UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCACION PRIMARIA.
TEMA:
APLICACIÓN CREATIVA DE LAS HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS INFORMÁTICAS EN EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
AUTOR
CARLOS ORLANDO GORDÓN PEÑAFIEL
DIRECTOR
DOCTORROBERTO RAÚL ROMERO GALLARDO
II
CARTA DE CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Grado presentado por el señor Profesor Carlos
Orlando Gordón Peñafiel, para optar el Grado Académico de Licenciada en Ciencias de la
Educación – Mención EDUCACIÓN PRIMARIA cuyo título es: APLICACIÓN CREATIVA DE LAS HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS INFORMÁTICAS EN EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometidos a
la presentación pública y evaluación por parte del Jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Quito D. M. a………..
Dr. Roberto Romero
III
DECLARACIÓN DE AUTORÍA
Yo, Carlos Orlando Gordon Peñafiel, declaro bajo juramento que el trabajo aquí descrito es
de mi autoría; que no ha sido previamente presentado para ningún grado o calificación
profesional; que he consultado las referencias bibliográficas que se incluyen en este
documento y que no he plagiado dicha información.
IV
DEDICATORIA
La concepción de este proyecto está dedicada a mi esposa, a mis hijos y a mis padres,
pilares fundamentales en mi vida. Sin ellos, jamás hubiese podido conseguir lo que hasta
ahora.
Su tenacidad y lucha insaciable han hecho de ellos el gran ejemplo a seguir y destacar, no
solo para mí, sino para mis hermanos y familia en general.
A mi director de tesis a quien le debo gran parte de mis conocimientos, gracias a su
paciencia y enseñanza y finalmente un eterno agradecimiento a esta prestigiosa universidad
la cual abre sus puertas a jóvenes como nosotros, preparándonos para un futuro
competitivo y formándonos como personas de bien.
V
AGRADECIMIENTO
Agradezco a mi tutor, DOCTOR: ROBERTO RAUL ROMERO GALLARDOquien me ha guiado de excelente manera orientado y dando rumbo favorable a nuestro proyecto.
A mi esposa, a mis hijos y a mis padres porque creyeron en mí y porque me sacaron
adelante, dándome ejemplos dignos de superación y entrega, gracias a ustedes, hoy puedo
ver alcanzada mi meta, ya que siempre estuvieron impulsándome en los momentos más
difíciles de mi carrera, y porque el orgullo que sienten por mí, fue lo que me hizo ir hasta
el final.
A todos, espero no defraudarlos y contar siempre con su valioso apoyo, sincero e
incondicional.
VI
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Contenido PÁG.
CARTA DE CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR ...II
DECLARACIÓN DE AUTORÍA ... III
DEDICATORIA ... IV
AGRADECIMIENTO ... V
ÍNDICE DE CONTENIDOS ... VI
RESUMEN ... XIV
INTRODUCCIÓN ... 1
CAPÍTULO I... 3
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN ... 3
1. Tema: ... 3
1.2. Planteamiento del problema ... 3
1.3.Formulación del problema ... 4
1.4.Preguntas directrices ... 4
1.5 Alcance del problema ... 5
1.5.Objetivos ... 5
1.5.1.Objetivo general ... 5
1.5.2.Objetivos específicos ... 5
1.6.Justificación ... 6
CAPÍTULO II ... 7
MARCO TEÓRICO ... 7
Antecedentes ... 7
2.1. Fundamentación científica ... 8
2.1.1. Características de la escuela tradicional. ... 9
2.1.2. Las metodologías tradicionales de la enseñanza de las ciencias naturales. ... 10
2.1.3 Las técnicas utilizadas para materias de enseñanza. ... 11
2.1.3.1. Las técnicas sonoras. ... 11
2.1.3.2. Los medios visuales fijos. ... 11
VII
2.1.4. Importancia y utilidades de las nuevas tecnologías. ... 12
2.1.5. Características de las nuevas tecnologías ... 14
2.1.6.La incorporación de las tic´s en la enseñanza de las ciencias naturales. ... 15
2.1.7.El uso de las nuevas tecnologías en la educación en general. ... 15
2.1.8.Cambio en el proceso educativo ... 16
2.1.9.Cambio en los objetivos educativos ... 17
2.1.10.Nuevas tecnologías, nuevos entornos didácticos ... 17
2.1.11.Los mecanismos y metodologías de inserción de las nuevas tecnologías en la enseñanza de las ciencias naturales. ... 18
2.1.12.Las escuelas y los docentes en un mundo de cambios. ... 20
2.1.13.Construir la relación con las tecnologías ... 21
2.1.14.La enseñanza y las tecnologías ... 22
2.2. El aprendizaje ... 25
2.2.1. Proceso de aprendizaje ... 26
2.2.2. Tipos de aprendizaje ... 28
estilos de aprendizaje... 29
2.2.3. Aprendizaje de ciencias naturales... 30
2.2.3.1. El fortalecimiento curricular ... 30
2.2.3.2.Importancia de la actualización y fortalecimiento curricular ... 31
2.2.3.3.Importancia de las ciencias naturales ... 32
2.2.3.4.Perfil de salida del área de ciencias naturales... 32
2.2.3.5.Objetivos de ciencias naturales... 32
2.2.3.5.1.Objetivos de ciencias naturales 4º año... 33
2.2.3.5.2.Objetivos de ciencias naturales 5º año... 34
2.2.4.Destrezas de ciencias naturales... 35
2.2.5.Currículo ... 35
2.2.5.1.Currículo de ciencias naturales ... 36
2.2.5.1.1.Bloques curriculares de ciencias naturales ... 36
2.3. Marco istitucional ... 38
2.3.1 Misión ... 38
2.3.2.Visión... 38
2.3.3. Objetivos ... 38
VIII
2.4. Fundamentación legal ... 40
2.4.1. Acceso a las tics ... 40
2.4.2. Tratamiento de las tic en las leyes de educación ... 41
2.5. Hipótesis ... 43
2.6. Operacionalización de variables ... 44
CAPÍTULO III ... 46
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ... 46
3.1. Tipo de investigación... 46
3.2 Métodos de investigación ... 46
3.3 Población y muestra... 47
3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos ... 47
CAPÍTULO IV ... 48
4.1. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS ... 48
4.1.1. Presentación de los resultados de las encuestas ... 48
4.1.1.1. Encuestas realizadas a los estudiantes ... 48
4.1.1.1. Encuestas realizadas a los docentes ... 48
4.1.1.1. Encuestas realizadas a los padres de familia ... 48
4.2 Verificación de la hipótesis ... 78
CAPÍTULO V ... 79
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ... 79
5.1 conclusiones... 79
5.2 recomendaciones ... 80
CAPÍTULO VI ... 81
PROPUESTA ... 81
6.1 tema: ... 81
6.2 presentación ... 81
6.3 objetivo general ... 82
IX
6.5 fundamentación teórica... 82
6.6. Listado de contenidos ... 84
6.6.1. Uso del hot potatoes en la enseñanza de ciencias naturales. ... 84
6.6.1.1. Hot potatoes ... 84
6.6.1.1.1. Jcross ... 85
6.6.1.1.2. Jcloze ... 94
6.6.1.1.3 Jmatch ... 100
6.6.1.1.4.Jmix. ... 103
6.6.1.1.5.Jquiz ... 105
6.6.2.Jclic ... 109
6.6.3. Edilim ... 122
6.7. Evaluación. ... 140
GLOSARIO DE BIBLIOGRAFÍA ... 141
GLOSARIO DE WEB GRAFÍA ... 141
X
ÍNDICE DE TABLAS
CONTENIDO PÁG.
4.1.1.1ENCUESTAS REALIZADAS A LOS ESTUDIANTES
Tabla 4.1. Programas para el estudio de las plantas ... 48
Tabla 4. 2. Con que regularidad utiliza la web. ... 49
Tabla 4. 3. La tecnología facilita e incrementa nuestra capacidad intelectual ... 50
Tabla 4. 4. Manejo de instrumentos virtuales ... 51
Tabla 4.5. Utilidades que brindan las tecnologías. ... 52
Tabla 4.6. La tecnología como base para el desarrollo cualquier actividad. ... 53
Tabla 4.7 Innovación de la tecnología en el aprendizaje ... 54
Tabla 4.8. Influencia de la Tecnología en la creatividad de los estudiantes. ... 55
Tabla 4.9 Formas de uso de la tecnología ... 56
Tabla 4.10 El aporte de la tecnología a la educación ... 57
4.1.1.2 ENCUESTAS REALIZADAS A LOS MAESTROS Tabla 4.11 Inclusión de tecnología en actividades escolares ... 58
Tabla 4.12 Etapas en las que se debe practicar el uso de la tecnología. ... 59
Tabla 4.13 Motivación sobre las tecnologías. ... 60
Tabla 4.14 Aplicación de estrategias ... 61
Tabla 4.15 Dotación de herramientas de trabajo ... 62
Tabla 416 Enseñanza mediante tecnologías ... 63
Tabla 4.17 Planificación previa de la clase ... 64
Tabla 4.18. Incidencia del internet en la lectura e investigación. ... 65
Tabla 4.19 Capacitación para docentes ... 66
Tabla 4.20 Recursos institucionales ... 67
4.1.1.3 ENCUESTAS REALIZADAS A LOS PADRES DE FAMILIA Tabla 4.21 Importancia de la aplicación tecnológica. ... 68
Tabla 4.22 Equipo computacional ... 69
XI
Tabla 4.24 Uso de la tecnología ... 71
Tabla 4.25 Manejo adecuado de la información... 72
Tabla 4.26 Capacitación continua. ... 73
Tabla 4.27 Utilidad de la web. ... 74
Tabla 4.28 Manipulación de herramientas tecnológicas. ... 75
Tabla 4.29 Servicio de internet ... 76
XII
ÍNDICE DE FIGURAS
CONTENIDO PÁG.
4.1.1.1. ENCUESTAS REALIZADAS A LOS ESTUDIANTES
Figura 4.1. Representación porcentual sobre los programas que facilitan el estudio de las
plantas. ... 48
Figura 4. 2. Representación porcentual de la regularidad con que el estudiante utiliza la
web... 49
Figura 4. 3. Representación porcentual sobre el apoyo de la tecnología en nuestra
capacidad intelectual... 50
Figura 4.4. Representación porcentual sobre el manejo de instrumentos virtuales en el
aula... 51
Figura 4.5. Representación porcentual sobre el interés de los estudiantes acerca de
programas virtuales... 52
Figura 4.6. Representación porcentual sobre el uso de la tecnología en el desarrollo de
cualquier actividad. ... 53
Figura 4.7. Representación porcentual sobre el interés de los estudiantes acerca de las
formas innovadoras de la tecnología para el aprendizaje. ... 54
Figura 4.8. Representación porcentual acerca de la influencia de la tecnología en la
creatividad de los estudiantes. ... 55
Figura 4.9. Representación porcentual acerca las actividades en las cuales más utilizan la
tecnología... 56
Figura 4.10. Representación porcentual para dar a conocer que programa facilita ciertas
actividades en la educación. ... 57
4.1.1.2 ENCUESTAS REALIZADAS A LOS MAESTROS
Figura 4.11 Representación porcentual acerca de la inclusión de la tecnología en las
actividades escolares... 58
Figura 4.12 Representación porcentual sobre las edades adecuadas para el uso de la
tecnología... 59
XIII
Figura 4.14 Representación porcentual sobre la aplicación de estrategias para demostrar la
importancia de la tecnología. ... 61
Figura 4.15 Representación porcentual la disponibilidad de un computador... 62
Figura 4.16 Representación porcentual del criterio de enseñanza de los maestros. ... 63
Figura 4.17 Representación porcentual de la importancia de la planificación previa. ... 64
Figura 4. 18 Representación porcentual de cómo afecta el internet en la lectura e investigación. ... 65
Figura 4. 19 Representación porcentual de la participación en cursos de capacitación. ... 66
Figura 4.20 Recursos institucionales ... 67
4.1.1.3 ENCUESTAS REALIZADAS A LOS PADRES DE FAMILIA Figura 4.21 Representación porcentual de la importancia que tiene aplicar las tecnologías en las clases. ... 68
Figura 4.22 Representación porcentual de la disponibilidad de un computador. ... 69
Figura 4.23 Representación porcentual de tiempo y recursos para hacer uso de las tecnologías. ... 70
Figura 4.24 Representación porcentual de la utilidad de un computador. ... 71
Figura 4.25 Representación porcentual de utilidad de un buen manejo de la tecnología. .. 72
Figura 4.26 Representación porcentual de acceso a internet desde su domicilio. ... 73
Figura 4.27 Representación porcentual de conocimiento de las actividades de los hijos en los sitios web. ... 74
Figura 4.28 Representación porcentual del manejo de herramientas tecnológicas. ... 75
Figura 4.29 Representación porcentual de disponibilidad de internet en la institución. .... 76
XIV
UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACION A DISTANCIA
CARRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN APLICACIÓN CREATIVA DE LAS HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS
INFORMÁTICAS EN EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
Autor: Carlos Orlando Gordón Peñafiel.
Director: DOCTOR ROBERTO RAÚL ROMERO GALLARDO
Fecha: Quito diciembre de 2014
RESUMEN
La aplicación creativa de las herramientas tecnológicas informáticas en el área de Ciencias
Naturales facilita e incentiva el aprendizaje en los niños de una manera mucho más eficaz,
que la tradicional, genera un conocimiento más profundo, duradero y útil en su diario vivir.
El objetivo principal es enseñar las Ciencias Naturales de manera más dinámica e
innovadora, para la obtención aprendizajes significativos. La importancia y necesidad de
desarrollar esta investigación, radica en los resultados de la observación de los fenómenos
particulares de la realidad de la institución y específicamente de los estudiantes y el
propósito de mejorar la calidad educativa. Las técnicas de la información son de gran
importancia en la educación, estos recursos brindan la facilidadde crear, procesar y
difundir la información, crean mecanismos que facilitan la adquisicióndel conocimiento,
contribuyen al desarrollo de habilidades y destrezas comunicativas entre el docente y los
estudiantes. La aplicación de la tecnología y su uso adecuado, contribuye en gran medida a
mejorar e incrementar los conocimientos de los estudiantes, quienes luego de la ejecución
del proyecto, que contiene varias alternativas para promover el interés y facilitar el trabajo
participativo, tendrán las nociones necesarias para aplicar las TIC`S en cualquier ámbito o
área de estudio, especialmente en Ciencias Naturales, porque el fin del proyecto es
implementar el uso de las nuevas tecnologías informáticas de la educación en el área de
Ciencias Naturales con niñas y niños estudiantes de cuarto y quinto año de educación
general básica por lo que los ejemplos planteados en el instrumento son diseñados para ésta
asignatura, sin embargo pueden servir de guía para otras asignaturas.
1
INTRODUCCIÓN
Las Herramientas Tecnológicas Informáticas son medios empleados en distintos ámbitos
por la facilidad que representan en el desarrollo del aprendizaje su utilización, contribuyen
notablemente a una nueva y mejor manera de enseñar y aprender, que por otro lado se hace
necesaria una mayor formación tanto del docente como del estudiante para su utilización,
pero considerando que el docente permanentemente busca estrategias y mecanismos que le
permitan alcanzar en sus estudiantes aprendizajes relevantes y mejorar la calidad
educativa, fácilmente se familiariza con su uso, sucediendo lo mismo con los estudiantes,
pese a que no es de asombrarse que muchos de ellos manejan muy bien las tecnología y
solo es cuestión de guiar sus conocimientos hacia su aplicación en el ámbito educativo.
El estudio de las Ciencias Naturales contribuye a formar en los estudiantes una concepción
científica del mundo a través del conocimiento de la realidad, es decir, que su enseñanza
no tiene como fin transmitir a los alumnos un cúmulo de conocimientos, sino, que adopten
frente a los seres vivos y fenómenos naturales una actitud científica que los conduzca a
plantear interrogantes sobre la naturaleza, interactuar con ella, experimentar e interpretar
las respuestas que ésta le proporciona. Las ciencias naturales buscan que el estudiante dé
un tratamiento racional a los problemas de salud de tal manera que conlleven a la
formación de actitudes y hábitos positivos, es decir que los conocimientos sean parte del
pensar, sentir y actuar del ser humano. En el aspecto ecológico el programa de Ciencias
Naturales pretende a través de su desarrollo, sensibilizar a la niñez, juventud y a la
comunidad acerca de la importancia, preservación y uso adecuado de los recursos naturales
y de la protección del medio ambiente, ya que la salud es la resultante del equilibrio de la
interacción entre el hombre y el medio.
Tomando en cuenta que esta área es muy amplia e interesante, merece conocerla de una
manera efectiva, para lo cual me propongo desarrollar un proyecto que contribuya con el
mejoramiento de la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Naturales que es la aplicación
creativa de las herramientas tecnológicas.
2
El Capítulo I, se refiere al Problema, que se describe el planteamiento del problema,
formulación del problema, preguntas directrices, alcance del problema y el objetivo
general, los objetivos específicos y la justificación.
En el Capítulo II, se redacta el Marco Teórico, con los antecedentes, fundamentaciones y
el desarrollo de las respectivas categorías y subcategorías; el cual está relacionado con el
uso de las TIC`S como una de las variables y el aprendizaje de los estudiantes como la otra
variable.
En el capítulo III, se refiere a la metodología a aplicarse en la investigación, se detalla la
forma en que se realizó la investigación.
El capítulo IV, realiza el análisis, interpretación y exposición de resultados de la
aplicación de las encuestas a los docentes, estudiantes y padres de familia.
El capítulo V se hace la exposición de conclusiones y recomendaciones.
En el capítulo VI se describe la propuesta de solución al problema planteado.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN 1. TEMA:
La aplicación creativa de las herramientas tecnológicas informáticas en el área de Ciencias
Naturales.
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La realidad educativa de la Escuela “San Ignacio de Loyola” ubicada en el barrio Aglla
parroquia Checa es inquietante en el sentido de que las autoridades educativas no han
tomado en cuenta las herramientas tecnológicas que son considerada como una de las
principales fuentes de estudio para llegar al conocimiento y aprendizaje, existen prácticas
inadecuadas que limitan el aprendizaje y consecuentemente el bajo rendimiento académico
de los estudiantes. Se considera que una causa es la falta de preparación, actualización y
capacitación de los profesores y de los padres de familia, la utilización de métodos y
técnicas tradicionales han hecho que el estudiante se sienta desmotivado.
Si esta problemática no tiene una mejora o posibles visiones de cambio es posible que
nuestros estudiantes no lleguen a alcanzar un aprendizaje significativo y servicial de la
materia. Por lo tanto se implementará este proyecto con visiones de cambio en la
enseñanza para nuestros estudiantes aplicando las TIC`S como fuente de información
enfocadas en el área de las Ciencias Naturales. Este gran reto afecta muy especialmente al
profesorado que se muestra inseguro y desorientado sobre las posibilidades, riesgos y
limitaciones de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación, sin embargo, no
hay nada extraño en la reserva que muestran algunos profesores ante la utilización de las
nuevas tecnologías en el aula, simplemente por el temor quedar mal ante los estudiantes
porque posiblemente saben más que los profesores.
El desarrollo de habilidades en el manejo de las Tecnologías de Información y
Comunicación capacita al alumnado para acceder a recursos variados, crear y compartir
documentos de todo tipo y participar en actividades de aprendizaje sin restricciones de
4 1.3.FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿De qué manera ayudará la aplicación creativa de las herramientas tecnológicas en el área
de Ciencias Naturales en la escuela “San Ignacio de Loyola” de la parroquia Checa?
1.4.PREGUNTAS DIRECTRICES
1.4.1 ¿Cómo diagnosticar la influencia de la aplicación creativa de las
herramientas tecnológicas en el área de ciencias naturales?
1.4.2 ¿Qué características deben poseer las herramientas tecnológicas educativas
a emplearse con los niños de cuarto y quinto año de Educación Básica de la
Escuela “San Ignacio de Loyola”?
1.4.3 ¿Cuál es la realidad de los niños de cuarto y quinto año de Educación
Básica de la Escuela San Ignacio de Loyola en torno a la asignatura de
Ciencias
1.4.4 ¿Cuál es la realidad de los niños y niñas de cuarto y quinto año de
Educación Básica de la Escuela San Ignacio de Loyola en torno a la
utilización de las Herramientas Tecnológicas?
1.4.5 ¿Cómo utilizar creativamente las herramientas tecnológicas en el proceso de
enseñanza – aprendizaje?
1.4.6 ¿De qué forma ayudaría la aplicación creativa de las herramientas
tecnológicas en el proceso de enseñanza aprendizaje del área de ciencias
naturales?
1.4.7 ¿Cuáles son las Técnicas informáticas más apropiadas para la enseñanza de
las Ciencias Naturales?
1.4.8 ¿Qué cambios requiere el proceso educativo para realizar un buen uso de las
tecnologías informáticas?
1.4.9 ¿Existe alternativas de solución que busquen mejorar el proceso de
enseñanza aprendizaje de Ciencias Naturales?
1.4.10 ¿Es pertinente trabajar una propuesta de solución al problema del uso de las
5
1.5 ALCANCE DEL PROBLEMA
Con este proyecto se pretende demostrar nuevas formas innovadoras, dinámicas y
llamativas para una adquisición concreta de conocimientos por parte de las estudiantes
de cuarto y quinto año de educación básica de la Escuela San Ignacio de Loyola.
Se considerar una gran ventaja, que se cuenta con un centro de cómputo en la institución
en donde se aplicara este proyecto lo cual facilitara favorablemente el desarrollo de todas
las actividades que se llevaran acabo, También se cuenta con un retroproyector para el
apoyo de las actividades a realizarse.
1.5.OBJETIVOS
1.5.1. OBJETIVO GENERAL
Inquirir sobre la aplicación de las nuevas tecnologías en la enseñanza de las Ciencias
Naturales, buscando información adecuada de acuerdo a las necesidades presentes en la
problemática expuesta, a fin de mejorar las expectativas de la enseñanza tradicional
dándole un nuevo aspecto a la enseñanza.
1.5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Indagar sobre las metodologías tradicionales de la enseñanza de las Ciencias
Naturales.
- Investigar sobre el uso y aplicación de las nuevas tecnologías en la educación en
general.
- Analizar los mecanismos de inserción de las nuevas tecnologías en la enseñanza de
las Ciencias Naturales.
- Proponer alternativas de solución al problema de la utilización de herramientas
6 1.6.JUSTIFICACIÓN
La aplicación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como
herramienta para enriquecer el aprendizaje, el progreso personal y social, son
fundamentales por cuanto facilitan la obtención de información y comunicación elementos
básicos del conocimiento.
Debido a la importancia de las TIC´S en la educación actual se implementara el proyecto
de sobre la aplicación creativa de las herramientas tecnológicas informáticas en el área de
ciencias naturales, para demostrar y dar a con conocer nuevas técnicas, métodos y
estrategias de estudio que despiertan el interés en los estudiantes por conocer, comprender
y aprender conocimientos mediante instrumentos de información y comunicación.
Con la implementación de este proyecto en el centro educativo se dará inicio a este gran
reto de aplicar las TIC´S en la enseñanza aprendizaje de nuestros estudiantes, de esta
manera se aportara al desarrollo social de nuestra niñez futuros líderes de la patria, hay
que tomar en cuenta que este proyecto implica incentivar e integrar a todos los docentes
para poner en marcha esta nueva forma de enseñanza dejando atrás las típica clase
aburridas monótonas y poco interesantes.
Los directos beneficiados serán los niños y niñas de la escuela “San Ignacio de Loyola”
centro educativo donde se ejecutara el proyecto tomando en cuenta la gran ventaja que el
centre educativo cuenta con un laboratorio de computación, televisor, radio grabadora,
proyector y posiblemente internet, herramientas básicas e indispensables para la aplicación
de las TIC´S en la educación.
El contar con la predisposición y apoyo de los directivos, docentes, niños y niñas de la
institución se torna un ambiente favorable apto para la aplicación y desarrollo del
proyecto.
La aspiración y objetivo de este proceso es de contribuir al enriquecimiento intelectual de
los niños y niñas para generar conocimientos sólidos, duraderos y críticos los cuales
formarán personas que posiblemente serán forjadores de una nueva sociedad justa digna y
7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES
Durante los últimos tiempos las tecnologías de información y comunicación han ganado
terreno en todas las áreas, y no podía ser la educativa una excepción, en el Ecuador la
mayoría de los establecimientos educativos cuentan con equipos para el desarrollo de
actividades educativas, sin embrago en muchos de los casos no son bien utilizados debido
al desconocimiento del adecuado uso en el desarrollo del proceso educativo.
En la Universidad Tecnológica Equinoccial se encontró la Tesis de ÁRIAS, Franklin
(2009), cuyo tema es: “La aplicación de las Tics en Matemáticas y el Desarrollo
Académico de los estudiantes del octavo año del Colegio “Paulo e Macías”, en el período
lectivo 2009-2010”, quien concluye que: “Las TIC como herramientas pedagógica en el
proceso enseñanza – aprendizaje, son muy importantes, por su efectividad, dinamización y
resolución de resultados de ejercicios tediosos en Matemáticas”
En la Universidad de Ambato se encontró la Tesis de FLORES, Luis (2010), con el tema:
“el uso de las tics y su incidencia en el rendimiento cognitivo de los estudiantes del octavo
año de educación básica del colegio técnico Reinaldo Miño de la parroquia Santa rosa, del
cantón Ambato, provincia de Tungurahua, Periodo junio - octubre de 2010”, quien
concluye que: “Un gran número de maestros utilizan el computador como una herramienta
de procesamiento de datos sub-utilizando el potencial de las herramientas
computacionales, siendo demasiado bajo el porcentaje de maestros que lo utilizan para
impartir clases”.
En la Universidad Central del Ecuador se encontró la Tesis de TULCANAZA, Edwin
(2012), con el Tema. Las TIC`S en el proceso de enseñanza – aprendizaje de las Ciencias
Naturales en Educación Básica Superior, en el Colegio Nacional “Dr. José Ricardo
Chiriboga Villagómez”, de la parroquia Manuel Cornejo Astorga, cantón Mejía, provincia
de Pichincha, en el año lectivo 2012 – 2013, donde se concluye que “Se establece que Las
Tecnologías de la Información y Comunicación que usa el docente en el proceso de
8
office como medio de registro y metodología de la enseñanza, así como para la realización
de trabajos de investigación, y el uso de múltiples herramientas tecnológicas para la
consecución de una actividad académica, y obtener mejores resultados tanto en su
presentación como en la fundamentación teórica científica, lo que se refiere a la
herramienta del internet es usado en un bajo porcentaje lo que nos lleva a deducir que esta
alternativa no es usada para desarrollar su creatividad”.
Se determina que el tema de la informática en sí, se ha investigado en varias instituciones,
sin embargo en ninguno de ellos se hace referencia al aplicación de las herramientas
tecnológicas en la enseñanza- aprendizaje del área de Ciencias Naturales con niños de
cuarto y quinto año de Educación Básica de la parroquia de Checa, peor aún en la
institución, por lo que se considera la originalidad del tema a investigarse.
2.1. FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA
La tecnología es el camino hacia el conocimiento y la libertad.
Ella nos permite viajar por los caminos del tiempo, del espacio y conocer la vida, el
ambiente, las costumbres, el pensamiento y las creaciones de los grandes hombres que han
hecho y hacen historia.
La tecnología implica la participación activa de la mente y contribuye al desarrollo de la
imaginación, la creatividad y enriquece mucho más nuestros conocimientos.
Esta tecnología ha creado un „cambio de paradigma‟ en el aprendizaje.
Se establece una diferencia entre el aprendizaje en las instituciones educativas, organizadas
con profesores y alumnos presentes, guiadas estas por los profesores; hacia situaciones
centradas en el estudiante donde éste se desenvuelve en forma individual y autónoma.
Se requiere un cambio en nuestro pensamiento sobre la organización de la educación; de la
escuela, una institución donde el aprendizaje es organizado, definido y contenido; para dar
lugar a un estudiante, un agente inteligente con el potencial de aprender de cualquier y
9
Los cambios económicos, sociales y culturales significan que muchos viven ahora en
“sociedades de conocimiento o sociedades de información”, que tienen fuertes tendencias
individualistas y requieren un aprendizaje permanente.
2.1.1. CARACTERÍSTICAS DE LA ESCUELA TRADICIONAL.
La Escuela Tradicional del siglo XVII, significa Método y Orden. Siguiendo este principio,
identificamos los siguientes aspectos que caracterizan a dicha escuela
El maestro es la base y condición del éxito de la educación. A él le corresponde organizar
el conocimiento, aislar y elaborar la materia que ha de ser aprendida, trazar el camino y
llevar por él a sus alumnos. El maestro es el modelo y el guía, al que se debe imitar y
obedecer. La disciplina y el castigo se consideran fundamentales, la disciplina y los
ejercicios escolares son suficientes para desarrollar las virtudes humanas en los alumnos.
El castigo ya sea en forma de reproches o de castigo físico estimula constantemente el
progreso del alumno.
- Enciclopedismo. La clase y la vida colectiva son organizadas, ordenadas y programadas.
- El manual escolar es la expresión de esta organización, orden y programación; todo lo que el niño tiene que aprender se encuentra en él, graduado y elaborado, si
se quiere evitar la distracción y la confusión nada debe buscarse fuera del manual.
El maestro simplifica, prepara, organiza, y ordena. Es el guía, el mediador entre los
modelos y el niño. Mediante los ejercicios escolares los alumnos adquirirán unas
disposiciones físicas e intelectuales para entrar en contacto con los modelos. La disciplina
escolar y el castigo siguen siendo fundamentales. El acatar las normas y reglas es la forma
de acceso a los valores, a la moral y al dominio de sí mismo, lo que le permite librarse de
su espontaneidad y sus deseos. Cuando esto no es así, el castigo hará que quien transgredió
alguna norma o regla vuelva a someterse a éstas renunciando a los caprichos y tendencias
personales. Para cumplir con esto los maestros deben mantener una actitud distante con
10
La filosofía de la Escuela Tradicional, considera que la mejor forma de preparar al niño
para la vida es formar su inteligencia, su capacidad de resolver problemas, sus
posibilidades de atención y de esfuerzo. Se le da gran importancia a la transmisión de
la cultura y de los conocimientos, en tanto que se les considera de gran utilidad para ayudar
al niño en el progreso de su personalidad. Esta filosofía perdura en la educación en la
actualidad.
En su momento la Escuela Tradicional representó un cambio importante en el estilo y la
orientación de la enseñanza, sin embargo, con el tiempo se convirtió en un sistema rígido,
poco dinámico y nada propicio para la innovación; llevando inclusive a prácticas
pedagógicas no deseadas. Por ello, cuando nuevas corrientes de pensamiento buscaron
renovar la práctica educativa, representaron una importante oxigenación para el sistema;
aunque su desarrollo no siempre haya sido fácil y homogéneo, sin duda abrieron
definitivamente el camino interminable de la renovación pedagógica.
De ahí la importancia de aplicar las nuevas tecnologías en sus diversas manifestaciones.
2.1.2. LAS METODOLOGÍAS TRADICIONALES DE LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES.
La enseñanza de las ciencias naturales y de todas las materias con los métodos
tradicionales se desarrollaban de una manera poco dinámica creando un ambiente
desmotivado y poco llamativo.
La metodología que se utilizaba se desarrolla con el tipo de enseñanza en la que el maestro
era la única persona que tenía la razón sin dar opción al estudiante a analizar y socializar la
forma de comprender y aprender un concepto o tema de cualquier materia.
Es decir el estudiante debería aprender de una forma mecánica sin alternativas de estudio
lo cual nunca llegaba a concretar como un buen aprendizaje.
Las herramientas que se utilizaban eran de manejo analógico como el microscopio,
11
Estas prácticas que iban en contra de los derechos de la preservación del medio ambiente
La impartición de una clase se la realizaba con materiales didácticos como carteles textos y
un sin número de grandes enciclopedias que tornaban el trabajo y el desarrollo de la clase
poco llamativa e interesante.
Con todo este tipo de situaciones, se puede decir que fueron motivos para que la educación
se a desmotivada y no alcance los niveles necesarios para su correcto desempeño y
desarrollo de la materia de las ciencias naturales.
2.1.3 LAS TÉCNICAS UTILIZADAS PARA MATERIAS DE ENSEÑANZA.
2.1.3.1. Las Técnicas Sonoras.
La imagen es considerada como el instrumento pedagógico más específico, sin embargo
las técnicas son instrumentos pedagógicos importantes utilizados de un modo más directo
que las imágenes.
- La radio, un sonido de origen técnico suele ser mejor pedagógicamente que un
sonido de origen humano por lo que deben fomentarse las emisiones de radio
escolar.
- El disco, instrumento que les es familiar y que reduce la distancia entre los alumnos
y el universo escolar.
2.1.3.2. Los Medios Visuales fijos.
Resultan importantes por su simplicidad de uso, su eficacia y su bajo costo.
- El cartel, se sitúa entre el dibujo y la fotografía y está destinado a la comunicación,
ya que constituye determinados aspectos de información.
- La fotografía, es el instrumento más conocido dentro de este grupo y destaca su
gran facilidad de manipulación, de almacenamiento y de clasificación. Contribuye a
la educación de la mirada.
- La diapositiva, es una simple variedad de la fotografía. Permite un trabajo colectivo
12
- el retroproyector, poco conocido y no se explica el porqué, ya que es accesible
económicamente y de fácil manejo.
2.1.3.2. Medios audiovisuales ligeros.
Son medios en los que se emplea a la vez lo visual y lo sonoro, y son importantes para la
formación intelectual del alumno.
- La radio-visión, emparejamiento de una emisión de radio y una serie de
diapositivas.
- El montaje sonoro, unión de una banda sonora y una serie de diapositivas.
La aparición de lo que en su momento se llamaron “Nuevas Tecnologías” en las últimas décadas del siglo XX ha sido la causa de la llamada “Revolución Digital”, revolución que,
a diferencia de otras anteriores, ha conseguido que los cambios y las transformaciones de
lo que hoy se llaman “Tecnologías de la Información y las Comunicaciones” (TIC), se
hayan producido muy rápidamente en todos los ámbitos de la sociedad.
2.1.4. IMPORTANCIA Y UTILIDADES DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS.
“Muchos adultos se equivocan en su manera de apreciar cómo los niños aprenden con los
juegos.
Muchos juegos electrónicos enseñan a los chicos unas estrategias y exigen unas
habilidades de planificación que después usarán en la vida.
- Crear ejercicios de comprensión lectora con HotPotatoes, se trata de crear ejercicios
y actividades en formato HTML a partir de la lectura de un texto o para repasar y
reforzar contenidos impartidos en clase. Los ejercicios se pueden publicar en
Internet o bien en la Intranet de la escuela con la finalidad de dar a los alumnos la
oportunidad de trabajar de forma remota. El software es muy sencillo de utilizar.
- Uso del PowerPoint como portafolios personal del alumnado, se trata de utilizar
PowerPoint en clase para crear presentaciones de los compañeros (nombre, foto,
13
propio almacén de trabajos realizados, temas de interés, críticas a los libros de
lectura escogidos durante el curso, preferencias culturales que cada alumno haya
visitado,... Al final de cada trimestre, cada alumno presenta su portafolio personal a
los restantes compañeros de clase.
- Uso del PowerPoint como soporte a la docencia. (Maestros).
- Utilizar PowerPoint como recurso y soporte a las clases magistrales, ir más allá del
texto escrito en PowerPoint a partir de la inserción de enlaces a Internet, vídeos
demostrativos o imágenes explicativas sobre cualquier tema. Además, PowerPoint
nos permite crear presentaciones interactivas en donde el usuario u orador puede
romper con la linealidad y secuencialidad de las diapositivas, navegando de una a
otra mediante botones de acción.
- Creación de mapas conceptuales mediante MindManager, uno de las ventajas de
trabajar con tecnología es la facilidad con que nos permiten representar
gráficamente ideas y conceptos sobre cualquier tema. Este es el caso de crear
mapas conceptuales mediante MindManager. Esta aplicación nos permite crear y
visualizar los contenidos más esenciales de un tema y aquellos puntos más
característicos mediante flechas, gráficos y enlaces. La actividad se puede plantear
desde el punto de vista del profesor (es él quien presenta un mapa de contenidos a
tratar con los conceptos básicos) o bien desde el punto de vista del alumno (como
ejercicio de evaluación, el alumno al acabar un tema crea un mapa conceptual sobre
los conceptos más importantes que ha aprendido. Más tarde, cada alumno defiende
en clase su mapa conceptual.
- Creación de montajes audiovisuales (cuentos gráficos o multimedia) mediante
PowerPoint y el escáner. (EI - Maestros).
Tal y como hemos visto anteriormente, PowerPoint es muy versátil y se puede utilizar de
diversa forma aplicado a la educación. Uno de las actividades que podemos realizar con los
más pequeños es una breve introducción al lenguaje audiovisual mediante la creación de
cuentos gráficos (texto combinado con imágenes en una misma diapositiva). Además, se
puede utilizar el escáner para capturar imágenes de libros o cuentos e insertarlos en las
14
- Uso de la pizarra digital en clase, (maestros): La pizarra digital es un sistema
tecnológico que consiste básicamente en un ordenador multimedia conectado a
Internet y un video proyector que proyecta a gran tamaño sobre una pantalla o
pared lo que muestra el monitor del ordenador.
El sistema puede complementarse con una pantalla mural táctil, que permite controlar el
ordenador y hacer anotaciones sobre ella utilizando simplemente los dedos a modo de
puntero o lápiz. Se trata de crear actividades y ejercicios mediante el uso de la pizarra
digital en clase (leer la prensa diaria electrónica, utilizar un buscador para localizar
información sobre un tema, visionar vídeos o animaciones,...).
- Creación de actividades CLIC (Maestros), Clic es un software de libre distribución
que permite crear diversos tipos de actividades educativas multimedia (sopas de
letras, crucigramas, actividades de relación,...).
- Uso de una base de datos para almacenar bibliografía. (Maestros).
Por último, utilizar una base de datos para almacenar documentos bibliográficos y
enlazarlos con Microsoft Word en el momento de crear una bibliografía sobre cualquier
trabajo o documento académico.
2.1.5. CARACTERÍSTICAS DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS
- Promueven la concentración en conceptos abstractos y situaciones nuevas: el
alumno ve frente a sí, problemas que debe resolver en forma rápida y debe decidir y
hacer elecciones basadas en realidades complejas, inmediatas y poco claras.
- Requieren un entendimiento general, no rígido; la investigación interdisciplinaria se
enfoca hacia una comprensión de la realidad compleja que enfrenta el sistema
mundial.
- Aumentan la habilidad del alumno para manipular símbolos; estos son
15
- Aumentan la habilidad del estudiante para adquirir y utilizar el conocimiento; el
objetivo de la educación ya no es simplemente impartir conocimientos, sino
enseñar como aprender, resolver problemas y sintetizar lo viejo con lo nuevo.
- Producen una cantidad importante de personas entrenadas científicamente y
técnicamente.
- El tipo de industrias que emergieron estos últimos años fueron la biotecnología, la
ciencia de los materiales, genética humana, computación avanzada e inteligencia
artificial.
- Facilitan comunicaciones ágiles y flexibles, los sistemas de control en el mundo se
han desintegrado dando lugar a instituciones y enfoques menos rígidos y más
adaptados a las necesidades actuales.
- Rompen las barreras de espacio y tiempo usando la información y las nuevas
tecnologías, los nuevos sistemas de conocimiento, educación y aprendizajes.
2.1.6. LA INCORPORACIÓN DE LAS TIC´S EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES.
Los nuevos paradigmas pedagógicos adoptados en los programas de Ciencias Naturales un
enfoque hacia el hecho de que los alumnos trabajen en los espacios áulicos haciendo
ciencia y apoyando sus actividades con el uso de las nuevas tecnologías de la información
y comunicación (TIC's).
2.1.7. EL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN EN GENERAL.
Efectivamente, las TIC y en especial Internet se desarrollan y se incorporan a la vida de los
ciudadanos a una velocidad vertiginosa. Los efectos que Internet y sus múltiples
aplicaciones tienen en la vida de los ciudadanos, de las empresas, de las instituciones y de
los gobiernos sean manifestados en menos de una década.
16
caracteriza por la posibilidad de acceder a información y conectarse con otros colectivos o
ciudadanos fuera delos límites del espacio y del tiempo. Ante esta situación, cabe
plantearse cuál ha sido el efecto de las “Nuevas Tecnologías” en la educación.
La situación social en la que nos encontramos, caracterizada por nuevos modelos
profesionales y una mayor diversificación del alumnado, exige un nuevo sistema educativo
que, regido por el principio de igualdad de oportunidades y no discriminación, dé respuesta
a la nueva SI, cuya implantación no ha hecho sino acentuar la necesidad de un cambio
profundo en la educación.
En esta transformación, las TIC juegan un papel indispensable, ya que se convierten en el
instrumento de los cambios ha causado en el ámbito de la formación. La mayoría de los
gobiernos y de los educadores reconoce que la utilización de las TIC en la enseñanza
mejora su calidad. Sin embargo, se trata, no ya de enseñar sobre TIC, es decir de formar en
las habilidades y destrezas que son necesarias para desenvolverse con soltura.
El cambio no consiste únicamente en cambiar el papel y el lápiz por el ordenador y la
impresora sino en la forma en la que se utilizan las nuevas herramientas, requiere de un
cambio profundo en la metodología educativa, que no consiste en utilizar las nuevas
herramientas con métodos más relevantes e innovadores.
2.1.8. CAMBIO EN EL PROCESO EDUCATIVO
En la sociedad actual, la información y el conocimiento tienen cada vez más influencia en
el entorno laboral y personal de los ciudadanos; sin embargo, los conocimientos tienen
fecha de caducidad. La velocidad a la que se produce las innovaciones y los cambios
tecnológicos exigen actualizar permanentemente los conocimientos y las TIC favorecen la
formación continua al ofrecer herramientas que permiten la aparición de entornos virtuales
de aprendizaje, libres de las restricciones del tiempo y del espacio que exige la enseñanza
17
2.1.9. CAMBIO EN LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS
Los educadores deben preparar a los alumnos para vivir en la Sociedad de la Información,
en la Sociedad del Conocimiento.
Para ello, deben potenciar desde muy pronto las habilidades necesarias para que los
alumnos aprovechen al máximo las posibilidades de las TIC.
- Crear conocimiento “de valor”
- Aprender “de por vida”
- Procesar la información efectivamente
- Solucionar problemas eficazmente
- Usar la información responsablemente
El nuevo objetivo consiste en dotar a los alumnos de las capacidades y de los
conocimientos necesarios.
- Saber utilizar las principales herramientas.
- Saber utilizar las principales herramientas de Internet.
- Conocer las características básicas de los equipos.
- Diagnosticar qué información se necesita en cada caso.
- Saber encontrar la información.
- Saber resistir la tentación de dispersarse al navegar por Internet.
- Evaluar la calidad y la idoneidad de la información obtenida.
2.1.10.NUEVAS TECNOLOGÍAS, NUEVOS ENTORNOS DIDÁCTICOS
Las Nuevas Tecnologías y su incorporación al ámbito educativo promueven la creación de
nuevos entornos didácticos que afectan de manera directa tanto a los actores del proceso de
enseñanza-aprendizaje como al escenario donde se lleva a cabo el mismo. Este nuevo
entorno, creado a partir de las Nuevas Tecnologías requiere, un nuevo tipo de alumno; más
preocupado por el proceso que por el producto, preparado para la toma de decisiones y
elección de su ruta de aprendizaje. En definitiva, preparado para el auto aprendizaje, lo
cual abre un desafío a nuestro sistema educativo, preocupado por la adquisición y
18
previamente establecidos. Es por ello que las Nuevas Tecnologías aportan un nuevo reto al
sistema educativo.
2.1.11.LOS MECANISMOS Y METODOLOGÍAS DE INSERCIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES.
La herramienta utilizada es solo un medio para despertar el interés, mantener la motivación
y la participación activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La computadora no puede
considerarse como un objeto mágico que posibilita mejoras importantes en el entorno y las
personas.
Mediante las nuevas tecnologías, y de manera especial con Internet, se tiene acceso a
información pero no al conocimiento, para analizar los efectos cognitivos y para promover
efectos deseables, debemos considerar además de las potencialidades y limitaciones de
cada medio, la propuesta educativa dentro de la cual está inmerso, las actividades de
aprendizaje propuestas y los contenidos a abordar.
El aprendizaje ya no es el mismo cuando está soportado con las nuevas tecnologías; el
diseño conceptual para introducir estas tecnologías al servicio de la educación es una tarea
primordialmente pedagógico-comunicacional. Ante esto es necesario diseñar y evaluar la
introducción de nuevas tecnologías no solamente desde su aplicación educativa sino
también desde su función comunicativa, debe mirarse el modelo de comunicación.
En todos estos sistemas sucede lo mismo: el aprendizaje se da en la medida en que el
individuo se siente involucrado y en este sentido es que el ambiente mediado por
tecnologías provoca procesos de aprendizaje, no es la tecnología sino el uso didáctico,
combinado con la práctica sobre medios.
Los medios son meros vehículos que proporcionan instrucción. Los atributos de un medio
son sus capacidades, siempre presentes para ser usadas para influir en el aprendizaje de los
19
El aprendizaje también es el puente entre el conocimiento y la experiencia, ya que cuando
la experiencia es comprendida, apropiada, se convierte en una forma especial de
conocimiento que genera capacidad para crear información y guiar la experiencia posterior.
Las computadoras, se están convirtiendo en un instrumento que facilita el aprendizaje, en
razón de que parece más adaptada a la educación que las tecnologías anteriores además
posee capacidades de comunicación.
Los entornos generados por esas comunidades se caracterizan porque promueven
habilidades en individuos y grupos, para acceder, manipular y compartir información que
pueda servir para solucionar problemas.
La introducción generalizada de las Nuevas Tecnologías de la información y la
comunicación en todos los ámbitos de nuestras vidas está produciendo un cambio
significativo en nuestra manera de trabajar, de relacionarnos y de aprender.
Las Nuevas Tecnologías se plantean así, como un hecho trascendente y apremiante. En
primer lugar, porque derivan de una aceleración en los cambios y avances
científico-técnicos y en segundo lugar, porque, paradójicamente, provocan cambios de todo tipo en
las estructuras sociales, económicas, laborales e individuales. Esta situación trae aparejada
la creación de nuevos entornos de comunicación, tanto humanos como artificiales no
conocidos hasta la actualidad. Se establecen nuevas formas de integración de los usuarios
con las máquinas, se modifican los clásicos roles de receptor y transmisor de información y
el conocimiento contextualizado se construye en la interacción que el sujeto y la máquina
establecen. Así, el acceso y tratamiento de la información sin barreras espacio-temporales
y sin condicionamientos, trae aparejado el surgimiento de un nuevo concepto de mediación
educativa en las ciencias naturales.
Es por ello que las Nuevas Tecnologías aportan un nuevo reto al sistema educativo que
consiste en pasar de un modelo unidireccional de formación.
El profesor constituye una pieza esencial de todo proceso de mejora cualitativa de la
enseñanza, para lo cual su formación inicial en Nuevas Tecnologías resulta fundamental.
20
de las Nuevas Tecnologías desde planteamientos pedagógicos que garanticen la verdadera
integración de estas herramientas en la realidad escolar basadas en el estudio de las
ciencias naturales.
2.1.12.LAS ESCUELAS Y LOS DOCENTES EN UN MUNDO DE CAMBIOS.
En los trazos hemos señalado algunos elementos característicos del mundo actual y, a
partir de allí, hemos planteado preguntas y reflexiones con el fin de poder articular y
construir nuevas propuestas de enseñanza. El especialista en educación Andy Heargraves
señala:
“La docencia, en la actualidad, es una profesión que sufre la tensión de dos fuerzas, entre otras. Por un lado, se espera que los docentes sean capaces de conducir un proceso de aprendizaje que permita el desarrollo de las capacidades para la innovación, la flexibilidad, el compromiso, y, en este sentido, constituirse en impulsores o promotores de la sociedad de la información y del conocimiento y de todas las oportunidades que promete. Por otro, se espera que los docentes y las escuelas mitiguen y contrarresten problemas de nuestro tiempo, como las profundas desigualdades económicas y en el acceso a bienes simbólicos, el excesivo consumismo y la pérdida del sentido de pertenencia comunitaria” (pág.83).
La integración de TIC en la enseñanza puede generar nuevas presiones en el desarrollo de
las tareas habituales de un docente y en sus modos de enseñar. Trabajar con tecnologías
audiovisuales e informáticas exige adquirir nuevos saberes, ir más allá de la propia
disciplina que se está enseñando y mantenerse actualizado; así como ofrecer, en la
enseñanza de las asignaturas, abordajes coherentes con los cambios que las nuevas
tecnologías provocan en condiciones de producción científica, y pertinentes en relación a
los problemas globales. Implica reflexionar sobre las propias prácticas y diseñar los
espacios y los tiempos en que se desarrollará la enseñanza.
“El transcurso del progreso educativo se parece más al vuelo de una mariposa que a la trayectoria de una bala”, es la metáfora con la que el especialista en educación Phillipe
Jackson (1998) describe la actividad en las aulas y alude a las situaciones imprevistas,
21
También sucederá esto con las TIC. Aquí, la pericia, la creatividad y la sensibilidad todas
facetas de la intuición, equilibrando las fuerzas de la razón, la reflexión y la explicación,
serán una valiosa fuente a recuperar para orientar la tarea del docente.
Ya empezamos a plantearlo: los cambios culturales corren a una velocidad diferente delas
innovaciones tecnológicas. Lo mismo ocurre con la formación docente y las prácticas
pedagógicas. Lo importante es emprender el camino de la exploración y la
experimentación para la incorporación de las nuevas tecnologías con la claridad de que
estas no son un fin en sí mismas, sino medios y modos de adquirir formas más pulidas,
refinadas, de comprensión. Tener en mente este objetivo permitirá eludir la pirotecnia, el
efectismo y los estragos de lo que Gastón Bachelard denomina “interés impuro” o los
falsos centros de interés que distraen al estudiante del conocimiento genuino.
En el contexto de incorporación de las nuevas tecnologías en las aulas, las preguntas
fundamentales al momento de pensar una propuesta de enseñanza permanecen: ¿porqué,
para qué y qué enseñar?, ¿cómo organizar la enseñanza?, ¿qué y cómo evaluar?, ¿de qué
modo debemos educar para mejorar la condición humana? Apuntamos siempre a tomar
decisiones fundamentadas y coherentes y a planificar, entendiendo que esto funciona,
como dice Pierre Bourdieu (1997), como un “marco” y no una “horca”. Abiertas, flexibles,
revisables, las planificaciones deben funcionar como guías de trabajo, ya que son, en
palabras de Dino Salinas Fernández (1994), “hipótesis que se ponen a prueba”,
especialmente cuando para el docente la utilización de TIC es algo novedoso.
2.1.13.CONSTRUIR LA RELACIÓN CON LAS TECNOLOGÍAS
Las percepciones y expectativas que tengamos respecto de las virtudes y potencialidades
de las nuevas tecnologías influyen en el tipo de acercamiento y utilización que hagamos de
ellas. Según investigaciones recientes, los docentes acuerdan en reconocer como aspectos
positivos, que las TIC facilitan la tarea pedagógica, mejoran la calidad de la educación y
amplían las oportunidades de acceso al conocimiento. Por otro lado, muchos perciben
22
Frente a este campo de opiniones es oportuno recordar que las tecnologías disponen
algunos parámetros para la acción individual y social. Es decir, facilitan la realización de
distintos tipos de acciones, interacciones, organizaciones, aprendizajes, etc., y dificultan
otros. La tecnología nos ofrece ciertas oportunidades y nosotros creamos, compartimos
significados, representaciones, valores, y desarrollamos actividades y usos preferidos
alrededor de ellas. En este sentido, en el uso, en la relación que establecemos con las
tecnologías, ellas nos cambian a nosotros y nosotros a ellas.
Es importante destacar, también, que el contexto en que la interacción con la tecnología
ocurre interviene significativamente en la definición de la experiencia. Nuestro vínculo con
la tecnología no se realiza de forma aislada: los diversos patrones de adopción y de uso
resultan de las diferentes prácticas sociales en las que se insertan, y no de las tecnologías
en sí mismas.
Las representaciones culturales juegan un papel destacado en la percepción social de la
posición y la naturaleza de la tecnología, la actividad a realizar con ella y los valores que se
dan al encuentro. Esta es una idea importante que muchos autores enfatizan para no
incurrir en el determinismo tecnológico, según el cual la tecnología es la única causa de los
cambios cognitivos, de las prácticas sociales, de las ideas y de las formas de vivir en
sociedad. En esta línea de pensamiento, muchos cayeron en la simplificada explicación de
que la escritura, la alfabetización y la imprenta –especialmente– provocaron la libertad
religiosa en Occidente, la revolución industrial y científica, los orígenes de la democracia y
del capitalismo, etc.
2.1.14.LA ENSEÑANZA Y LAS TECNOLOGÍAS
Podemos decir que, en forma paralela a la difusión de los medios de comunicación y las
nuevas tecnologías en el mundo del trabajo y del tiempo libre, los sistemas educativos han
intentado, con mayor o menor éxito, incluirlos en las prácticas de enseñanza. En líneas
generales, se ha partido de una visión centrada en las posibilidades del medio, para motivar
a los alumnos y facilitar la comprensión de los contenidos curriculares.
No obstante lo señalado, se observa que la incorporación de nuevas tecnologías en la
23
intereses y factores que tienden a aplicarla a la solución de problemas educativos. De esta
forma, se generan expectativas que no se cumplen. Crece la percepción de que el uso es
inadecuado e improductivo, produciendo el efecto paradójico de reforzar los viejos moldes
educativos que se pretendía transformar. Esto se explicaría, entre otros factores, por la
creencia de que la incorporación de las nuevas tecnologías garantiza per se el cambio
educativo y lo justifica. Es lo que se denomina enfoque tecnocéntrico. O, por el contrario,
la tendencia a asimilar las nuevas tecnologías a las prácticas educativas existentes y
utilizarlas para hacer aquello que concuerda con la filosofía y prácticas pedagógicas
prevalecientes.
La inclusión de nuevas tecnologías lograría resultar una innovación si fuese acompañada
de cambios conceptuales en la concepción de su uso y de la reflexión sobre por qué y para
qué utilizarlas, cuáles son los aportes y qué tipo de aprendizaje se puede promover con
ellas.
Es importante detenernos un momento en este punto para enfatizar la necesidad de tener en
cuenta la dimensión humana cuando se busca impulsar transformaciones de esta
naturaleza. En la adopción de TIC no solo son importantes las consideraciones sobre las
oportunidades de aprendizaje, sino también las cuestiones relativas a las personas
involucradas en el proceso y los marcos institucionales en que se produce.
Las formas de pensar y los modos de hacer, de desempeñar la labor, están asociados, entre
otras cosas, a las tecnologías utilizadas (libros, tiza y pizarrón, etc.), y están profundamente
arraigados en las personas –docentes, directivos y alumnos– y en las culturas
institucionales. Esto forma parte de lo que se denomina conocimiento tácito, conocimiento
práctico, teorías implícitas o esquemas prácticos de acción.
Cualquiera de estas denominaciones, haciendo énfasis en algunos aspectos más que en
otros, apunta a explicar que se trata de un conocimiento que sólo puede ser formalizado
parcialmente, que ha sido acumulado a lo largo del tiempo a través de procesos de
aprendizaje de la propia práctica pedagógica, y que se aplica ante una variedad de
situaciones concretas e irrepetibles, articulando respuestas complejas.28 Son teorías
implícitas personales sobre la enseñanza y el aprendizaje que también han sido
24
Estas teorías o esquemas tácitos tienen fuerza determinante en relación con las prácticas,
en el sentido de que permiten regularlas y controlarlas, y además poseen cierta estabilidad
En síntesis, este es un tipo de conocimiento experiencial, representado en imágenes o
esquemas, de carácter subjetivo, personal y situacional y a la vez propio de un colectivo
profesional. Tenerlo en cuenta, nos permite entender que enseñar no es simplemente
aplicar un currículum y cumplir con los objetivos de contenido, porque permanentemente
desarrollamos tareas que no pueden ser pautadas por manuales de procedimientos ni por
planificaciones. Considerar el conocimiento tácito se vuelve fundamental cuando se
promueven procesos de cambio.
Este modo de entender aquello que da forma y sustenta los principios de actuación docente
nos permite, a su vez, comprender que la incorporación de una nueva tecnología puede
suponer transformaciones profundas en formas de hacer arraigadas y la revisión de algunos
supuestos sobre el conocimiento y las disciplinas, sobre el enseñar, el aprender y cómo
aprendemos para enseñar.
Asimismo, debemos considerar que al incorporar TIC y cambiar la propuesta de enseñanza
se modifica también, por un lado, el tipo de aprendizaje y de desempeño que esperamos de
los jóvenes, esto es, su condición de estudiante. Y, por otro, se los embarca en otros usos
de la tecnología a los que, tal vez, no estén acostumbrados (o, directamente, no han tenido
acceso). El investigador en educación Gary Fenstermacher (1989: 155) dice que “la tarea
central de la enseñanza es permitir al estudiante realizar las tareas del aprendizaje”29 –a las que denomina “estudiantar”– y dar apoyo a la acción de estudiar. Es decir, el profesor debe
instruir a los jóvenes acerca de los procedimientos y exigencias de su rol de estudiante,
que, además de realizar las tareas de aprendizaje, “incluye tratar con profesores, habérselas
con los propios compañeros, afrontar frente a los padres la situación de ser estudiante y
también controlar los aspectos no académicos de la vida escolar”.
Entendemos que ellos, a través de actividades que han llevado a cabo, las evaluaciones que
les han sido presentadas, los estilos de los profesores a los que han tenido que adaptarse y
las rutinas de la institución, también han desarrollado un conocimiento tácito, unas formas
de ser estudiante y, por supuesto, una serie de estrategias y “ardides” para jugar el juego de
la relación pedagógica. Entonces, al modificarse las tareas de aprendizaje, las rutinas, etc.,
25
hacia la incorporación de las TIC como apoyo físico a la cognición y las formas de
aprender a ejercer la ciudadanía. Es decir, aunque ellos tengan contacto fuera de la escuela
con las nuevas tecnologías, tendrán que aprender a aprender con ellas, utilizarlas en otros
contextos y para otros fines, y afrontar el desafío de pensar de modos nuevos.
2.2. EL APRENDIZAJE
El aprendizaje es un proceso mediante el cual se adquieren o modifican habilidades,
destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia,
la instrucción, el razonamiento y la observación. Este proceso puede ser analizado desde
distintas perspectivas, por ello existen distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es
una de las funciones mentales más importantes del ser humano, animales y sistemas
artificiales creados por el hombre
El aprendizaje es el proceso que permite la adquisición de una determinada habilidad, se
asimila una información o se adopta una nueva estrategia de conocimiento y acción. El
aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal, por lo que
su adecuada orientación y motivación facilitan la adquisición. El estudio acerca de cómo
aprender interesa a la neuropsicología, la psicología educacional y la pedagogía.
El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser y su
medio ambiental ha sido objeto de diversos estudios experimentales, realizados tanto en
animales como en el hombre. Midiendo los progresos conseguidos en cierto tiempo se
obtienen las curvas de aprendizaje, que muestran la importancia de la repetición de algunas
predisposiciones fisiológicas, de los ensayos y de los errores, de los períodos de reposo tras
los cuales se aceleran los progresos, etcétera.
El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y, finalmente, aplicar la
información que ha sido proporcionada es decir, cuando se aprende se adapta a las
exigencias de los contextos. El aprendizaje demanda un cambio relativamente estable de la
conducta del individuo. Este cambio es producido por asociaciones entre estímulo y
