoro Gomez de la Torre” of the city of Ibarra, where a previous work or diagnosis was carried out, directed to students of the third year of basic education at elementary school “Teodoro Gomez de la Torre”, since they are the ones who directly and according to the objective stated for this project can provide us with the information we need. Being this a manageable population, it was done a statistical calculation of sampling, but a census was applied, that is to say that all the members of the population in research were surveyed. In this study there were used specific techniques in order to collect data, such ones a format of survey based on a basic test and two formats of interview, this information after being tallied, analyzed and ordered by means of techniques of mathematical analysis with statistical character presenting the findings with graphics, for an easy interpretation, The collecting of direct information, was carried out on indicators of analysis, such ones: difficulty to read and write, to omit, to invert, to translate, to confuse letters, syllables and sounds, inconveniences in the learning of the writing, orthography, grammar and composition, this was measured through questions about personal variable conceptualizations, pre symbolic, graphic, pre writing, writing, reading and comprehensive writing, initial knowledge of the numeric field, numerical competences, reader code, and dictation; whose Information served to the professional of the educational psychology to carry out the psicopedagogic diagnostic of those children that presented problems of dyslexic learning, and in what type of error they incurred with greater frequency, if they did it in Rotation, Inversion, Confusion, Omission or Addition. Finally it took to the main conclusion: That the present project, is a tool that can be very useful to perform a more effective continuing to the students who have learning difficulties, besides serving as a guide for any person who wishes to carry out a project that offers solutions to these problems.
1
INTRODUCCIÓN
Existen en la actualidad numerosos problemas que afectan a la educación, uno
de ellos es el tema de la dislexia que está más presente que nunca debido a
numerosas investigaciones que están dando a conocer cada vez más esta
problemática. Sin embargo los conocimientos que los profesores tienen sobre
este tema no son suficientes para enfrentar la realidad de este síndrome y por
ello se ha realizado este trabajo.
El aprendizaje de la lecto escritura es un proceso complejo que requiere la
consideración de diferentes factores, que es lo que hace que cada niño
aprenda de manera distinta, lo cual los profesores deberían tener muy en
cuenta para un buen aprendizaje de grupo.
En algunas ocasiones el maestro encontrará algún estudiante cuyas
dificultades vayan más allá de las diferencias de aprendizaje individuales y es
así como inicia la problemática que se está tratando en el primer capítulo de la
presente investigación, que se refiere a que en la mayoría de las ocasiones
esto representa un problema para los profesores; por no saber si se trata de
dislexia o no, para lo cual el primer paso que debe realizar el maestro es
exponer el caso al DOBE y concomitantemente a los padres de familia, para
que estos busquen la ayuda especializada que el caso requiera.
En el segundo capítulo se hace una descripción detallada de toda la teoría que
va a sustentar la investigación, abordando temas como el aprendizaje en el
aula, en la familia, la integración escolar, el rol del equipo de orientación
escolar, la evaluación psicopedagógica, causas de los problemas de
aprendizaje, la dislexia, sus causas, tipos de dislexia, los trastornos del
aprendizaje y finalmente el sistema jurídico que ampara a los niños en el
2
El tercer capítulo está destinado a la metodología, donde se identifica como
población al tercer año de educación básica de la Escuela Teodoro Gómez de la Torre”, grupo conformado por 41 estudiantes, lo cual viene a ser un número
manejable para realizar un estudio, por lo que se decidió realizar un censo, es
decir, se encuestó a todos los miembros de la población. Para realizar el
levantamiento de esta información se hizo uso de métodos y técnicas
específicos para la recolección, procesamiento y tabulación de datos.
La dislexia se puede detectar especialmente en el tercer año de educación
básica, porque es en este año, donde el niño ya tiene un conocimiento inicial
que debe ser desarrollado, es entonces cuando los problemas de aprendizaje
serán detectados inicialmente por el retraso que presenta el niño en la lecto
escritura, las peculiaridades que se dan cuando se consigue iniciar el
aprendizaje, la lentitud, la tendencia al deletreo, la escasa comprensión lectora, la ausencia de puntuación…. A medida que los cursos pasan, los problemas se
agudizan, ya que el estudio y el trabajo escolar en general se basan en las
habilidades que el niño no tiene y lo retrasan progresivamente.
Así, la dificultad lectora y la escasez de comprensión, llevan a malos resultados
escolares, una mala auto concepción, actitudes de desgano y conductas en
muchas ocasiones disruptivas que perturban el buen desempeño en el aula.
Ocurre con frecuencia que al niño se le trata de vago, distraído o inepto
atribuyendo a estas características su mal rendimiento escolar, presionándole
para que trabaje, atienda y de alguna manera, menospreciándolo por su
incapacidad para aprender.
Hay que tener en cuenta que la realidad es otra, y es el síndrome disléxico el
que provoca estas características, lo cual hace que resulten involuntarias para
3
Por ello se destaca la importancia de la detección y atención precoz de estos
niños para que no se sientan presionados ni desmotivados por aspectos que no
son controlables, así como para realizar una intervención que permita al niño
retrasarse lo menos posible con respecto al resto de la clase.
Es por todo ello y mucho más que la presente investigación es de vital
importancia, el poder determinar cuántos niños tienen dislexia en un grupo
normal de tercero de básica, es importante para quienes hacen de la educación
su profesión habitual, especialmente a los profesores de educación básica o
primaria, es un llamado de atención para adquirir una mejor preparación, con
4 CAPÍTULO I EL PROBLEMA
1.1. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
El fracaso escolar es un fenómeno multicausal que no se refiere
exclusivamente al niño que asiste a la escuela. Dentro de las formas de
detección, prevención y tratamiento de esta problemática surge la figura del
sicopedagogo y/o del equipo de orientación sicopedagógica como la principal
estrategia de intervención dentro y fuera de la institución educativa en este caso en la Escuela “Teodoro Gómez de la Torre” de la ciudad de Ibarra, es
asistido por el DOBE, el cual es en conjunto con maestros y padres de familia
aquel que ejecutará la tarea de evaluación y tratamiento del problema
detectado.
Existen muchos trastornos en el aprendizaje, pero para el caso específico de la
presente investigación, se va a enfocar en la dislexia, en el tercer año de educación básica, de la Escuela “Teodoro Gómez de la Torre”.
Se ha escogidoel tercer año de básica porque es el grado en el que se detecta
con mayor facilidad, si el niño tiene dislexia; ya que esta incidirá en las demás
áreas educativas debido a que se manifiesta en la lectura y escritura.
Con antecedentes del segundo año de básica en los informes finales de los
niños de segundo año se ha visto que algunos niños podrían iniciar o ya tener,
problemas en dislexia, esto como una de las causas para su bajo rendimiento
académico; ya que al finalizar el proceso de la lecto-escritura se evidenció
problemas con la afección que dificulta el aprendizaje al leer y escribir y
también se ha notado la dificultad fono-audiológica por la que algunos niños no
5 1.2. SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA
o ¿Cuáles son las principales causas para un bajo rendimiento escolar?
o ¿Cuáles son las dificultades de atención?
o ¿Cómo se ha desarrollado la actividad motora?
o ¿Cómo está su estado de ánimo, frente a su área escolar?
o ¿Cuál es el tipo predominante de la dislexia?
o ¿Los maestros están capacitados en este tipo de problemas de
aprendizaje?
o ¿Qué actitud toman los padres de familia, frente a un llamado de
atención de la maestra cuando el niño o niña presenta alguna dificultad
en su aprendizaje?
1.3. ANTECEDENTES
Haciendo un análisis a nivel de la ciudad de Ibarra, las instituciones educativas
dentro de los lineamientos de funcionamiento requieren los servicios del
departamento de bienestar estudiantil-DOBE, en el que el sicopedagogo será
quien se preocupe de elaborar y aplicar pruebas con la finalidad de detectar
conjuntamente con la maestra de grado cualquier síntoma que presenten los
niños, que sea ajeno al desarrollo normal; más la realidad es un poco compleja
ya que existen algunos factores que no permiten completar la ayuda
sicopedagógica con los niños, entre ellos, la gran cantidad de estudiantes que
existen en las instituciones; motivo por el cual, el o la sicopedagoga evalúa la
dificultad académica, pero no siempre puede realizar un seguimiento y el
tratamiento que le ayudará al niño a superar su dificultad.
El desconocimiento de los padres de familia y la poca importancia que se da al
hecho de seguir un tratamiento hace que cualquier problema por muy pequeño
que este sea se convierta en crónico, y conlleve a terminar en un bajo
6
Los maestros de aula no siempre cuentan con la información suficiente para
detectar en forma oportuna cualquier situación especial por la que esté
atravesando algún niño, y al no corresponder dentro de su currículo, ellos no
pueden hacer un alto en el proceso de enseñanza aprendizaje para atender a
un estudiante en particular que presenta alguna dificultad.
La apreciación cuantitativa y cualitativa que se ve reflejada en una libreta de
calificaciones, al encontrarse con este tipo de situaciones, no refleja la realidad
académica del niño o niña evaluada.
En la ciudad de Ibarra, no existe una Institución especializada para el
tratamiento de los problemas de aprendizaje, por lo que los padres de familia,
que económicamente se ven solventes, buscan la ayuda particular de un
sicólogo educativo o afines, para el tratamiento de las dificultades de
aprendizaje; no así a nivel de la capital del Ecuador y otras ciudades grandes
en las que si existen aunque en número reducido, instituciones privadas que
han hecho una inserción real de niños con problemas de aprendizaje en varios
contextos, siendo un ejemplo la elaboración de nuevos currículos en cada
institución para la enseñanza y evaluación que cada caso necesita, tiene entre
ellos al Pestalosi, Liceo Internacional, Intisana, Torremar, algunas de las
instituciones que han sabido insertar a este tipo de niños dentro del régimen de
educación regular, buscando alternativas de educación, para que estos niños
lleven una vida educativa normal.
Es así, como se puede ver que en el Ecuador cuando se trata de problemas de
aprendizaje, la institución pública de régimen regular, muy poco atiende estos
casos de manera individual. Más vale el gobierno ha atendido la educación de
niños especiales, con problemas más severos, con centros especializados para
su cuidado.
La Educación Especial es un servicio en el contexto de la Educación Regular;
7
biológicas, psíquicas y socio-culturales diferentes, como consecuencias
patológicas o clínicas, o de privaciones socio-económicas y culturales. No es
una instancia marginal, en virtud de que su función es incorporar al estudiante,
en el menor tiempo posible, a la educación regular.
En la actualidad existen ochenta centros educativos que desarrollan educación
especial, dichos centros están diseminados en casi todas las provincias, a
excepción de Napo, Sucumbíos y Galápagos. La mayoría de dichos centros se
ha creado por iniciativa particular, aunque reciben ayuda económica del estado,
a través de partidas presupuestarias para maestros, así como también
asignaciones económicas de organismos centrales o seccionales. De los
ochenta centros indicados, cuarenta y tres son fiscales.1
1.4. OBJETIVOS
1.4.1. Objetivo General
Investigar la dislexia, como un problema de aprendizaje en los niños de tercer
año de Educación Básica de la Escuela “Teodoro Gómez de la Torre” de la
ciudad de Ibarra, en el período lectivo 2008 - 2009.
1.4.2. Objetivos Específicos
Investigar los problemas en el Aprendizaje
Identificar los problemas de aprendizaje en lectura y escritura.
Establecer las competencias del niño en el campo numérico
Reconocer los diferentes factores que influyen en los procesos de
aprendizaje en niños con dislexia.
1
8 1.5. JUSTIFICACIÓN
El incentivo de investigar este tema tiene su relación con una preocupación real
que todo docente tiene, en el ejercicio de su profesión, como es el rendimiento
académico de sus educandos, esto tiene que ver con la mística, el espíritu de
servicio, y el entusiasmo por educar.
La preocupación por los problemas de aprendizaje no ha existido siempre pues
aparece, sobre todo, ligada a la extensión de la escolaridad obligatoria y a la
observación de que algunos niños y niñas presentan un desarrollo lento en los
aprendizajes básicos.
Debido a esta situación, se ha encaminado el estudio a la dislexia, por ser uno
de los problemas de aprendizaje más frecuente, en los primeros años de
educación básica, ya que el área de lenguaje y comunicación es la que rige a
las demás áreas educativas.
Y al ser el investigador, profesor del establecimiento, en nivel secundario, es
desconcertante ver como algunos jóvenes aún arrastran problemas de
aprendizaje, que debieron haber sido tratados y superados en su iniciación, en
sus primeros años de vida, es decir en su educación básica.
Por todo esto y mucho más es que, llegar a feliz término con el presente
estudio es de vital importancia para el investigador; pues será un pequeño
9 1.6. ALCANCES
Cuando se trabaja con niños con problemas o dificultades de aprendizaje es
indispensable considerar a la familia como un sistema abierto, en constante
transformación y en interacción con sus miembros y con el entorno. Así
también, es necesario tomar en cuenta a la escuela como un contexto dónde
suelen manifestarse estas dificultades y dónde muchas veces se puede
encontrar las piezas restantes del rompecabezas para trabajar con los niños,
sus familias y la escuela.
La interrelación entre la familia y la escuela es bastante compleja y diversa por
lo que al trabajar con niños que tienen dificultades de aprendizaje hay que
considerar desde la percepción y actitudes del psicólogo, la escuela y los
padres. Así como también, algún factor de estrés o cambio en la familia, la
posibilidad de recursos adicionales en el colegio, entre otros. También, es
relevante considerar en ambos contextos las atribuciones o calificativos que
recibe el niño y analizar las interacciones que permiten que las dificultades en
el aprendizaje perduren en el tiempo.
Por todo esto es que el presente estudio deberá inmiscuir en la investigación a
los docentes a cargo de los niños con problemas de aprendizaje, en dislexia, al departamento de Orientación Estudiantil de la Escuela “Teodoro Gómez de la Torre”, y de los padres, a más del entorno mismo, pues de todos quienes estén
en contacto con él pequeño, saldrá la información que se requiere para
10 CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
2. MARCO REFERENCIAL
2.1. MARCO TEÓRICO
2.1.1. Introducción
Conocer y ayudar a niños con problemas de aprendizaje ha llegado a
convertirse en uno de los mayores retos que puede enfrentar un verdadero
maestro; muy especialmente en la sociedad actual, la cual muchas veces
considera que la preparación académica es una forma segura de elevar el nivel
de vida personal y que por lo mismo, un estudiante que no logra el máximo
aprovechamiento en la escuela es posible que nunca pueda alcanzar un futuro
realmente promisorio.
Recientemente han despertado un gran interés entre los maestros los llamados
procesos básicos del aprendizaje, especialmente los auditivos, visuales,
táctiles, motores y vocales; la razón de este renovado interés se debe a la
relación entre la integridad de dichas funciones y el éxito académico y
lingüístico del alumno. Al respecto, es importante destacar que a veces esa
integridad procesal puede llegar a sufrir alguna alteración que provoque la
pérdida de un proceso básico ya establecido, la inhibición en el desarrollo de
dicho proceso o por lo menos, la interferencia con su funcionamiento.
Estas alteraciones son la causa general de los problemas de aprendizaje,
entendiéndose como problema de aprendizaje, al trastorno de uno o más
procesos psicológicos básicos relacionados con la comprensión o el uso del
lenguaje, sea hablado o escrito, y que puede manifestarse como una
deficiencia para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o realizar
11
La lectura y la escritura son actividades en las que participan varios sistemas
motores y perceptuales-visuales, así como las habilidades lingüísticas y
simbólicas. Por lo tanto si se presenta alguna alteración en cualquiera de estos
elementos, también puede presentarse un déficit del lenguaje escrito.
Una de estas alteraciones, enfocada a la dificultad en el aprendizaje de la
lectura, es la dislexia, un problema que se encuentra presente en la mayoría de
niños de los primeros años de educación básica y que en muchas ocasiones y
dependiendo de la preparación del maestro, pasa desapercibido.
2.1.2. La naturaleza del aprendizaje
El aprendizaje puede referirse tanto a conductas manifiestas (tocar la guitarra)
como a conductas encubiertas (recordar una fórmula matemática). El
estudiante que aprende a resolver divisiones lo hace a través de la práctica y la
experiencia. Aspectos de la experiencia serán, por ejemplo, prestar atención a
una explicación sobre el modo de restar y dividir, atender a una demostración
sobre el modo de resolver divisiones, trabajar con ejemplos y, por último,
resolver una serie de divisiones. La finalidad de esta experiencia es producir en
la conducta del estudiante un cambio duradero relacionado con las
matemáticas.
El aprendizaje tiene lugar en el sujeto y después se manifiesta con frecuencia
en conductas observadas. No es posible observar directamente cómo y cuándo
aprendemos algo, pero sí apreciar nuestra conducta manifiesta durante el
proceso de aprendizaje. La conducta observable de un estudiante a quién se le
entregue un folio con divisiones incluirá, por lo general, la escritura de números,
el trazado de líneas y símbolos, el borrado de anotaciones y, posiblemente, el uso de “muletas”, como pueden ser los dedos. La conducta que puede
observarse y registrarse se denomina ejecución. Nosotros analizamos la
actuación de Juan en sus deberes de matemáticas para poder evaluar sobre lo
12
Desgraciadamente, la ejecución no es una medida perfecta del aprendizaje. A
veces, hay diferencias considerables entre el aprendizaje y la ejecución. Estas
diferencias pueden deberse a factores tales como la enfermedad, la falta de
tiempo, la fatiga, el mal humor, la ausencia de motivación o la incapacidad para
concentrarse. Al examinar el rendimiento de un estudiante para ver qué ha
aprendido y qué no ha aprendido, debemos recordar que la ejecución puede
ser un dato engañoso. Así, por ejemplo, si juega en el equipo de baloncesto,
aunque normalmente escriba muy bien, es posible que en su redacción sea
deficiente durante el período de competición.
“Pese a las posibles diferencias entre aprendizaje y ejecución, esta última
es el mejor indicador de lo que ha aprendido un individuo. Por este motivo,
los profesores no solo deben ayudar y estimular a los estudiantes a
aprender, sino también a alcanzar su nivel óptimo de rendimiento. Para
llevar a cabo esta tarea, hay que comprender, entre otras cosas, la
naturaleza del aprendizaje y de los factores que lo favorecen así como también aquellos que lo dificultan”.(NAVARTE, 2006)
2.1.3. El proceso de aprendizaje
Cada individuo aprende en función de su historia personal y familiar, del
nivel de estimulación y despliegue psicoevolutivo que se le ha posibilitado,
de las experiencias previas que ha tenido con el aprendizaje y de acuerdo
con el momento histórico en el cual se encuentra. A todo esto hay que sumarle la operación psicológica que posibilita el aprendizaje “insight o motivación”, que despierta el deseo e interés por saber y aprender.
(NAVARTE, 2006)
Pero no solo actúa aquí el niño que aprende, sino que también cumple en ese
13
El docente es quién vivencia día a día las dificultades y falencias del niño, es
precisamente él quién debe poseer herramientas para trabajar a diario con los
trastornos de aprendizaje que presenta el niño. La relación que se establece
entre el niño que aprende, el maestro que enseña y el aprendizaje en sí es
trascendental y puede ser altamente productiva o destructiva.
Productiva: cuando el docente logra individualizar al niño y sus dificultades
a tiempo, hacer una evaluación precoz de su situación escolar y dar entrada
rápidamente al abordaje en el aula, adaptando el aprendizaje y sus métodos
y compartiendo con la familia y los especialistas que intervengan,
encauzando así la problemática.
Destructiva: cuando el docente detecta tardíamente la dificultad, y queda acorralado junto al niño bajo el rótulo “problema”, sin saber qué hacer
dentro del aula, provocando la pérdida del año escolar y reforzando la
frustración del niño y su entorno.
Veamos ahora las características de ambas funciones en un cuadro.
Tabla Nº 1
Función Productiva Función Destructiva Detección precoz de la dificultad.
Evaluación pedagógica para medir la afección en cuanto al aprendizaje.
Solicitar interconsultas.
Trabajar en forma conjunta con el Equipo de Orientación Escolar y/o con los especialistas del niño.
Adaptación curricular.
Aplicar estrategias pedagógicas adecuadas para tratar la
No detectar la dificultad.
Detectar tardíamente la
problemática escolar.
Rotular al niño.
No saber qué hacer con el niño y su
trastorno.
Perder el año escolar.
Reforzar la frustración.
Trabajar pedagógicamente como si
nada pasara.
Delegar el problema sólo en la
14 dificultad en el aula.
Decidir la promoción o
repitencia en función del trabajo conjunto realizado durante todo el año, según el pronóstico.
Decidir la repitencia únicamente por
no alcanzar los contenidos, sin
haber trabajado específicamente.
Decidir la promoción para no
complicar las cosas ya que el niño es “tan bueno”.
Fuente: Libro Diversidad en el aula- Necesidades Educativas Especiales. Elaboración: Mariana E. Navarte (2006)
Tomando al niño con su trastorno adecuadamente, en interacción con otros
profesionales dentro de la escuela, se logrará que éste progrese dentro de sus
posibilidades y se fortalezca aprendiendo.
2.1.3.1. El proceso de aprendizaje en el aula
Desde el punto de vista relacional y vincular, el aprendizaje tiene sentido
cuando ambos participantes forjan una relación real y sólida, ya sea entre:
Fuente: Libro Diversidad en el aula- Necesidades Educativas Especiales. Elaboración: Mariana E. Navarte (2006)
Ante un niño con trastornos escolares, el docente no puede actuar solo; y el
psicopedagogo aislado en el consultorio tampoco.
La calidad de atención de un niño con dificultades se define a través de una
visión integral o de forma multidisciplinaria.
psicopedagogo
maestro
padre
paciente
alumno
15
Tabla Nº 2
Familia Escuela Terapeuta
Niño Padres
Niño
Docente / s
Equipo de Orientación Escolar
Directivo Niño Psicopedagogo Psicólogo Fonoaudiólogo Otros
Fuente: Libro Diversidad en el aula- Necesidades Educativas Especiales. Elaboración: Mariana E. Navarte (2006)
De esta forma, si el maestro está dispuesto a atender la Diversidad en el aula,
trabajará en forma conjunta en función de un proceso de desarrollo que abarca:
Tabla Nº 3
Proceso de Desarrollo Detección Diagnóstico Seguimiento Actividades Evaluación Vínculos Conflictos Escuela Niño y su familia
Terapeutas
Fuente: Libro Diversidad en el aula- Necesidades Educativas Especiales. Elaboración: Mariana E. Navarte (2006)
Si seguimos este camino, los problemas de aprendizaje no son tomados como
fracasos sino como una ocasión para lograr una enseñanza más avanzada.
Los psicopedagogos y maestros especiales trabajarán entonces en forma
16 2.1.4. El aprendizaje y la influencia social
Ya es sabido que la inteligencia se construye dentro de una interacción social.
Esta interacción abarca tanto a las personas con quienes el niño se relaciona
como los objetos con los que interactúa.
Desde esta mirada incluimos entonces lo social en el aprendizaje: el desarrollo
mental se realiza también a través del desarrollo social.
La interacción con el medio resulta clave para dar lugar al aprendizaje. Y si no,
veamos el claro ejemplo del lenguaje, éste se va construyendo paulatinamente
a través de los contactos y relaciones sociales.
Los contactos sociales son hiperestimulantes, ya que son muy amplios. El niño
se relaciona con su familia de base (mamá, papá y sus hermanos) y con el
resto de la familia (tíos, abuelos, primos, etc.); se relaciona con las personas y
objetos de la escuela, se relaciona en otros lugares (club, iglesia, etc.). En
estos ámbitos el niño interactúa permanentemente y adquiere conocimientos.
Pero a la vez hay otros ámbitos donde el niño no interactúa directamente, pero
que de manera indirecta (por ejemplo, el trabajo de mamá o papá) influyen en
el desarrollo de su vida cotidiana.
Esta situación se da en la escuela. El niño interactúa directamente con sus
compañeros y el docente, con el resto del alumnado y personal de la escuela, e
indirectamente con los inspectores escolares, administrativos, personal de
servicio, etc.
“Todas estas situaciones tienen gran significación en el desarrollo del niño y en
particular en cada momento evolutivo; por ejemplo, si papá viene agobiado
porque en su trabajo hay situaciones de conflicto, esto es trasladado a casa por
17
conflictos escolares, huelgas, etc., se resta tiempo de aprendizaje”. (NAVARTE,
2006).
2.1.5. Familia y aprendizaje
Desde el punto de vista social la familia configura el entorno primario sobre el
que se construye cada sujeto y, por lo tanto, donde se da un significado al “aprender” y al “aprendizaje”.
Cuando estamos frente a un niño con dificultades de aprendizaje, entre muchas
instancias del diagnóstico, la entrevista con la familia es muchas veces
esclarecedora, detectando la posición de los diferentes miembros frente al
aprendizaje.
“Es bien conocido cómo la estructura familiar favorece o dificulta el acceso al
conocimiento. Es muy importante contactarnos con la historia de las
generaciones que preceden a nuestros niños. Muchas veces su fracaso en el
aprendizaje cobra una nueva perspectiva, se reedita y estando así presente es
difícil de modificar. Deberá incluirse entonces la orientación familiar para movilizar esta estructura y dar paso a la historia actual del niño”. (NAVARTE,
2006)
2.1.6. El aprendizaje y autonomía personal
El acelerado desarrollo tecnológico que caracteriza a la sociedad moderna
hace muy necesario el dominio de las destrezas académicas de la
lectoescritura y el cálculo; ambas condiciones son fundamentales para
lograr la madurez personal y social.
Las destrezas académicas de la lectoescritura y el cálculo no son sólo
18
La vida tecnificada, la gran variedad de artefactos domésticos modernos, el
empleo de artículos de higiene y limpieza, la utilización de alimentos
envasados y conservados por distintos sistemas son sólo algunos ejemplos
de la necesidad de estas destrezas en la vida cotidiana, además de los
múltiples mensajes y formas de comunicación escritos que demandan ser
interpretados.
Por todo esto es indispensable el lugar que ocupa la escuela como:
Prevención de los trastornos escolares
Educadora
Rehabilitación y contenedora de los trastornos escolares.
No acceder a la lectoescritura no es sólo un problema escolar, sino que se
torna un problema para la vida cotidiana y la autonomía personal.
(NAVARTE, 2006)
2.1.7. El bajo rendimiento escolar
La pregunta del momento, ante la muy clara asociación del concepto de “rendimiento” con los puntajes obtenidos, y de los puntajes obtenidos con la
apropiación de conocimiento por parte de los niños y niñas, es: ¿será necesario
avanzar hacia una re-conceptualización, hacia una nueva y más amplia forma
de entender el concepto de RENDIMIENTO? ¿No será que la asociación única
rendimiento/puntaje/conocimientos, es una asociación limitada y demasiado
restringida para las múltiples formas en las que un niño o una niña concreta los
aprendizajes logrados? Queda, por ahora, solo la pregunta.
Al seguir avanzando y retomar el tema se puede señalar que, el bajo
rendimiento escolar es, efectivamente, un problema y un problema de
dimensiones alarmantes. Quizás por eso, como se dijo líneas más arriba,
muchos se han preocupado de encontrar sus causas, de explicarlo desde
19
Vale la pena, aunque sea brevemente, hacer un recorrido por algunas de las
respuestas que se han encontrado.
2.1.8. La integración escolar
La integración de niños con necesidades educativas especiales modifica toda
la estructura del grupo escolar; es decir que cambia por completo la
organización del proyecto educativo. La modalidad de intervención pedagógica
es diferente, al igual que las interacciones y actuaciones. El proceso de
integración implica el cumplimiento de la función social, ya que, favoreciendo el
logro de aprendizajes para todos, da lugar al fin último un “Proyecto de vida digna”
La integración supone un proceso institucional adecuado a cada sujeto de
aprendizaje, con intervención profesional.
El proyecto de integración escolar introduce cambios en varios aspectos:
Reorganización de los roles docentes, y los de los alumnos
Inclusión del maestro de integración
Participación de los Equipos de Orientación Escolar de la Escuela de
Base y de la Escuela Especial
Organización de los recursos materiales y humanos
Revisión de los intereses
Coordinación de esta nueva oferta educativa y constante evaluación del
proceso.
El proyecto de la integración escolar no se refiere sólo a la inclusión de las
distintas teorías de aprendizaje y estructuras cognitivas, sino que también
incluye las diferencias culturales, creencias, valores, normas, etc., donde se
pone en juego la inclusión de la Diversidad, de los derechos de la minoría y la
20
Desde esta óptica, la transformación curricular y los procedimientos de
aprendizaje permiten encontrar la solución a diversas situaciones para construir
el conocimiento en la amplia gama de casos.
La integración escolar adecua las diversas instrucciones del acto de aprender,
a la modalidad o tipo de aprendizaje más oportuno para el niño, adecuando
también los métodos de enseñanza y evaluación de los objetivos que se
pretendan.
Ante cada caso o situación se debe plantear siempre si la estrategia de
integración escolar es la mejor oferta educativa para el niño, ya que si la
integración satisface variables familiares o meramente institucionales y no
contiene las necesidades del niño en cuestión, no asegura el éxito de la
educación de ese niño.
Si el proyecto de integración escolar está bien organizado para cada caso y
momento evolutivo, el niño logra un grado aceptable de ajuste social.
2.1.9. Evaluación y promoción de los estudiantes con necesidades educativas especiales
La evaluación es un proceso constante dentro del proyecto de integración que
define la continuidad o no de dicho proyecto.
Recordemos en primera instancia que un niño con necesidades educativas
especiales que se encuentra bajo un proyecto de integración está matriculado
en Educación Especial y en Educación Común.
Al finalizar los períodos de compensación, si el estudiante no hubiese
alcanzado las expectativas de logro de la adaptación curricular, los equipos
intervinientes deberán revisar el proyecto de integración, pudiendo definir la
21
En la escuela, para calificar el desempeño global del estudiante, se tendrá en
cuenta la integración de las expectativas en cuatro áreas, como mínimo, y los
equipos intervinientes podrán justificar la acreditación en las áreas de
Educación Física, Educación Artística, Lengua Extranjera, cuando se detecten
situaciones especiales que lo requieran.
Cuando el estudiante no alcanzase las expectativas de logro previstas en el
proyecto de integración durante dos años consecutivos, los logros serán
calificados y acreditados exclusivamente por la rama de Educación Especial,
pudiendo permanecer integrado siempre y cuando los equipos intervinientes
consideren que sigue siendo formativo para él.
En el ámbito de la Educación Especial, los estudiantes pueden integrarse total
o parcialmente a la Educación Común. En este caso, la toma de decisiones en
cuanto a la evaluación, acreditación y calificación corre exclusivamente por
cuenta de la rama especial.
2.1.10. El Equipo de Orientación Escolar
La Ley Provincial de Educación Nº 11612 anuncia los siguientes objetivos
educativos:
Prevenir y asistir desde lo psicopedagógico y social.
Garantizar igualdad de oportunidades.
Completar la acción de la escuela con intervenciones específicas que
aseguren la equidad.
Desde estos objetivos el Equipo de Orientación Escolar cumple un rol central al
intervenir en los casos que presentan desvíos o déficits, garantizando entonces
la igualdad de oportunidades y posibilitando:
- La construcción de estrategias de aprendizaje que garanticen el derecho de
22
- El apoyo de la labor docente en la atención de niños con trastornos.
- La toma de decisiones y estrategias acordes al contexto del niño con
problemas.
- El facilitamiento de la comunicación entre los participantes y profesionales
que asisten al niño.
- El seguimiento minucioso del caso.
Desde un punto de vista más amplio, asociado al concepto de calidad
educativa, el Equipo de Orientación Escolar procurará de forma
multidisciplinaria asegurar el acceso al dominio del conocimiento dentro del
sistema educativo.
Entonces desde este lugar se contempla la situación problemática de
aprendizaje a la luz de:
- Valorar todas las estrategias pedagógicas y didácticas para posibilitar el
aprendizaje no sólo al servicio de la acreditación y la promoción, sino
también al servicio de la identidad individual y social.
- Tener en cuenta el contexto del aula, las redes vinculares, las que dan
color al aprendizaje y el lugar que significa para un niño aprender en un
grupo.
- Comprender el aprendizaje dentro del ámbito institucional que tiene sus
propias normas y que pueden coincidir o no con las del niño, pero que, de
todas maneras, atraviesa de algún modo la vida del niño.
- Conocer el contexto familiar del niño, ayuda a comprender las dificultades
que éste tenga y cómo son vividas en el hogar tales dificultades.
- Evaluar la integridad del docente en su totalidad en función del problema
del niño.
23
2.1.10.1. Cómo atender una demanda de atención
Toda demanda de atención de un niño con dificultades es un caso, y se irá
evaluando hasta dónde y con qué intensidad se realizarán las intervenciones.
Desde este momento se abre el legajo y el primer paso será una buena
observación del caso, para luego organizar el abordaje.
Pasos a seguir:
Observar al niño en la escuela.
Observar al niño en la situación problemática o de conflicto.
Dialogar con los docentes.
Solicitar informes
Tener una entrevista individual con el niño.
Citar a la familia y sondear la problemática desde este ángulo.
Hacer el diagnóstico.
Si se trata de un trastorno de aprendizaje, revisar el método de
enseñanza del docente.
Hasta aquí se trata de conocer y comprender la demanda y a partir de aquí
surge la intervención pertinente.
No hay un método específico para cada caso, porque cada niño es un ser
individual y único; y es en esa instancia donde el Equipo en pleno, con sus
integrantes así como con sus recursos, debe ponerse en marcha.
Surge en este punto lo que se denomina el “Proyecto integrado de intervención” para cada caso, donde el Equipo escolar básico consensua la
intervención a seguir, basado en el aporte de cada uno de los participantes.
“La misión radical del Equipo de Orientación Escolar es orientar en los distintos
niveles del sistema educativo, para implementar programas que permitan
24
dimensiones de análisis que intervengan ante un niño con dificultades”.
(NAVARTE, 2006)
2.2. LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
La evaluación psicopedagógica es un trabajo de investigación. Recordemos que investigar proviene del término latino in-vestigium, que quiere decir “ir tras las huellas”. En consecuencia, la evaluación psicopedagógica entendida como una investigación implica llevar adelante un proceso sistemático de búsqueda”.
(RODRIGUEZ, y BARONE, 2005)
Toda búsqueda se inicia con una observación en relación con algo. En el caso
de la Psicopedagogía, el proceso se pone en marcha ante una situación –
problemática o no – vinculada al proceso de aprendizaje. Esto indica un cierto
recorte del universo personal del niño o del adolescente que se va a evaluar,
ya que todas las variables que se tendrá en cuenta deben participar, de algún
modo, en cómo ese sujeto aprende.
Dicho recorte es la condición de posibilidad para efectuar esta tarea y, al
mismo tiempo, una necesaria condición de imposibilidad, dado que no
corresponde que se evalúe lo que está fuera del límite, por lo menos para este
propósito en cuestión.
Por otro lado, la evaluación psicopedagógica debe cimentarse en la
singularidad del encuentro con ese niño o ese adolescente al que se va a
evaluar, en la escucha atenta de lo que dice y cómo lo dice, y en la observación
profunda de lo que puede y lo que no puede lograr.
Todo esto requiere de sensibilidad perceptiva, de una curiosidad que impulse la
búsqueda, y de flexibilidad para indagar, elementos que hacen a la actitud
25
que hace emerger aquellos significados que permiten comprender las
particularidades del proceso de aprendizaje de cada sujeto.
Considerar la complejidad de esta labor de investigación personalizada y
especializada lleva a no tomar a este proceso como una mera estrategia de
aplicación sucesiva de instrumentos que conformen una batería o un conjunto
de técnicas. Implica, además, no reducir la tarea a una acumulación de signos
y características destinados a rotular al sujeto y ubicarlo en una categoría,
evitando caer en estereotipos prejuiciosos y círculos viciosos en las relaciones
vinculares.
Pero sí nos hace pensar en las producciones logradas a lo largo del proceso de
evaluación. Y, en este sentido, se debe tener en cuenta las particularidades de
cada técnica y su repercusión en el evaluado, así como también la influencia de
la evolución del vínculo con el profesional que evalúa.
La epistemología genética planteó entonces, una nueva mirada acerca de la
concepción de la inteligencia. Ya no se definió a través de la medición: se la
encuadró dentro de grandes estructuras de pensamiento que no guardaban
relación con la edad, sino con el proceso de construcción en el que intervienen
factores del ambiente y del medio familiar.
De acuerdo con esta línea de pensamiento se exploraba considerando que los
errores del sujeto pueden ser tomados como parte del proceso constructivo.
Se propuso el método clínico utilizado por el teórico Jean Piaget, que implica
tener en cuenta el proceso y no poner el acento en los resultados.
Durante la década de los 60 del siglo XX, se comenzó a dudar en diferentes
países, especialmente en EE.UU. y las naciones de Europa, acerca de la
conveniencia de un sistema educativo segregado para los niños con
26
Intelectual podía variar en el desarrollo del niño, y que el ambiente influía en
esta variación.
Ya en la década de los 70, los estudios se centraron en las consecuencias
negativas de la rotulación. Surgió, así, el concepto de normalización y se
difundió la expresión estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.
2.2.1. Del concepto de “discapacitado” al de “estudiante con necesidades educativas especiales”
“Se considera “alumnos con Necesidades Educativas Especiales” a aquellos
que tienen una dificultad para aprender significativamente mayor que la
mayoría de los alumnos de su edad, o que tienen una limitación que les
dificulta el uso de los recursos más generales y ordinarios de los que disponen las escuelas de su zona”. (RODRIGUEZ, y BARONE, 2005)
2.2.2. Normalización e integración
El concepto de normalización fue difundido en Dinamarca en los últimos años
de la década del 70. El mismo propone facilitar a las personas con
Necesidades Educativas Especiales las condiciones de vida más normales
posibles, a fin de que puedan desarrollar al máximo sus capacidades.
Ofrece a las personas discapacitadas la oportunidad de vivir de acuerdo con
las pautas y los requerimientos aceptados para la vida de cualquier otra
persona de su edad, en su cultura. Implica respetar la igualdad de
oportunidades para todas las personas con respecto al acceso a los bienes y
recursos de su comunidad.
Cuando hablamos del proceso de integración, nos referimos al proceso de
integrar física y socialmente en el medio a las personas que se encuentran
27
Estar integrado supone el hecho de desempeñar un rol, ocupar un determinado
espacio social. Implica otorgarle a cada persona un lugar en la sociedad a partir
de sus posibilidades.
No presupone negar las diferencias, sino enriquecerse con ellas, al reconocer a
cada persona como un ser único e irrepetible.
La escuela tiene tendencia a facilitar la integración desde la más temprana
edad del niño, y esta resulta ser la estrategia fundamental para la
normalización.
La integración es un modelo de entender la educación, mediante la creación de
espacios con apertura a las diferencias de las personas.
Relacionarse con una amplia diversidad de compañeros no es una experiencia
superficial de la que solo algunos estudiantes deben beneficiarse, sino algo
imprescindible para alcanzar el máximo de realización personal y desarrollo
cognitivo y social.
“Dentro del marco del proyecto de integración escolar, el objetivo final es la
integración social del individuo en su comunidad, para ello, es imprescindible
brindarle al niño las herramientas cognitivas necesarias, a fin de lograr su
participación plena en la comunidad. Toda la sociedad es responsable de la
integración social de sus miembros. Esto implica no etiquetar a las personas y no centrarse en sus déficits, sino en sus posibilidades”. (RODRIGUEZ, y
BARONE, 2005)
2.3. TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: ROBERT CAGNÉ
Cagné, psicólogo norteamericano concibe al “aprendizaje como una
28
conducta primaria que puede mostrar un sujeto antes de ser sometido a una
situación de aprendizaje, con la conducta que posteriormente podrá ejecutar.
El cambio debe ser duradero en el tiempo y no de carácter fugaz. Según
Cagné “el aprendizaje ocurre cuando la situación estimuladora junto con
los contenidos de memoria afectan al sujeto de manera que modifican el
desempeño que tenía antes de ser sometido a este proceso. Esa
modificación del desempeño es lo que permite concluir que se efectuó el
aprendizaje. El aprendizaje es un cambio de las disposiciones o
capacidades humanas, que persiste durante cierto tiempo y que no es atribuible solamente a los procesos del crecimiento”. (RODRIGUEZ, y
BARONE, 2005)
2.4. LAS TÉCNICAS PSICOMÉTRICAS
“Las técnicas psicométricas son llamadas tests. Estas pruebas se caracterizan
por realizar la medición de algún objetivo en particular – rasgos de
personalidad, inteligencia, etc.-; son previamente programadas, tipificadas
minuciosamente para garantizar la objetividad, y estandarizadas, son
herramientas de investigación que miden en los individuos determinadas aptitudes, y brindan valiosa información acerca de ellas.” (RODRIGUEZ, y
BARONE, 2005)
Sobre la base de su trabajo y con su apoyo, el psicólogo inglés Raymond
Cattell comenzó luego, ya en el siglo XX, a emplear los mismos métodos en
sus investigaciones acerca de la personalidad. Él fue el primero en utilizar la
nomenclatura, test mental, para su Cuestionario Factorial de Personalidad.
En Alemania, Emil Kraepelin fue el primer psiquiatra en emplear este tipo de
pruebas con sus pacientes. El psicólogo Hermann Ebbinghaus, en tanto,
comenzó a trabajar con niños en edad escolar creando los denominados tests
29
consisten en pruebas de cálculo aritmético, comprensión verbal y
completamiento de frases y esquemas.
En Francia, el psicólogo Alfred Binet orienta sus investigaciones hacia
aplicaciones pedagógicas, y es considerado el fundador de la llamada
pedagogía científica. Fue el creador de la Escala Métrica de Inteligencia para
niños, que realizó en colaboración con Théodore Simon. A él se debe el
concepto de edad mental, que expresa el adelanto o retraso de un niño con
respecto a la media de sus pares.
En las técnicas que miden rendimiento intelectual general, destrezas
específicas o aptitudes diferenciales, las respuestas se evalúan como aciertos
o errores.
La asignación de puntaje a cada respuesta permite una evaluación por
métodos estadísticos, para clasificar el desempeño de cada sujeto. Implica que,
a mayor cantidad de respuestas correctas, mejor será el desempeño general o
específico.
Los cuestionarios de intereses y hábitos “tienen sus puntajes distribuidos en
áreas; las que tienen mayor puntaje, según las respuestas del sujeto, indican la predilección o las tendencias de actitud, respectivamente”. (RODRIGUEZ, y
BARONE, 2005)
Los inventarios de personalidad, “en tanto permiten incluir al sujeto en una tipología determinada a partir de las respuestas obtenidas”. (RODRIGUEZ, y
BARONE, 2005)
Cabe destacar que la evaluación cuantitativa de las respuestas puede
complementarse con una evaluación cualitativa. Esta se aboca a las
respuestas tanto correctas como incorrectas, e intenta interrelacionar otra
30
Es importante analizar las respuestas erróneas, ya que muchas veces resultan
ser indicios para acceder al significado profundo de la problemática de un
sujeto.
Test sicopedagógico, “es un test que permite conocer cómo se conduce un
alumno respecto de sus propias estrategias de aprendizaje y estudio. A partir
de los resultados logrados, se puede planificar intervenciones pedagógicas que las optimicen”. (RODRIGUEZ, y BARONE, 2005)
A la hora de seleccionar e implementar los test, deben tenerse en cuenta
algunas de sus cualidades básicas y los factores que pueden incidir en los
resultados.
Las cuatro cualidades básicas son:
Confiabilidad: Los resultados en un mismo sujeto son siempre equivalentes.
Validez: Miden lo que se pretende medir.
Sensibilidad: Captan una gran variedad de respuestas y las diferencian.
Simplicidad: Compuestos por requisitos sencillos.
Los factores de incidencia de los resultados del sujeto son:
Comprensión de las consignas: Claridad y formulación en un código
lingüístico accesible.
Vinculo con el evaluador: Funcional o disfuncional (contamina o inhibe la
capacidad de respuesta).
Factores socioculturales: Nivel educativo, riqueza del lenguaje, temáticas
habituales.
2.5. EL ACTO DE ENSEÑAR
“Enseñar es una palabra de raíces muy hondas y de larga historia. Conlleva un
