UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TITULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN
TEMA: LA COMPRESIÓN LECTORA DE TEXTO LITERARIOS EN EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA FLUMINENSE, DE LA PARROQUIA PATRICIA
PILAR CANTÓN BUENA FE, AÑO 2013
AUTORA: DEVORA NOEMÍ CASTILLO QUINTANILLA
DIRECTORA: MSC. SANDRA CARVAJAL
ii
CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR
En mi calidad de Tutora del Trabajo de Grado presentado por la señora
Profesora DEVORA NOEMÍ CASTILLO QUINTANILLA, para optar el Grado
Académico de Licenciada en Ciencias de la Educación - Mención Lenguaje y
Comunicación cuyo título es: LA COMPRESIÓN LECTORA DE TEXTO
LITERARIOS EN EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
COMUNICATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA FLUMINENSE, DE LA
PARROQUIA PATRICIA PILAR CANTÓN BUENA FE, AÑO 2013.
Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para
ser sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del Jurado
examinador que se designe.
En la ciudad de Quito D. M. a los siete días del mes de abril de 2014.
MSC. SANDRA CARVAJAL
iii
DECLARACIÓN DE AUTORÍA
Yo, DEVORA NOEMÍ CASTILLO QUINTANILLA, declaro bajo juramento que
el trabajo aquí descrito es de mi autoría; que no ha sido previamente
presentado para ningún grado o calificación profesional; que he consultado
las referencias bibliográficas que se incluyen en este documento y que no he
plagiado dicha información.
Los derechos que como autor me corresponden, con excepción de la
presente autorización, seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo
establecido en los artículos 5, 6, 8, 19 y demás pertinentes de la Ley de
Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, 7 de Abril de 2014.
DEVORA NOEMÍ CASTILLO QUINTANILLA
Autora de Tesis
iv
DEDICATORIA
Este trabajo lo dedico en gran parte a Dios, ya que él ha sido mi guía y protección durante todo el período de mi carrera.
El presente proyecto de tesis, tiene mi tiempo, mis ideas, mis deseos y sueños, es una manera de demostrar que tengo objetivos y soy
perseverante, sin duda alguna, los podré cumplir.
Mi dedicatoria va para mi esposo, mis hijos y también mi madre, quienes han sido mis modelos a seguir para poder alcanzar mis metas. Mami, tu rectitud,
integridad y valores me han servido para ser una mujer de bien, eres la motivación para superarme, y ser mejor cada día. Abuelitos y tíos, su perseverancia y valentía me han enseñado a nunca rendirme ante ningún problema, con sus acciones me enseñaron a enfrentar los problemas. Los
amaré durante toda la eternidad.
Devora Castillo
v
AGRADECIMIENTO
A Dios nuestro Padre por darme la vida, la fortaleza y la salud para poder ser constante y culminar mi carrera, a mi esposo y mis hijos por todo el empuje y
comprensión que me han brindado durante esta etapa de mi vida profesional.
A toda mi familia por su apoyo, especialmente a mi hermano Eliecer Castillo por aportar con su granito de arena para terminar mi proyecto.
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
INTRODUCCIÓN ... 1
1 CAPÍTULO I: EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN ... 3
1.1 TEMA ... 3
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ... 3
1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ... 4
1.4 PREGUNTAS DIRECTRICES ... 5
1.5 OBJETIVOS ... 5
1.5.1 Objetivo General ... 5
1.5.2 Objetivos Específicos ... 5
1.6 JUSTIFICACIÓN ... 6
2 CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO ... 9
2.1 TEXTOS LITERARIOS ... 9
2.1.1 Definición de Texto Literario ... 9
2.1.2 Clasificación de los Textos Literarios ... 9
2.1.3 Características de los Textos Literarios ... 10
2.1.4 Elementos del Texto Literario ... 12
2.2 COMPRENSIÓN LECTORA... 15
2.2.1 Lectura ... 15
2.2.2 Antecedentes de la Comprensión Lectora ... 23
2.2.3 Definición de Comprensión Lectora ... 24
2.2.4 Importancia de la Comprensión Lectora ... 26
2.2.5 Atención en la Comprensión Lectora ... 27
2.2.6 Fases de la Lectura en el Proceso de Comprensión Lectora ... 27
2.2.7 Estrategias para la Comprensión Lectora ... 29
2.2.8 Técnicas de Comprensión Lectora ... 29
vii
2.3 COMPETENCIA COMUNICATIVA ... 34
2.4 MARCO INSTITUCIONAL ... 52
2.5 MARCO LEGAL ... 55
2.6 HIPÓTESIS ... 57
2.7 VARIABLES ... 57
2.7.1 Variable Independiente ... 57
2.7.2 Variable Dependiente ... 57
2.8 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ... 58
3 CAPÍTULO III: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ... 59
3.1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ... 59
3.1.1 Tipos de Investigación ... 59
3.1.2 Métodos de Investigación ... 60
3.2 POBLACIÓN Y MUESTRA ... 60
3.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ... 61
3.4 TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE RESULTADOS ... 61
3.5 CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA ... 62
4 CAPÍTULO IV: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 63 4.1 PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS ... 63
4.1.1 Encuestas dirigidas a los Docentes ... 63
4.1.2 Encuestas dirigidas a los Alumnos de Octavo Año del Colegio Fluminense ... 73
4.2 VERIFICACIÓN DE LA HIPÓTESIS ... 82
4.2.1 Encuestas a Docentes ... 82
4.2.2 Encuesta a Estudiantes ... 83
5 CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ... 84
viii
5.2 RECOMENDACIONES ... 85
6 CAPÍTULO VI: LA PROPUESTA ... 87
6.1 TEMA DE LA PROPUESTA ... 87
6.2 TÍTULO DE LA PROPUESTA ... 87
6.2.1 GUÍA DIDÁCTICA ... 87
6.3 OBJETIVOS ... 87
6.3.1 Objetivo General ... 87
6.3.2 Objetivos Específicos ... 88
6.4 POBLACIÓN OBJETO ... 88
6.5 LOCALIZACIÓN ... 88
6.6 CONTENIDOS TEMÁTICOS ... 89
6.7 DESARROLLO DE LA PROPUESTA ... 89
6.7.1 Paso 1: Establecer el Propósito de la Lectura... 90
6.7.2 Paso 2: Examinar e Inspeccionar el Contenido del Libro ... 90
6.7.3 Paso 3: Cuestionar y formular preguntas ... 91
6.7.4 Paso 4: Buscar el significado de lo que está leyendo ... 91
6.7.5 Paso 5: Expresar lo que va leyendo ... 91
6.7.6 Paso 6: Repasar lo estudiado ... 91
6.7.7 Plan de Clase de Lectura ... 95
6.8 TALLER DE LECTURA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA Y EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA ... 96
BIBLIOGRAFÍA ... 118
LINKOGRAFÍA ... 122
ix
ÍNDICE DE TABLAS
x
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES
Ilustración 2.1 Características de la lectura. ... 17
Ilustración 2.2 Niveles de lectura. ... 19
Ilustración 2.3 Proceso de la Comprensión lectora. ... 25
xi
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1: Encuesta dirigida a los Docentes ... 126
Anexo 2: Encuesta dirigida a los Alumnos ... 129
Anexo 3: Alumnos de Octavo Año del Colegio Fluminense ... 131
xii
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
Tema: LA COMPRESIÓN LECTORA DE TEXTO LITERARIOS EN EL
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN LOS
ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA
UNIDAD EDUCATIVA FLUMINENSE, DE LA PARROQUIA PATRICIA
PILAR CANTÓN BUENA FE, AÑO 2013.
Autora: Devora Noemí Castillo Quintanilla
Directora: Msc. Sandra Carvajal
Fecha: Quito, Abril de 2014.
RESUMEN
Las deficiencias en la comprensión lectora pueden manifestarse en
situaciones académicas, laborales o sociales. En lo académico los
estudiantes afectados pueden no prestar atención suficiente a los mensajes
de los textos literarios que trae consigo deficiencias en la competencia
comunicativa.
Con la finalidad de profundizar en el tema y proponer un plan de guía para
los educadores que están a cargo de octavo año de educación básica se
realizó esta investigación, el mismo que consta de cinco capítulos. Éste
apartado tiene generalidades que nos remiten a identificar cuáles son las
particularidades de los educandos que cursan el octavo año de educación
básica, respecto a la comprensión lectora y a la competencia comunicativa.
Se aborda el tema de la atención, considerando que es de gran importancia
para llevar a cabo los procesos que se refieren a la comprensión lectora de
textos literarios, siendo este, un mecanismo en el que el sujeto de forma
voluntaria o consciente e incluso inconsciente pone en funcionamiento la
competencia comunicativa.
1
INTRODUCCIÓN
La lectura comprensiva de textos literarios, es sin duda uno de los procesos
más importantes en el ámbito educativo. Smith (2003), en su trabajo sobre la
lectura y su aprendizaje destaca principalmente la importancia del
conocimiento previo o conocimiento del mundo del lector para que se
produzca la lectura eficaz.
No sólo en la lectura, sino en cualquier proceso de aprendizaje humano
podemos darle sentido al mundo a partir de lo que ya conocemos, aquello
que no podemos relacionar con nuestra teoría del mundo no tiene sentido y
por lo tanto, no sentimos la necesidad de aprenderlo y no lo aprendemos.
Smith deja bien claro en su trabajo, basándose en estudios científicos sobre
el proceso de la percepción visual y del desarrollo del conocimiento, que
cualquier aprendizaje humano tiene como base nuestra teoría interna del
mundo y sobre ella se conforma y desarrolla toda la estructura cognitiva.
Desde este punto de vista, la comprensión lectora aplicada a un texto
literario dará especial lugar e importancia a las tareas de pre lectura o de
estímulo y motivación previos a la lectura del texto. En esta etapa, se trabaja
con la intención de que el alumno llegue a texto y lo lea significativamente
movido por un propósito que tenga sentido. De esta manera, se facilitará
entonces la comprensión y relación de su contenido con los conocimientos
previos y las teorías del mundo propio del alumno.
Por otro lado, la competencia comunicativa es el elemento más importante
para la interrelación de una persona, capacidad que abarca tanto el
conocimiento de la lengua como la habilidad para utilizarla. La adquisición de
tal destreza está mediada por la experiencia social, las necesidades y
motivaciones, y la acción, que es a la vez una fuente renovada de
2
es desarrollar en el alumno habilidades y estrategias comunicativas para que
alcance una destreza comunicativa apropiada y correcta.
En el Capítulo I, se plantea el problema haciendo referencia al análisis del
contexto de la Unidad Educativa Fluminense de la Parroquia Patricia Pilar,
cantón Buena Fe y específicamente a los alumnos/as del octavo año de
educación básica; respecto a la compresión lectora de textos literarios en el
desarrollo de la destreza comunicativa.
En el Capítulo II, se presenta el marco teórico donde se desarrollan los
temas de: la comprensión lectora, procesos de la lectura, tipos de lectura,
estrategias lectoras, comportamiento del estudiante frente a la lectura, malos
hábitos en la lectura, la atención en la comprensión lectora, tipos de atención
en la lectura, teoría de la recepción, tipos de textos literarios, elementos del
texto literario, competencia comunicativa, técnicas para desarrollar la
competencia comunicativa y elementos de la competencia comunicativa.
El Capítulo III, recoge de manera detallada la metodología a utilizarse, el
diseño de la investigación, la población, se operacionalizan las variables y se
explicitan las técnicas e instrumentos de recolección de datos.
En el Capítulo IV, se realiza el análisis e interpretación de los resultados de
las encuestas aplicadas a docentes y alumnos/as mediante cuadro y gráficos
circulares que son interpretados cualitativa y cuantitativamente.
El Capítulo V, se refiere a las conclusiones y recomendaciones
coherentemente derivadas del análisis de resultados.
El Capítulo VI, contiene la Propuesta que es una estrategia didáctica para
3
1 CAPÍTULO I: EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 TEMA
LA COMPRENSIÓN LECTORA DE TEXTOS LITERARIOS EN EL
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN LOS
ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA
UNIDAD EDUCATIVA FLUMINENSE, DE LA PARROQUIA PATRICIA
PILAR CANTÓN BUENA FE, AÑO 2013.
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En la Unidad Educativa Fluminense en el año lectivo 2013-2014 los
estudiantes del octavo año de Educación Básica, escogidos para la
investigación, presentan en su gran mayoría, una evidenciada problemática
centrada en el área comunicacional.
Esencialmente, los alumnos presentan problemas de comprensión lectora de
los textos literarios, lo cual es ratificado por los mismos docentes de la
Institución. Sobre este hecho incide, por un lado, que gran parte de los
estudiantes no posee los recursos suficientes para acceder a una bibliografía
básica; y por otro, la misma desidia de los estudiantes hacia la lectura, lo
cual se manifiesta en el poco uso de la pequeña biblioteca con que cuenta el
Plantel.
Lo anteriormente expuesto, genera un limitado desarrollo de competencias
comunicativas en dichos estudiantes, quienes denotan dificultades de
vocalización, grandes limitaciones del uso de términos apropiados, así como
de sinónimos y antónimos; por lo tanto, carecen de creatividad, de una
4
mensaje. Asimismo, cabe destacar, que dichas deficiencias lectoras se
reflejan en las bajas calificaciones obtenidas por los estudiantes del octavo
año de Unidad Educativa Fluminense.
Este hecho preocupa enormemente a la directiva del Plantel y al mismo
Cuerpo docente, pero que aún no ha sido abordado de manera conveniente
y oportuna.
Considerando dicha problemática, es imprescindible no solo analizar la
relación entre comprensión lectora y el desarrollo de la competencia
comunicativa, sino también, proponer diversas estratégicas, como la lectura
de textos literarios motivadores para el desarrollo de dichas capacidades en
los alumnos de octavo año. De manera que se le proporcione al docente una
serie de técnicas de comprensión lectora y así lograr que los estudiantes
puedan experimentar y tener interés en agudeza y entendimiento lector.
Finalmente, cabe recalcar que si no se atiende a esta inadmisible situación,
las aptitudes lingüísticas y/o comunicacionales de los estudiantes no se van
a desarrollar.
1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿La comprensión lectora de textos literarios influye en el desarrollo de la
competencia comunicativa en los estudiantes de Octavo año de Educación
Básica de la Unidad Educativa Fluminense, de la parroquia Patricia Pilar,
5
1.4 PREGUNTAS DIRECTRICES
¿Qué es un texto literario?
¿Qué es la lectura?
¿Qué es la comprensión lectora?
¿Qué es la competencia comunicativa?
¿Qué es la comprensión lectora de textos literarios?
¿Cuál es la función de la lectura literaria para la competencia comunicativa?
¿Cómo incide la comprensión lectora de textos literarios sobre la competencia comunicativa?
¿Qué estrategias permiten mejorar el desarrollo de las capacidades, tanto de comprensión como comunicativas?
1.5 OBJETIVOS
1.5.1 Objetivo General
Determinar la influencia de la comprensión lectora de textos literarios en el
desarrollo de la competencia comunicativa los estudiantes de Octavo año de
Educación Básica de la Unidad Educativa Fluminense, de la parroquia
Patricia Pilar, cantón Buena Fe; con el propósito de plantear una solución
que permita disminuir el problema durante el año lectivo 2013-2014.
1.5.2 Objetivos Específicos
6
Evidenciar la incidencia de la comprensión lectora de textos literarios sobre la competencia comunicativa de los estudiantes octavo año de
Educación Básica de la U.E. Fluminense.
Proponer una serie de estrategias permitirá mejorar el desarrollo de las capacidades, tanto de comprensión como comunicativas, en
dichos alumnos.
1.6 JUSTIFICACIÓN
Es imprescindible indicar que el desarrollo de un competencia comunicativa
es de suma importancia, ya que aporta significativamente al eficaz del
aprendizaje de toda ciencia, considerando que dicho proceso requiere
aprender a escuchar, a hablar, leer, escribir y crear, que en el lenguaje
materno implica utilizar el dialecto al analizar comprensivamente y
creativamente, y al razonar y resolver problemas de la vida cotidiana. Es así,
que la educación de hoy, requiere que el aprendizaje sea significativo para
que el estudiante se sienta protagonista y gestor de su nuevo saber.
En la revista “La calidad de la educación básica nacional y pública en lenguaje y comunicación” (2000), de la Pontificia Universidad Católica del
Ecuador, Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, se indica que el
desempeño de los estudiantes se ve limitado porque ellos no han
desarrollado, ni las actitudes, ni las destrezas necesarias para procesar un
texto de lectura; leen mecánicamente y buscan repetir textualmente lo que
dice la lectura; carecen de actitudes básicas como la de releer con atención
o la de auto controlar la comprensión; necesitan destrezas básicas como la
de relacionar dos o más elementos del texto y operar sobre ellos para
compararlos, clasificarlos, distinguir hechos de opiniones, distinguir causa y
7
Este estudio, al igual que muchos otros, da muestra de las deficiencias que
presentan los estudiantes en la comprensión de textos, por lo que es
imperioso y hasta cierto punto obligatorio, la superación de dicha dificultad;
razón en la cual, se base el emprendimiento de la presente investigación.
La Unidad Educativa Fluminense atraviesa un gran desafío referente a esta
problemática -la comprensión lectora sobre textos literarios y su incidencia
sobre la competencia comunicativa- con sus alumnos, la cual dentro del
contexto de la realidad de la educación ecuatoriana se repite en la gran
mayoría de las Instituciones, evidenciando una gran falta de interés del
estudiante en la lectura. Es por ello, que las autoridades educativas, los
directivos y los docentes deben ser proactivos en el tema y participar
enérgicamente en la toma de decisiones o de acciones orientadas al
mejoramiento de la calidad de la educación, específicamente sobre la
comprensión lectora y la competencia comunicativa, objeto de este estudio.
Es así, que el uso de adecuadas estrategias que permitan el desarrollo de la
capacidad de comprensión y que les permitan a los estudiantes tener una
buena competencia comunicativa, ya que la misma servirá para su propio
desarrollo ante la sociedad.
Con este fin se ha diseñado el presente proyecto, con la esperanza de poder
ayudar a un pequeño grupo de estudiantes, los cuales hemos escogido
como muestra para nuestra investigación y que tal experiencia se pueda
extrapolar a otros contextos educativos con características y problemática
similares.
Adicionalmente, cabe acotar que este estudio servirá de base para otros
profesionales de la educación, quienes podrán aplicar las estrategias a
proponer en su grupo de estudiantes, proyectándolas y adecuándolas de
acuerdo a su particular realidad; beneficiándose tanto el personal docente
8
Por último, se debe mencionar que la ejecución del presente proyecto se
hace posible gracias al apoyo brindado por parte de la directiva de la Unidad
Educativa escogida, quienes conscientes del problema, autorizaron la puesta
en marcha del proyecto, ya que a pesar de haber sido evidente entre el
cuerpo docente de la institución, no se ejecutó ningún tipo de estudio
detallado y menos aún proponer una posible solución sobre el mismo que
9
2 CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
2.1 TEXTOS LITERARIOS
2.1.1 Definición de Texto Literario
Un texto es un conjunto coherente de enunciados que forma una
unidad de sentido y que tiene intención comunicativa (pretende
transmitir un mensaje). Lo literario, por su parte, está vinculado a la
literatura, que es el conjunto de saberes para leer y escribir bien. El
texto literario es aquel que usa el lenguaje literario, un tipo de lenguaje
que persigue un cierto fin estético para captar el interés del lector. El
autor de literatura busca las palabras adecuadas para expresar sus
ideas de manera depurada y según un cierto criterio de estilo
(Definicionabc, 2008).
Es así, que un Texto literario se define como un escrito que pertenece a
algún género propio de la Literatura. Este tipo de textos refiere a un acto de
comunicación en el que se puede determinar una serie de elementos como;
autor (emisor), lector (receptor), libro o lugar en el cual está expresado el
mensaje (canal), circunstancias históricas, sociales y culturales en las que
ha sido escrita la obra (contexto) y el mensaje.
2.1.2 Clasificación de los Textos Literarios
Los textos pueden ser clasificados de diversas maneras, aquí se presenta
una clasificación muy general.
10
observador y una realidad, los textos descriptivos nos dicen como es
una persona, un animal u objeto, donde se habla de las cualidades o
defectos y no es necesario el hecho, los alumnos pueden en unas
líneas la acción desarrollada y después sintetizarla en una pocas
palabras (Sole, 2001, p.p. 15-33).
TEXTOS NARRATIVOS: Es el relato de historias pasadas, en las narraciones no literarias, las acciones consiguen una secuencia, de
modo que, si una de ellas faltara, no se entendería el relato. Por
ejemplo, los textos narrativos cuentan un hecho, donde intervienen
personajes que hacen algo, en los textos narrativos aparecen el lugar
donde ocurren los hechos (Serra y Oller, 2001, p.p. 35-43).
TEXTOS POÉTICOS: La poesía es un género literario considerado como una manifestación de la belleza o del sentimiento estético por
medio de la palabra, en verso o en prosa. También es encuadrable como una “modalidad textual” (esto es, como un tipo de texto). La
Poesía Lírica es aquel estilo poético que se caracteriza especialmente
porque su autor expresa, ya sea sentimientos muy profundos o una
intensa reflexión acerca de alguna cuestión. Por lo anterior, se puede señalar básicamente, “la poesía lírica lo que transmite son estados de
ánimos producto de por ejemplo un estado de absoluta introspección
que luego desembocó en esa intensa comunicación de sentimientos o
reflexiones, es decir, es un género en el cual lo que prima es la subjetividad” (Tomachevski, 1982, p.p. 24-28).
2.1.3 Características de los Textos Literarios
1. ORIGINALIDAD: El lenguaje literario es un acto de creación
consciente de un emisor con voluntad de originalidad. El lenguaje
11
2. VOLUNTAD ARTÍSTICA: Se usa el lenguaje con una voluntad
artística, es decir, intentando crear una obra de arte. Existe una
finalidad estética.
3. ESPECIAL INTENCIÓN COMUNICATIVA: Este lenguaje no tiene una
finalidad práctica, sino estética.
4. DESVIACIÓN: concepto. Llamamos así a la " recurrencia " o
repetición en un texto breve de unidades lingüísticas de cualquiera de
los niveles, es decir, aparición estadísticamente superior de una
unidad determinada si la comparamos con su frecuencia de aparición
en el lenguaje "normal"
5. CONNOTATIVO: Es un lenguaje esencialmente connotativo. Se utiliza
un lenguaje abierto a la evocación y a la sugerencia a través de los
significados secundarios de las palabras: además es posible provocar
nuevas connotaciones, propias de cada lector, de cada autor o de
cada época en que se recree, al leerlo. En este sentido, se habla de
plurisignificación.
6. MUNDO PROPIO: El mensaje crea sus propios mundos de ficción
cuyos referentes no han de corresponder necesariamente con la
realidad exterior. El lector no conoce el contexto hasta que lee.
7. IMPORTANCIA DEL SIGNIFICANTE: En un mensaje literario, el
significante puede estar motivado: musicalidad, aliteraciones,
simbolismos fónicos... En general, podemos hablar de la importancia
de la forma.
8. LA FUNCIÓN POÉTICA: “El lenguaje desempeña una función estética
o poética cuando llama la atención sobre sí mismo, sobre la manera
12
2.1.4 Elementos del Texto Literario
2.1.4.1 Personajes
Según su grado de participación en la historia, los personajes se clasifican
en principales, secundarios e incidentales. A continuación, se analizan cada
uno de ellos.
1. PERSONAJES PRINCIPALES: Son aquellos que concentran la mayor
atención, porque participan directamente en los acontecimientos que
se narran. Es decir, la narración se trata de lo que les ocurre a ellos o
de lo que ellos mismos realizan.
2. PERSONAJES SECUNDARIOS: Son quienes no están involucrados
directamente en la historia que se cuenta, sino que tienen una
participación menor. No es que no tengan importancia; también
intervienen en los hechos, pero no tanto ni tan seguido como los
personajes principales. A pesar de esto, se puede decir que no sean
relevantes en la narración, puesto que aunque su participación no es
fundamental, siempre hay una razón para que ellos estén ahí. En este
sentido, se puede afirmar que la obra narrativa es como un
rompecabezas en que cada pieza encaja perfectamente con las
demás. Es así como si faltara una pieza muy pequeña, el
rompecabezas no estaría completo, y no podríamos armar la historia.
3. INCIDENTALES: También se les llama personajes episódicos. Son
aquellos que aparecen en la historia solo en una oportunidad, para
algo específico. Esto puede ser entregar un dato, hacer una pregunta,
13
2.1.4.2 Autor
El autor de literatura (que es el arte que se expresa mediante la lengua),
intentará expresar sus ideas de una forma depurada y cumpliendo con sus
objetivos de estilo, para lo cual apelará a distintos recursos lingüísticos y
técnicas (Bobes, 1993, p.p. 59-103).
2.1.4.3 Género
1. Novela
La novela comporta un proceso de conocimiento específico, diferenciando
en principio tres tipos de relaciones:
Entre objetos (cosas, fenómenos, objetos matemáticos, lógicos o lingüísticos, etc.).
Entre sujeto y objetos (el conocimiento científico, tanto natural como cultural).
Entre sujetos (relación personalizada en la que el “yo” considera la visión del “tú” como si fuera otro “yo”).
Aunque que frecuentemente se ha dicho que la novela y el cuento tienen la
misma génesis histórica, llegándose a opinar que la novela no es sino una
sucesión de cuentos: varios relatos breves unificados por un espacio común,
un determinado personaje, etc. En el fondo, subyace la idea, en estas tesis,
de que novela y cuento sólo se distinguen en su extensión. Pero en realidad,
la distinción entre ambas formas literarias es más compleja. Tomachevski
divide las obras narrativas en las de forma pequeña (cuento) y las de
14
2. Cuento
Se define como una narración sencilla, de corta extensión y de desarrollo
generalmente lineal, progresiva o regresivamente, que suele desarrollar una
anécdota cuyo final suele ser sorprendente y, a veces, fuera de la línea
narrativa seguida durante el discurso. (Bobes, 1993, p.p. 7-58).
Tomachevski lo caracteriza por el final inesperado. El cuento, por otra parte,
suele tener pocos personajes, con un fuerte carácter funcional y sin
descripciones minuciosas. La historia se suele manifestar en forma lineal y
con escasos motivos estáticos, obteniendo así un rápido ritmo.
3. Fábula
La fábula es una composición literaria breve en la que los personajes son
animales o cosas que casi siempre presentan características humanas como
el hablar. Estas historias concluyen con una enseñanza o moraleja de
carácter instructivo, que suele figurar al final del texto (Bobes, 1993, p.p.
7-58).
4. Lirico
Es aquel en el que predomina lo subjetivo sobre lo objetivo. Este es un
género donde el escritor impone sus sentimientos, sus pensamientos sobre
los objetos, sobre los hechos, sobre los lugares que le rodean, y los hace
parte de su propio mundo (de su visión del mundo), siempre de acuerdo con su estado de ánimo. En este género lo importante es el “YO”, la Función
15
5. Épico
La épica es un género literario en el cual el autor presenta hechos
legendarios, elementos imaginarios y que generalmente quiere hacerse
pasar por verdaderos o basados en la verdad o lo cierto, o ligados en todo
caso a un elemento de la realidad, o ficticios desarrollados en un tiempo y
espacio determinados.
El autor usa como forma de expresión habitual la narración, aunque pueden
darse también la descripción y el diálogo. En algunos casos, la épica no es
escrita, sino contada oralmente por los rapsodas (Bobes, 1993, p.p. 7-58).
6. Drama
Drama o teatro es una palabra que proviene del idioma griego que significa
"hacer" o "actuar". Posteriormente, el drama se divide en géneros realistas y
géneros no realistas; entre los primeros quedaron inscritas la tragedia y la
comedia ya existentes, también suele llamarse drama únicamente a aquella
obra que incluye ciertos elementos, especialmente cuando tiene un "final
trágico", pero el término hace referencia también a las obras cómicas
(Maestro, 2009, p. 544).
2.2 COMPRENSIÓN LECTORA
2.2.1 Lectura
2.2.1.1 Definición de Lectura
La lectura se define como el medio o el instrumento de comprensión,
16
un medio porque es una vía de acceso a la información y al conocimiento
expresado en materiales físicos o virtuales; y es un instrumento porque lo
usamos como una herramienta mental para procesar datos provenientes de
las fuentes escritas y para aprender (Creación Literaria, 2011).
Es así, que la lectura es el proceso el proceso mediante el cual se
decodifican símbolos -escritos-, con el objeto de entender el significado o
mensaje que estos transmiten. El proceso de entendimiento de estos
símbolos es n conocido como comprensión lectora.
En este sentido, la lectura es la base del aprendizaje de todas las áreas
curriculares; además, favorece el crecimiento personal, intelectual y social.
2.2.1.2 Importancia de la Lectura
Se puede decir que la Lectura es el medio más eficaz para la adquisición de
conocimientos, ya que enriquece la visión de la realidad, intensifica nuestro
pensamiento lógico y creativo, y facilita la capacidad de expresión. Cumple
un papel fundamental en el incremento de la capacidad intelectual y por lo
tanto, del desarrollo como ser humano independiente. Leer equivale a
pensar, así como saber leer significa tener la capacidad de identificar las
ideas básicas de un texto, captar los detalles más relevantes y brindar un
juicio crítico sobre lo que se está leyendo (Académica, 2012).
Concluyentemente, saber leer implica razonar, esto gracias a que la lectura
es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual poniendo en acción
a la mente, agilitando la inteligencia. Además, proporciona información,
conocimientos y exige una participación activa, una actitud dinámica que
17
2.2.1.3 Características de la Lectura
Ilustración 2.1 Características de la lectura.
Fuente: Uruguay Educa (2014).
En resumen, se menciona que la lectura eficiente tiene las siguientes
características:
•La lectura es un proceso divisible en sus partes componentes. •La comprensión es tan sólo una de esas partes.
•El sentido de la lectura está en el texto.
•El lector es ajeno al texto y su papel se reduce a extraer el sentido del mismo.
La lectura como conjunto de
habilidades
•La lectura es un proceso indivisible y global. •Leer es comprender.
•El lector construye el sentido del texto al interactuar con él. •La experiencia previa del lector ocupa un lugar fundamental en
la construcción del sentido.
•El sentido del mensaje escrito no está en el texto sino en la mente del autor y del lector.
La lectura como proceso interactivo
•El lector puede asumir dos tipos de posturas frente a un texto: la estética y la eferente. La lectura es estética cuando el lector permanece absorto en lo que piensa y siente durante el acto de lectura,, y puede ser eferente: cuando la atención del lector está centrada en lo que puede extraer o retener después del acto de lectura.
•En el modelo transaccional estos dos tipos de lecturas son coordinadas, es decir, paralelas. En la medida en que el lector comienza a transactuar con el texto se produce la adopción de uno de los dos tipos de lectura. La comprensión, por lo tanto, va a surgir de la compenetración del lector en el texto.
18
Depende de procesos perceptivos, cognitivos y lingüísticos.
Es un proceso interactivo en que el lector experto deduce información en forma simultánea y en varios niveles.
La información es procesada de manera diferente en cada persona.
Ningún texto es leído independientemente de la postura ideológica del lector ni de sus experiencias.
2.2.1.4 Tipos de Lectura
Existen tres tipos de lectura más importantes: crítica, reflexiva y organizativa.
A continuación, se detalla dicha clasificación:
a. LECTURA CRÍTICA: consiste en distinguir los hechos de las
opiniones, comprender los objetivos del autor, valorar la confiabilidad
de las fuentes de información es decir hacer una crítica al autor y si
realmente satisface la necesidad del lector por ampliar o desarrollar
su conocimiento.
b. LECTURA REFLEXIVA O COMPRENSIVA: Máximo nivel de
comprensión. Consiste en repasar una y otra vez sobre los
contenidos, para incorporar nuevas ideas que hayan pasado
desapercibidas, tratando de interpretarlos. Es la más lenta. Para usar
esta estrategia es necesario buscar en el diccionario todas las
palabras cuyo significado no se posee por completo. Reconocer las
unidades de información, observar con atención las palabras claves.
Distinguir las ideas principales de las secundarias. Perseguir las
conclusiones y no quedarse tranquilo sin comprender cuáles son y
cómo se ha llegado a ellas.
c. LECTURA ORGANIZATIVA: Consiste en hacer una organización de
las relaciones entre las ideas y hacer una localización jerárquica o
ubicación de la información en orden de importancia para aprender
19
2.2.1.5 Niveles de Lectura
La lectura comprensiva se da en distintos niveles de profundidad, dichos
niveles de ilustran en la siguiente figura:
Ilustración 2.2 Niveles de lectura.
Elaborado: Autora. Fuente: investigación Propia.
1. LECTURA LITERAL EN UN NIVEL PRIMARIO
Secuencias: identifica el orden de las acciones.
Por comparación: identifica caracteres, tiempos y lugares explícitos.
De causa o efecto: identifica razones explícitas de ciertos sucesos o acciones.
2. LECTURA LITERAL EN PROFUNDIDAD (NIVEL 2)
Se efectúa una lectura más profunda, ahondando en la comprensión del
texto, reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal, realizando
cuadros sinópticos, mapas conceptuales, resúmenes y síntesis. La mayor
Lectura literal en un nivel primario (Nivel 1)
Lectura literal en profundidad (Nivel 2)
Nivel inferencial (Nivel 3
Nivel crítico (Nivel 4)
20
parte de estas técnicas son más adecuadas para textos expositivos que para
literarios.
3. NIVEL INFERENCIAL
Se busca relaciones que van más allá de lo leído, explicamos el texto más
ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores,
relacionando lo leído con nuestros saberes previos, formulando hipótesis y
nuevas ideas. La meta del nivel inferencial es la elaboración de
conclusiones. Este nivel de comprensión es muy poco practicado en la
escuela, ya que requiere un considerable grado de abstracción por parte del
lector. Favorece la relación con otros campos del saber y la integración de
nuevos conocimientos en un todo.
4. NIVEL CRÍTICO
Se emite juicios sobre el texto leído, lo aceptamos o rechazamos pero con
fundamentos. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene
la formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído. Los juicios
toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad. Los
juicios pueden ser:
De realidad o fantasía: según la experiencia del lector con las cosas que lo rodean.
De adecuación y validez: compara lo que está escrito con otras fuentes de información.
De apropiación: requiere evaluación relativa en las diferentes partes, para asimilarlo.
De rechazo o aceptación: depende del código moral y del sistema de
21 5. NIVEL APRECIATIVO
Comprende las dimensiones cognitivas anteriores e incluye:
Respuesta emocional al contenido: el lector debe verbalizarla en términos de interés, excitación, aburrimiento, diversión, miedo, odio.
Identificación con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los mismos, simpatía y empatía.
Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor.
Símiles y metáforas: se evalúa la capacidad artística del escritor para pintar mediante palabras que el lector puede visualizar, gustar, oír y
sentir.
Si el texto es literario, se refiere también, a los valores estéticos, el estilo, los recursos de expresión, etc., pero este es un aspecto que
requiere lectores más avanzados.
2.2.1.6 Evaluación de las Capacidades Lectoras
A la hora de evaluar la lectura, se pueden diferenciar dos aspectos:
a. Velocidad lectora
b. Comprensión lectora
Ambos son importantes y hay que tenerlos en cuenta en la misma medida a
la hora de valorar la forma de leer. Cabe acotara, que la capacidad lectora
se puede evaluar a través de talleres, controles de lecturas, exposiciones,
discurso etc.
VELOCIDAD LECTORA
En español, la lectura se realiza de izquierda a derecha. En este proceso, el
22
continua, sino que se mueve dando breves saltos. Estas breves detenciones
de denominan "fijaciones". El buen lector hace fijaciones amplias.
En cada una de ellas capta con claridad cuatro o cinco letras y percibe otras
palabras no tan claras, pero que el cerebro sí reconoce y capta. Se trata de
conseguir, por tanto, que el ojo capte, en una sola fijación, el mayor número
posible de palabras. Hay que señalar que si se está leyendo un párrafo las
fijaciones del ojo son muchas es decir que se captan pocas palabras en una
fijación es porque no hay un hábito constante de lectura; así que el
perfeccionamiento de la lectura se logra con el desarrollo de estos
movimientos del ojo por medio de la práctica la práctica y la repetición de la
lectura.
COMPRENSIÓN LECTORA
Comprender es entender el significado de algo. Es decir, entender tanto las
ideas principales como las ideas secundarias de un texto. Por tanto, se debe
entender el significado explícito como aquellas que expresan el mensaje de
fondo que el autor quiere comunicar.
Por lo anterior se puede señalar que para poder distinguir la idea principal de
un texto hay que prestar mucha atención a la palabra clave que más se
repite y a sus sinónimos, que a menudo se reúnen bajo el mismo concepto
semántico. Además, la idea principal es imprescindible. Si se suprime, el
sentido global del párrafo queda incompleto. Para poder distinguir la idea
secundaria hay que tener en cuenta que si la eliminamos, el párrafo no
23
2.2.2 Antecedentes de la Comprensión Lectora
En su libro Comprensión de la lectura, Smith expone una serie de ideas
fundamentales a la hora de entender el proceso del desarrollo de la lectura y
también de plantearse el papel que el profesor debe ejercer en su labor
docente para facilitar el aprendizaje de esta destreza. Si bien el análisis de
Smith se centra en el aprendizaje de la lectura en los niños, sus
planteamientos son en líneas generales aplicables a la enseñanza de la
destreza lectora en L2 y fundamentales para abordar el trabajo desde una
orientación metodológica adecuada y para traer perspectivas y creencias
nuevas a las que han alimentado durante tanto tiempo la enseñanza
tradicional y que, aun de forma inconsciente, están todavía muy presentes
en el hacer o en los hábitos de muchos profesionales de la enseñanza. Tal
vez la cuestión principal que plantea Smith, esencial e importantísima para la
didáctica y la forma de enseñar, es la importancia que tiene para la lectura la información “no visual” (los conocimientos previos). La lectura sólo
ocasionalmente es visual, gran parte de lo que un lector eficaz lee no lo ve,
lo entiende, lo percibe, gracias a su conocimiento del mundo. Y esto lo
corroboran las teorías sobre comunicación e información y algunos
experimentos científicos sobre la percepción ocular de las imágenes. Para
que la información llegue, la comunicación se produzca, el canal a través del
cual el emisor le transmite el mensaje al receptor debe ser interpretado por
éste de un modo fluido, sin demasiada incertidumbre. Si la incertidumbre es
alta, si el receptor se enfrenta a un número alto de alternativas sobre lo que
ve, no se producirá la información. La información que transmite un texto se
define así como la reducción de la incertidumbre del lector. La lectura es
eficaz cuando el conocimiento previo del lector, su información no visual, le
permite descartar la mayoría de alternativas inválidas para interpretar el
texto, es decir, no duda, ni tropieza sobre cómo identificar letras, palabras y
significados. A mayor número de alternativas, aumenta la confusión, la
incertidumbre, la lentitud y por lo tanto la comprensión se reduce o no se
24
alcance el lector, menor información visual necesita, menos dependencia de la “letra impresa”, más rápida será la decisión entre las distintas alternativas
y por lo tanto mayor eficacia lectora (Blanco, 2005).
Es así, que Smith deja bien claro que la lectura no puede enseñarse
formalmente, solo puede aprenderse a leer leyendo, la lectura es una
experiencia de vida, se aprende con la práctica. Por tanto el maestro el
profesor en el ámbito de la lectura debe ser un facilitador y un guía cuyo
principal papel, es asegurarse de que los estudiantes tengan la oportunidad
de leer.
2.2.3 Definición de Comprensión Lectora
La comprensión lectora, para Cooper (1998), es el “proceso de elaborar el
significado por las vías de emprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen” (p. 19).
Es decir, es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto, sin
importar la longitud y o brevedad del párrafo. Este proceso se da siempre de
la misma forma, mediante la identificación de las relaciones e ideas que el
autor presenta, entendiendo lo que está leyendo relacionando las nuevas
ideas ya almacenadas en su memoria. En concreto, es entender tanto las
ideas principales como las ideas secundarias de un texto. Por tanto, se debe
entender el significado explícito como aquellas que expresan el mensaje de
fondo que el autor quiere comunicar.
Asimismo, para poder distinguir la idea principal de un texto hay que prestar
mucha atención a la palabra clave que más se repite y a sus sinónimos, que
a menudo se reúnen bajo el mismo concepto semántico. Además, la idea
25
incompleto. Para poder distinguir la idea secundaria hay que tener en cuenta
que si la eliminamos, el párrafo no pierde su contenido esencial.
Por otro lado, hay que señalar que estas ideas suelen ser repeticiones de la
idea principal, pero con diferentes palabras. Su función es apoyar el mensaje clave. Explicarlo y acompañarlo, para reforzar más su comprensión. “Si
después de leer una unidad de información no se percibe su idea o si se
cree que una idea que es secundaria, es principal, se encuentra frente a un
problema de comprensión de lectura; el uso de las estrategias ya
mencionadas pueden corregir este problema y hacer que se convierta en un buen lector” (Cooper, 1998, p. 64).
Para una mejor ilustración, a continuación, se presenta el proceso de la
lectura Comprensiva.
Ilustración 2.3 Proceso de la Comprensión lectora.
26
Es así, que el proceso de comprensión lectora se traduce en una secuencia
lógica que empieza desde la decodificación del texto (escrito u oral) y
termina con encuentro interactivo (silencioso o expresivo) entre el autor y el
lector y el auditorio, según corresponda.
2.2.4 Importancia de la Comprensión Lectora
La comprensión lectora es una habilidad básica sobre la cual se despliega
una serie de capacidades conexas: manejo de la oralidad, gusto por la
lectura, pensamiento crítico. El desarrollo de habilidades para la
comprensión lectora es una vía para la dotación de herramientas para la vida
académica, laboral y social de los estudiantes. La comprensión lectora es un
indicador fundamental a la hora de trazar planes de desarrollo por parte de
las autoridades gubernamentales; así como un indicador sensible de la
calidad educativa. Una persona que entiende lo que lee es capaz de lograr
un mejor desarrollo profesional, técnico y social. La falta de comprensión
lectora genera pobreza. Entender lo que se lee es un requisito sustantivo
para que un niño se convierta en un adulto que progresa y contribuya al
desarrollo de la familia y del país. La comprensión lectora también es un
dato de impacto para las empresas al momento de tomar decisiones sobre
planes de inversión y desarrollo. En efecto, las capacidades que detenta el
personal en sus diferentes jerarquías es un dato de vital importancia para las
empresas (Fundación BBVA, 2011).
En este sentido, cabe mencionar que la comprensión lectora se refiere a
entender, justificar o desarrollar significados, a través de la obtención de las
ideas más importantes de un texto y la posibilidad de establecer vínculos
27
2.2.5 Atención en la Comprensión Lectora
Atención se define como la Capacidad del sujeto para centrarse en una
actividad, respondiendo de forma selectiva a un estímulo o estímulos de
entre el más amplio conjunto de ellos que actúan sobre sus órganos
receptores.
Actualmente, la atención en la comprensión de textos ya no es considerada
como la capacidad desarrollada exclusivamente durante los primeros años
escolares, para leer y escribir, sino como un conjunto progresivo de
conocimientos, destrezas y estrategias que los individuos desarrollan a lo
largo de la vida en distintos contextos y en interacción con sus iguales
(Casa, s.f.).
2.2.6 Fases de la Lectura en el Proceso de Comprensión Lectora
Las fases de lectura en el proceso de comprensión lectora, se desglosan en
las siguientes:
Prelectura
Lectura
Postlectura
1. PRELECTURA O LECTURA EXPLORATIVA
Esta es una estrategia preparatoria para la lectura propiamente dicha.
Consiste en leer superficialmente el texto para crear una idea general sobre
el contenido del texto; uno de los objetivos de la prelectura es despertar la
atención a través de la creación de expectativas; se pueden preparar
preguntas a las que la lectura debe dar respuesta (auto cuestionamiento).
También se puede usar la imaginación o formación de imágenes mentales
28 2. LECTURA
Es el proceso más importante de aprendizaje en el cual se utilizan un
proceso fisiológico mecánico, que consiste en llevar la vista sobre las líneas
escritas del texto identificando los símbolos que van apareciendo y otro
proceso de abstracción mental donde se provoca una actividad cerebral que
consiste en elaborar el significado de los símbolos visualizados.
La lectura es una de las actividades más importantes y útiles que el ser
humano realiza a lo largo de su vida. En primer lugar, la lectura, del mismo
modo que todas las restantes actividades intelectuales, es una actividad
exclusiva de los seres humanos, únicos seres vivos que han podido
desarrollar un sistema intelectual y racional de avanzada.
Hay que señalar que la lectura actuará como un fenómeno que nos permite
alentar nuestra imaginación, crear nuevos mundos en nuestras mentes,
reflexionar sobre ideas o conceptos abstractos, entrar en contacto con
nuestro idioma o con otros, mejorar nuestra ortografía, conocer más sobre
otras realidades, etc. (Mendoza, 1998, p. 170).
3. POSTLECTURA
Es una estrategia donde se revisa y evalúa lo leído. Pueden elaborarse
diagramas, representaciones graficas que muestren la estructura de la
información o fichas bibliográficas, fichas con pregunta-problema y una
revisión verbal o procesamiento de la información de manera que puedan
ser codificadas para ser transferidas a la memoria a largo plazo (MAC, 1999,
29
2.2.7 Estrategias para la Comprensión Lectora
A continuación, se explican las más importantes estrategias para alcanzar la
comprensión de lo que se lee, que de acuerdo al criterio de la investigadora
contribuyen directamente con el tema. Dichas estrategias son:
1. Lectura rápida
2. Análisis estructural de un texto
LECTURA RÁPIDA: Esta estrategia selectiva trata de analizar un texto muy rápidamente y en forma global para tomar de él, algunos
elementos. También resulta útil para buscar informaciones específicas
en un texto que trata de varios temas u observar la importancia del
mismo. Sigue a la técnica del "salteo" que consiste en leer a saltos fijándose en lo más relevante” (Mendoza, 2000, p.p. 22-24).
ANÁLISIS ESTRUCTURAL DE UN TEXTO: para comprender y captar el texto con mayor facilidad debemos dividirlo en unidades de lectura
a las que se debe enfatizar por separado. Estas unidades son
extensas o cortas de acuerdo a la capacidad del autor para
desarrollar una idea, el volumen de información presente y el tipo de
texto de que se trata. Una unidad de información abarca todas las
frases que desarrolla una idea, incluidos los ejemplos. En la mayoría
de los casos, la unidad de información es el párrafo.
2.2.8 Técnicas de Comprensión Lectora
“Las técnicas de comprensión lectoras tienen la finalidad de ofrecer al lector,
los conocimientos básicos para realizar lecturas y obtener el mayor provecho y mejores resultados” (Cooper, 1998, p. 64).
30 1. De subrayado
2. De sumillado
TÉCNICA DE SUBRAYADO
Esta técnica consiste en resaltar la parte más importante de un párrafo,
permite generar un nuevo resumen del texto y tiene un efecto simplificador.
Por lo anterior, se puede señalar que el objetivo del subrayado es destacar
las ideas esenciales de un texto. Posteriormente, al leer únicamente lo
subrayado se puede recordar el contenido de dicho texto. Las principales
teorías psicológicas de la percepción humana fundamentan esta técnica, ya
que está demostrado que la memoria se fija y recuerda más y mejor aquellas
cosas que se resaltan.
En primer lugar, porque así el lector se mantiene despierto, totalmente y no
sólo consciente, en segundo lugar, leer, si lo hace activamente equivale a
pensar, y el pensamiento tiende a expresarse en palabras, escritas o
habladas, en tercer lugar, el subrayado evita tener que leer de nuevo todo el
texto.
TÉCNICA DE SUMILLADO
A través de esta técnica se resaltan las ideas más importantes de cada
párrafo, también es importante para implementar un método de estudio.
Consiste en la elaboración de sumillas o anotaciones al margen del texto.
Las sumillas tratan de sintetizar en pocas palabras las ideas principales.
Debe ofrecer un contenido claro, conciso y comprensible de manera que el
lector no necesite acudir al texto original para comprender las ideas básicas,
31
para cada párrafo del texto, aunque no necesariamente debe haber sumilla
para cada párrafo.
El sumillado se realiza en la segunda o tercera lectura, después de haber
subrayado las ideas principales. Pasos para el sumillado: Leer todo el texto.
Identificar el tema: ¿De qué se habla en todo el texto? o ¿Qué asunto trato el
autor? La respuesta es el tema. Hay que recordar que el tema se expresa en una frase nominal, sin verbo. Ejemplo “Las técnicas de estudio”, “El sistema planetario solar”, “Las categorías gramaticales”, “El gato con botas”, “El Caballero Carmelo”, etc.
Por otro lado, también se puede señalar que para identificar la idea principal
del texto se hace la pregunta: ¿De qué o de quién habla el autor y qué
sostiene? Hay que recordar que la idea principal es una oración con
pensamiento completo de la cual se derivan las demás. El sumillado incluye:
Ideas principales, hallazgos relevantes, nombres, fechas, estadísticas,
conclusiones.
2.2.9 Comprensión Lectora de Textos Literarios
El estudio de la comprensión del texto literario entendida como la de una
clase textual con sus propias particularidades formales ha tenido poco lugar
en las investigaciones. Sin embargo, en la comprensión del texto literario
aparecen problemas que no siempre coinciden con los que se dan en otros
géneros discursivos. Es más, es muy posible que ciertos problemas
específicos requieran operaciones de comprensión diferentes y hasta
opuestas a las que se activan para comprender un texto cuya información
sería susceptible del valor de verdadero / falso. Asimismo, la comprensión
del texto literario como una unidad cohesionada y coherente desde lo
32
suspendida o, aun, puesta a prueba: claramente es el caso, por ejemplo, de
la poesía en general, de la poesía de la vanguardia histórica en particular, de
la narrativa fantástica o del absurdo. Del mismo modo, habría que señalar
que cuando la literatura realista se lee con las estrategias de comprensión
de un discurso referencial, el lector corre riesgos de no reconocer la
convención literaria básica, que implica saber que se trata de una
construcción ficcional. En este sentido, las teorías contemporáneas de
comprensión del lenguaje asumen que los textos tienen que ser
representados en tres niveles durante y después de la comprensión: la
estructura verbal, la base textual proposicional (o sea la representación
semántica) y la situación representada por el texto o situación modelo
(personajes, acciones, espacio, etc.) (López, 2012).
Además, se debe considerar que muchas historias literarias tienen finales o
explicaciones abiertas. Si bien muchos críticos y docentes argumentan que
en las historias de explicación o de final abiertos, en vez de escoger una de
las interpretaciones habría que comprender los efectos de la irresolución que
el texto plantea, se afirma que es teóricamente posible que los lectores
tengan en mente simultáneamente ambas interpretaciones, pero que
empíricamente esto parece inviable. Será la frecuentación del género la que
posibilite al lector modificar su sistema de control de lectura de modo tal que
sea capaz de manejar las significativas indeterminaciones del texto literario,
sin anularlas (López, 2012).
Por otra parte, se señala que comprensión y escritura del texto literario no
solo implican actividades cognitivas específicas sino que también desarrollan
habilidades transferibles a situaciones diferentes del mismo dominio, es
decir, cualquiera que implique prioridad del pensamiento verbal aunque se
trate de otro género. Asimismo, se observa que los cuentos infantiles y los
textos que responden a la receta del bestseller (pudiendo agregar los libros
de autoayuda) no presentan obstáculos para su comprensión, es decir, no
33
leer algo que no demanda esfuerzo. Lo que advierte que estas
características no estimulan el desarrollo de nuevas estrategias de
comprensión en el lector, porque no son necesarias para realizar la lectura.
También, se afirma, que si el medio ambiente no le presenta nuevas
ocupaciones, no tiene para con él exigencias nuevas y no estimula su
intelecto proveyendo una secuencia de nuevas finalidades, su pensamiento
no llega a alcanzar los estadios superiores o los alcanza con gran retraso
(López, 2012).
La comprensión literaria es un modo específico de comprensión textual, que
no sigue necesariamente las pautas de la comprensión de otros textos. A
continuación, se proponen diversos aspectos a considerar en el momento de
proponer estrategias didácticas orientadas hacia la comprensión lectora del
texto literario:
a. Los textos literarios suelen presentar procedimientos que obstaculizan
el proceso de lectura.
b. En la prosa literaria, el problema para la construcción de la
representación semántica es que el punto principal suele estar oculto,
excluido o preservado para el final.
c. Con respecto al nivel de procesamiento del modelo de situación, hay
dos obstáculos: el grado de desvío de la ficción respecto del mundo
real y, en los textos narrativos, la perspectiva desde la que se narra.
d. Los textos que construyen ficción y no incomodan al lector pueden
producir el placer de lo conocido, lo que no cuesta trabajo; por lo
tanto, si bien permiten –entre otras cosas- un incremento de la
capacidad de sostener la atención del lector, no estimulan el
desarrollo de nuevas estrategias de comprensión.
e. Una alta frecuentación de la lectura del texto literario y la instrucción
explícita en el ámbito escolar para comprender procedimientos de
34
f. Las estrategias propias de la lectura literaria pueden transferirse
exitosamente a la de otros géneros (López, 2012).
2.3 COMPETENCIA COMUNICATIVA
2.3.1.1 Definición de Competencia Comunicativa
El término “competencia comunicativa” lo introdujo Dell Hymes en la
didáctica de la lengua y la literatura. Este autor, indicaba que la competencia
comunicativa es el término más general para la capacidad comunicativa de
una persona, capacidad que abarca tanto el conocimiento de la lengua como
la habilidad para utilizarla. La adquisición de tal competencia está mediada
por la experiencia social, las necesidades y motivaciones, y la acción, que es
a la vez una fuente renovada de motivaciones, necesidades y experiencias
“El maestro lo que tiene que hacer es desarrollar en el alumno habilidades y
estrategias comunicativas para que alcance una competencia comunicativa apropiada y correcta” (Hymes, 1974, p.p. 46).
La competencia comunicativa comprende las aptitudes y los conocimientos
que un individuo debe tener para poder utilizar sistemas lingüísticos y
translingüísticos que están a su disposición para comunicarse como
miembro de una comunidad sociocultural dada (Girón & Vallejo, 1992, p. 14).
En base a lo cual, cabe acotar que la competencia comunicativa incluye:
La interpretación y expresión personal del mensaje.
El conocimiento de la gramática y el vocabulario de la lengua.
El conocimiento de las reglas del habla.
35
El conocimiento de cómo usar la lengua apropiadamente (Martínez, 2006, p. 22).
Es así, que la competencia comunicativa se puede definir como el conjunto
de conocimientos y habilidades que un hablante debe haber adquirido a lo
largo de su vida para enfrentarse a una situación comunicativa concreta.
La competencia comunicativa nos faculta para exhibir tanto los elementos
verbales como los no verbales que requiere la comunicación humana y para
dar cuenta de las formas más convenientes de emplearlos, de conformidad
con la situación en la que nos encontremos. Por lo tanto, otorga al hablante
un conjunto de estrategias y saberes que hacen posible una actuación
comunicativa eficaz y apropiada, en contextos socialmente significativos, ya
que regula la producción de enunciados adecuadamente encaminados hacia
la consecución de sus metas, así como las interpretaciones de los
enunciados de los demás. El hablante, entonces, por medio de la
competencia comunicativa, no sólo se apropia de su código lingüístico, sino
también de un conocimiento cultural y social que hace posible el uso y la
interpretación de las formas del lenguaje a las que está expuesto en sus
actividades conversacionales. Reconoce, de este modo, qué debe decir y a
quién lo dice, cuándo hablar o limitarse a guardar silencio, cómo dirigirse a
personas que ocupan roles o estatus diferentes o cómo encontrar la manera
apropiada para decir todo cuanto merece ser dicho. En resumen, aprende a “jugar el juego del lenguaje”, es decir, aprende activamente cómo se halaga,
cómo ofrecer disculpas, cómo mostrar calma, a describir un objeto, a dar y
recibir órdenes, a narrar sucesos, a argumentar, a formular hipótesis, con
idéntica destreza como aprendió a comer, caminar o dormir (Pelayo &
36
2.3.1.2 Características de la Competencia Comunicativa
Las siguientes son algunas características de la competencia comunicativa:
La competencia comunicativa es un concepto dinámico y no estático, pues depende del proceso de negociación de significado entre dos o
más personas que comparten el sistema de símbolos y convenciones.
La competencia comunicativa es una habilidad interpersonal y no intrapersonal. Una persona no negocia significados consigo misma.
La competencia comunicativa se pone en juego en todas las
manifestaciones orales y escritas del sistema de comunicación.
El contexto sociocultural determina la especificidad de la competencia comunicativa. La comunicación toma lugar en una infinita variedad de
situaciones, las cuales demandan una elección apropiada del registro
y del estilo comunicativo por parte de los participantes.
La competencia y la actuación se diferencian en términos de lo que uno sabe y de lo que uno hace. La primera está considerada como
una habilidad ya terminada y la segunda como una manifestación de
esa habilidad. Ser competente en este sentido sería saber qué se
hace con lo que se sabe.
La competencia comunicativa es relativa, no absoluta, y depende de la cooperación de todos los participantes (Martínez, 2006, p.p. 21-22).
2.3.1.3 Estructura de la Competencia Comunicativa
Partiendo del uso de una competencia literaria, es decir en la selección y uso
de textos, se tiene la siguiente estructura relacionada con la competencia
