La Práctica Reflexiva del Docente en el Nivel Superior: Centro Universitario Continental Hidalgo Edición Única

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(1)Universidad Virtual Escuela de Graduados en Educación La práctica reflexiva del docente en el nivel superior: Centro Universitario Continental Hidalgo Tesis que para obtener el grado de: Maestría en Administración de Instituciones Educativas. Énfasis en Educación Superior presenta:. María Elena Spínola Martínez Asesor tutor: Patricia Michel López Asesor titular: María José Torres Hernández. Pachuca de Soto, Hidalgo, México. abril, 2012.

(2) Dedicatorias. Agradezco: Primeramente a Dios que me permitió cumplir un sueño más. A mi esposo David, por ser mi pareja incondicional y apoyarme en todas mis decisiones, buenas o malas, pero que todas han dado forma a este proyecto de vida mutua. A mis hijos David y María José que estuvieron conmigo (días y noches) en esta aventura, aunque tuvieron que darme un mucho de su tiempo, pero que son y serán el motor de mi vida A mis padres, Carlos y María Elena, por acompañarme SIEMPRE brindándome su cariño y apoyo incondicional. A mi tía Anita que sin su ayuda no hubiera podido realizar este reto. A todos ustedes: GRACIAS. II.

(3) La práctica reflexiva del docente en el nivel superior: Centro Universitario Continental Hidalgo Resumen La presente investigación tiene la tarea de explicar cómo los docentes del Centro Universitario Continental realizan el proceso de reflexión sobre su práctica, se aplicó la metodología cualitativa, con base en la fenomenología, dentro del ambiente natural donde se desempeña el docente. Esto permitió explorar a profundidad la práctica e identificar en qué nivel de reflexión se ubica al maestro. La muestra integró a 6 docentes (3 hombres y 3 mujeres), seleccionados con base en los años de experiencia y clasificándolos en 3 categorías: Expertos, intermedios y novatos. El objetivo fue entender si existía alguna relación entre la experiencia y el nivel de reflexión, a través de la aplicación de técnicas de recopilación de información como la entrevista, el diario de campo y la observación. Mediante la triangulación, se identificó que no existe relación entre el género y la práctica reflexiva, ni tampoco con la experiencia, además de que no existe un proceso definido para reflexionar, sino un conjunto de acciones que se van enriqueciendo entre sí. Sin embargo se pudo comprender, que es el liderazgo que se aplica en el aula (toma de decisiones en la planeación, desarrollo de las clases y autoevaluación) es un elemento básico de la práctica reflexiva docente. Otro resultado sobresaliente fue que, los maestros reconocen la necesidad de compartir experiencias y conocimientos a través del trabajo colaborativo. Esta actividad permitirá que los docentes aprendan de todos (expertos, intermedios y novatos). La información resultante motivará a iniciar nuevas líneas de investigación y entender aún más, el proceso de reflexión sobre la práctica docente.. III.

(4) Índice. CAPÍTULO 1. 1. 1.. 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. 1.1. Antecedentes del problema. 2. 1.2. Problema de investigación. 13. 1.3. Objetivos de investigación 1.3.1. Objetivo General. 1.3.2. Objetivos particulares.. 17 17 18. 1.4. Supuestos de la investigación. 18. 1.5. Justificación de la investigación. 20. 1.6. Limitaciones y delimitaciones 1.6.1. Limitaciones 1.6.2. Delimitaciones. 23 23 25. 1.7.Definición de términos. 27. CAPÍTULO 2. 29. 2.. 29. MARCO TEÓRICO. 2.1. El cambio requiere de la práctica reflexiva. 30. 2.2. El inicio del pensamiento reflexivo 2.2.1. ¿Qué es el pensamiento reflexivo? 2.2.2. Fases de la actividad reflexiva. 2.2.3. Pensamiento reflexivo en la práctica educativa.. 34 36 38 40. 2.3. La reflexión: una necesidad. 41. 2.4. Proceso de reflexión. ¿Cómo y qué piensan los docentes? 2.4.1. Ciclo de vida de un docente. 2.4.2. Liderazgo en la práctica. 2.4.3. Niveles de reflexión.. 46 47 50 52. 2.5. Los beneficios de una práctica reflexiva. 55. IV.

(5) 2.6. Principales contribuciones. 57. 2.7. Definición de términos. 61. CAPÍTULO 3. 62. 3.1. Método de investigación. 63. 3.2. Enfoque. 64. 3.3. Fases de la investigación 3.3.1. Diseño de recolección de datos. 3.3.2. Determinación de instrumentos de investigación. 3.3.3. Supuestos de la investigación. 3.3.4. Muestreo. 3.3.5. Codificación. 3.3.6. Análisis de la información.. 3.3.7. Presentación de resultados.. 65 66 67 69 69 70 70 71. 3.4. Población, participantes y selección de la muestra. 71. 3.5. Marco contextual. 73. 3.6. Instrumentos de recolección de datos 3.6.1. Observación. 3.6.2. Entrevista. 3.6.3. Diario de campo.. 76 77 79 79. 3.7. Prueba piloto. 80. 3.8. Procedimiento en la aplicación de instrumentos. 81. 3.9. Análisis de datos. 83. 3.10. Aspectos éticos. 85. 3.10. Definición de términos. 87. CAPÍTULO 4. 88. 4.1. Resultados obtenidos 4.1.1. Maestros expertos. 4.1.2. Maestros intermedios. 4.1.3. Maestros novatos.. 90 94 101 107. V.

(6) 4.2. Análisis de resultados 4.3.1. Similitudes y diferencias entre profesores de una misma categoría. 4.2.2. Similitudes y diferencias entre los profesores de diferentes categorías de experiencia docente. 4.2.3. Similitudes y diferencias entre los profesores de diferente género.. 115 116. 4.3. Confiabilidad y validez. 126. 4.4. Definición de términos. 131. CAPÍTULO 5. 132. 5.1.. Resumen de hallazgos. 132. 5.2.. Formulación de recomendaciones. 143. 5.3.. Definición de términos. 147. 122 125. REFERENCIAS. 148. APÉNDICE 1 ENTREVISTAS DE PROFUNDIDAD. 152. APÉNDICE 2 REGISTRO DE OBSERVACIONES REALIZADAS EN AULA 170 APÉNDICE 3 DIARIO DE CAMPO. 178. APÉNDICE 4 CURRICULUM VITAE. 181. APÉNDICE 5 CARTAS DE CONSENTIMIENTO. 183. VI.

(7) Índice de tablas. Tabla 1 Comparación entre los conceptos de gestión y liderazgo. 51. Tabla 2 La práctica reflexiva docente y sus niveles de reflexión. 55. Tabla 3 Niveles de reflexión Maestra Experta. 96. Tabla 4 Niveles de reflexión Maestro Experto. 99. Tabla 5 Niveles de reflexión Maestro Intermedio. 102. Tabla 6 Niveles de reflexión Maestra Intermedia. 105. Tabla 7 Niveles de reflexión Maestra Novata. 109. Tabla 8 Niveles de reflexión Maestro Novato. 113. Tabla 9 Similitudes y diferencias entre docentes de diferentes categorías. 125. VII.

(8) Índice de figuras. Figura 1 Fases de la actividad reflexiva. 39. Figura 2 Modelo de aprendizaje Teoría-Práctica. 45. Figura 3 Elementos que influyen en la adopción de la práctica reflexiva. 47. Figura 4 Categorías consideradas para la triangulación de información. 117. Figura 5 Fuentes de información consideradas para la triangulación. 128. VIII.

(9) Capítulo 1 1. Planteamiento del Problema. El conocimiento es una necesidad inherente al ser humano, desde que nace, el niño inicia la exploración del mundo a través de sus sentidos y conforme avanza el tiempo va adquiriendo conocimiento de su entorno inmediato y posteriormente de todo lo que le rodea, desde esos primeros años busca comunicarse, indagar y logra expresarse de una manera única.. Desde la infancia, el primer aprendizaje que se tiene es de manera natural, en donde la práctica y el pensamiento reflexivo son espontáneos, ya que el niño evalúa el contexto y le otorga significado a las actividades que realiza. De esa misma forma podría darse la educación posterior, ya que si al alumno no se le muestra que los conocimientos que va a aprender serán necesarios para su vida actual y futura, éste no le encontrará sentido ha dicho aprendizaje (Dewey, 1989).. Centrándose en el cambio relativo a los profesores, es necesario que emprendan una práctica reflexiva de sus estrategias de enseñanza, de su relación con sus alumnos, compañeros de trabajo, sociedad y en general de todo el medio que los rodea, tomando en consideración su experiencia, su proceder actual y las tendencias que indican una innovación no solo en los contenidos académicos sino también en la relación maestro-alumno-sociedad (Fullan y Stiegelbauer, 1997).. 1.

(10) El capítulo 1, da inicio al tema de la práctica reflexiva docente bajo la línea de conocer modelos innovadores de gestión educativa, en una institución de nivel superior: el Centro Universitario Continental localizado en el estado de Hidalgo en la ciudad de Pachuca de Soto.. El planteamiento del problema iniciará con los antecedentes del tema, dando un visión general de los orígenes del pensamiento y práctica reflexiva del docente, posteriormente se llegará al planteamiento de pregunta central de la investigación, para enmarcar el objetivo general y específicos de la misma.. Se realizará una justificación de la problemática haciendo alusión a la necesidad de los participantes (alumnos, docentes, sociedad, empresas), de que el docente, pilar en la educación reflexione sobre sí mismo y su práctica. Por último es necesario delimitar e identificar las limitaciones a las que se puede enfrentar el desarrollo de la investigación para ubicar y dar a conocer el contexto en la que se llevará a efecto (Perrenound, 2009; Ramírez, 2010).. 1.1. Antecedentes del problema. El mundo evoluciona constantemente y en diferentes ambientes como en el económico, político, tecnológico y social, los países se enfrentan a estos cambios y los gobiernos deben diseñar estrategias que permitan hacerles frente y salir adelante. La educación es uno de los factores que permitirían el desarrollo de una nación en. 2.

(11) cualquiera de esos ámbitos antes mencionados (Fullan y Hargreaves, 1999; Ramírez, 2010; García, 2010).. Por tal motivo es muy importante estar a la vanguardia en modelos y prácticas educativas que lleven a los estudiantes a lograr un aprendizaje acorde con las necesidades latentes que se presentan en su sociedad. Actualmente el país se encuentra inmerso en las tendencias que exigen cambios, la educación es un renglón dentro del proceso de desarrollo que es urgente reformar. No obstante esta transformación es lenta, por un lado se encuentra el centralismo en el diseño de modelos educativos por parte del gobierno y por otro, la mal remunerada y valorada profesión del docente, además de la apatía al cambio por parte de los mismos maestros (Erazo, 2009).. Existen reformas educativas en el país, sin embargo, tal pareciese que tan solo dichos cambios son de forma y no de fondo, es decir, existen innovaciones con el uso de la tecnología de vanguardia, instituyen modelos nuevos de educación o crean nuevos materiales como los libros de texto, sin embargo los maestros siguen aplicando las mismas metodologías pedagógicas o las mismas prácticas tradicionales de décadas atrás y sobre todo, que mantienen la práctica de seguir instrucciones sin reflexionar sobre si estos lineamientos están acorde a las necesidades y época de los alumnos que tienen bajo su responsabilidad (Basto y López, 2010).. Pero, ¿qué es reflexionar?, según el Diccionario de la Real Academia Española (2001), reflexionar significa: considerar nuevo detenidamente algo, esta definición. 3.

(12) proporciona la idea de que una persona al estar expuesto a algún estímulo nuevo o significativo presenta un estado de análisis. Partiendo de esta premisa, la acción de reflexionar esta sujeta a los cambios del contexto, los docentes no pueden ni deben estar exentos al seguimiento de tendencias que sugieren innovaciones o transformaciones en su práctica, por lo que la reflexión es un componente básico en la educación y por consecuencia ayuda al desarrollo de los mismos, porque requiere de constante revisión y evaluación de la enseñanza para optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje (Insuasty y Zambrano, 2010).. Rivarossa y Perales (1998), argumentan que deben existir propuestas innovadoras que permitan realizar un cambio en la práctica reflexiva docente, según el programa aplicado en la Universidad Nacional de Río Cuarto (Argentina), sobre la “Transformación Educativa”, advierte que para romper el paradigma de enseñanza-aprendizaje actual se requiere de espacios que promuevan el cambio curricular, las prácticas pedagógicas, la reflexión sobre el actuar y el contexto actual. Como resultados obtuvieron, que al incentivar la conciencia del cambio, permitió reflexionar sobre los modelos actuales en educación, pero solo mediante el diálogo se genera la interacción entre comunidades críticas.. La práctica reflexiva es un elemento esencial para el cambio, debiéndose incorporar en los modelos educativos actuales, ante la evidente falla de los modelos tradicionales, donde solo se transmite al alumno, un conocimiento sin darle valor y significado a la vida contemporánea. Es un reto inminente que los docentes y las instituciones de educación superior (IES), deben hacerle frente y aceptarlo para que. 4.

(13) conjuntamente proporcionen al estudiante estrategias que le permitan desarrollar un pensamiento crítico, una visión amplia de lo que acontece en el mundo y así brindarles significado a su aprendizaje (Flores y Torres, 2010).. Para iniciar el estudio de la práctica reflexiva, primeramente se debe conocer sus orígenes con la escuela pragmática de John Dewey (Brubacher, Case y Reagan, 2000; Schön, 1992; Flores y Torres, 2010), quien a través de su investigación experimental en la Escuela del Laboratorio que funcionó en Chicago de 1896, explica por qué el pensamiento reflexivo tiene que constituir un objetivo inherente en la educación. Dewey (1989) menciona que el pensamiento reflexivo es el fin de la educación, esto es si el docente al ser una persona civilizada y preparada tiene la capacidad de visualizar su entorno, es porque quiere y tiene la necesidad de dar significado a lo que le rodea, este tipo de pensamiento requiere de una actitud que permita a la persona mantener una mente abierta para evitar cualquier prejuicio, contar con entusiasmo para que esté convencido de lo que le interesa y ser responsable de las consecuencias que se deriven de sus actos. Estas actitudes promueven habituarse a pensar de manera reflexiva.. Es por eso que el docente de hoy en día debe reflexionar sobre su práctica, dejar de ser un ente separado, inclusive dentro de la misma IES, motivado a abandonar el atraso de sus métodos de enseñanza y permitirse estar a la vanguardia con estrategias que lo ayuden a mejorar su interacción con el alumno (Paredes, 2011).. 5.

(14) La necesidad de implementar una educación reflexiva es fundamental para los reclamos de las tendencias actuales, según resultados basados en el estudio de casos reales en diversas escuelas de Estados Unidos, analizados por Brubacher, Case y Reagan (2000), muestran a docentes que enfrentan en su primer día de clases, la incertidumbre sobre su actuar ante realidades difíciles como son el acoso o violencia hacia los estudiantes o la ineficiencia de compañeros de trabajo ante los grupos, suelen ser episodios comunes en la vida de todo profesor, las cuales requieren de entender perfectamente su papel en la educación y tomar la iniciativa de indagar para identificar los elementos de una buena enseñanza.. A través de estudios realizados en la Escuela de Arquitectura y Planificación (Instituto de Tecnología de Massachusetts, Schön (1992), indaga por una década, el pensamiento sobre las acciones que se llevan a cabo mientras se están realizando la práctica. Propone que los docentes deben aplicar la reflexión para salir avante de los problemas, la práctica reflexiva del docente motiva a que exista una constante evaluación y valoración de la misma, lo cual permite la transformación y adaptación a las necesidades latentes de estos tiempos.. En su estudio sobre la cognición y desarrollo humano y cómo lograr la adopción de la actitud mental y el hábito de pensamiento científicos, Dewey (1989) analiza situaciones que cambian la práctica educativa, deliberando sobre la relación que existe entre la reflexión y la incertidumbre. Al realizar un proceso de reflexión, el docente acepta la presencia de la incertidumbre, ya que es una forma de pensamiento, da la razón de que existe un problema, según este autor, es cuando. 6.

(15) aparece la capacidad de reflexionar, siempre y cuando la persona reconozca dicho dilema.. Al considerar las teorías planteadas por los autores anteriormente analizados, proporciona un marco de referencia para ubicar el estudio y conocer cómo realiza el docente su proceso de reflexión, ante la aceptación de que hay un dilema e incertidumbre sobre su práctica y por consiguiente estar consciente de que necesita convertirse en un indagador activo, que lo llevará a ejercer una crítica continua de su desempeño.. Apoyando este razonamiento Shön (1992), argumenta que para enfrentar el conflicto (situaciones singulares, inciertas y conflictivas), el docente tendría que introducirse en un ciclo de indagación, ya que al estar consciente del impacto de la realidad promueve la investigación de los hechos. El docente debe buscar la manera en que su alumno construya su aprendizaje y será bajo su tutoría encontrar la forma de cómo enfrentar problemas y resolverlos, se necesita conocer el contexto para poder armar estrategias de acción y reflexionar mientras se aplican.. Por su parte y con base en sus investigaciones realizadas en la Universidad de los Andes, Villalobos y De Cabrera (2009), refieren que al realizar la práctica docente, ésta estimula un estado de incertidumbre, discrepancia, dilema o cualquier experiencia incierta, constituyendo un valioso estímulo para desarrollar el conocimiento y promover el cambio de conducta.. 7.

(16) El Centro Universitario Continental, ha aceptado que existe una situación problemática con los docentes, pero han sido pocos los intentos de interactuar con ellos por parte de las autoridades, solo hace 2 años, el director tuvo la iniciativa de tener una entrevista con cada uno de los integrantes de su equipo docente. Esta actividad permitió identificar algunos puntos clave para entender la práctica educativa, inquietudes, actitudes y a su vez conocerlos personalmente. Como resultado se obtuvieron buenos comentarios por parte de los maestros, ya que sintieron que eran tomados en cuenta y reconocidos, aunque otros demostraron temor ante una entrevista con el Director.. Otra situación que se ha presentado y que es sumamente preocupante para los directivos de la institución es la poca participación de los docentes en las reuniones de academia, en cursos de capacitación y eventos del plantel, lo que demuestra la falta de compromiso, si esto ocurre fuera del aula, entonces ¿cómo es el proceder del maestro dentro de ella?. El docente, pieza clave para que un alumno logre obtener un aprendizaje significativo, debe estar consciente del papel que desempeña dentro y fuera del aula, su práctica y la reflexión que tenga de ella, es punto crucial para que el estudiante se haga responsable de su metodología de estudio, de darle trascendencia a las asignaturas que toma pero sobre todo, en darle significado al hecho de qué es la educación y su relevancia en el mundo actual (Villalobos y De Cabrera, 2009).. 8.

(17) Aunque la realidad pone de manifiesto diversas situaciones que afectan el desempeño en la docencia. Primero en escuelas IES es común que los profesores no tenga una formación pedagógica, de hecho el 100%, en el Centro Universitario Continental, son profesionales en su formación académica, en este caso específicamente, son abogados, contadores, administradores, economistas, mercadólogos, que por diversas situaciones, ya sea por gusto, cuestiones económicas o por accidente están impartiendo clases.. Una situación especial que se presenta es que existe alto grado de incertidumbre entre los docentes, sean expertos o novatos, a pesar del tiempo o experiencia, los alumnos cambian y las necesidades de estos también, por eso el docente debe tener el compromiso de actualizar su materia, pero también en la profesionalización de su práctica, brindando un aprendizaje que vincule la materia con la sociedad en la que se desenvuelve a nivel local y global (Sánchez y Mayor, 2006). Dewey (1989), menciona que la incertidumbre promueve el pensamiento reflexivo, debido a que provoca un entendimiento del contexto y la situación en la que se está inmerso.. Por esa misma razón es importante que tanto los administrativos, directivos, así como los mismos docentes del Centro Universitario Continental analicen y evalúen si la docencia es un arte o son habilidades que se pueden ir adquiriendo, motivados por mejorar o reflexionar, o si es una combinación de ambas (Brubacher, Case y Reagan, 2000).. 9.

(18) Ante este hecho, las tendencias en reformas educativas están a la orden del día, en el Centro Universitario Continental (CUC), al estar incorporado a la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo (UAEH) desde el año de 2005, debe acatar los lineamientos sobre la profesionalización del equipo docente, proporcionando la capacitación a los catedráticos, la aplicación de los programas de estudio y la evaluación de desempeño académico. Para poder lograr la certificación de la calidad de los maestros a contratar, los currículos vitae de los candidatos son enviados para su revisión a la UAEH, para corroborar el perfil de preparación profesional además del pedagógico y por supuesto, la experiencia en la docencia, también la Coordinación Docente, debe consultar con el director de cada instituto, en el caso de Derecho sería al Instituto de Ciencias Sociales y Humanidades (ICSHu), para las licenciaturas de Contaduría y Administración, al Instituto de Ciencias Económicas y Administrativas (ICEA).. Debido a las reformas educativas establecidas por la UAEH, desde el año de 2010, se ha solicitado que el cuerpo académico tomen cursos de instrucción en diversas disciplinas, como metodología de la investigación, idiomas (inglés primordialmente) y conocimiento sobre las competencias en educación (UAEH, 2010). Aunque ha existido resistencia a la toma de esos cursos, normalmente por carencia de tiempo y disponibilidad, los han hecho obligatorios para que puedan continuar y recibir su contrato de impartición de clases.. Por ello, el Director Adjunto conjuntamente con el Coordinador de Docencia ha tomado la iniciativa de empezar a capacitar a su cuerpo docente, investigando. 10.

(19) sobre cursos y empresas que puedan impartirlos y que sean acorde a los lineamientos que exige la UAEH para la preparación docente.. A pesar de tener poco tiempo de existir (casi 10 años), la institución ha considerado ir creando una cultura institucional, que le permita moldear a sus docentes, no solo bajo los lineamientos de la UAEH, sino también crear una filosofía organizacional propia.. Aunque, en el medio en que se desenvuelven e interactúan lo maestros, se empieza a escuchar opiniones encontradas entre aquellos que desean fervientemente estar presentes en todos y cada uno de los cursos, otros que muestran su apatía a dicha capacitación, alegando que ¿para que servirán? si lo que vale es la experiencia y unos más que curiosos o pioneros en la práctica docente tienen dudas acerca de ¿si están haciendo bien las cosas? Y si la capacitación les servirá para ser mejores en su práctica.. Tomando en cuenta esta línea de cambio, que se prevé realizar en el CUC, es evidente la necesidad de estar en sintonía con las tendencias educativas que exigen una preparación constante del profesorado para poder responder a las necesidades tanto del estudiante, como de la sociedad a la que pertenece, siendo imprescindible la práctica reflexiva del docente como un camino para lograrlo. Para ejemplificar esta situación es oportuno considerar el estudio realizado por Rivarossa y Perales (1998) en la Universidad Nacional de Río Cuarto (Provincia de Córdoba, Argentina), en él se puede entender la importancia de realizar innovaciones con respecto a la. 11.

(20) formación de los docentes, del currículo o de la administración institucional, entre otros. En este caso en particular, ante un análisis de la situación, se tomaron decisiones acerca de construir un ambiente ideal para la reflexión, a través de la preparación constante de los maestros en las áreas de ciencias, matemáticas y otras, lo que llevó invariablemente, a una meta reflexión acerca de qué es lo que los docentes han requerido a través del proceso histórico de preparación.. La Universidad Nacional de Río Cuarto, ha concentrado sus esfuerzos en incentivar la implementación de técnicas, métodos y contenidos científicos, pero han caído en el error de no vincularlos con el contexto socio cultural de producción, validación y comunicación. Al reflexionar ante este hecho y poner en evidencia el contexto universitario de tensiones y contradicciones internas y externas, pudo recuperar el sentido de la formación profesional y sus valores educativos, logrando la construcción de ambientes propicios para llevar a cabo las prácticas reflexivas por parte de los docentes y crear la concepción que se apoya en la perspectiva de realizar investigación, innovación y formación de nuevos elementos que promuevan el cambio educativo.. Estos argumentos, permitirían determinar la disposición de los docentes al cambio y la forma en que reflexionarían ante las exigencias de las reformas educativas, es palpable la evolución que se requiere para pasar de un modelo tradicionalista a otro que permita tener empatía con la sociedad, evitar el aislamiento del docente y lograr un aprendizaje significativo para el estudiante (Torres y Gallardo, 2010).. 12.

(21) Interesantes objetos de estudio, tanto para las IES como para la presente investigación, ya que se puede identificar diferentes prácticas docentes, en las cuales influye la resistencia al cambio por parte del docente, el conocimiento del ciclo de vida en que se encuentre, la mayor o menor experiencia en el campo y la actitud que presentan ante un cambio, así lo mencionan Flores y Torres ( 2010), ya que según la experiencia docente, traducida en años de práctica, puede favorecer o no, la aceptación del cambio en incentivar la práctica reflexiva como una actividad inherente a la docencia.. 1.2. Problema de investigación. La transformación educativa es inminente y es obvio pensarlo, ya que el mundo entero esta evolucionando, en todos los sentidos y organizaciones, los gobiernos cambian, inclusive países de gran desarrollo económico, como Estados Unidos, España o Grecia, ahora se ven envueltos en problemas financieros que podrían llevarlos a una severa crisis económica. O tan solo basta observar cómo cambia el clima del mundo entero por causa del calentamiento global.. El ser humano ha tenido que irse adaptando a dichas transformaciones, no es extraño concluir que los sistemas y modelos educativos también requieren cambiar y responder a las necesidades latentes de una sociedad (Villalobos y Cabrera, 2009).. En este nuevo siglo, hoy más que nunca el hombre debe aprender a escuchar a los demás, no solo como estrategia de evolución sino también como forma de. 13.

(22) sobrevivencia. Si no se reflexiona sobre el papel que cada persona tiene en esta sociedad, sería como navegar en aguas desconocidas y sin rumbo.. Considerando a la educación como timón y mástil de ese barco, es lógico suponer que el docente juega un rol crucial y preponderante para lograr la generación de conocimiento, por tal razón una institución educativa, tiene el compromiso de contar con los mejores docentes para brindar calidad en la educación y que a su vez estos maestros deben estar conscientes de la importancia de su práctica educativa. Por eso no basta con capacitarles para estar a la vanguardia en las tendencias que exigen una profesionalización de su práctica, sino también visualizar cuáles son las necesidades latentes del mismo.. Ahora bien, con los modelos tradicionales de enseñanza, el docente es un ser aislado que está inmerso en su asignatura y en sus pupilos (García, 2002) y durante décadas se ha dado a la tarea de acatar lo señalado en un programa académico para cumplir lo estipulado en un modelo educativo, sin poder participar activamente en la toma de decisiones educativas. La sola transmisión de conocimientos es una forma de enseñanza arcaica, para los requerimientos actuales donde interviene las tecnologías para la comunicación, bajo un enfoque de brindar significado a la educación según la perspectiva del alumno y docente, además de la necesidad de ejercer un liderazgo participativo que permita la construcción del conocimiento involucrando a la sociedad, así como la realización del trabajo colaborativo que permita intercambiar experiencias ya sea de manera formal o informal (Fullan y Hargreaves, 1999).. 14.

(23) Ante estas tendencias, el docente debe concientizarse y reflexionar sobre su práctica educativa, es difícil, primeramente considerar si la esta ejerciendo de una manera idónea, ante los escenarios que promueven el cambio y segundo, aceptar la necesidad de evolucionar junto y para la sociedad que requiere su preparación para formar nuevos profesionistas, sin ésta práctica no tendría la posibilidad de hacer comparativos que le permitan evaluar su desempeño, no solo como elemento de una organización, sino como participante activo de un modelo educativo.. Gracias a los nuevos escenarios en la educación que se presentan, donde las exigencias marcan que para que un docente reflexione sobre su práctica requiere la interacción con una comunidad que comparta sus experiencias, estrategias y errores (Vaillant, 2006), sólo así al dar a conocer sus necesidades y motivos podría provocar una autoevaluación de su desempeño. Esto a su vez podría provocar una consciencia de que el docente debe ejercer un liderazgo participativo dentro de la institución y de su aula, es él quien debe tomar decisiones acerca de la aplicación de estrategias, análisis de su entorno y la toma de retos para obtener una mejora continua (Erazo, 2009).. Sin embargo, la gestión sobre la práctica reflexiva docente requiere de conocer primeramente, ¿cómo provocar esta conciencia de la necesidad de un cambio en su práctica? Y segundo, es necesario identificar y describir qué elementos o situaciones pueden motivar a que el docente reconozca la necesidad de reflexionar sobre su práctica y la ejecución de sus acciones ante los alumnos y la institución.. 15.

(24) En el Centro Universitario Continental es una prioridad que los docentes estén conscientes del cambio de los modelos de educación tradicionales, que se aplican todavía en ella, aunado a que los conocimientos tienen caducidad y obsolescencia (García, 2002) lo que origina una obligada evolución, por lo que solo se dará si ellos están en la disposición de hacerlo. Aunque los directivos no desean imponer capacitaciones, es vital marcar el camino para hacerlo, además de que se requiere conocer la opinión y la actitud positiva o negativa que represente esta innovación, asimismo de visualizar el tiempo que podría tardar esta transición, ya que a toda vista la intención de la institución es producir un cambio necesario ante las reformas educativas en México (Secretaría de Educación Pública, 2010).. Es necesario indagar cómo se siente el catedrático al exponerlo al cambio, determinando cómo se comporta ante la participación en una comunidad de aprendizaje con la cual compartiría el descubrimiento y aplicación de los beneficios de reflexionar sobre su práctica o simplemente de escuchar la opinión acerca de quienes si creen que deben cambiar o conocer la actitud de rechazo ante dicha transformación.. Por tanto la pregunta del problema de investigación sería: ¿Cómo es que los profesores del Centro Universitario Continental, con base en los años de experiencia con los que cuentan, llevan a cabo su proceso reflexivo sobre su práctica docente?. 16.

(25) 1.3. Objetivos de investigación. Ante los escenarios latentes en la educación de un país y que se presentan en todos los niveles educativos, esta investigación se enfocará a explorar las reacciones y comportamientos, positivos o negativos, de los docentes que cuentan con mayor o menor experiencia en su práctica y que el aprendizaje que han logrado obtener durante ese tiempo, pueda llevarlos a entender la importancia de la realizar una práctica reflexiva en la educación que brindan.. Tomando en cuenta que es necesario conocer el proceso por el que un docente inicia la reflexión de su proceder en el aula, el cambio es un factor que influye directamente. Esta innovación requiere implementar el trabajo colaborativo, la creación de comunidades prácticas que promuevan la interacción entre los participantes que pueden ser de diferentes disciplinas o instituciones (Flores y Torres, 2010). Considerando la revisión de la literatura se diseñan los siguientes objetivos.. 1.3.1. Objetivo General.. Identificar cuál es el proceso de reflexión docente que llevan a cabo los maestros del Centro Universitario Continental, según sus años de experiencia y práctica.. 17.

(26) 1.3.2. Objetivos particulares.. •. Conocer cómo es que los profesores expertos, intermedios y novatos, del Centro Universitario continental, llevan a cabo su proceso reflexivo sobre su práctica docente.. •. Identificar cuáles son los beneficios que se obtiene en el proceso de enseñanza-aprendizaje al aplicar un pensamiento reflexivo sobre la práctica docente.. •. Identificar las acciones que realizarían los docentes que llevarían a impulsar la práctica reflexiva dentro del Centro Universitario continental. •. Conocer las reacciones del maestro sobre el hecho de no haber reflexionado sobre su práctica en el aula. Introducirse en la mente del maestro es una tarea difícil, pero a través de sus acciones y comentarios se podría obtener información acerca de lo que piensa, siente y hace con respecto a la reflexión de su práctica docente, por medio de capacitaciones que promueven la interacción de comunidades, no únicamente como academias, sino como personas que son parte de una institución y que tienen un compromiso crucial: el aprendizaje de un alumno.. 1.4. Supuestos de la investigación. Debido a la naturaleza cualitativa de la investigación, los supuestos de la misma, estarán basados en la revisión de la literatura y el trabajo de campo los cuales. 18.

(27) se podrían ir modificando dependiendo el curso de la misma (Hernández, Fernández y Baptista, 2010).. Dentro del estudio de las teorías clásicas y de estudios empíricos, además de lo observado e indagado en trabajo de campo se han diseñado los siguientes supuestos:. 1.. La adopción de la reflexión sobre la práctica se iniciaría cuando la institución invitara a coparticipar a los docentes en actividades como el diseño de su planeación anual de la aplicación del modelo educativo del CUC-UAEH, promoviendo el liderazgo participativo del docente dentro y fuera del aula, para la toma de decisiones y aportaciones que de ello emanara.. 2.. Los beneficios de efectuar una práctica reflexiva docente, se traducirían en el incremento de participación de los docentes en las mesas de trabajo de la academia y de brindar un aprendizaje acorde a las necesidades del alumno.. 3.. Los profesores pueden ejercer un liderazgo al tomar la iniciativa e interés por mejorar su práctica promoviendo el trabajo colaborativo.. 4.. Se mejoraría la comunicación entre docentes e institución al mostrar interés, por parte de ésta última, por conocer cuáles son las necesidades académicas que requieren para brindar una educación de calidad.. 5.. La institución motivaría la práctica reflexiva docente a través del trabajo colaborativo entre maestros de diferentes años de experiencia (novatos, intermedios y expertos).. 19.

(28) 1.5. Justificación de la investigación. Al tomar en consideración la información obtenida sobre el tema de reflexión en la práctica docente y al conversar con los directivos acerca del ambiente actual del Centro Universitario Continental, se pudo detectar que existe un grave problema en ese aspecto, ya que la misión y visión de la institución (Centro Universitario Continental, 2011), es brindar una educación de calidad reconocida, a través de docentes preparados, además que el perfil de los alumnos este encaminado a que sean personas comprometidas con las necesidades de su entorno.. Como se puede observar, si se desea que la comunidad estudiantil reflexione sobre la sociedad en la que vive, por lógica lleva a pensar, que los maestros deben primero reflexionar sobre su práctica en la enseñanza, ¿cómo se puede pedir que sean alumnos reflexivos si el docente no lo es?, esta situación da el un punto de partida para la presente investigación.. Aunque la institución tan solo tiene 9 años brindando servicios de educación, los directivos tienen la preocupación y el compromiso de cumplir con lo estipulado en su misión y objetivos, por ello se han dado a la tarea de iniciar con procesos de evaluación docente. Cabe mencionar que han detectado que la mayoría de los docentes, trabajan sobre métodos tradicionalistas, sobre todo en la licenciatura de Derecho. Este hallazgo se obtuvo gracias a los diferentes instrumentos de evaluación docente que se aplicaron, en el semestre enero-mayo del 2011, como la evaluación. 20.

(29) semestral docente y la observación de clases por parte del Director y los diferentes coordinadores de área. Se obtuvieron los siguientes hallazgos:. •. Algunos maestros cumplen al pie de la letra su temario, pero no lo aplican a la realidad de los jóvenes según su entorno. •. Otros maestros, a pesar de que el plan de estudios no esta actualizado, lo ejemplifican con hechos reales; de igual forma, existen aspectos contrastantes, mientras unos utilizan las herramientas tecnológicas (presentaciones digitales, uso de redes sociales para participar en blogs, consultas electrónicas, etc.).. •. Otros siguen con prácticas tradicionales como dictados, baja de puntos por comportamiento inadecuado o memorización en lugar de comprensión.. Sin embargo también se pudo observar que había maestros que aunque no tuvieran la capacitación idónea para realizar la reflexión sobre su práctica, la llevaban a cabo, y que de verdad era perceptible el compromiso y preocupación que tenían hacia el aprendizaje del alumno.. Sea el caso que fuera, era evidente que requieren de una preparación sobre el tema de la práctica reflexiva del docente. Existe conocimiento de maestros que aunque tengan ya una antigüedad considerable de su labor, como en Derecho Romano o las matemáticas, que siempre buscan estar actualizados y adaptarse al contexto contemporáneo, así el alumno puede comprender, con base en su realidad logrando un aprendizaje significativo (Vaillant, 2006).. 21.

(30) No obstante, estos puntos críticos, a pesar de ser identificados, no se cree que sean los únicos, como comenta Schön (1992), los problemas no se presentan de manera ordenada, sino como situaciones indefinidas y nada estructuradas, además que ni siquiera se esta hablando de un caso único, más si se consideran opiniones, sentimientos o comportamientos de personas que pueden mostrar o no, un interés en resolverlo o por lo menos hacer conciencia de la necesidad de mejorar.. Por lo tanto, es de interés entender esta problemática, primeramente, por que no solo es un compromiso por elaborar el presente documento, sino también al desempeñar el rol de docente, se tiene la responsabilidad primordial, de conocer más acerca de este fascinante tema. Y en segundo término, al pertenecer como miembro directivo de la institución, foco de investigación, esta latente la preocupación de ofrecer una educación de calidad junto con los otros directivos del plantel, pero además si se desea alcanzar la excelencia en la educación, ayudar a los docentes a entender la importancia de reflexionen sobre su trabajo diario y experiencia que tienen, al mismo tiempo de que conozcan nuevas estrategias en educación, promover la conciencia y reflexión del compromiso que se tiene en las manos al hacerse coparticipes en la educación de un joven la cual debe estar vinculada a las necesidades de una sociedad que tiene requerimientos económicos, sociales, ecológicos, políticos, etc., y que nadie puede estar ajeno a lo que acontece a su alrededor (Torres, 2010; Torres y Gallardo, 2011).. Los maestros son el pilar de esta estructura de conocimiento, la necesidad de conocer y entender qué es lo que el docente necesita para ser un profesional reflexivo. 22.

(31) ayudará a impartir una educación más profesional, humana y significativa para el alumno.. 1.6. Limitaciones y delimitaciones. 1.6.1. Limitaciones. Como en todo estudio, sería una falacia creer que se tendrá toda la información fácil y disponible de primera mano o que la intención de la gente es cooperar para la finalidad de la investigación, además que se cuenta con todo el tiempo disponible que uno desea, sin embargo, el interés y entusiasmo, esos son ilimitados.. La principal limitante para la investigación es el tiempo, sería una delicia contar con ello para investigar, más sobre el tema que es fascinante, sin embargo el curso marca tiempos específicos de entrega y las demás actividades, de igual importancia (familia y oficina), son parte de la vida de la investigadora los cuales necesitan tiempos específicos.. Otra limitación se da de manera interna de la institución, aunque la Dirección General ha dado todo su apoyo y facilidades para la obtención de información, son los docentes, que al solicitarles su colaboración para llevar a cabo el presente estudio (obtención de la muestra y firma de consentimiento), algunos no mostraron interés o en otros casos lo que se percibió fue la preocupación de ser “supervisados”, ya que tenían que dar su nombre y firmar.. 23.

(32) A los docentes no les gusta que intervengan en su impartición de clases, según comentarios realizados en pláticas informales en reuniones académicas, es una política del CUC brindar libertad de cátedra y un estudio de ella es como un allanamiento. Sin embargo otros maestros manifestaron su interés y cooperación para llevarlo a cabo.. Una limitación relevante es que la escuela está en etapa de evolución, se está profesionalizando la administración y organización de la misma. Ha tenido un crecimiento importante desde hace 3 años, pero en éste último específicamente, la población estudiantil ha crecido significativamente, de contar con 600 alumnos aproximadamente, actualmente se tiene una matrícula cerca de los 1000 estudiantes.. Dicho acontecimiento ha provocado que la organización del plantel sea rediseñada urgentemente para la atención de la población estudiantil y que la plantilla docente sea insuficiente, por lo que se ha visto en la necesidad de contratar más personal. Aunque sin una adecuada estimación de la demanda, muchas veces no se cuenta con el tiempo necesario para evaluar a cada uno de los candidatos a contratación. Lo que ha provocado que se contrate a la persona más preparada en su profesión y no necesariamente por su preparación pedagógica. Este hecho ha dado como resultado tener excelentes profesionistas pero que no saben transmitir el conocimiento de manera adecuada para que el alumno lo traduzca a sus requerimientos.. 24.

(33) 1.6.2. Delimitaciones. Cabe mencionar que el Centro Universitario Continental es una institución privada de nivel superior, se encuentra localizado en la ciudad capital del Estado de Hidalgo, Pachuca de Soto, en la zona centro de la misma. Su sistema de educación es semestral y está bajo los lineamientos y normas de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo, debido a su incorporación.. El cuerpo docente actualmente en el CUC es de 89 personas para las licenciaturas que ofrece, Derecho, Contaduría y Administración, la gran mayoría cuenta o está estudiando un nivel de posgrado, las edades oscilan entre los 23 a más de 50 años.. La presente investigación se inicia en el semestre julio-diciembre del 2011 y terminará hasta mayo del 2012. Se aplicará una investigación cualitativa con instrumentos de observación, entrevistas a docentes y directivos, donde se tendrá acceso a la información administrativa requerida, además se podrá interactuar con la muestra participativa, asistir a las reuniones de Academia e inicio de curso, cursos de capacitación docente, aplicación de evaluación docente, clases muestra para profesores de nuevo ingreso, además del nuevo instrumento que aplicarán el presente semestre y es introducirse al aula para observar cómo se imparten las clases en los diferentes semestres y carreras.. 25.

(34) Básicamente se cuenta con todo el apoyo de la institución, sin embargo la interacción con el docente es el punto más importante, existe bastante colaboración por parte de ellos, pero es inminente el rechazo a sacarlos de su zona de confort y sentir que son parte de un estudio, se sienten algo reservados, intrigados (aunque se les mencionó en la carta de consentimiento la razón de ello) y otros definitivamente sienten que con la preparación con la que cuentan es suficiente para su práctica docente.. Lo interesante de realizar este estudio fenomenológico, es que un investigador es un trabajador de tiempo completo, por ejemplo, se puede obtener de manera informal o con una observación reflexiva, un cúmulo de información en actividades normales y eventos especiales dentro de la escuela y eso es “oro puro”.. 26.

(35) 1.7. Definición de términos. -Aprendizaje significativo: Es el cúmulo de información que una persona debe tener como base para entender nuevo conocimiento, permitiendo el establecimiento de relaciones entre conceptos, el creador del término es David Paul Ausebel (Coll, 1988). -IES: Institución de Educación Superior es un centro de educación que comprende escuelas que imparte estudios de licenciatura, especialidad, maestría y doctorados avalados por el Estado. Una institución incluye recursos humanos, materiales y financieros (Wikipedia, 2011). -Pensamiento reflexivo: Es el objetivo de la educación, esto es si el docente al ser una persona civilizada y preparada tiene la capacidad de visualizar su entorno (Dewey, 1989). -Práctica reflexiva: Se dice según Schön (1992) que la práctica reflexiva se hace cuando un docente promueve la reflexión a través de su experiencia en el campo, basándose en estrategias del diálogo reflexivo, el modelo metacognitivo, la traducción o el diario reflexivo. -Investigación cualitativa: Proceso de investigación que se enfoca a comprender y profundizar fenómenos, explorándolos desde la perspectiva de los participantes en un ambiente natural y en relación con el contexto, (Hernández, Fernández y Baptista, 2010). -Observación reflexiva: Es la mitad del pensamiento que ayuda a destacar y a diferencias situaciones ocultas u obscuras y que se ofrecen de modo obvio ante la observación, (Dewey, 1989). 27.

(36) -Trabajo colaborativo: Es la adquisición de destrezas y habilidades a través de la interacción con una comunidad, que a su vez debe considerarse que el individuo a participar de contar con una responsabilidad y un interés en la práctica y ejercer una interacción promotora para llevar a cabo un proceso de toma de decisión grupal (Zañartu, 2000).. 28.

(37) Capítulo 2 2. Marco teórico. Debido a la naturaleza cualitativa de la presente investigación la revisión de literatura se realiza en dos momentos, primeramente para delimitar el problema de la investigación y la segunda ocasión, una vez que se obtienen los datos de la recopilación para hacer un comparativo de los resultados con los estudios previos del tema. En este capítulo se presentará a través de la literatura analizada, material específico para la construcción del marco teórico, el cual ayudará a mostrar y sustentar por medio de una serie de estudios empíricos y de teorías clásicas, que se han dedicado a indagar el tema de la práctica reflexiva docente y a entender cómo se realiza el proceso de reflexión (Hernández, Fernández y baptista, 2010).. Primeramente se abordarán las primeras teorías e investigaciones más representativas sobre el pensamiento reflexivo, la práctica reflexiva docente y el impacto de ser un maestro reflexivo en la actualidad, además se llevará a cabo análisis de investigaciones empíricas donde se presentarán hechos y reacciones reales que permitirán la comparación con los resultados obtenidos de la presente investigación posteriormente.. Asimismo, una vez realizada la revisión de la literatura se procederá a un análisis, bajo un punto de vista crítico para identificar posibles huecos o nichos de estudio que darán paso a delimitar el problema de investigación.. 29.

(38) Al efectuar cualquier investigación es importante tener conocimiento de las teorías pioneras del tema principal, por tanto se abordará el estudio de la necesidad del cambio en la práctica docente, el pensamiento reflexivo, la necesidad de reflexión, la identificación de cómo realiza el proceso de reflexión el maestro y por ende los beneficios de hacerlo (Hernández, Fernández y baptista, 2010).. 2.1. El cambio requiere de la práctica reflexiva. La práctica reflexiva es un concepto que esta en vanguardia en el campo educativo y esto es debido a la necesidad que tiene el docente de ser participe de su propia práctica profesional, es decir la mayoría de las reformas educativas planteadas no se han enfocado ni pensado en él, ya que el docente ha estado aislado de la construcción de los modelos a aplicar en la enseñanza. También ha sido considerado como un elemento que imparte pero que no crea, es decir que su práctica es pasiva y no de primera línea como debería de ser (Flores y Torres, 2010).. La reflexión sobre la práctica del docente es inherente al cambio que se requiere, ¿Cómo exigir a un alumno sea crítico y reflexivo si el docente no lo aplica en su actividad docente? Schön (1982), es uno de los teóricos que le dan más énfasis a la necesidad de una práctica reflexiva, ya que, con base en sus estudios, ayuda a entender la importancia de que el docente, una vez inmerso en su profesión, le permite tener un conocimiento extraordinario vinculado con la sociedad. Este constructo es la clave de la práctica reflexiva docente, porque reconoce la autonomía. 30.

(39) de que el maestro construya su conocimiento por medio del aprendizaje de tradiciones y demás comportamiento dentro de su prácticum.. El estudio de la práctica reflexiva docente trae consigo la transformación en la forma en cómo los maestros vienen aplicando los modelos educativos, ante las tendencias globales que promueven una evaluación del trabajo docente y de su impacto en el aprendizaje del alumno. Pero, ¿Por qué el cambio en la práctica educativa?. En la actualidad se ha manejado el concepto del cambio, la innovación o la reforma educativa, una necesidad inherente a la educación, que increíblemente, en muchas instituciones educativas sigue aplicándose los modelos tradicionales, en donde el docente es un transmisor de conocimientos y no relaciona el conocimiento con las necesidades globales del contexto (Fullan y Stiegelbauer, 1997).. La enseñanza, es un tema que está presente siempre en los discursos de los gobernantes y más cuando se habla de desarrollo de un país, sin embargo también es evidente que existen diferentes vertientes que muestran lo poco que son atendidos los problemas latentes en las instituciones educativas. Michael Fullan y Andy Hargreaves (1999), investigadores de la prestigiosa institución Canadien Ontario Institute for Studies in Education, presentan investigaciones realizadas que muestran los objetivos a seguir para dar paso a una reforma educativa, consideradas en su obra “La escuela que queremos”, mencionan que así como hay acciones que no llevan a un avance significativo en la educación hay otras que cuestan mucho trabajo y que. 31.

(40) permiten luchar al realizarlas para alcanzar un objetivo que valga la pena. Estas acciones sobre todo promueven un cambio de pensamiento, ya que presentan casos en su obra, donde los docentes reflexionan sobre su práctica y se dan cuenta que han aprendido mas de los años de experiencia que de los especialistas y sobre todo que las instituciones deben de reconocer que el factor principal del cambio, es el docente.. Pero dicho cambio debe ser específico para el docente, lamentablemente las iniciativas de desarrollo son pensadas para ellos de forma individual y no por ellos, no son consultados ni analizados, ni tampoco son considerados como personas que piensan, saben y pueden hacer. Ante esta situación, Fullan y Hargreaves (1999), argumentan que suponer que los maestros son personas que reflexionan y que toman decisiones ante situaciones que su práctica cotidiana le presenta. En otras palabras es evidente que el cambio o reforma educativa debe promover la reflexión sobre la práctica para ejercer un liderazgo que lleve a la toma de decisiones.. Mostrando cómo el cambio y la innovación dan paso a la formación de programas y estrategias que promueven la reflexión, Rivarossa y Perales (1998), presentan un trabajo sobre los resultados de la aplicación de un programa de transformación educativa aplicado en la Universidad Nacional de Río Cuarto, Argentina en donde se muestra la creación de espacios que den paso a la reflexión de la práctica en el aula, además de la reformulación curricular de los contenidos y estrategias pedagógicas, gracias a la cooperación interdisciplinar. Este programa ha permitido crear una cultura educativa propia de la universidad y motiva a reflexión sobre la actividad educativa, ya que al innovar se deja atrás la concepción tradicional. 32.

(41) del maestro, la cual es actuar según los lineamientos que fija la institución haciendo una rutina de la práctica y aniquilando a la creatividad.. La aplicación del programa fue a través de seminarios-taller donde se identificaron contextos, prácticas actuales, actividades de transformación de la práctica, entre otros, lo cual ayudó a la confrontación teórico-práctica, llegando a considerar que el cambio debe ser gradual y que se debe considerar la actitud y participación del docente.. Por su parte, Díaz-Barriga (2009), profesora titular de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de México, reconoce en su investigación a los profesores involucrados en el cambio del currículo, que actualmente los modelos educativos están en una dinámica de cambio, asimismo que los principales actores: el alumno y el docente, ante la aplicación de técnicas y modelos innovadores, deben ser estudiados para conocer sus reacciones ante la exigencia de innovar, determinando el objetivo de la aplicación y la medición de los beneficios que llevaría consigo en el aula. Sin embargo, el maestro debe aplicar las nuevas estrategias educativas, aún y si no tuviera un vasto conocimiento acerca de ellas o no entendiera la finalidad de su aplicación, lo cual mermaría su intención de reflexionar sobre su uso en el aula. Esto debe cambiar y el docente al ser agente de cambio se ve en la necesidad de visualizar el contexto, reflexionar si su enseñanza es la óptima para sus alumnos y si cubre sus necesidades; de ese modo puede darle valor y significado a la información que facilita para que los estudiantes al mismo tiempo, encuentren relación entre los conocimientos adquiridos en el aula y su realidad fuera de ella (García, 2010).. 33.

(42) 2.2. El inicio del pensamiento reflexivo. Dewey (1989) menciona que el pensamiento es la habilidad que nos distingue de los animales, esta característica humana permite el entendimiento de escenarios, la comprensión de los fenómenos pero principalmente propicia la reflexión sobre por qué pasan las cosas y dicho de otra forma genera la duda. Esa incertidumbre a su vez motiva la necesidad de aprendizaje y la reflexión durante toda la vida.. Según Basto y López (2010) llevaron a cabo un estudio acerca de cómo el docente no puede separar todo el elemento cognitivo que a través del tiempo ha adquirido, y que a su vez tampoco puede hacer a un lado el elemento alternativo que es la cultura que lo rodea. El ser humano tiene la capacidad de intuir de manera innata hechos y reflexionar sobre su realidad, pero ya no debe hacerlo de una manera pasiva debe ser un actor crítico y reaccionar de una forma que le permita ser autónomo no solo partir de las teorías implícitas sino llegar a realizar una práctica reflexiva, transformadora e investigadora, que le permita tomar decisiones ante las necesidades de sus alumnos y del contexto.. Continuando con la idea anterior, Brubacher, Case y Reagan (2000), profesores estadounidenses, presentan una serie de casos con escenarios muy particulares en escuelas de ese país, en donde es evidente que los maestros deben aplicar su reflexión y sentido común ante diversas situaciones como pueden ser, el modificar estrategias pedagógicas estándares ante el hecho de concebir la heterogeneidad en el comportamiento y proceso de aprendizaje de los alumnos, también presentan la toma. 34.

(43) de decisiones que los maestros deben enfrentar ante casos de abusos a estudiantes y también indagan sobre el comportamiento del maestro de acuerdo a su experiencia y sus estrategias aplicadas según el caso.. Así, la toma de decisiones es el resultado de la reflexión, el docente debe tener la libertad de discernir considerando no solo lo estipulado en lo aprendido en su práctica, sino también debe considerar su experiencia, su ética y el contexto del cual es parte. La reflexión permite tener opciones para elegir la más adecuada, según el criterio que se tenga y esa es la importancia de analizar y decidir el camino por el cual seguir, esta es la principal razón de tener un cambio con respecto a la práctica reflexiva, tener independencia para tomar decisiones.. Ante esta realidad del cambio, Villalobos y Cabrera (2009) argumentan que es entendible la presencia de la incertidumbre en el docente y ésta es la razón primordial para que la práctica de la educación sea crítica y reflexiva. Se requiere hacer un alto y una retrospectiva de cómo se lleva hasta entonces la docencia, la cual está todavía inmersa en la rutina y las prácticas tradicionales, en las cuales se considera al alumno como un ente pasivo, al maestro solo como un transmisor y no como el facilitador de conocimiento que promueva el aprendizaje significativo para el alumno, el cambio se logrará cuando, el docente entienda y quiera reflexionar acerca de que el conocimiento debe coadyuvar no solo al desarrollo académico del alumno en cuestión, sino también al crecimiento de una sociedad.. 35.

(44) Este panorama de evolución en la práctica docente parte de la necesidad de dejar atrás los modelos de educación tradicionalistas, que de cierta forma han contribuido a la congelación en la modernización de estrategias pedagógicas aplicadas al proceso de enseñanza aprendizaje. Beyer (2001), indica sobre el contraste entre la aplicación de la teoría y la práctica docente, lo que ha dado paso a reflexionar en lo arcaico de la enseñanza, ya que ni en la antigua Grecia se dedicaban a solo contemplar el cosmos, sino a entender cómo vivir en armonía con él, para hacer esto era necesario conocer lo que rodeaba al ser humano y crear nuevas formas de pensar y de aprender.. La revisión de los estudios anteriormente mencionados han dado paso a identificar la necesidad de innovación en la práctica docente, pero para entender a fondo este requerimiento actual, es necesario conocer al propulsor del pensamiento reflexivo y su aplicación en el proceso educativo, John Dewey, el principal filósofo de Estados Unidos en la primera mitad del siglo XX, sus investigaciones dieron paso al entendimiento de cómo un ser humano piensa y razona a través de los diferentes factores que lo influyen.. 2.2.1. ¿Qué es el pensamiento reflexivo?. Dewey (1989), propone al pensamiento reflexivo como origen del profesional reflexivo, este actuar del ser humano lo diferencia de todas las criaturas del mundo, el cual es considerar una idea varias veces, analizándola hasta considerar las consecuencias de ella, pero con base en un orden, esta cadena de ideas debe tener un. 36.

(45) fin o una conclusión, es decir el pensamiento reflexivo impulsa a la investigación. Es el caso de esta investigación, se desea conocer cómo es el proceso de reflexión docente. Se cree en la necesidad de reflexionar en la práctica que hasta entonces se realiza, pero al mismo tiempo que se va explorando con los participantes de la investigación, se razona sobre las causas y los efectos que origina o provocan, respectivamente, en el actuar del profesor.. Este tipo de pensamiento contribuye a planear previa definición de objetivos, en otras palabras proporciona perspectiva de eventos con un valor significativo para la persona y por supuesto permite llevar un control de las consecuencias. Si se aplica este constructo hacia la práctica reflexiva docente, da una idea clara de cómo debe ser su actuar, no solo transmitir información, sino planear cómo facilitar el conocimiento hacia los alumnos para que sea relevante, entendible y aplicable a su realidad, difiere drásticamente del modelo tradicionalista. Esta idea es retomada por López y Basto (2010) quienes toman estos razonamientos como fundamento de la práctica reflexiva del docente, ya que si la enseñanza no está vinculada con el contexto, difícilmente será significativa para el estudiante.. Al reflexionar sobre el proceder, es importante que el docente tenga una actitud orientada hacia la investigación, aunque existan estrategias pedagógicas para mejorar la enseñanza, ninguna de ellas será adecuada si el maestro no mantiene ese estado de curiosidad o entusiasmo dirigido hacia una mejora constante y por supuesto esta indagación debe darse con responsabilidad, ya que la docencia, además de ser una profesión es un compromiso hacia el alumno, la sociedad y un país.. 37.

(46) Es por eso que la duda o la incertidumbre motiva a la búsqueda de una solución, considerando que los docentes son personas que debido a la práctica del modelo tradicionalista, han visto limitado el desarrollo de la creatividad y apego al mundo actual. Para entenderlo es necesario partir desde los orígenes del estudio de este tópico, tan trascendental en la impartición de educación de cualquier nivel (Dewey, 1989).. 2.2.2. Fases de la actividad reflexiva.. Aunque estas fases no es un proceso como tal, ya que no lleva un orden estricto en su seguimiento, si es una guía que pretende interpretar cómo una persona llega a reflexionar sobre un suceso o fenómeno.. En el campo educativo, la idea anterior viene a contradecir los fundamentos del modelo tradicional de enseñanza, en donde la reflexión no es considerada una herramienta importante, Dewey (1989), contradecía a los tradicionalistas por no aplicar la enseñanza a la realidad y carecer totalmente de significado o valor para los alumnos, quienes solo memorizan pero no comprenden por qué o para qué hacerlo. Por ello para tener un mejor entendimiento de cómo se llega a reflexionar Dewey propone 5 fases de la actividad reflexiva que difieren contrastantemente con el modelo educativo tradicional, ver Figura 1:. 38.

(47) Figura 1. Fases de la actividad reflexiva. (Dewey, 1989). 1. Sugerencia. Primeramente, cuando una persona piensa es inherente la acción, sin embargo antes de actuar se visualizan desviaciones al pensamiento y surgen las ideas o sugerencias. 2. Intelectualización. El pensamiento no prefabrica problemas o situaciones, es cuando reflexiona cuando se definen el camino a seguir y consecuentemente las ideas. 3. La idea conductora, hipótesis. Inmediatamente al definir el problema surge una suposición definida, es una posible solución pero tan solo es el inicio de un razonamiento. 4. Razonamiento. Es la verificación de valor de la idea, se cuenta con una solución sugerida y se analiza en todas sus expresiones. 5. Comprobación de la hipótesis por la acción: Análisis de las consecuencias por medio de la experimentación o corroboración de ideas y se puede dar el caso que. 39.

(48) se refute la hipótesis o se compruebe, pero lo importante, independientemente del resultado, es el conocimiento que se obtiene.. Estas fases, proporcionan una idea de cómo funciona el pensamiento reflexivo, es una cualidad que posee el ser humano, de manera natural intuye, por lo que le permite reflexionar acerca de su práctica tradicional no puede seguir haciendo lo mismo de siempre por cuestiones naturales, es una capacidad innata, López y Basto (2010) apoyan a Dewey.. 2.2.3. Pensamiento reflexivo en la práctica educativa.. El ser humano tiene la capacidad innata del aprendizaje, es natural desde su infancia y se mantiene por toda la vida, por lo tanto la práctica educativa también debería serlo, existe una desvinculación entre la práctica y la teoría (Schön.1992). Esta situación se presenta gracias a los modelos tradicionalistas, en donde el pensamiento reflexivo parece no estar considerado en ellos.. El docente cuenta con dicha capacidad natural de la reflexión, además se encuentra inmerso en un contexto que así lo exige, un ejemplo es la existencia y la facilidad de acceder a la tecnología actual, se puede decir que es una invitación a dejar atrás la soledad de la docencia e incursionar en el intercambio de la información, para así vincular la teoría y la práctica por medio del pensamiento reflexivo (Erazo, 2009; Sánchez y Mayor, 2006).. 40.

(49) Dilia Tallaferro (2006), profesora de la Universidad de Los Andes, Venezuela, realizó estudios sobre las prácticas de profesionales de docentes, en donde destacó la separación existente entra la práctica educativa y la teoría, mencionando que al definir la práctica se podría decir que es cualquier cosa que se hace, aunque este concepto es aún más vasto, ya que se organiza conforme a las tradiciones, modos de ser y contexto en el que se encuentre. Entonces, para llevar a cabo la práctica, se requiere de analizar el ambiente que lo rodea, se habla de que ya existe una reflexión sobre la teoría, pero para darle un significado necesita practicarse.. Por lo tanto la práctica educativa no solo requiere de la teoría, sino que los estudiantes entiendan y encuentre la vinculación entre la información que les proporcionan sus maestros y su realidad en la que viven. Este es el compromiso del profesor, darle significado a la educación que está impartiendo en bien de sus alumnos y de la sociedad (Van Manen, 1977).. 2.3. La reflexión: una necesidad. Considerando los temas anteriores del cambio y el pensamiento reflexivo, si se combinan ambos conceptos, promueve el interés acerca de cómo aplicar este tipo de pensamiento ante las tendencias innovadoras en educación que se dirigen hacia una reflexión crítica y empática a las necesidades de nuestros tiempos. Pero primeramente hay que entender el contexto en el que teóricamente se pretende que el docente sea reflexivo, aunque la necesidad de serlo es imperante.. 41.

(50) Perrenound (2009), explica que es innegable el problema que representa el cambio para algunos docentes, les imponen modelos educativos y herramientas a utilizar sin conocer a fondo su ambiente cotidiano en que se desenvuelven, se habla de innovación y de empatar a la educación con las necesidades de la sociedad, pero poco se estudia al maestro y su práctica, sus miedos, su soledad o su poder dentro del aula. Es por eso que las reformas educativas fracasan, gracias a lo poco que se investiga acerca de la vida del docente, de cómo piensa y cómo reflexiona. Para producir una evolución es necesario partir de este punto: Si las tendencias exigen un pensamiento reflexivo y crítico, primeramente hay que identificar, cómo reflexiona y piensa el docente.. Ante estos hechos y dando respuesta a la situación planteada del desconocimiento del ambiente del profesor, Erazo (2009), realiza investigaciones de naturaleza interpretativa y de profundidad en diferentes instituciones educativas de nivel básico en Chile, explora el comportamiento, en ambientes cotidianos, de los maestros en donde reconoce la necesidad de la práctica reflexiva como respuesta a las necesidades de la sociedad bajo un marco político, histórico e ideológico. Considerando al docente como un ente social que no solo adquiere conocimiento de su preparación científica, sino también al relacionarse con integrantes de su propio circulo de actuación (estudiantes, colegas, padres de familia, entre otros).. Asimismo, Erazo (2009), supone que la universidad es una institución en donde obviamente se brinda conocimiento, pero que éste acervo debe ayudar y contribuir con las necesidades de la sociedad, por lo que considera al docente como. 42.