La influencia de la televisión y los recursos multimedia en el aprendizaje del niño de 4 a 6 años

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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL

FACULTAD DE COMUNICACIÓN, ARTES Y HUMANIDADES

CARRERA: EDUCACIÓN INICIAL

TEMA:

“LA INFLUENCIA DE LA TELEVISIÓN Y LOS RECURSOS MULTIMEDIA EN EL APRENDIZAJE DEL NIÑO DE 4 A 6 AÑOS¨

AUTORA:

SILVIA DANIELA MAZÓN ÁVILA

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INICIAL

DIRECTOR DE TESIS:

MSC. CRISTINA BARRIGA

QUITO-ECUADOR

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AGRADECIMIENTO

Quiero agradecer a mi Dios Jehová y a mi familia por sentar las bases de mi persona. Quiero agradecer a mi esposo que siempre me brindó su apoyo desde que comencé mi carrera y en la elaboración de la tesis contribuyó con su ayuda, ánimo y positivismo. A mi hijo Thiago que desde que nació ha sido mi aliento y mi fuerza. A mis padres que siempre me apoyaron de manera espiritual, emocional y económica, además que son la razón de lo que soy ahora.

Mi agradecimiento a los maestros de la Universidad Tecnológica Equinoccial por haber guiado mi aprendizaje, y, muy en especial a mi directora de tesis MSc. Cristina Barriga, quien con sus conocimientos contribuyó a la realización del presente trabajo.

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Índice General o contenido

CERTIFICACIÓN DEL ESTUDIANTE DE AUTORÍA DEL TRABAJO ... 2

AGRADECIMIENTO ... 4

RESUMEN ... 10

SUMMARY ... 11

INTRODUCCIÓN... 12

1. EL PROBLEMA ... 1

1.1 Planteamiento del Problema ... 1

1.2 Objetivo General ... 2

1.2.1 Objetivos Específicos ... 2

1.3 Justificación de la Investigación ... 3

1.4 Alcance de la Investigación... 3

1.5 Preguntas de investigación. ... 4

2. MARCOS DE REFERENCIA... 5

2.1 Marco de Referencia o Antecedentes de la Investigación ... 5

2.2 Marco Legal ... 6

2.2.1 La Constitución de la República del Ecuador (2014) ... 6

2.2.2 El Plan Nacional para el Buen Vivir 2013 – 2017 ... 6

2.2.3 La Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) ... 7

2.2.4 El Código de la Niñez y Adolescencia (2003)... 8

2.2.5 Constitución de la República del Ecuador.- Sesión tercera ... 8

3. MARCO TEÓRICO ... 10

3.1 Marco Teórico... 10

3.1.1 La televisión ... 10

3.1.2 Recursos multimedia... 13

3.1.3 El Aprendizaje ... 14

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3.1.6 Los recursos multimedia y el aprendizaje ... 35

4. MARCO METODOLÓGICO ... 40

4.1 Diseño de la Investigación ... 40

4.2 Tipo de la Investigación ... 40

4.3 Métodos de la Investigación ... 40

4.3.1 Revisión Documental ... 40

4.3.2 Método Analítico ... 41

4.3.3 Método Sintético ... 41

4.3.4 Método Inductivo ... 41

4.3.5 Método Deductivo... 42

4.4 Población y Muestra ... 42

4.4.1 Población ... 42

4.4.2 Muestra ... 42

4.5 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos ... 42

4.6 Interpretación de los Resultados ... 43

4.6.1 ENCUESTA PRESENTADA A PROFESORES DE LA SECCIÓN PRESCOLAR DEL COLEGIO INTERNACIONAL SEK ... 43

4.6.2 ENCUESTA PRESENTADA A PADRES DE FAMILIA DE LA SECCIÓN PRESCOLAR DEL COLEGIO INTERNACIONAL SEK DE NIÑOS DE 4 A 6 AÑOS ... 52

5. PROPUESTA ... 60

5.1 Presentación ... 60

5.2 Objetivos de la Propuesta ... 60

5.3 Justificación... 60

6. CONCLUSIONES ... 61

7. RECOMENDACIONES ... 62

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Índice de tablas

Tabla 1. Encuesta Profesores ... 43

Tabla 4. Tabla Profesores... 47

Tabla 7. Encuesta Padres ... 52

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Índice de figuras

Figura 1: Screenshot de la página web del programa VEO VEO realizado por el autor. ... 30 Figura 2: Screenshot de la página web del programa VEO VEO realizado por el autor ... 37 Figura 3: Screenshot de la página web del programa VEO VEO realizado por el autor ... 37 Figura 4: Screenshot de la página web del programa VEO VEO realizado por el autor ... 38 Figura 5: Screenshot de la página web del programa VEO VEO realizado por el autor ... 39 Figura 6: Screenshot de la página web del programa VEO VEO realizado por el autor ... 39 Figura 7:. Representación porcentual de la afectación de la televisión y los medios multimedia en el aprendizaje de los niños de 4 a 6 años. ... 43 Figura 8: Representación porcentual de si sabe cuántas horas dedica el niño de 4 a 6 años diariamente a la televisión y a medios multimedia en el Colegio ... 45 Figura 9: Representación porcentual de si cree que todas esas horas que el niño dedica a la televisión y a los medios multimedia deben ser planificadas. ... 46 Figura 10: Representación porcentual de si deja al niño a libre demanda éstos aparatos electrónicos para que se entretenga ... 48 Figura 11: Representación porcentual de se debería plantear según su

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Figura 14: Representación porcentual de si supervisa a su hijo cuando está utilizando la televisión o algún recurso multimedia ... 55 Figura 15: Representación porcentual de cuántas horas dedica su hijo/a a mirar televisión y a utilizar recursos multimedia diariamente ... 56 Figura 16: Representación porcentual de si nota algún cambio en su hijo cuando está expuesto a la televisión o a algún dispositivo electrónico ... 58 Figura 17: Representación porcentual de la afectación en el comportamiento en su hijo cuando está expuesto a la televisión o a algún dispositivo

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Autora: Silvia Daniela Mazón Ávila Directora: Msc. Cristina Barriga Fecha: 05 Agosto 2016

RESUMEN

La Investigación titulada: LA INFLUENCIA DE LA TELEVISIÓN Y LOS RECURSOS MULTIMEDIA EN EL APRENDIZAJE DEL NIÑO DE 4 A 6 AÑOS¨ se llevó acabo en el Colegio SEK Internacional de la ciudad de Quito. Se realizó bajo el enfoque cualitativo, donde se aplicaron instrumentos como la entrevista y la observación a docentes y estudiantes con el objetivo de determinar la influencia de la televisión y los medios multimedia en el aprendizaje de aquellos niños.

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Autora: Silvia Daniela Mazón Ávila Directora: Msc. Cristina Barriga Fecha: 05 Agosto 2016

SUMMARY

Research entitled : THE INFLUENCE OF TELEVISION AND MULTIMEDIA RESOURCES IN LEARNING child from 4 to 6 years was held at the International College of SEK Quito . It was conducted under the qualitative approach , where instruments such as interviews and observation of teachers and students in order to determine the influence of television and multimedia learning means those children were applied.

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INTRODUCCIÓN

La Investigación titulada: LA INFLUENCIA DE LA TELEVISIÓN Y LOS RECURSOS MULTIMEDIA EN EL APRENDIZAJE DEL NIÑO DE 4 A 6 AÑOS¨ se llevó acabo en el Colegio SEK Internacional de la ciudad de Quito, enfocándose en profundizar los recursos multimedia, la televisión y el aprendizaje, además de saber manejar las herramientas tecnológicas educativas adecuadamente para obtener beneficios en el proceso enseñanza- aprendizaje.

Para ello en el primer capítulo se hace una descripción de los datos preliminares de la investigación, tales como planteamiento del problema con sus antecedentes y definición, así como los objetivos, la justificación, limitaciones y delimitación del contexto, lo cual permite ubicar a los lectores dentro del problema en cuestión.

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1 CAPÍTULO I

1. EL PROBLEMA

1.1 Planteamiento del Problema

La utilización de la televisión y los recursos multimedia han generado varios efectos positivos y negativos en los niños de nuestra sociedad. (Agenda San Luis, 2013)

En el Colegio Internacional SEK algunos padres de familia han manifestado en las tutorías que los niños pasan demasiado tiempo en casa delante de iPad, el play station, la televisión o cualquier aparato electrónico; en el Colegio también se utiliza la tecnología como recurso para la educación diariamente, por medio de la utilización de ipads, pantallas digitales, retroproyectores, televisiones, robots, entre otros.

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2 Por lo anterior se espera que por medio del trabajo de investigación realizado y sus resultados, más gente se sume a la utilización de la tecnología como recurso para el aprendizaje sin dejar de lado la supervisión adulta y la importancia que tienen las actividades lúdicas al aire libre y los distintos métodos para el aprendizaje de los niños de 4 a 6 años.

Como en todas las cosas hay un lado positivo y otro negativo, sin embargo con esta investigación se quiere reafirmar de alguna manera el hecho de que la tecnología, en este caso la televisión y los medios multimedia con su debida supervisión sirven para el aprendizaje de los niños de la edad en cuestión, además de ello se analizará varios recursos multimedia colgados en la red con los cuales se fortalecen las distintas áreas del conocimiento.

1.2 Objetivo General

- Analizar del punto de vista educacional la incidencia de la televisión y los recursos multimedia en el aprendizaje de los niños de 4 a 6 años.

1.2.1 Objetivos Específicos

- Investigar las teorías de aprendizaje que se relacionan con el uso de la

tecnología.

- Identificar las ventajas y desventajas del uso de la televisión y los recursos multimedia en el proceso enseñanza- aprendizaje.

- Analizar la utilidad de la televisión y recursos multimedia en el proceso enseñanza- aprendizaje.

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3 1.3 Justificación de la Investigación

La tecnología ha cambiado la visión de la educación es por eso que la utilización de medios como la televisión y los recursos multimedia se han hecho imprescindibles en la vida y más aún en el proceso de enseñanza-aprendizaje; pues se ha comprobado que la visualización de imágenes, situaciones, e ideas ayuda a el mejor aprendizaje de los mismos. (Barrio, 2007)

La televisión como medio de comunicación es muy útil y frecuente por ello la información transmitida por esta muchas veces no se puede controlar. Al estar los niños expuestos al uso frecuente de la televisión se ven expuestos a los horrorosos esqueletos que están ocultos en el armario del mundo de los adultos: el adulterio, el divorcio, la homosexualidad, el incesto, la corrupción, la crueldad, la violencia.

Por otro lado los recursos multimedia para niños han contribuido mucho en el aprendizaje de matemáticas, literatura, arte, diseño, valores, y más, y que además influye muchísimo en la estimulación de las áreas de desarrollo del niño, pero también poseen contenido que no es apto para los niños. Es por ello que la tesis adjunta investigará el uso que le dan a los recursos multimedia los niños de 4 a 6 años.

1.4 Alcance de la Investigación

Se establece como población todo el personal tanto estudiantil como docentes y padres de familia del Colegio Internacional SEK Quito, Provincia de Pichincha donde se extraerá la información requerida para esta investigación. Arias, señala que la población “es el conjunto de elementos con características comunes que son objetos de análisis y para los cuales serán válidas las conclusiones de la investigación”.

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4 Tomamos como muestra los 20 maestros de la Sección Inicial y los 20 padres de familia y niños de 4 a 6 años. Para Balestrini (1997), La muestra “es obtenida con el fin de investigar, a partir del conocimiento de sus características particulares, las propiedades de una población” (p.138). (Balestrini, 1997)

1.5 Preguntas de investigación.

En el Colegio Internacional Sek los padres y maestros no tienen nociones claras para la utilización de la televisión y los recursos multimedia como herramienta para la educación.

El Colegio posee televisiones, Ipads, SMART boards, computadores con el fin de apoyarse en ellas para la instrucción de conocimientos, sin embargo, se ha hecho complicado el día a día, la enseñanza de los temas planificados y la utilización de estos recursos.

Los maestros y padres se preguntan:

¿Cuánto tiempo debería ocupar el uso de la televisión en mi hora clase? ¿Se debería dejar a libre demanda la utilización de estos recursos?

¿Qué efectos producen la televisión y los medios multimedia en el aprendizaje de nuestros niños?

¿Qué tipos de programas se debe recomendar?

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5 CAPÍTULO II

2. MARCOS DE REFERENCIA

2.1 Marco de Referencia o Antecedentes de la Investigación

El desarrollo de las tecnologías en la última década ha dado un impulso notable a nuevos medios de comunicación, las cuales son usadas en desarrollo docente y educacional. Es por ello que se ha recopilado información la cual tiene como objetivo ofrecer un acercamiento a los temas expuestos. (Constitución de la República del Ecuador, 2014)

En ese sentido, se considera que la investigación de la televisión y los recursos multimedia en la educación ha pasado por diversas etapas, en las que se han producido cambios tanto en los problemas de investigación planteados como en la metodología utilizada.

Los primeros indicios de investigación de estos recursos, se encuentran en torno a 1918, pero se considera la década de los 50 como un punto clave…

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6 Como puede observarse en la obra de Vidal, el ambiente de enseñanza y aprendizaje constituye el escenario ideal para el desarrollo de la Investigación Acción.

2.2 Marco Legal

2.2.1 La Constitución de la República del Ecuador (2014)

En su artículo 26 estipula que la educación es derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber inexcusable del Estado y,

En su artículo 344 reconoce por primera vez en el país a la Educación Inicial como parte del sistema educativo nacional. (Constitución de la República del Ecuador, 2014)

2.2.2 El Plan Nacional para el Buen Vivir 2013 – 2017

Plantea las “políticas de la primera infancia para el desarrollo integral como una prioridad de la política pública […] El desafío actual es fortalecer la estrategia de desarrollo integral de la primera infancia, tanto en el cuidado prenatal como en el desarrollo temprano (hasta los 36 meses de edad) y en la educación inicial (entre3 y 4 años de edad), que son las etapas que condicionan el desarrollo futuro de la persona”.

• La Estrategia Nacional Intersectorial de Primera Infancia, considera como objetivo consolidar un modelo integral e intersectorial de atención a la primera infancia con enfoque territorial, intercultural y de género, para asegurar el

acceso, cobertura y calidad de los servicios, promoviendo la

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7 Para el cumplimiento de este objetivo se plantean varios ejes, el referido a Calidad de los Servicios evidencia al currículo como un elemento importante, por lo que, el Ministerio de Educación, como miembro del Comité Intersectorial de la Primera Infancia, aporta al cumplimiento del objetivo de la Estrategia Nacional Intersectorial, con la formulación del Currículo Nacional de Educación Inicial que busca lograr una educación de calidad.

2.2.3 La Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI)

Garantiza el derecho a la educación y determina los principios y fines generales que orientan la educación ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la plurinacionalidad.

En este contexto el Ministerio de Educación, consciente de su responsabilidad, asume el compromiso de elaborar el Currículo de Educación Inicial, de conformidad a lo que se determina en el artículo 22, literal c) que indica que la Autoridad Educativa Nacional formulará e implementará el currículo nacional obligatorio en todos los niveles y modalidades.

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8 2.2.3.1 El Reglamento General de la LOEI

En su Capítulo tercero, en el artículo 27, determina que el nivel de Educación Inicial consta de dos subniveles:

 Inicial 1 que comprende a infantes de hasta tres años de edad.

 Inicial 2 que comprende a infantes de tres a cinco años de edad, lo que

permite que en el diseño curricular se expliciten aprendizajes según las características de los niños en cada uno de los subniveles, considerando las diversidades lingüísticas y culturales. (Reglamento a la Ley Orgánica de Educación Intercultural, 2016)

2.2.4 El Código de la Niñez y Adolescencia (2003)

Establece en el artículo 37 numeral 4 que el Estado debe garantizar el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco años, para lo cual se desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos. (Código de la niñez y la Adolescencia , 2003)

2.2.5 Constitución de la República del Ecuador.- Sesión tercera

Art. 19.- La ley regulará la prevalencia de contenidos con fines informativos, educativos y culturales en la programación de los medios de comunicación, y fomentaran la creación de espacios para la disfunción de la producción nacional independiente.

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9 En los contenidos de los programas infantiles observados por los niños y niñas se pueden palpar a simple vista que contienen mucha violencia, discriminación y que son aceptados por el público infantil.

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10 CAPÍTULO III

3. MARCO TEÓRICO

3.1 Marco Teórico

3.1.1 La televisión

Según la Real Academia de la Lengua la televisión es un “sistema de transmisión de imágenes a distancia, que en la emisora se transforman en ondas electromagnéticas y se recuperan en el aparato receptor”. (Real Academia Española, 2016)

Es de ella y de la influencia que ejerce en el niño, tanto en su lenguaje, como en sus hábitos y conducta imitativa, de lo que me ocuparé en el presente trabajo. La investigación se centrará en niños de 4 a 6 años, por esta la edad en que se organiza en el niño una nueva estructura mental y por ser, de acuerdo con Debesse, la edad del saber, la edad de la razón, la edad social y, por último, la edad activa.

La palabra televisión es un híbrido de la voz griega “tele” (distancia) y la latina “visio” (visión). Es un sistema de telecomunicación para la transmisión y recepción de imágenes en movimiento y sonido a la distancia. Esta trasmisión puede ser efectuada mediante ondas de radio o por redes especializadas de televisión por cable. (Vera, 2013)

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11 La televisión, pudo desarrollarse gracias a avances anteriores como el disco Nipkow, patentado en 1884 por el estudiante alemán Paul Nipkow. Este disco, suponía el primer sistema de televisión electromecánico que lograba rasterizar una imagen gracias a pequeños orificios. (Inventionary, 2014)

La televisión utiliza un lenguaje o sistema de símbolos que difiere en muchos aspectos importantes del utilizado en los libros, el lenguaje hablado o incluso en las películas. Tal lenguaje se dirige a los niveles más concretos de las estructuras cognitivas del individuo. Transmite más significados de la experiencia y posiblemente requiere unas aptitudes mentales no suscitadas por los sistemas de símbolos de otros medios educativos. (Salomón, 1979)

Por todas estas razones, se entiende que la televisión haya conseguido pasar a formar parte de nuestras vidas. Y más aún hoy, que nos ofrece una gran variedad de canales donde podemos encontrar cualquier tipo de producción que deseemos: películas, documentales, encuentros deportivas, telediarios, concursos, realities, dibujos animados, series, espacios de entrevistas, programas de humor o late night, entre otros. (Julián Pérez Porto, María Merino, 2010)

3.1.1.1 La televisión en la vida diaria de los niños de 4 a 6 años

La familia regularmente se ve la televisión y se entabla una interacción directa con su programación cotidiana constituye una comunidad de apropiación del mensaje televisivo, esto es, una unidad de análisis donde de cada uno de los miembros de distintas edades (adultos, adolescentes, niños) establecen interacciones de opiniones de formas y de concebir su entorno. (Barrio, 2007)

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12 sentido y significado concretos. Es también en el seno familiar donde se produce una negociación sobre y a partir de la televisión entre los miembros familiares. (Casillas, 2003)

Guillermo Orozco menciona un estudio realizado por Brown y Linne quienes encuentran que existen cuatro tipos de familias:

a) La familia permisiva que no se preocupa por lo que ven los niños en la TV.

b) La familia cuya preocupación central es por la cantidad de exposición de sus niños a la TV. Este tipo de familia limita el tiempo que los niños dedican a esta actividad.

c) La familia que asume una actitud activa. Se preocupa principalmente por jugar un rol explícito y comenta lo que el niño ve en la pantalla.

d) La familia expresiva que tiene bastante controlada la recepción televisiva en el hogar. Por ejemplo, prohibiendo que el niño vea determinada programación simplemente prohibiéndole completamente ver TV. (Casillas, 2003)

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13 No está por demás comentar que es muy bueno planificar con anterioridad las clases, para que no haya momentos de distracción mientras ubicamos el link que deseemos o en ese preciso momento lo busquemos en la red.

3.1.2 Recursos multimedia

Recurso multimedia es cualquier herramienta que utilice una combinación de texto, arte gráfico, sonido, animación y vídeo que llega a nosotros por computadora u otros medios electrónicos. Es un tema presentado con lujos de detalles. Cuando conjuga los elementos de multimedia - fotografías y animación deslumbrantes, mezclando sonido, vídeo clips y textos informativos - puede electrizar a su auditorio; y si además le da control interactivo del proceso, quedarán encantados. (Cabrero, 2006)

El concepto se aplica a objetos y sistemas que apelan a múltiples medios físicos y/o digitales para comunicar sus contenidos. El término también se usa en referencia a los medios en sí que permiten almacenar y difundir contenidos con estas características. (Julián Pérez Porto y Ana Gardey, 2011)

El cambio que se viene dando a partir de estos recursos multimedia teniendo en cuenta su propio impacto en las Instituciones Educativas, nos lleva a analizar el papel de la práctica docente en el escenario educativo desde este siglo y su influencia en el aprendizaje. En un informe de la comisión europea sobre entornos de aprendizaje comenta que estos no dependen del uso de la tecnología en sí mismos, sino de la capacidad del profesor para utilizar la tecnología como apoyo para modificar las prácticas pedagógicas profesionales. (Vidal, 2010)

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14 objetivos previos y de otros aprendizajes de alto valor educativo. (Marqués, 2002)

Según (Grané, 2016) Un aspecto que hay que tener que hay que tener en cuenta a la hora de usar recursos multimedia es tener claro que el aprovechamiento de estos recae en su uso concreto y no sobre los medios en sí mismo.

Area (2005) los efectos pedagógicos de los recursos multimedia no dependen de las características de la tecnología utilizada sino de las tareas que se demandan que realice el alumno con las mismas, del entorno social y organizativo de la clase, de la estrategia metodológica, y del tipo de interacción comunicativa que se establece entre el alumnado y el profesor durante el proceso de aprendizaje. (Área, 2005)

La incorporación de recursos multimedia en las aulas es realmente algo más que simplemente dotarse de máquinas y aparatos con clase, lo que debe preocupar es realmente usarlo de manera pedagógica.

El sector educativo tiene que adaptar los procesos de aprendizaje a la sociedad del siglo XXI para poder suplir los requerimientos de los nuevos recursos tecnológicos. (Barrio, 2007)

3.1.3 El Aprendizaje

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15 Como objeto del currículo, “es la adquisición de nuevos comportamientos por parte del ser humano mediante la experiencia. Surge de necesidades o motivos que impulsan a la acción. Se produce en un proceso de comunicación de la persona con el ambiente con el que interactúa en aproximaciones tentativas hacia el logro de los cambios deseados”. (Abril, 2004)

Aprendizaje es un conjunto de conocimientos y saberes que la persona va acumulando en su vida por medio del estudio, el ejercicio o la experiencia. El aprendizaje va ligado con las etapas del desarrollo del ser humano.

3.1.3.1 Teoría Conductista.

Se refiere al aprendizaje realizado por asociación; es decir, Skinner, Pavlov, Thorndike, entre otros autores conductistas asociaron esta teoría con la repetición y al aprendizaje: estímulo- respuesta. Es decir, el estímulo o la señal portadora de la información visual que se genera en la televisión o en el recurso multimedia va a generar una respuesta que se genera inmediatamente, y el aprendizaje se realiza mediante un proceso ensayo- error, por ello en algunos recursos multimedia creados para los niños se pone diversas opciones de respuestas erradas y una correcta. (Londoño, Hablemos de pedagogía, 2009)

La organización del proceso se convierte en la garantía de la eficiencia, compensando y corrigiendo las deficiencias del profesor y maximizando los efectos de su intervención. (Londoño, MODELO CONDUCTISTA O DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA, 2009)

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16 de estas teorías en el diseño instruccional, fueron los trabajos desarrollados por B. F Skinner para la búsqueda de medidas de efectividad en la enseñanza el que primero lideró el movimiento de los objetivos conductistas. (Skinner, 1958)

3.1.3.2 Teoría cognitivista

Esta teoría hace énfasis en los procesos mentales y en el procesamiento de la información. Ausbel, Bruner y Piaget hacen referencia a una actividad mental que implica una codificación interna y una estructuración por parte del estudiante. Relaciona la información nueva con la existente en su estructura cognitiva (Aprendizaje Significativo). Se almacena la información de manera organizada y significativa. (Psicología cognitiva y procesamiento de la Información, 2012)

Otra de las teorías educativas cognitivistas es el conexionismo. El conexionismo es fruto de la investigación en inteligencia artificial, neurología e informática para la creación de un modelo de los procesos neuronales. Para las teorías conexionistas la mente es una máquina natural con una estructura de red donde el conocimiento reside en forma de patrones y relaciones entre neuronas y que se construye mediante la experiencia (Edelman, 1992) (Sylwester, 1993). En el conexionismo, el conocimiento externo y la representación mental interna no se relacionan directamente, es decir, la red no modeliza o refleja la realidad externa porque la representación no es simbólica sino basada en un determinado reforzamiento de las conexiones debido a la experiencia en una determinada situación.

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17 externo lo que se postula es cómo se interpretan las interacciones con el mundo de forma que tengan significado. En este sentido la cognición es vista como una internalización de una interacción de dimensión social, en donde el individuo esté sometido e inmerso en determinadas situaciones (Vigotsky, 1978).

Muchas de estos enfoques educativos han aportado mucho en los paradigmas educativos enseñados por medio de recursos multimedia como veremos más adelante.

3.1.3.3 Enfoque constructivista

El modelo del constructivismo o perspectiva radical que concibe la enseñanza como una actividad crítica y al docente como un profesional autónomo que investiga reflexionando sobre su práctica, si hay algo que difiera este modelo con los anteriores es la forma en la que se percibe al error como un indicador y analizador de los procesos intelectuales; para el constructivismo aprender es arriesgarse a errar (ir de un lado a otro), muchos de los errores cometidos en situaciones didácticas deben considerarse como momentos creativos. (UNITOLIMA, 2014)

Un ambiente de aprendizaje según la teoría constructivista es la multimedia donde se expondrá a la persona a éstos estímulos y se irá construyendo la memoria. Los pioneros en exponer ésta teoría fueron Vigotsky y Piaget.

3.1.3.4 Teoría Humanista

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18 las expresiones de los estudiantes: “Estoy descubriendo, entendiendo el mundo exterior y haciéndolo una parte de mí mismo”. Ante el cuestionamiento de ¿qué clase de aprendizaje queremos para nuestros alumnos y alumnas?,

Rogers menciona la existencia de dos tipos de aprendizaje:

El que no posee significados para el estudiante y, por lo tanto, se olvida rápidamente. Este tipo de aprendizaje es puramente mental.

El otro tipo es el que resulta significativo, tanto en el plano intelectual como afectivo para el estudiante. (Rogers, 1980)

La persona según este enfoque no es un autómata, ni un procesador, sino un sujeto activo, abierto y creativo que tiende a maduración y a la autorrealización; es decir que éste aprendizaje es muy efectivo a la hora de utilizar la televisión o los recursos multimedia para educar.

3.1.4 Proceso enseñanza- aprendizaje

Llamamos Aprendizaje, al cambio que se da, con cierta estabilidad, en una persona, con respecto a sus pautas de conducta. El que aprende algo, pasa de una situación a otra nueva, es decir, logra un cambio en su conducta. La distancia entre las dos situaciones (A y B) es el proceso de enseñanza-aprendizaje, que debe ser cubierto por el grupo educativo (Profesores-alumnos) hasta lograr la solución del problema, que es el cambio de comportamiento del alumno. (Enrique Martínez-Salanova Sánchez, 2015)

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19 El proceso de enseñanza-aprendizaje escolarizado es muy complejo e inciden en su desarrollo una serie de componentes que deben interrelacionarse para que los resultados sean óptimos. No es posible lograr la optimización del proceso si estos componentes no se desarrollan de manera óptima. (Arredondo, 2014)

3.1.4.1 Desarrollo del conocimiento de los niños de 4 a 5 años

Según el Currículo del Buen Vivir del 2013 del Ecuador para el nivel Inicial, la caracterización de los ámbitos de desarrollo y aprendizaje para niños del subnivel Inicial 2 son los siguientes:

• Identidad y autonomía.- En este ámbito se encuentran aspectos relacionados con el proceso de construcción de la imagen personal y valoración cultural que tiene el niño de sí mismo, su autoconocimiento y la generación de acciones y actitudes que le permitan ejecutar actividades que requiera paulatinamente de la menor dependencia y ayuda del adulto. Todo esto con la finalidad de desarrollar su progresiva independencia, seguridad, autoestima, confianza y respeto hacia sí mismo y hacia los demás. En este ámbito se promueve el desarrollo de la identidad en los niños con un sentido de pertenencia, reconociéndose como individuo con posibilidades y limitaciones y como parte de su hogar, su familia, su centro educativo y su comunidad. (Currículo, Ministerio de Educación, 2014)

Identidad y autonomía niños de 4 a 5 años

Comunicar algunos datos de su identidad como: nombres completos, edad, nombres de familiares cercanos, lugar dónde vive.

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20 Identificar sus características físicas y las de las personas de su entorno

como parte del proceso de aceptación de sí mismo y de respeto a los demás Identificar y manifestar sus emocionales y sentimientos, expresando las

causas de los mismos mediante el lenguaje verbal.

Tomar decisiones con respecto a la elección de actividades, vestuario entre otros, en función de sus gustos y preferencias, argumentando las mismas. Identificarse como miembro de una familia reconociéndose como parte

importante de la misma.

Practicar con autonomía hábitos de higiene personal como lavarse las manos, los dientes y la cara.

Realiza independientemente normas de aseo al ir al baño.

Vestirse y desvestirse de manera independiente con prendas de vestir sencillas.

Seleccionar las prendas de vestir de acuerdo al estado climático (prendas para el frío / prendas para el calor).

Utilizar la cuchara, tenedor y el vaso cuando se alimenta de manera autónoma.

Practicar hábitos de orden ubicando los objetos en el lugar correspondiente. Identificar las situaciones de peligro a las

que se puede exponer en su entorno inmediato y seguir pautas de comportamiento para evitarlas.

Practicar las acciones a seguir en situaciones de riesgo como: temblores, incendios, entre otros, determinadas en el plan de contingencia institucional. Practicar normas de seguridad para evitar accidentes a los que se puede

exponer en su entorno inmediato.

Tabla 1: Identidad y autonomía niños de 4 a 5 años. Tomado de Currículo, Ministerio de Educación, 2014)

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21 aprendizaje de ciertas pautas que faciliten su sana convivencia, a partir de entender la necesidad y utilidad de las normas de organización social, de promover el desarrollo de actitudes de respeto, empatía, el goce de sus derechos y la puesta en práctica de sus obligaciones. (Currículo, Ministerio de Educación, 2014)

Convivencia

Participar juegos grupales siguiendo la reglas y asumiendo roles que l permitan mantener un ambiente armónico con sus pares.

Proponer juegos construyendo sus propias reglas interactuando con otros. Establecer relaciones con personas cercanas a su entorno familiar y escolar

ampliando su campo de interacción.

Incrementar su campo de interrelación con otras personas a más del grupo familiar y escolar interactuando con mayor facilidad.

Relacionarse con sus compañeros sin discriminación de aspectos como: género y diversidad cultural, necesidades especiales, entre otros.

Respetar las diferencias individuales que existe entre sus compañeros como: género, diversidad cultural, necesidades especiales, estructura familiar, entre otros.

Demostrar preferencia por jugar con un niño específico estableciendo amistad en función de algún grado de empatía.

Demostrar preferencia de jugar la mayor parte del tiempo con un amigo estableciendo niveles de empatías más estables.

Demostrar actitudes de colaboración en la realización de actividades dentro y fuera de la clase para el cultivo de la formación de valores como la solidaridad.

Colaborar espontáneamente con los adultos en actividades y situaciones sencillas.

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22 Demostrar interés ante diferentes problemas que presentan sus compañeros

y adultos de su entorno.

Demostrar actitudes de solidaridad ante situaciones de necesidad de sus compañeros y adultos de su entorno.

Demostrar interés ante emociones y sentimientos de las personas de su entorno familiar y escolar.

Demostrar sensibilidad ante deseos, emociones y sentimientos de otras personas.

Identificar a las diferentes personas de su entorno familiar y comunitario y Reconocer a los miembros de su familia y los roles que cumple cada uno.

Identificar las profesiones, oficios y ocupaciones que cumplen los miembros de su familia.

Comprender el rol que cumple cada uno de ellos valorando su importancia. Reconocer los oficios de personas que brindan servicio a la comunidad. Identificar instituciones y profesiones que brindan servicios a la comunidad

y los roles que ellos cumplen.

Adquirir normas de convivencia social para relacionarse activamente con las personas de su entorno.

Reconocer y practicar normas de convivencia en el centro de educación inicial y en el hogar establecidas por el adulto.

Asumir y respetar normas de convivencia en el centro de educación inicial y en el hogar acordadas con el adulto

Tabla 2: Convivencia. Tomado de Currículo, Ministerio de Educación, 2014)

(40)

23 la cual los niños aprenderán el valor, reconocimiento y respeto a la diversidad. (Currículo, Ministerio de Educación, 2014)

Relaciones con el medio natural y cultural

Diferenciar los seres vivos y elementos no vivos de su entorno explorando su mundo natural.

Explorar e identificar los diferentes elementos y fenómenos del entorno natural

mediante procesos que propicien la indagación.

Establecer comparaciones entre los elementos del entorno a través de la discriminación sensorial.

Identificar las características de los animales domésticos y silvestres estableciendo las diferencias entre ellos.

Identificar características de las plantas por su utilidad, estableciendo diferencias entre ellas.

Identificar los alimentos nutritivos reconociendo la importancia de éstos en su crecimiento.

Practicar acciones que evidencien actitudes de respeto y cuidado del medio ambiente apoyando a la conservación del mismo.

Practicar hábitos de cuidado y conservación del medio ambiente que eviten la contaminación del aire, suelo y agua.

Realizar acciones de cuidado y protección de plantas y animales de su entorno erradicando actitudes de maltrato.

Tabla 3: Relaciones con el medio natural y cultural. Tomado de Currículo, Ministerio de Educación, 2014)

(41)

24 nociones y relaciones para utilizarlas en la resolución de problemas y en la búsqueda permanente de nuevos aprendizajes. (Currículo, Ministerio de Educación, 2014)

Relaciones lógico/matemáticas

Ordenar en secuencias lógica sucesos de hasta cinco eventos en representaciones gráficas de sus actividades de la rutina diaria y en escenas de cuentos.

Identificar las nociones de tiempo en acciones que suceden antes y ahora. Manejar las nociones básicas espaciales para la adecuada ubicación de

objetos y su interacción con los mismos.

Reconoce la ubicación de objetos en relación a sí mismo y diferentes puntos de

referencia según las nociones espaciales de: entre, adelante/ atrás, junto a, cerca/ lejos.

Identificar en los objetos las nociones de medida: alto/ bajo, pesado/ liviano. Identificar en los objetos las nociones demedida: largo/ corto, grueso/

delgado.

Identificar objetos de formas similares en el entorno.

Asociar las formas de los objetos del entorno con figuras geométricas bidimensionales.

Identificar figuras geométricas básicas: círculo, cuadrado y triángulo en objetos del entorno y en representaciones gráficas.

Experimentar la mezcla de dos colores primarios para formar colores secundarios. (Currículo, Ministerio de Educación, 2014)

Tabla 4: Relaciones lógico/matemáticas. Tomado de Currículo, Ministerio de Educación, 2014)

(42)

25 verbales y como medio de relación con los otros, empleando las manifestaciones de diversos lenguajes y lenguas. Tiene gran importancia el tratamiento de las conciencias lingüísticas que pretenden cimentar las bases para procesos futuros de lectura y escritura, así como para un adecuado desarrollo de la pronunciación en el habla de los niños. El lenguaje también apoya a la construcción de los procesos cognitivos que facilitan el conocimiento y la representación del mundo, la creatividad y la imaginación. En este sentido, el lenguaje es una herramienta fundamental para el desarrollo y el aprendizaje integral infantil. (Currículo, Ministerio de Educación, 2014)

Comprensión y expresión del lenguaje

Expresarse utilizando oraciones cortas y completas manteniendo el orden de las palabras.

Seguir instrucciones sencillas que involucren la ejecución de tres o más actividades.

Responder preguntas sobre un texto narrado por el adulto, basándose en los paratextos que observa.

Responder preguntas sobre un texto narrado por el adulto, relacionadas a los personajes y acciones principales.

Identificar etiquetas y rótulos con la ayuda de un adulto y las asocia con el objeto o lugar que los representa.

Reconocer etiquetas y rótulos de su entorno inmediato y los “lee”.

Contar un cuento en base a sus imágenes sin seguir la secuencia de las páginas.

Realizar modificaciones del contenido de un cuento relatado por el adulto, cambiando partes del él como: acciones y final.

Colaborar en la creación de textos colectivos con la ayuda del docente. Articular correctamente los fonemas del idioma materno para facilitar su

(43)

26 Expresarse oralmente de manera comprensible, puede presentarse

dificultades en la pronunciación de s, r, t, l, g, j, f.

Producir palabras que rimas espontáneamente tomado en cuenta los sonidos finales de las mismas.

Identificar “auditivamente” el fonema (sonido) inicial de su nombre.

Identificar “auditivamente” el fonema (sonido) inicial de las palabras más utilizadas

Tabla 5: Comprensión y expresión del lenguaje. Tomado de Currículo, Ministerio de Educación, 2014)

Expresión corporal y motricidad.- Este ámbito propone desarrollar las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del conocimiento del propio cuerpo, sus funciones y posibilidades de movimiento, considerándolo como medio de expresión, que permite integrar sus interacciones a nivel de pensamiento, lenguaje y emociones. En este ámbito se realizarán procesos para lograr: la coordinación dinámica global, disociación de movimientos, el equilibrio dinámico y estático, relajación, respiración, esquema corporal, lateralidad y orientación en el espacio. (Currículo, Ministerio de Educación, 2014)

Expresión corporal y motricidad

Caminar y correr con soltura y seguridad manteniendo el equilibrio a diferentes distancias, orientaciones y ritmos en espacios parciales.

Trepar y reptar combinando obstáculos y recorridos.

Trepar y reptar a diferentes ritmos y en posiciones corporales diversas (cúbito ventral y cúbito dorsal).

Caminar, correr y saltar de un lugar a otro coordinadamente combinando estas formas de desplazamiento, a velocidades diferentes y en superficies planas e inclinadas con obstáculos.

(44)

27 Realizar ejercicios que involucran movimientos segmentados de partes

gruesas del cuerpo (cabeza, tronco y extremidades).

Tabla 6: Expresión corporal y motricidad. Tomado de Currículo, Ministerio de Educación, 2014)

3.1.4.2 Desarrollo del conocimiento de los niños de 5 a 6 años

Según el Currículo del Buen Vivir del 2014 del Ecuador para el nivel Inicial, la caracterización de los ámbitos de desarrollo y aprendizaje para niños del primero de básica son los siguientes:

Desarrollo personal y social

Constituyen la base para lograr una adecuada comprensión y desempeño como ser social que interactúa con sus semejantes y con el entorno.

Tabla 7: Desarrollo personal y social. Tomado de Currículo, Ministerio de Educación, 2014)

Manifestación del lenguaje oral y escrito

Observar láminas y escuchar narraciones para luego responder preguntas. Conciencia semántica Comprender el significado de palabras, frases y

expresiones en la comunicación oral.

Conciencia léxica Escuchar narraciones para diferenciar e identificar el número de palabras que componen una cadena sonora.

Conciencia fonológica

Escuchar diferentes narraciones para identificar, discriminar, suprimir, cambiar y aumentar fonemas (sonidos) al inicio, al medio y al final de las palabras.

Comprensión del texto

(45)

28 Definición del proyecto

Por cada bloque curricular se presenta un tema de Proyecto Pedagógico de Aula para que la docente pueda desarrollar e integrar los ejes de aprendizaje.

Textos orales Crear cuentos colectivos a partir de la presentación de un objeto.

Lectura de imágenes Leer láminas o carteles que acompañan a las exposiciones, y comprender los mensajes.

Rasgos caligráficos Ejecutar rasgos caligráficos para utilizarlos

creativamente.

Producción de textos escritos Familiarizarse con la función comunicativa de los textos escritos.Escribir con su propio código y leerlo en clase.

Escritura del nombre

Identificar y relacionar los fonemas

Tabla 8: Manifestación del lenguaje oral y escrito. Tomado de Currículo, Ministerio de Educación, 2014)

Relaciones lógico matemático

Nociones.- Identificar nociones: cerca-lejos, sobre-debajo, dentro-fuera, arriba-abajo, etc., para la ubicación de objetos.

Estructuración del espacio.- Ubicar objetos arriba, abajo, a la derecha, a la izquierda, etc.

Patrones Reproducir, describir y construir patrones de objetos, figuras geométricas, etc.

Medidas no convencionales.- Aplicar las unidades no convencionales de capacidad (vasos, tazas, botellas, etc); de peso (balanzas, piedras, fichas, etc); de longitud (palmas, pasos, lápices, pies) en situaciones concretas. Cuerpos y figuras geométricas.- Identificar cuerpos y figuras geométricas en

objetos del entorno.

(46)

29 Conservación de cantidad.- Establecer relaciones de «más que» y «menos

que». Realizar comparaciones de cantidades.

Contar y simboliza .-Identificar cantidades y asociarlas con el número.

Tabla 9: Relaciones lógico matemático. Tomado de Currículo, Ministerio de Educación, 2014)

3.1.5 La televisión educativa en el Ecuador

La televisión general y la televisión educativa (TVE) en particular son sistemas que constan de varios elementos, cada uno de los cuales ejerce su influencia de diversas maneras sobre los individuos y sobre la sociedad. (Salomón, 1979) Los programas educativos son instrumentos o herramientas curriculares las cuales facilitan al docente su práctica con respecto a los objetivos a lograr, las conductas que deben tener los niños, las actividades y contenidos a desarrollar, así como las estrategias y recursos que se van a emplear.

En el Ecuador la programación educativa es deficiente sin embargo en la señal de EcuadorTV existe un programa llamado “VEO VEO” “el cual es una iniciativa del Ministerio de Inclusión Económica y Social – MIES y ECTV, instituciones que, desde diciembre de 2012, han unido sus esfuerzos para desarrollar contenidos audiovisuales que contribuyan al desarrollo integral de los niños y niñas, concibiendo las experiencias de ser niño para las propuestas de su programación.” ( Ministerio de Inclusión Económica y Social, 2016)

El Proyecto de VEOVEO plantea la necesidad de construir una señal que conciba a los niños y niñas como ciudadanos; que cree las condiciones necesarias para que los más chicos puedan reconocerse, aprender, participar, expresarse.

Vamos a analizarlo desde el punto de vista educativo:

(47)

30

Figura 1: Screenshot de la página web del programa VEO VEO realizado por el autor.

VEOVEO tiene los siguientes 12 segmentos enfocados a la educación:

 Nuki Nuki

Detalle:

Serie animada de 1 min. Sinopsis:

(48)

31  TILICO

Detalle:

Serie de entretenimiento de 3 a 5 min. Sinopsis:

Programa para niños que mezcla la educación inicial y el arte. Tilico enseñará a los niños situaciones tales como amarrarse los zapatos, los medios de transporte y otros aprendizajes más. ( Ministerio de Inclusión Económica y Social, 2016)

 Caja Musical

Detalle:

Serie animada de 1:27 minutos Sinopsis:

Cada capítulo de “Caja Musical” trata una temática apropiada para niños de 0 a 4 años, desarrollada mediante una canción infantil compuesta originalmente para este propósito y animaciones de objetos o plastilina. Al final la cierra hasta el próximo episodio. ( Ministerio de Inclusión Económica y Social, 2016)

 Luna de Queso

Detalle:

Serie animada de 2 a 3 minutos Sinopsis:

(49)

32  Peque Clips

Detalle

Serie de 1 min. Tomas reales.

Sinopsis

Clips de la vida cotidiana de los niños más pequeños, muestra la relación lúdica entre niños y niñas de diversas regiones del país. ( Ministerio de Inclusión Económica y Social, 2016)

 Sueños y Colores de mi País

Detalle

Serie de 1 min. Animación 2D. Sinopsis

Este programa les enseña a los más pequeños a descubrir los tesoros ecuatorianos (flora, fauna, cultura, etc.). Las aventuras de este espacio estimulan los sentidos, disparan la creatividad, invitan a explorar y avanzar, a aprender, a soñar y a transformar. ( Ministerio de Inclusión Económica y Social, 2016)

 Lili y su gran libro de los animales

Detalle

Serie de 11 min. Tomas Reales y títeres. Sinopsis

(50)

33 libro se destruye y pide ayuda a los niños y niñas para rehacerlo. ( Ministerio de Inclusión Económica y Social, 2016)

 Sí Bebé

Detalle

Serie de 11 min. Tomas reales y animación 2D. Sinopsis

SÍ BEBÉ es un mundo mágico, que de una forma entretenida y didáctica, aborda la estimulación temprana junto a padres y cuidadores, buscando mejorar los elementos y actividades de interrelación entre padres e hijos en sus primeros años. Este programa reproduce el entorno de un Centro Infantil del Buen Vivir (CIBV); de esta manera se trabaja con las familias de forma didáctica promoviendo la estimulación y desarrollo de los más pequeños. ( Ministerio de Inclusión Económica y Social, 2016)

 Perinola

Detalle

Serie de 1 min. Tomas reales y animación 2D. Sinopsis

Este programa enseña a los niños y niñas el mundo que nos rodea. Abordará temas como la familia, la casa, el parque, los animales, las plantas, etc. Contribuyendo a su desarrollo de manera educativa y entretenida. ( Ministerio de Inclusión Económica y Social, 2016)

 Hagamos Ruido

Detalle

(51)

34 Sinopsis

Es la historia de Chava Chava, un niño de tres años, que todas las noches luego de leer un cuento, vive grandes aventuras con sus amigos, Roboto, Mounstra, Muñeca y su mascota Perrango. ( Ministerio de Inclusión Económica y Social, 2016)

 ¿BABAU te puedo preguntar?

Detalle

Serie de 11 min. Tomas reales y títeres. Sinopsis

BABAU responde a varias inquietudes de los niños más pequeños, en un viaje por varios rincones del país. ( Ministerio de Inclusión Económica y Social, 2016)

 Casita Bombón

Detalle

Serie de 5 min. Stop motion, animación 2D y tomas reales. Sinopsis

Un mundo de fantasía en donde los niños encontrarán, junto a la familia Garabato, cuentos, bailes, canciones que los ayudarán a aprender muchos divertidos y entretenidos temas. ( Ministerio de Inclusión Económica y Social, 2016)

 Tino y sus amigos

Detalle

(52)

35 Tino y sus amigos es un mundo mágico, que de una forma entretenida y didáctica, aborda la estimulación temprana; de esta manera se trabaja con las familias de forma didáctica promoviendo la estimulación y desarrollo de los más pequeños. ( Ministerio de Inclusión Económica y Social, 2016)

3.1.6 Los recursos multimedia y el aprendizaje

Actualmente una de las características que presenta la tecnología educativa es la incorporación de los recursos multimedia en los ambientes de aprendizaje por lo que es pertinente que el sector de la educación cuente con las suficientes herramientas para la formación de sus docentes como estrategia para aprovecharlas en el mejoramiento de los procesos de aprendizaje.

(53)

36

a) Motiva la comunicación interpersonal

b) Facilitan el trabajo colaborativo

c) Seguimiento del progreso del grupo a nivel individual y colectivo

d) Acceso a información y contenido de aprendizaje

e) La gestión y administración de los estudiantes

f) Creación de ejercicios de evaluación y autoevaluación (Casillas, 2003)

Lo anterior lleva a dar por sentado que la contribución de los recursos multimedia en los procesos no depende tanto de sus potencialidades, sino en gran parte de las estrategias institucionales que se utilicen y por tanto la adaptación al contexto y las características de los estudiantes. (Cabrero, 2006)

3.1.6.1 VEO VEO un recurso multimedia del Programa del Buen Vivir

Como ya vimos VEO VEO es un espacio para los niños desarrollado por el Ministerio de Inclusión Económica y Social – MIES y ECTV.

En la actualidad, luego de posicionarse como una Franja Infantil, VEOVEO busca el desarrollo práctico de nuevas ideas concebidas en esta nueva Portal Web, que a diferencia de la televisión está visible sin interrupciones las 24 horas del día, ofreciendo información importante para la familia en el desarrollo de nuestros niños y también un espacio para jugar, imaginar y entretenerse y los juegos pretenden ser un recurso multimedia el cual desarrolle la capacidad de crear, identificar y memorizar, con un ambiente entretenido, teniendo como base fundamental del aprendizaje la motivación, el interés por descubrir, para que así los niños aprendan jugando. ( Ministerio de Inclusión Económica y Social, 2016)

(54)

37  Vestir al personaje.

Figura 2: Screenshot de la página web del programa VEO VEO realizado por el autor

(55)

38 las prendas de vestir de acuerdo al estado climático (prendas para el frío / prendas para el calor).

 ¡A pintar!

 Mediante este juego el niño practica lectura de imágenes o carteles que

acompañan a las exposiciones, y comprender los mensajes. Además diferencia las características del niño y laniña y desarrolla su motricudad fina.

(56)

39

En este juego se repasa las diferencias niño niña y se identifica las partes del cuerpo.

(57)

40 CAPITULO IV

4. MARCO METODOLÓGICO

4.1 Diseño de la Investigación

La investigación está diseñada con el fin de obtener nuevos conocimientos en el campo de la realidad educativa. A fin de estudiar dicha situación para tratar de solucionar la problemática que surge ante la utilización de la televisión y los recursos multimedia por los niños por medio de un manual que va a ser utilizada en una escuela para padres en el Colegio Internacional SEK.

4.2 Tipo de la Investigación

Según Tamayo y Tamayo M. el tipo de investigación es descriptiva o estadística pues se analizó y describió los datos investigación, para la solución del problema propuesto. (Tamayo y Tamayo M., 1998) Se utilizó dos encuestas que sirvieron para tabular los datos y saber la influencia de la televisión y los recursos multimedia en los niños de 4 a 6 años, además de analizar los datos según la investigación teórica.

4.3 Métodos de la Investigación

Los métodos que se utilizaron en el presente trabajo de tesis fueron los siguientes:

4.3.1 Revisión Documental

(58)

41 multimedia en el aprendizaje de los niños de 4 a 6 años”, la cual se puede revisar en la Bibliografía de la presente tesis.

4.3.2 Método Analítico

El juicio analítico implica la descomposición del fenómeno, en sus partes constitutivas. Es una operación mental por la que se divide la representación totalizadora de un fenómeno en sus partes. (Brainly, 2008)

Se aplicó el método analítico dividiendo el tema: “La influencia de la televisión y los recursos multimedia en el aprendizaje de los niños de 4 a 6 años” total en sus partes, con el fin de facilitar el análisis e interpretación del tema y subtemas objeto de este estudio.

Se analizó cada concepto clave con sus características para realizar un resumen y así obtener los datos precisos para la investigación.

4.3.3 Método Sintético

Se aplicó el método sintético para resumir el contenido de la temática que ha sido sometida a un análisis, para su comprensión ágil y oportuna.

4.3.4 Método Inductivo

(59)

42 4.3.5 Método Deductivo

Se aplicó el método deductivo para comprobar la veracidad de los datos investigados y aplicarlos a la realidad en la cual nos desenvolvemos (Gómez, 2009)

4.4 Población y Muestra

4.4.1 Población

Se establece como población todo el personal tanto estudiantil como docentes y padres de familia del Colegio Internacional SEK Quito, Provincia de Pichincha donde se extraerá la información requerida para esta investigación. Arias, señala que la población “es el conjunto de elementos con características comunes que son objetos de análisis y para los cuales serán válidas las conclusiones de la investigación”.

(Arias, El proyecto de la Investigación, 1999)

4.4.2 Muestra

Se toma como muestra los 20 maestros de la Sección Inicial y los 20 padres de familia y niños de 4 a 6 años. Para Balestrini (1997), La muestra “es obtenida con el fin de investigar, a partir del conocimiento de sus características particulares, las propiedades de una población” (p.138). (Balestrini, 1997)

4.5 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

(60)

43 La técnica a utilizar en esta investigación es la de la encuesta, aplicando como instrumento 2 cuestionarios, uno a maestros, el cual consta de 6 (preguntas, entre las cuales algunas son cerradas y otras abiertas y el otro con 5 preguntas a padres de familia. (Arias, La entrevista, 1997)

4.6 Interpretación de los Resultados

4.6.1 ENCUESTA PRESENTADA A PROFESORES DE LA SECCIÓN PRESCOLAR DEL COLEGIO INTERNACIONAL SEK

1. ¿Cree usted como profesional y especialista en docencia parvularia, que la televisión y los medios multimedia afectan en el aprendizaje de los niños de 4 a 6 años?

Tabla 1. Encuesta Profesores

ALTERATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 20 100

NO 0 0

TOTAL 20 100

Figura 7:. Representación porcentual de la afectación de la televisión y los medios multimedia en el aprendizaje de los niños de 4 a 6 años.

Fuente. Encuesta al equipo docente del Área de Prescolar del Colegio Internacional SEK. Elaborado por: Daniela Mazón.

100% 0%

¿Cree usted como profesional y especialista en docencia parvularia, que la televisión y los medios multimedia afectan en el aprendizaje de los niños de 4 a 6

años?

(61)

44 ANÁLISIS. De los 20 maestros encuestados que constituyen la muestra, 20 que corresponden al 100% responden que la televisión y los medios multimedia afectan en el aprendizaje de los niños de 4 a 6 años.

INTERPRETACIÓN. De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que todos los docentes ven una afectación en el aprendizaje de los niños de 4 a 6 años causado por la televisión y los medios multimedia.

Para el conductismo, el modelo de la mente se comporta como una ``caja negra'' donde el conocimiento se percibe a través de la conducta, como manifestación externa de los procesos mentales internos, aunque éstos últimos se manifiestan desconocidos. Desde el punto de vista de la aplicación de estas teorías en el diseño instruccional, fueron los trabajos desarrollados por B. F Skinner para la búsqueda de medidas de efectividad en la enseñanza el que primero lideró el movimiento de los objetivos conductistas. (Skinner, 1958)

2. ¿Sabe cuántas horas dedica el niño de 4 a 6 años diariamente a la televisión y a medios multimedia en el Colegio?

De 1- 3 horas 13 65%

De 3- 6 horas 7 35%

De 6- 9 horas 0 0

(62)

45

Figura 8: Representación porcentual de si sabe cuántas horas dedica el niño de 4 a 6 años diariamente a la televisión y a medios multimedia en el Colegio

ANÁLISIS. De los 20 maestros encuestados que constituyen la muestra, 13 que corresponden al 65% mencionan que ellos planifican de 1 a 3 horas para la utilización de la televisión y los medios multimedia, mientras que 7 que son el 35% manifiestan que ocupan de 4 a 6 horas.

INTERPRETACIÓN. De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que la mayoría de los docentes encuestados tienen conocimiento de las horas que pasan sus alumnos en la televisión o en los medios multimedia, seguramente porque planifican el tiempo en el día.

La organización del proceso se convierte en la garantía de la eficiencia, compensando y corrigiendo las deficiencias del profesor y maximizando los efectos de su intervención. (Londoño, MODELO CONDUCTISTA O DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA, 2009)

1 65% ¿Sabe cuántas horas dedica el niño de 4 a 6

años diariamente a la televisión y a medios multimedia en el Colegio?

(63)

46 3. ¿Cree usted como profesional y especialista en docencia parvularia, que todas esas horas que el niño dedica a la televisión y a los medios multimedia deben ser planificadas?

SI 14 70%

NO 6 0,3

TOTAL 20 100%

Figura 9: Representación porcentual de si cree que todas esas horas que el niño dedica a la televisión y a los medios multimedia deben ser planificadas.

ANÁLISIS. De los 20 maestros encuestados que constituyen la muestra, 14 que corresponden al 70% creen que se debe planificar el tiempo que los niños dedican a la televisión y a los medios multimedia, mientras que 6 que son el

70% 30%

¿Cree usted como profesional y especialista en docencia parvularia, que todas esas horas que el

niño dedica a la televisión y a los medios multimedia deben ser planificadas?

(64)

47 30% manifiestan que no pues argumentaron que es irreal que se tenga control total de éstos aparatos pues los niños pasar la mayoría del tiempo con ellos.

INTERPRETACIÓN. De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que la mayoría de los docentes encuestados cree que se debe planificar el tiempo que los niños de 4 a 6 años dedican a la televisión o en los medios multimedia, ,mientras que el 30% mencionó que es irreal planificar todo momento que el niño invierta aquellos aparatos y que más bien se debería capacitar a los niños para que escojan material tecnológico con el cual se beneficie, es decir que el niño desde tierna edad sea crítico y sepa escoger bien las actividades que están a su alcance.

4. ¿Deja al niño a libre demanda éstos aparatos electrónicos para que se

entretenga?

Tabla 4. Tabla Profesores

SI 18 90%

NO 2 0,1

(65)

48

Figura 10: Representación porcentual de si deja al niño a libre demanda estos aparatos electrónicos para que se entretenga

ANÁLISIS. De los 20 maestros encuestados que constituyen la muestra, 18 que corresponden al 90% responden si deja al niño a libre demanda éstos aparatos electrónicos para que se entretenga pues ellos dicen que la tecnología sirve para que el niño indague y que ese es un muy importante atributo del PEP que se debe cumplir, mientras que 2 que son el 10% manifiestan que no pues el niño se puede encontrar con información que no es apta para la edad de él.

INTERPRETACIÓN. De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que la mayoría de los docentes encuestados si deja al niño a libre demanda éstos aparatos electrónicos para que se entretenga. La persona según el enfoque constructivista no es un autómata, ni un procesador, sino un sujeto activo, abierto y creativo que tiende a maduración y a la autorrealización; sin embargo necesita de la supervisión adulta para la utilización de cualquier recurso multimedia.

SI 90% NO

10%

(66)

49 5. ¿Cree usted como profesional y especialista en docencia parvularia, que hay programas de televisión que aportan en el proceso enseñanza- aprendizaje?

SI 20 100%

NO 0 0

TOTAL 20 100%

Figura 1. Representación porcentual de creer usted, que hay programas de televisión que aporta en el proceso enseñanza- aprendizaje según la materia que se dirija

ANÁLISIS. La totalidad de profesores encuestados es decir 20; expreso que sí existen programas que aportan en el proceso enseñanza aprendizaje según la materia que se dirija.

INTERPRETACIÓN. Es decir que todos los maestros consideran que la televisión siempre y cuando se ocupe de una manera correcta aporta en el

SI 100%

NO 0%

¿Cree usted, que hay programas de televisión que aportan en el proceso

enseñanza- aprendizaje?